Оглавление

Введение. 3

Глава 1 Теоретическая часть. 6

1.1 Пространственные представления и их онтогенез. 6

1.2 Дети с дефицитом произвольной регуляции деятельности. 11

1.3 Общая характеристика изучения СДВГ. 16

1.4 Особенности пространственного представления у детей с дефицитом регулярных компонентов деятельности. 25

Глава 2. Экспериментальная работа. Исследование пространственных представлений у старших дошкольников с различным уровнем сформированности регуляторной сферы. 28

2.1 Описание выборки. 28

2.2 Материалы и методы исследования. 28

2.3 Описание математико-статистического критерия. 36

Глава 3. Результаты нейропсихологического исследования и их обсуждение. 38

Список литературы.. 41

Введение

Пространственные представления – термин, обозначающий представления о пространственных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном взаиморасположении объектов [2, с. 263].

Восприятие пространства не дано ребенку с рождения. Формирование пространственных представлений является результатом сложного и длительного процесса онтогенетического развития [16]. При этом состояние пространственных представлений имеет особую роль для всех видов деятельности человека, охватывая всевозможные стороны их взаимодействия с действительностью. Пространственные представления влияют на становление школьных навыков – счета, письма, чтения [3]. Как показывают исследования А.В. Семенович и др., недостаточность сформированности пространственных и квазипространственных представлений у ребенка напрямую влияет на уровень его актуального интеллектуального развития. Подобные недостатки в развитии приводят к нарушению графической деятельности, трудностям при овладении чтением, письмом, математическими операциями и др. Кроме того, следует отметить, что именно пространственные представления лежат не только в основе формирования высших психических функций, но и эмоциональной жизни ребенка [3]. Следует также сказать, что при разных типах дизонтогенеза страдают нередко пространственные представления. Парциальная несформированность ВПФ преимущественно регуляторного компонента характеризуется в первую очередь импульсивностью в поведении, чаще двигательной и речевой расторможенностью, чем вялос­тью. При этом физические параметры развития в целом соответствуют воз­расту. Отличительной чертой развития познавательной сферы является несформированность именно произвольности ВПФ: не столько элементарных (восприятие, память, внимание), сколько «высших» (программирование и контроль), то есть собственно регуляторных процессов. При достаточной внеш­ней организации деятельности и ее жестком контроле дети способны к выполнению познавательных задач, соответствующих возрасту. В случаях же «вялости» психических проявлений отмечается общая потеря интереса и необходимость создания яркой игровой мотивации для достижения положительных результатов деятельности. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов психологами, педагогами, логопедами и дефектологами для поведения коррекционных мероприятий с детьми старшего дошкольного возраста со слабостью регуляторной сферы.

Цель исследования – изучение пространственных представлений у старших дошкольников с различным уровнем сформированности регуляторной сферы.

Для реализации поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические аспекты понятия пространственного представления.

2. Подобрать комплекс методик экспериментального исследования состояния пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем сформированности регуляторной сферы.

3. Сравнить особенности пространственных представлений у старших дошкольников с различным уровнем сформированности регуляторной сферы.

Объект исследования – пространственные представления у старших дошкольников.

Предмет исследования – особенности пространственных представлений старших дошкольников с различным уровнем сформированности регуляторных компонентов деятельности.

Гипотеза исследования: у детей с более низким уровнем развития регуляторных компонентов деятельности в отличие от детей с более хорошим состоянием регуляторной сферы имеется дефицитарность различных компонентов пространственных представлений, что будет проявляться:

• в графомоторной сфере,
• в памяти,
• в речи в аспекте понимания логико-грамматических конструкций,
• в заданиях на мышление.

Методики исследования:

1. Оценка копирования трехмерного объекта (рисунок дома, дерева и забора).
2. Матрицы Равена (исследование пространственных компонентов мышления).
3. Методика «Лабиринты».
4. Методика «Зоопарк» (на исследование зрительно-пространственной памяти).
5. Методика «Кубики Корси» (на исследование зрительно-пространственной памяти).

Оценка понимания логико-грамматических конструкций.

 

Список литературы

1. Бабаева Т.И. У школьного порога.- М.: Пр.,2018.-128с.
2. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В.. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. – М., 2017.
3. Венгер Л.А., Венгер А.Л.. Домашняя школа. – М., 2017.
4. ГорбачеваЛ.С. Роль игры в формировании пространственных представлений у младших школьников вспомогательной школы. – «Дефектология», № 3, 2016
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Г.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Пр.,2015.-239с.
6. Корнеева Г.А., Мусейибова Т.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2016.
7. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. — М.: Педагогика, 1982.
8. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии. -–М.:Пр.,2011.-94с.
9. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000г.-448с.
10. Симанова Н.В. Формирование пространственно-временных представлений у детей с церебральными параличами. – «Дефектология», №4, 2015.
11. Симановский А.Э.. Коррекционная работа в начальной школе. – Ярославль, 2014. 
12. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Типология отклоняющегося развития. Недостаточное развитие — М.: Генезис (серия: Учебник XXI века) 2014
13. Семаго Н., Чиркова О. Таблица форм парциальной несформированности // Школьный психолог. — 2006. — № 23.
14. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. – СПб.: Детство-пресс, 2017.-110с.
15. Умственное воспитание  дошкольников./Под.ред. Н.Н.Поддьякова. – М.: Педагогика,2016.-288с.
16. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 2016.
17. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. – М. 2015.