Оглавление

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты управления инновационными процессами в образовательном учреждении

1.1. Нормативно-организационные основы деятельности образовательной организации

1.2. Роль и значение инновационной деятельности в образовательном учреждении

Вывод по главе 1

Глава 2 Анализ организации управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении

2.1. Общая  характеристика деятельности   Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы школы № 1347

2.2. Анализ инновационной деятельности  в образовательной организации

2.2. Анализ инновационной деятельности  в образовательной организации  в школе № 1347 города Москвы 

2.3. Организация управления инновационной деятельностью в образовательных учреждениях

Вывод по главе 2

Глава 3 Основные направления совершенствования          функционирования

образовательной организации на основе инновации

3.1. Основные направления развития образовательной организации на основе инноваций (на примере ГБОУшколы№1347)

3.2. Рекомендации по совершенствованию мероприятий по развитию организаций на основе инноваций

Вывод по главе 3

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

XXI век – эпоха системных инноваций, в  том числе, в сфере образования. Введение и развитие инклюзивного образования можно  справедливо отнести к числу ярких примеров  эффективной  системной  инновации. 

Тема курсовой работы: «Развитие образовательной
организации на основе инноваций». Актуальность работы заключается в том, что в ней, с учетом современных научных подходов, рассматриваются  развитие образовательной организации на основе инноваций и инклюзивное образование как педагогическая инновация.

Гипотеза исследования состоит в том, что нормативно-правовое  требование введения  инклюзивного образования в массовое образовательное пространство поставило много вопросов и задач, ответы на которые и решение  которых  требуют системного развития,  использования новых подходов, рождения новых концепций и парадигм. Все это должно быть реализовано на практике.

В работе анализируются признаки системной инновации на примере введения инклюзивной практики в современных условиях модернизации российского образования, на основе анализа и обобщения научно-теоретических источников, а также инновационной практики обосновать черты системной инновации в инклюзивном образовании.

          Цель курсовой работы - провести анализ и определить основные направления развития образовательной организации на основе инновации.

Для достижения цели курсовой работы последовательно решаются следующие задачи:

- изучить теоретические аспекты управления инновационными процессами в образовательном учреждении;

- дать общую характеристику деятельности образовательной организации;

- провести анализ организации управления инновационной деятельностью в образовательном учреждении;

- определить основные направления развития образовательной организацией на основе инноваций.

          Объектом исследования работы  является  инновационная деятельность в образовательной организации.  

Предметом  исследования является управление инновационными процессами в образовательном учреждении.

Основой работы над темой стало изучение имеющейся литературы и источников по исследуемой проблеме.

Гипотеза исследования состоит в том, что развитие образовательной
организации на основе инноваций может позволить улучшить организацию управления инновационной деятельностью в образовательных учреждениях.

Теоретическая основа работы   состоит в том, что при проведении исследования автором использовались труды зарубежных и отечественных исследователей в области теории международных отношений и межгосударственного взаимодействия.

Новизна исследования заключается в том, что на основании  изучения различных концепций исследователей, автор приходит к выводу, что в широком понимании понятия, развитие образовательной
организации на основе инноваций   необходимо понимать способность к реформированию образовательных процессов на основе современных научных подходов.  Тем самым, было установлено, что ресурсы, на которые опирается инновационная политика, включают ценности, исповедуемые государством, стандарты ее педагогической политики и преимущественные формы толерантного  отношения ко всем категориям учащихся. Также на основе сравнительного анализа автором были выделены аспекты, позволяющие совершенствовать стратегии развития образовательной
организации на основе инноваций в России с учетом использования имеющегося опыта.

Теоретическая  значимость   исследования состоит в создании картины инклюзивного образования как педагогической инновации. В работе рассмотрены предпосылки к более глубокому пониманию тех обстоятельств, которые имеют отноше­ние к возможностям его развития.

Практическая значимость работы определяется тем, что материалы данного исследования могут быть полезны при разработке различных программ и проектов в сфере развития образовательной
организации на основе инноваций, а также использоваться при разработке учебных программ и дисциплин в области современного межгосударственного взаимодействия.

Методологию исследования составляет анализ и обобщение нормативно-правовых документов в сфере образования, справочных и учебных изданий, публицистических материалов, а также научно-исследовательских работ зарубежных и отечественных ученых, авторитет и научная репутация которых признаны научным сообществом, а известность достигнута высоким уровнем исследований в области инклюзивного образования.  При комплексном изучении темы автором были использованы такие методы, как: анализ и синтез  срав­нение, сопоставление, обобщение.

Структура работы соответствует её целям и задачам, работа состоит из трех глав раскрывающих тему исследования, введения заключения, списка использованных источников и литературы.

 

Список источников и литературы

Источники:

1. Конституция Российской Федерации (принятая всенародным голосованием 12.12.1993 г.). – М.: Право, 2019.
2. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.

Литература:

3. Алехина С. В. Принципы инклюзии в контексте изменений образовательной практики // Психологическая наука и образование. – 2014. – № 1.  С. 5–16.
4. Буслаева Е.Н. Инклюзивная образовательная среда - условие самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья // Ярославский педагогический вестник. 2018. №1.С.33-38.
5. Бут Т., Эйнскоу М. Показатели инклюзии: практическое  пособие  /  под  ред.  М.  Вогана;  пер.  с  англ. И.  Аникеева; науч. ред. Н. Борисова, под общ. ред. М. Перфильевой. М.: РООИ «Перспектива», 2017.
6. Волкова Н.С. Конвенция ООН о правах инвалидов и развитие инклюзивного образования в Российской Федерации // Журнал российского права. 2017. №9 (249).С.45-49.
7. Гpyзинoв В. Понятие инновации.//Новейший  философский  словарь. М.: Н, 2016.744 с.
8. Гурович И.Я., Шмуклер А.Б., Сторожакова Я.А. Психосоциальная терапия и психосоциальная реабилитация в психиатрии. – М.: Медпрактика-М, 2004. – 491 с.
9. Денисова О. А. Вуз как ресурсный учебно-методический центр для региона в пространстве инклюзивного образования // Специальное образование. 2017. №.4.С.55-59.
10. Зверева Н.В., Горячева Т.Г. Клиническая психология детей и подростков: Учебник. – М.: Академия, 2013. – 272 с.
11. Зинченко О.  В. Философские  основания  инклюзии  и принципы  инклюзивного  образования. СПб.: Питер, 2018.С.69-73.
12. Иовчук Н.М., Северный А.А., Морозова Н.Б. Детская социальная психиатрия для непсихиатров. – СПб.: Питер, 2008. – 416 с.
13. Кабанов М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия. – М.: Медико, 2016. – 376 с.
14. Козырева О. А. Теоретико-методологические подходы к разработке концепции инклюзивного образования // Alma mater. – 2015. – № 8. С. 2–15.
15. Коломенцева Н.М. Формирование муниципальной модели инклюзивного образования в Дубенском муниципальном районе Республики Мордовия // СИСП. 2017. №6.С.112-116.
16. Коновалов А.А. Региональная система инклюзивного профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья // Вестник ТГУ. 2018. №1 (171).С.6-9.
17. Лаврентьева З.И. Механизмы включения родителей в практику инклюзивного образования // Вестник НГПУ. 2018. №1.С.7-12.
18. Лапин Н. И. Теория и практика инноватики. – М.: Университетская книга; Логос, 2012. – 328 с.
19. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие. – 6-е издание, стереотипное. – Москва: Академия, 2011. – 144 с.
20. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002.С. 15-21.
21. Миндель А.Я. Инклюзивное образование в России. Объединимся ради детей. – М.: ЮНИСЕФ, 2011. – 377 с.
22. Мёдова Н. А. Модель инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной  системы:  автореф.  …  канд.  пед.  наук. Томск: ТГУ,  2013.
23. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. – Издание 4-е. – Москва: Теревинф, 2005. – 288 с
24. Пугачев А. С. Инклюзивное образование // Молодой ученый. - 2012.   №10.  С. 374-377.
25. Развитие инклюзивного образования: сборник материалов //С. Прушинский, Ю. Симонова. – М.: РООИ «Перспектива», 2007.- 375 с.
26. Ряписова А.Г. Инклюзивное образование как системная инновация // Вестник НГПУ. 2017. №1.С.66-69.
27. Савельева З. Новый министр обозначила приоритеты //  Утро.ru  [Электронный  ресурс].  URL:  https://utro.ru/articles/2016/08/24/1294994.shtml  (дата  обращения 2.06.2019).
28. Самохин И.С. Содержание понятия «Эффективность образования» в контексте инклюзивных тенденций современной школы // Научный диалог. 2018. №1.С.44-47.
29. Степанова О.А. Разные возможности – равные права – общее жизненное пространство. – М: ТЦ Сфера, 2009. – 144 с. 
30. Чепель Т. Л. Развитие системы инклюзивного образования в России // Аккредитация в образовании. – 2018. – № 55.С.30-35.