СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 5

1.1.   Понятие регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников. 5

1.2.   Особенности регулятивной сферы личности в младшем школьном возрасте. 8

1.3.   Условия способы и средства формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников. 10

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ. 13

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.. 15

2.1. Организация исследования и характеристика исследовательских методик. 15

2.2. Проведение исследования трех основных компонентов РУУД, школьников начальной школы.. 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 24

Приложения. 26

Введение

Актуальность работы. К настоящему времени сложилось противоречие между необходимостью изучения особенностей формирования регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте и недостаточной психолого-педагогической помощи младшим школьникам по развитию учебной деятельности.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: выявить, каковы эффективные способы и приёмы настройки к школе в младшем школьном возрасте.

Младший школьник – это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. Способы и приёмы настройки к школьному обучению помогают сформировать положительное отношение к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. [17, с.9]

Объект исследования: младшие школьники.

Предмет исследования: особенности регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

Цель исследования: изучить особенность формирования регулятивных универсальных учебных действий младшего школьника.

Задачи исследования:

1. Изучить основные подходы к изучению способов и приёмов настройки на развитие регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить психологические особенности детей младшего школьного возраста.

3. Изучить особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

4. Разработать основные рекомендации по использованию способов и приёмов настройки к развитию регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

Теоретическая и практическая значимость

Теоретическая значимость - данные психолого-педагогического исследования могут быть использованы педагогами, родителями и специалистами образовательных учреждений, работающих с детьми младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что были подобраны методики для экспериментального изучения особенностей регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте и даны основные рекомендации по развитию учебной деятельности.

 Материалы и методы исследования:

Теоретические: анализ педагогической и психологической литературы по изучаемой проблеме;

Эмпирические: беседа, наблюдение, тестирование.

Методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных.

Объем работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения и списка литературы, 39стр.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анисимов П. Ф., Сосонко В. Е. Управление качеством среднего профессионального образования. [Текст] / П.Ф. Аннисимов. Казань, 2015. – 156с.

2. Байденко В.Д. Компетенции в профессиональном образовании. [Текст] / В.Д. Байденкою // Высшее образование в России. 2016. – 289с.

3. Белкина А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. [Текст] / А.С. Белкина. – Челябинск, 2015 – 134с.

4. Загвязинский В.И., Атаханов Р.П. Методология и методы психолого-педагогических исследований. [Текст] / В.И. Загвязинский. // учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 2016. – 208 с.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. [Текст] / Э.Ф. Зеер. // Учебное пособие для студентов ВУЗов, - Академия, 2017 – 167с.

6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. [Текст] / И.А. Зимняя. М., 2016 – 237с.

7. Иванов Д.В. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. [Текст] / Д.В. Иванов. М., 2017. – 145с.

8.  Ильязова М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация – основные направления современных исследований. [Текст] / М.Д. Ильязова. -Научные исследования в образовании. 2018 – 289с.

9. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики. [Текст] / В.В. Краевский. // новый этап: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 400 с.

10. Лебедева И.Г. Система контроля и управления качеством подготовки специалистов. [Текст] / И.Г. Лебедева. -2015. – 342с.

11.Поваренков Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности. [Текст] / Ю.П. Поваренков. – Ярославль: канцлер, 2018. – 200с

12. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии. [Текст] / Г.Г. Почерцов. – М.: Рефл-бук, 2015. – 167с.

13. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативных компетенций в деловом взаимодействии. [Текст] / Е.В. Сидоренко. СПб.,2017.

14. Тарасова Н. В. Мировой опыт реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании. [Текст] / Н.В. Тарасова. // Специалист. 2017 – 321с.

15. Фарисенкова Л.В. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике. [Текст] / Л.В. Фарисенкова. М., 2015. – 290с.

16. Чайковский В.А. Опыт разработки модульных программ, основанных на компетенциях. [Текст] / В.А. Чайковский. // Специалист, 2016. – 278с.

17. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования. / С.Е. Шишов. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2019. – 235с.

18. Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения. [Текст] / Н.Е. Эрганова. // учеб. Пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф,-пед. Ун-та, 2015. – 234с.

19. Якупова А.Р., Чернявская В.И. Компетентностная модель специалиста технического профиля. [Текст] / А.Р. Якупова. // Профессиональное образование. Столица, - 2019. – 123с.