СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ГЕРАЛЬДИКОЙ.. 9

1.1 Содержание понятийного поля «гражданственность», «гражданин», «гражданское воспитание», «гражданское общество», «геральдика». 9

1.2 Теория и практика воспитания начал гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с геральдикой. 12

1.3 Педагогические условия формирования начал гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. 15

Выводы по первой главе. 22

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ГЕРАЛЬДИКОЙ.. 24

2.1 Характеристика уровня сформированности начал гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. 24

2.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию начал гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с геральдикой. 28

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию начал гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с геральдикой. 35

Выводы по второй главе. 38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 40

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 42

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 45

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 46

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. В современных условиях одним из важнейших приоритетов обновления содержания образования является модернизация и развитие гражданского и патриотического воспитания. Коренным образом меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Поэтому при формировании личности, необходимо сочетать гражданскую, правовую, политическую культуру и ощутимый вклад должна внести дошкольная образовательная организация.

Идеи патриотического, гражданского воспитания особенно актуальны сегодня, когда наблюдается рост национального самосознания, внимание к сохранению и развитию национальных культур и языков, возрождение народных традиций, религиозных верований, что, в свою очередь, часто приводит в такой многонациональной стране, как Россия, к межэтническим и межнациональным конфликтам. Ускорить развитие положительных тенденций и снизить по возможности рост отрицательных факторов в процессе возрождения наций, этносов, регионов ­­– новая социальная функция всей системы воспитания детей и молодежи.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования складывается из того, что проблемы, исследуемые учеными о процессе гражданского воспитания детей различны.

Проблеме формирования гражданственности подрастающего поколения посвящены работы многих выдающихся педагогов: В.А. Сухомлинского, А.А. Ухтомского, И.Ф. Харламова и психологов Л.С. Выготского, О.В. Лебедевой. Они выявили сущность основных теоретических понятий гражданского воспитания, указали способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм и методов. Главным показателем воспитания человека как гражданина является гражданственность, которая включает в себя ряд компонентов.

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы складывается из социального заказа общества. В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы базовым вектором Программы является направленность на формирование гражданственности, решение широкого спектра проблем реализации исторической миссии современного российского патриотизма, в обеспечении будущего России.

Гражданственность и патриотизм, согласно «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009 г.), являются базовыми национальными ценностями. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для её решения обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:

• истории России, российских народов, своей семьи, рода;

• жизненного опыта своих родителей, предков;

• традиционных российских религий;

• произведений литературы и искусства, лучших образцов

отечественной и мировой культуры;

• периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;

• фольклора народов России;

• общественно полезной и личностно значимой деятельности;

• учебных дисциплин;

• Федерального государственного стандарта дошкольного и начального образования.

 Основная задача гражданско-патриотического воспитания – воспитание гордости за свою землю, знание и уважение Конституции, герба, флага, гимна страны, изучение патриотических традиций. Общественные деятели, представители духовенства, публицисты, философы призывают воспитывать в детях трепетное отношение к «большой» и «малой» Родине, к семейным традициям.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что наблюдается недостаточная научно-методическая разработанность процесса формирования начал гражданственности детей в условиях дошкольной образовательной организации. Но в последнее время интерес к процессу гражданского воспитания детей в новых и весьма противоречивых условиях социальной жизни стал предметом пристального изучения.

Таким образом, исходя из вышеизложенных уровней, изучения и анализа литературы по проблеме гражданского воспитания способствовало выявлению ряда противоречий:

- между потребностью современного общества в граждански грамотном подрастающем поколении и недостаточностью современных исследований, закладывающих теоретические основы гражданского воспитания у детей старшего дошкольного возраста;

- между признанием значимости гражданского воспитания детей и недостаточной разработанностью теории гражданского воспитания, в том числе по выявлению педагогических условий для его осуществления в дошкольной образовательной организации;

- между необходимостью практического решения проблемы формирования начал гражданственности детей старшего дошкольного возраста и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Перечисленные противоречия обозначили проблему исследования, которая заключается в следующем: какие педагогические условия способствуют успешному формированию начал гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации и в семье.

Цель исследования – теоретически обосновать и практически апробировать эффективность использования геральдики в целях формирования начал гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования – процесс формирования начал гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – педагогические условия формирования начал гражданственности у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с геральдикой.

Гипотеза исследования: процесс формирования начал гражданственности старших дошкольников в процессе ознакомления с геральдикой будет наиболее эффективным, если педагогическими условиями выступают:

- созданная образовательная среда, направленная на формирование гражданских качеств личности таких, как ответственность, уважением прав и обязанностей людей, организованность и дисциплинированность;

- продуманы и отобраны разные виды детской деятельности (игровая, трудовая, познавательная), насыщенной патриотическим содержанием;

- установлена взаимосвязь дошкольной образовательной организации и семьи в становлении начал гражданственности у детей.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие      задачи:

1. Изучить состояние проблемы в исторической, психолого-педагогической, методической литературе.
2. Рассмотреть возможности использования геральдики как средства формирования начал гражданственности старших дошкольников.
3. Отобрать и апробировать педагогические условия, способствующие эффективному осуществлению гражданского воспитания детей.
4. Выявить критерии и показатели уровней гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

Методологической и теоретической основой исследования стали:

Данной проблеме посвящено довольно много исследований в педагогике и психологии. Русская философия педагогическая мысль прошлого уделяла большое внимание идее взаимопонимания, вопросам переживания ребенка, что достаточно убедительно показывают в своих трудах философы

Н.А. Бердяев, В.С. Соловьев, П.А. Флоренский. В педагогических системах Л.Н. Толстого, П.Ф. Лесгафта, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского уделено большое внимание развитию нравственной сферы личности ребенка. В исследованиях мыслителей, педагогов В.Г.Белинский, К.Д. Ушинский, Ш.А. Амонашвили, О.С.Богданова, Н.А.Баринова, Л.С. Высотина, и др. нравственное развитие ребенка рассматривается, как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы

становятся регуляторами поведения ребенка.

Для решения поставленных задач используются методы исследования:

- теоретические: обобщение и анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования.

- эмпирические: диагностика-анкетирование, беседа, изучение продуктов детской деятельности, наблюдение.

- педагогический эксперимент – констатирующий, формирующий, контрольный; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Организация и основные этапы опытно- экспериментальной работы: проводились на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования научно-образовательный центр «У-Знайки» Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова в старшей группе, которую посещает 20 воспитанников.

Теоретическое значение данной работы состоит в анализе и систематизации материала по проблеме исследования.

Практическое значение: разработка занятий для воспитанников детского сада.

Структура и объем опытно-экспериментальной работы.  Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ // «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (ред. от 16.10.2019 N 336-ФЗ) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
2. Федеральный закон РФ N 273-ФЗ // «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 02.12.2019 N 411-ФЗ) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Александр, Ильич Савенков Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей 2-е изд., испр. и доп. Учебное пособие для СПО / Александр Ильич Савенков. - М.: Юрайт, 2016. - 880 c.
4. Бабунова, Т. М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. - М.: Сфера, 2017. - 208 c.
5. Богданова С. Б. Формирование представлений о геральдике на основе интегрированного подхода у детей старшего дошкольного возраста [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2014 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. — С. 31-34. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/59/2469/ (дата обращения: 21.12.2019).
6. Веракса, Н.Е. Дошкольная педагогика и психология. Хрестоматия / Н.Е. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 564 c.
7. Виноградова, Н. А. Дошкольная педагогика / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2015. - 510 c.
8. Габова, М.А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / М.А. Габова. - М.: Юрайт, 2016. - 707 c.
9. Гогоберидзе, А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. Гриф УМО МО РФ / А.Г. Гогоберидзе. - М.: Питер, 2015. - 369 c.
10. Дошкольная педагогика (комплект из 2 книг). - Москва: Высшая школа, 2014. - 526 c.
11. Дошкольная педагогика / ред. А.М. Леушина. - Л.: Пед. институт им. Герцена, 2017. - 286 c.
12. Дошкольная педагогика и психология. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 560 c.
13. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / Коллектив авторов. - М.: Питер, 2014. - 794 c.
14. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. - М.: Питер, 2016. - 464 c.
15. Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 2015. - 304 c.
16. Дошкольная педагогика. - М.: Просвещение, 2018. - 416 c.
17. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену. - М.: Форум, 2015. - 256 c.
18. Егоров, С. Ф. Введение в историю дошкольной педагогики / С.Ф. Егоров, С.В. Лыков, Л.М. Волобуева. - М.: Academia, 2014. - 320 c.
19. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2017. - 414 c.
20. Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей. Учебное пособие для СПО / Т.С. Комарова. - М.: Юрайт, 2017. - 217 c.
21. Кондрашова, Наталья Дошкольная педагогика / Наталья Кондрашова. - М.: Palmarium Academic Publishing, 2013. - 528 c.
22. Людмила, Николаевна Галигузова Дошкольная педагогика 2-е изд., испр. и доп. Учебник и практикум для академического бакалавриата / Людмила Николаевна Галигузова. - М.: Юрайт, 2016. - 934 c.
23. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика 2-е изд., пер. и доп. Учебник для академического бакалавриата / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. - Москва: СИНТЕГ, 2016. - 411 c.
24. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену. Учебное пособие / Н.В. Микляева. - М.: Форум, 2014. - 598 c.
25. Надежда, Олеговна Пичугина Дошкольная педагогика / Надежда Олеговна Пичугина. - М.: Научная книга, 2017. - 742 c.
26. Наталья, Викторовна Микляева Дошкольная педагогика 2-е изд., пер. и доп. Учебник для академического бакалавриата / Наталья Викторовна Микляева. - М.: Юрайт, 2015. - 698 c.
27. Сазонова, Н.П. Дошкольная педагогика. Курс лекций / Н.П. Сазонова. - М.: Детство-Пресс, 2017. - 840 c.
28. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2017. - 381 c.