Особенности развития детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи в условиях мкдоу № 13

Содержание

Введение

Речь– это исторически сложившийся способ коммуникации людей друг с другом. На каком бы языке не говорил человек, он всегда пользуется речью как средством выражения своих мыслей. Речь была и остается предметом пристального изучения различных отраслей науки – филологии, психологии, педагогике, философии. Оформились и получили развитие такие смежные направления как психолингвистика, нейролингвистика, патопсихолингвистика, изучающие речь в ее узких аспектах. Речь в научных исследованиях рассматривается как своеобразный узел, в который связаны особенности развития мышления, памяти, внимания, воображения, памяти.

Дошкольный возраст – это то время, когда ребенок активно усваивает разговорный язык, познает все стороны речи – фонетическую, лексическую, грамматическую. То, насколько полноценно ребенок овладеет речью до школы, определит успешность решения им разнообразных задач в будущем.

В настоящее время все чаще педагоги и медики отмечают у детей отклонения в развитии речи, в том числе тяжелые. Тяжелые нарушения речи (далее по тексту ТНР) – это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речи – звукопроизношения, фонематических процессов, просодической организации звукового потока, лексического и грамматического строя речи, - отмечаются у детей при сохранении слуха и интеллекта.

При ТНР происходят негативные изменения в развитии не только речи ребенка, но также познавательной, интеллектуальной, социальной сфер личности. В совокупности эти явления составят существенное препятствие для освоения программ общего образования и, как следствие, для успешной социализации личности. Потому изучение вопросов преодоления ТНР у дошкольников имеет не только теоретические, но и практическое значение, а темы о раскрытии различных аспектов развития речи у таких детей сохраняют свою актуальность на протяжении всей истории логопедии и дефектологии, тем более что количество детей с речевыми нарушениями растет.

Проблема воспитания и обучения дошкольников с ТНР и одновременно проблема развития у таких детей полноценной речи привлекала внимание многих исследований: Л. С. Выготского, Т. Г. Визель, Л. Н. Ефимовой (особенности общего развития детей дошкольного возраста  с нарушениями речи), О. Б. Иншаковой (методы исследования речи у детей с речевыми нарушениями), Р. Л. Мартыновой (сравнение различных речевых нарушений у дошкольников), Н. В. Дуровой (особенности развития фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями), А. И. Богомоловой, Н. С. Жуковой (коррекция отклонений в речевом развитии детей дошкольного возраста), Г. А. Каше (особенности подготовки к освоению школьной программы детей с нарушениями речи). При этом в научной литературе почти не освещался такая узконаправленная проблема как особенности развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, что обуславливает значимость выбранной для написания настоящей курсовой работы темы.

В связи с этим целью настоящей курсовой работы является изучение особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 13 комбинированного вида» города Новосибирска (далее по тексту – дошкольное учреждение, детский сад). Задачи работы определены ее целью: 1) дать понятие «дети с ТНР», 2) выделить особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР, 3) описать процесс развития детей дошкольного возраста с ТНР в условиях указанного дошкольного учреждения, 4) предложить рекомендации по оптимизации процесса развития детей дошкольного возраста с ТНР в дошкольном учреждении.

Методологическую базу настоящей курсовой работы составили труды выдающегося русского психолога, «связавшего» воедино психологию детского возраста и педагогику Л. С. Выготского, нейропсихолога и дефектолога Т. Г. Визель, логопеда О. Б. Иншаковой, логопеда Р. Л. Мартыновой, педагога и логопеда Н. В. Дуровой, логопеда и методиста А. И. Богомоловой, педагога и логопеда Н. С. Жуковой, дефектолога Г. А. Каше.

Методы исследования, применимые в работе, носят теоретический характер. Это анализ (разложение целого на части), синтез (объединение частных явлений в целое), индукция (движение мысли от частного к общему), дедукция (движение мысли от общего к частному), сравнение (выявление общего и отличного между исследуемыми явлениями), обобщение (подведение предварительных итогов) и моделирование (исследование с помощью реальных или идеальных моделей);

Объект исследования настоящей курсовой работы - развитие детей дошкольного возраста с ТНР; предмет - развитие детей дошкольного возраста с ТНР в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 13 комбинированного вида» города Новосибирска.

 

Список литературы

1. Бабаян, Л. К. Влияние фонематического слуха на успеваемость младших школьников в обучении русскому языку / Л.К. Бабаян // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1270-1273.
2. Бочкарева, Е. Ю., Вертей, Ю. А. Взаимодействие учителя-логопеда с педагогом-психологом в ДОО в комплексной работе с детьми с ОВЗ / Е. Ю. Бочкарева, Ю. А. Вертей //  Инновационная науки, 2019, № 3, с. 127-129.
3. Ватрич, И. А. Комплексный подход к психолого-педагогической коррекции недостатков связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи / И. А. Ватрич // Молодой ученый. — 2018. — №20. — С. 59-61.
4. Волкова, Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г. А. Волкова. –– СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. – 45 с.
5. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи / В. К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
6. Горбенко, Е. Л. Формирование фонематического слуха у дошкольников, имеющих речевые нарушения / Е. Л. Горбенко // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 262-264.
7. Горностаева, Н. В. Значение педагогической диагностики в работе логопеда / Н. В. Горностаев // Молодой ученый. — 2017. — №16. — С. 436-438.
8. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. Методических рекомендаций. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001, 240 с.
9. Калягин, В. А. Логопсихология. / В. А. Каляева— М.: Академия, 2006. — 320 с.
10. Левина, Р. Е. Характеристика ОНР у детей / Р. Е. Левина. – М.: Просвещение, 2009. – 159 с.
11. Логопедия / Л. С. Волкова [и др.]. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
12. Логопсихология / С. В. Лауткина. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 173 с.
13. Логоша, Г. Е. Роль семьи в коммуникативном воспитании ребёнка / Г. Е. Логоша, С. Ф. Ходеева // Молодой ученый. — 2018. — №21. — С. 478-481.
14. Меженцева, Г. Н. Исследование мыслительной деятельности детей с недоразвитием речи / Г. Н. Меженцева, Л. С., Калашникова // Молодой ученый. — 2017. — №14. — С. 636-638.
15. Нейман, Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи /  Л. В. Нейман, М. Р. Богомильский // Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.
16. Нестерова, Т. В. Коррекционно-педагогическая работа по формированию наглядно-образного мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис. ... канд. пед. наук. / Т. В. Нестерова. - Москва, 2005, 205 с.
17. Никитенко, А. В.. Приёмы активизации речевой деятельности у неговорящих детей / А. В. Никитенко, Е. А. Фролова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 218-222.
18. Оганян, О. К. Адаптация и психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ТНР и СДВГ в дошкольном учреждении компенсирующего вида / О. К. Оганян // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2019 г.). — СПб.: Свое издательство, 2019. — С. 42-45.
19. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению // под ред. Т. В. Волосовец. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.
20. Российская, Е. Н. Формирование готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащимися с тяжелыми нарушениями речи: Дис. ... канд. пед. наук./ Е. Н. Российская. - Москва, 1999, 255 c.
21. Саблева, А С. Коррекционно-развивающая среда как фактор преодоления трудностей социализации детей с тяжелыми нарушениями речи: дисс... канд. пед. наук / А. С. Саблина. - Ярославль, 2007, 244 с.
22. Серова, Е. Ю. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста
с тяжелыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС / Е. Ю. Серова, Н. И. Сидорова // Специальное образование, 2017, № 2, с. 113-115.
23. Солдатова, Т. Н. Модель формирования у дошкольников коммуникативной компетентности / Т. Н. Солдатова // Молодой ученый. — 2016. — №27. — С. 710-714.
24. Твардовская, А. А. Логопсихология / А. А. Твардовская . – Казань: Казанский федеральный университет, 2014. –45 с.
25. Усачева, С. Е. Причины задержки речевого развития детей / С. Е. Усачева // Молодой ученый. — 2019. — №39. — С. 267-269.
26. Федорова, Т. Н. Этапы развития фонематического слуха в дошкольном возрасте /Т. Н. Федорова, Е. Г7 Поляцкая, В. М. Розмаитая // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 211-213.
27. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) // Л. С. Волкова [и др]. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 656 с.
28. Шабалов, Н. П. Неонатология / Н. П. Шабалов. — М. : МЕДпресс-информ, 2004. — 608 с.