Личность и особенности ее развития при нарушении зрения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы заключается в том, что в настоящее время все больше становится детей младшего школьного возраста с нарушением зрения. Как правило, такие дети часто испытывают проблемы в психологическом развитии, что отрицательно сказывается на личность ребенка в целом.

Младшие школьники с нарушениями зрения уже имеют понимание того, что они не похожи на остальных своих сверстников и отстают от них по физическим параметрам. Все это приводит к ряду психологических проблем, таких как развитие комплексов, постоянное пребывание в негативном состоянии, стресс, депрессия, замкнутость, эмоциональная напряженность, заниженная самооценка, тревожность и т.д. Все это не дает возможности развиваться ребенку полноценно.

Многие дети с нарушением зрения не способны полноценно общаться со сверстниками, испытывая при этом задержку эмоционального развития и низкий уровень коммуникативных навыков. Поэтому такому ребенку важно дать возможность полноценно общаться с товарищами, быть принятым в детском коллективе таким, какой он есть. Если во время не оказать ребенку поддержку и помощь, то это может привести к закрытости и ряду психосоматических заболеваний.

Младший школьник с нарушениями зрения, как и любой здоровый ребенок его возраста, развивается и накапливает жизненный опыт в соответствии со своими возможностями. С помощью зрительного анализатора человек способен получить из окружающего мира 90% всей информации. Однако перед школьником с нарушениями зрения стоит очень трудная задача понять этот мир и влиться в него без главного способа получения информации.

Такой ребенок склонен иметь бедный запас представлений, недоразвитую физическую системы, ограниченность в овладении пространством. Все эти проблемы в совокупности дают негативную тенденцию в развитии личности ребенка.

Проблему исследования изучали такие ученные как А. Адлер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.И. Григорьева, А.И. Зотов, А.Н. Леонтьев, А.Г. Литвак, В.И. Лубовский и др. Многие ученные особое внимание уделяли, что, не смотря на социальное происхождение личности, осознание ребенком своей проблемы со зрением влияет на развитие психологической системы человека.

Цель исследования: изучение возможностей младшего школьника с нарушением зрения полноценно развиваться как личность.

Объект: младший школьник с нарушениями зрения.

Предмет: особенности развития личности при нарушении зрения младших школьников.

Исходя из поставленной цели, мы выделили следующие задачи:

1) изучить научно-теоретическую литературу по проблеме развития личности младшего школьника с нарушением зрения

2) провести диагностику по развитию личности младших школьников с нарушением зрения

3) разработать рекомендации по улучшению условий для личностного развития младших школьников с нарушением зрения

Методы исследования:

- теоретические: изучение научной литературы и ее анализ;

- эмпирические: наблюдение, опрос, социометрия.

Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов по главам, заключении, списка литературы и приложения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Августова Р.Т. Учимся читать, учимся писать. Авторская методика обучения чтению и письму детей с особенностями развития. – М.: АСТ, 2018. – 273 с.

2. Арина Е.М. Материал для проведения комплексного нейродефектологического обследования младших школьников. 1-4 классы. – М.: Филинъ, 2018. – 229 с.

3. Афонин А.Б. «Особый театр» как жизненный путь. – Городец.: Городец, 2017. – 246 с.

4. Галкин Н.Н. Право на счастье. Реабилитация детей и молодых людей с нарушением умственного развития. Коррекционная педагогика. – М.: Агенство «Социальный проект», 2018. – 56 с.

5. Гаранин В.Н. В университет - без слуха. Заметки родителя неслышащего ребенка. – М.: Типография «Ваш формат», 2017. – 333 с.

6. Глозман Ж.М., Асмолов А.Г., Битова А.Л. Нейропсихолог в реабилитации и образовании. Коррекционная педагогика. – М.: Теревинф, 2018. – 400 с.

7. Гончарова В.Г., Подопригора В.Г., Гончарова С.И. Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья. – М.: ИНФРА-М, 2019. – 248 с.

8. Дебра Лич. Прикладной анализ поведения. Методики инклюзии учащихся с РАС. Учебно-методическое пособие. М.: Оперант, 2015. – 1479 с.

9. Ефимов В.Л. Исключительные. Как помочь детям, которым трудно учиться в школе. – СПБ.: Диля, 2016. – 246 с.

10. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития. Курс лекций. – М.: Сфк-офис, 2017. – 116 с.

11. Крыжановская Л. М. Методы психологической коррекции личности. – М.: Владос, 2015. – 312 с.

12. Кудина Т.П., Любимов А.А., Любимова М.П. Дети с нарушением зрения. Уч. пособие. ФГОС ОВЗ. – М.: Просвещение, 2019. – 95 с.

13. Лапп Е.А., Шилова Е.В. Коррекционная педагогика. Проектирование и реализация педагогического процесса. Уч. пособие для спо. – Волгоград: Волгоград, 2019. – 147 с.

14. Майданов А.С. Восприятие незрячими красоты. – Н.Н.: Канон+РООИ "Реабилитация", 2010. – 151 с.

15. Микляева Н.В., Бардалим В.В., Суслова Е.А. Интернет-технологии, как ресурс деятельности учителя-дефектолога. – М.: Аркти, 2018. – 144 с.

16. Московина А.Г. Семейное воспитание детей с различными нарушениями. Учебник. – М.: Владос, 2015. – 364 с.

17. Назарова Н.М., Гусейнова А.А., Богданова Т.Г. Педагогика инклюзивного образования. Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2019. – 335 с.

18. Никулина Г. В., Быкова Е.Б., Замашнюк Е.В., Никулина И.Н., Фомичева Л.В. Зрительное восприятие. Диагностика и развитие. Учебно-методическое пособие. – М.: МЦНИП, 2013. – 230 с.

19. Сунцова А. В., Курдюкова С. В. Изучаем пространство с нейропсихологом. – М.: Генезис, 2015. – 589 с.

20. Тупоногов Б.К. Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие для педагогов и руководителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений. – М.: Владос, 2013. – 223 с.