Психокоррекция школьной тревожности

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последнее время многие исследователи проблем образовательной деятельности и педагогической практики отмечают, отмечают тенденцию к возрастанию среди школьников, связанной с учебной деятельностью. Тревожность, как отмечают психологи, это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий. Хотя некоторые ученые полагают, что определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности, бытует мнение, что у каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая, полезная тревожность. Однако, повышенный уровень тревожности школьников, возможно, является субъективным проявлением неблагополучия личности. 
Личностная тревожность школьников может возникать по разнообразным причинам – взаимоотношений со сверстниками, по причине неблагоприятных взаимоотношений с педагогами, особенно когда расширяется радиус отношений с учителями, по причине неблагоприятных взаимоотношений в семье. Наиболее неблагоприятной является для школьника ситуация негативной оценки учителем деятельности ученика в процессе учебного взаимодействия, так как она может существенно влиять на оценку родителей и самооценку. Негативная оценка педагогом учебной деятельности школьника влияет на формирование неадекватной самооценки школьника и мешает развитию у школьников умений планировать свою деятельность, препятствует общению со взрослыми и сверстниками, затрудняет выбор в дальнейшем позитивной деятельности в плане профессионального самоопределения. Поэтому проблема раннего выявления, анализа и описания социально – психологических причин тревожности школьников представляется весьма актуальной на сегодняшний день. 
Данная проблема определила тему нашего исследования – «Психокоррекции школьной тревожности». 
Цель исследования - выявление, систематизация социально – психологических причин и содержания тревожности школьников и их коррекции.
Объектом исследования является тревожность младших школьников.
Предметом исследования является психокоррекция школьной тревожности младших школьников.
Гипотеза исследования:
    -    причинами школьной тревожности младших школьников являются неблагоприятный стиль взаимодействия с детьми педагогов и неблагоприятная самооценка своей успешности в учебной деятельности;
    -    психокоррекция школьной тревожности возможна с применением специально разработанной программы психокоррекции. 
    -    Задачи исследования:
    1.    Проанализировать в теоретическом плане социально – психологические условия и факторы развития школьной тревожности.
    2.     Выявить и систематизировать социально – психологические причины, способствующие возникновению и развитию школьной тревожности у младших школьников или их эмоциональной дестабилизации.
    3.    Разработать, применить и дать оценку эффективности программе коррекции школьной тревожности.
Методы и методики исследования: теоретический анализ, наблюдение, опрос, тестирование c применением психодиагностических методик. 
Исследование проводилось на базе МБОУ № 76 г.
Выборка исследования составила 49 учащихся 3-их классов.
 

Список литературы
    1.     Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 2016. – 178 с.
    2.    Андриевская, В.В., Балл Г.А., Кисарчук З.Г., Мусатов, С.А. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников. // Вопросы психологии, 2015, № 4, С. 38-45.
    3.    Анохин, П. К. Избранные труды. Кибернетика функциональных систем. М.: Медицина,1998.  220 с.
    4.    Антропова, М.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т. М. Режим дня младшего школьника. М.: Вентана-Граф, 2003.  212 с.
    5.    Антропова, М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М.В. Антропова. - М.: Просвещение, 2007. - 251 с.
    6.    Антропова, М.В. Режим, работоспособность и состояние здоровья школьников / М.В. Антропова. - М.: Педагогика, 2007. - 135 с.
    7.    Антропова, М.В. Физиолого-гигиеническое изучение учебной нагрузки учащихся VII классов в условиях обучения по усовершенствованным программам: сб. науч. тр. / М.В. Антропова, В.И. Козлов. - М.: АПН СССР, 2008. - 148 с.
    8.    Баевский, Р.М., Кириллов, О.И., Клецкин, С.3. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 2004.  192 c.
    9.    Балашова, Е.Ю., Корсакова II.К., Микадзе Ю.В. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников: учеб, пособие. 2-е изд., доп. М.: Педагогическое общество России, 2002. 186 с.
    10.    Баранов, A.A. Здоровье российских детей / А.А. Баранов // Современная школа. - 2000. - №1-2. - С. 141-145.
    11.    Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научно-издательский центр Бийского педагогического института, 2015. 220 c.
    12.    Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2 т. Т. 1: Психика и жизнь. СПб.: Алетейя, 1999.  268 c.
    13.    Бирюков, С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа, 2009-№10, с.31-32.
    14.    Бронислав, М. Об учебной нагрузке школьников // Советская педагогика. - 2007.-№7 - С. 46-49.
    15.    Витковская, И.М. Сочетание различных форм организации обучения как условие успешного формирования учебной деятельности // Умственное и нравственное развитие младшего школьника в системе непрерывного образования.- СПб.: Речь, 2015. - С.88.
    16.    Воробьева, Т.В. Изменение форм познавательной деятельности младших школьников на учебных занятиях. Рязань: Изд-во Ряз. обл. ин-та развития образования, 2001. 168 c. 
    17.    Воробьева Т.В. Изменение форм познавательной деятельности младших школьников на учебных занятиях. Рязань: Изд-во Ряз. обл. ин-та развития образования, 2001. 186 с.
    18.    Воронина, Г.А. К анализу резервов функционального состояния учащихся и преодоления школьных трудностей / Г.А. Воронина, Т.В. Малых // Альманах «Новые исследования». - 2014. - №1-2 (6-7) - С. 117.
    19.    Выготский, Л.С. Педагогическая психология.  М.: ACT, 2008.   324 с.
    20.    Гальперин, П.Я. Лекции по психологии. - М.: Наука, 2005.  320 с. 
    21.    Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьников в процессе адаптации в учебной деятельности. // Педагогика. - 2005. - №6. - С. 9-13.
    22.    Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996. 234 с.
    23.    Дзятковская, Е.Н. Коррекция организации ментальных структур ребенка как принцип профилактики и реабилитации: дис. ... д-ра биол. наук. Иркутск, 1998.
    24.    Журнал «Пятидневка и здоровье младшего школьника» // Начальная школа. - 1990. -№ 2.  С.64 -65.
    25.    Калмыкова, З.И., Кулагина И.Ю. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития // Москва, Педагогика, 2016.
    26.    Кочетов, А. И., Верцинская, Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 2006.  160 с. 
    27.    Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2014  224 с.
    28.    Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М.: Сфера, 2006. 180 с.
    29.    Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 2014  194 с.
    30.    Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника, -М: Просвещение,  2001.  220 с.
    31.    Матрос, Д.Ш. Фактор времени в обучении. // Советская педагогика. - 2009. -№9.
    32.    Олкинуора, Е. Психологический анализ трудностей в учебной деятельности школьников //Вопросы психологии. -2013.- № 6.-С.42-46
    33.    Панова, Е.И. Взаимоотношения "учитель - ученик". // Педагогика, 2010 -№2.
    34.    Психическое развитие младших школьников./ Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990. Размещено на Allbest.ru
    35.    Санитарные правила (СП 2.4.2.782-99) «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений». – М., 2007. 
    36.    Самсонова, Н.И. Определение периода врабатывания у школьников в процессе физической работы на основе принципов теории регулирования. - М.: Наука, 2011. - 25 с.
    37.    Сапожникова, Р.Г. Гигиена обучения в школе. М.: Педагогика, 2007.
    38.    Хрипкова, А.Г. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, В.В. Алферова [и др.]. - М.: Педагогика, 1982. - 240 с.
    39.    Чораян, И. О. Анализ изменений показателей адаптивности на ранних этапах обучения / И.О. Чораян // Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. - 2014. - Т. 90, № 8. -- С. 249.
Электронные ресурсы: www.yandex.ru , www.google.ru.