ВВЕДЕНИЕ

Ускорение процессов информатизации, интеграции и дифференциации научных знаний обостряет вопрос оптимизации познавательной деятельности школьника уже на первой ступени обучения - начальной школе, а вместе с этим возникает проблема преодоления трудностей в обучении для детей различных категорий неуспеваемости.

Среди различных направлений, концепций и теорий причин школьной неуспеваемости и возможных путей ее преодоления остается недостаточно разработанной система помощи детям с отклонениями в развитии, особенно в системе дифференцированной образования в условиях массовой школы. В существующих моделях помощи детям с отклонениями в развитии недостаточная внимание уделяется формированию у учащихся эмоционально-волевой сферы, без чего невозможно успешное решение задач коррекционно-развивающего обучения.

Первые симптомы по отношению к развитию детей, как правило, возникают с началом их школьного обучения. В одних проявляются трудности усвоения навыков письма, чтения, счета, в других - неумение общаться, подчиняться школьным правилам и др.

Неуспеваемость, особенно если она проявляется еще в начальных классах, существенно затрудняет овладение ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в последующие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможно дальнейшее обучение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, начальных знаний и умений приводит к трудностям в усвоении программы начальных и средних классов; в результате такие дети выпадают из обучения.

К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, имеющие в силу различных биологических и социальных причин стойкие загрязнения в усвоении образовательных программ при отсутствии нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, подвижной сферы.

Так, С.Шевченко, анализируя проблемы школьной неуспеваемости, отмечает, что причины трудности в усвоении учебного материала учащимися массовой общеобразовательной школы рассматривались многими педагогами и психологами. Уже в 30-е годы прошлого века исследователи подчеркивали большое значение организации специального обучения и воспитания детей с пониженным общим развитием. Обосновывалась необходимость разграничения таких школьников от олигофренов и педагогически запущенных детей [4].

П.Блонский основной причиной неуспеваемости считал биологическую неполноценность ребенка и указывал, что успех в обучении таких детей зависит от организации условий, в которых оно протекает [1].

Специальные комплексные исследования по проблеме школьной неуспеваемости проводились с начала 60-х годов в Институте коррекционной педагогики при АПН СССР.

Специальная психология и педагогика в наше время уже имеет значительные клинические, физиологические, психологические и педагогические данные о конкретных проявления, механизмы и причины снижения темпа психического развития детей - М.Певзнер, Т.Власова, В.Лубовський и др.;

о различных вариантах задержки развития - Т.Власова, К.Лебединська, У.Ульенкова и др.;

о специфических особенности мышления - Т.Егорова, З.Калмикова;

об особенностях познавательной активности - Н.Менчинська, У.Ульенкова;

специфике учебной деятельности - Г.Жаренкова, С.Шевченко;

об отдельных психических процессов - И.Коробейников, Н.Борякова и др.;

о проблеме разграничение ЗПР (задержка психического развития) от похожих состояний - М.Певзнер, В. Петрова;

о проблемах школьной дезадаптации - С.Беличева и др.

Этой же проблеме посвящены труды дефектологов и физиологов: М.М. Безруких, Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, М. С Певзнер и других.

Проблеме неуспеваемости в школе посвящены работы известных педагогов и психологов: Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, Ю.К. Бабанского, Ю.З. Гильбуха, Н.И. Мурачковского, Л.С. Славиной и др.

Таким образом, изучение аномалии личности является предметом исследования ряда наук: психиатрии, психологии, дефектологии, коррекционной педагогики. Разнообразие методологических подходов при изучении психической сферы человека показывает, что в терминологическом отношении одни и те же явления получают разное обозначение

Целесообразность исследований в этой области представляется особенно важной для выяснения роли объективных (внешних) и субъективных (внутренних) факторов, провоцируют возникновение и формирование отклонений в развитии познавательной и эмоциональной сферы.

Анализ взаимоотношений учащихся с педагогами, а также беседы с родителями проблемных детей, показали, что множество причин затруднений учащихся кроются в неправильном понимании взрослыми сущности воспитательного процесса, когда общение с ребенком сводится к частых замечаний или резким немотивированным переходом от ласки к критике. Положение затрудняется противоречием требований со стороны различных взрослых.

Неквалифицированные действия взрослых на воспитанников вызывают негативные эмоции и противодействия детей. Поэтому в процессе коррекционной и профилактической работы необходимо постоянно осуществлять тесный контакт со всеми педагогами, работающими в классе, родителями учащихся; обсуждать трудности и определять пути их преодоления.

Анализ педагогического опыта свидетельствует, что школьные трудности в младшем школьном возрасте могут привести к проявлениям тревожности или даже в наиболее тяжелых случаях - к развитию школьного невроза.

Процессы определения неуспеваемости у младших школьников, а также выявление неуспевающих детей предполагает соответствующие вмешательства, которые до сих пор остаются спорными вопросами. Несмотря на неослабевающий интерес психологов и педагогов к этому явлению и его факторам, проблема взаимосвязи особенностей умственного развития учащихся с их успеваемостью не теряет актуальности, именно этим и обусловлен выбор темы данной работы.

Объект исследования – школьная неуспеваемость.

Предмет исследования – особенности проблематики школьной неуспеваемости у младших школьников.

Цель исследования – анализ основных психолого-педагогических причин неуспеваемости младших школьников в обучении и определение положений коррекционно-развивающей системы организации работы учителя с неуспевающими учениками начальных классов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие, сущность и проблематику школьной неуспеваемости.
2. Рассмотреть причины и особенности школьной неуспеваемости у младших школьников.
3. Дать описание методов изучения школьной неуспеваемости в младшем школьном возрасте.

Методологической основой исследования послужил теоретический обзор и анализ книг, публикаций и статей отечественных и зарубежных авторов по теме исследования таких как: Акимова М. К., Блонский Π. П., Божович Л.И., Гельмонт А.М., Кулагина И. Ю., Яньшин П. В. и др.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова М. К. Психофизиологические особенности личности школьников: Перечь и коррекция: уч. Пособие для студ. ВУЗов / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М .: Издательский центр "Академия", 2002.
2. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – 7-е изд., междунар. – СПб.: Питер, 2007. – 688 с.
3. Берулава ГА. Психодиагностика умственного развития учащихся: учебное пособие. – Изд.: Новосибирск, 1990. - 111с
4. Блонский Π. П. Развитие мышления школьников // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: науч, пособие для студ. пед. уч, заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Издательский центр "Академия", 2006. С. 131-142.
5. Блонский П. П. Память и мышление. Психологический анализ припоминания. Избранные психологические произведения. Москва, 1964. С. 11–12.
6. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М.: Роспедагенство, 1994. — 68 с
7. Божович Л. И. О мотивации обучения // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: науч, пособие для студ. пед. уч, заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Издательский центр "Академия", 2006. С. 88-90.
8. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. — М.: Академия, 2002. — 416 с.
9. Бычкова Н.В. «Организация процесса обучения неуспевающих и слабоуспевающих учащихся на уроках и внеурочных занятиях.» Методическое пособие. Брянск. 2003.
10. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 160 с.
11. Волокитина, М.Н. Неуспеваемость школьников /М.Н. Волокитина. — М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС", 2004. — 534 с.
12. Выготский Л.С. Психология. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Л.С. Выготский. - М., Педагогика, 1991.-152с.
14. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А.М. Гельмонт. — М.: Просвещение, 2004. — 326 с.
15. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб. пособие. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 192 с.
16. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1991. - 23 с.
17. Елисеева О. П. Практикум по психологии личности. СПб.: Речь, 2013. 200 с.
18. Журавлева С. А. Личностно-централизованный анализ проблем школьной неуспеваемости. Открытый урок: разработки, технологии, опыт. 2015. № 6. С. 43-46.
19. Иншанкова О. Специфические трудности обучения учащихся младших классов // Начальная школа, № 4, 2005, с. 12-13.
20. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 448 с.
21. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: практ. пособие для шк. психологов. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 360 с.
22. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. — Минск: Университэцкае, 1999. — 316 с.
23. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. - М: Издательский центр «Академия», 2001. -С. 279
24. Круглова Н.И. Как помочь ребёнку успешно учиться в школе / Н.И. Круглова — СПб.: Питер, 2004. — 128 с.
25. Кулагина И. Ю., Калюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: Владос, 2014. 430 с.
26. Кухтерина Г. В., Кукуев Е. А.. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: учебное пособие. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2014. 180 с.
27. Лейтис Н.С. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: учебное пособие/Н.С. Лейтис. — СПб.: Питер, 2009. — 368 с. 
28. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти.- М.: Знание, 1989.- 56 с.
29. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004.- 150 с.
30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 656 с.
31. Милицына С. К. Диагностика школьной неуспеваемости // Молодой ученый. — 2017. — №51. — С. 293-295.
32.  
33. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1961. – 148 с.
34. Тарасова С. Отстающий школьник - какой он? // «Знание - сила», сентябрь - октябрь, 1998, с. 92 - 93.
35. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 96 с.
36. Цукерман Г.Л. Школьные трудности благополучных детей. — М.: Знание, 1994. — 74 с.
37. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 3 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
38. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебн. Пособие для студ. Пед. Вузов.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 231.
39. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. — Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2012. — 624 с.
40. Яньшин П. В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. СПб.: Речь, 2014. 214 с.