Особенности эмоционального интеллекта у детей с ОВЗ

Оглавление

Введение. 2

Глава 1. Теоретико-методологическое исследование понятия «эмоциональный интеллект». 4

1.1Общая характеристика эмоционального интеллекта. 4

1.2 Модель эмоционального интеллекта. 7

Глава 2. Исследование особенностей эмоционального интеллекта у детей с ОВЗ. 14

2.1 Роль эмоционального интеллекта у детей с ОВЗ. 14

2.2 Специфика развития эмоционального интеллекта у детей с ОВЗ. 17

Заключение. 24

Список литературы.. 25

Введение

Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) характерно отставание в развитии эмоциональной, волевой и познавательной сфер, им требуются специальные условия развития, социализации и воспитания. Процесс адаптации у таких детей проходит значительно труднее и длительнее [1]. В связи с этим требуется анализ специфики особенностей организации учебно-воспитательной деятельности для таких детей. Родители детей с ОВЗ имеют специфические особенности, проявляющиеся в нервно-психическом реагировании, при межличностном взаимодействии, а также в сферах детско-родительских и супружеских отношений.

Родители таких детей ежедневно сталкиваются с хроническими стрессогенными ситуациями, которые влияют на их соматическое и психологическое здоровье. Все это усиливается социальной изоляцией, возникающей на фоне опасения негативной оценки окружающих и слабой поддержки с их стороны, а также финансовыми трудностями, вызванными необходимостью покупать дорогостоящие медикаментозные препараты и проходить реабилитационные мероприятия. Зачастую потребности других членов семьи рассматриваются как второстепенные, что приводит к конфликтным ситуациям в семье. Происходят изменения в эмоционально-волевой сфере и личностной сфере: появляются акцентированные черты характера, закрепляются негативные паттерны поведения и т. д. Фактически проблемы родителей детей с ОВЗ можно рассматривать как проблемы людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации [2].

Одной из важных составляющих во взаимоотношениях с ребенком является способность к эмпатии. Высокий уровень эмпатии способствует развитию эмоционально благополучных взаимоотношений между родителями и ребенком, в то время как низкий уровень, наоборот, формирует эмоционально негативные взаимоотношения [3].

Любовь и принятие родителей являются гарантией эмоционального благополучия ребенка в будущей жизни и составляющей психологического контакта, являющегося основой для воспитания [4]. Однако достигается этот контакт посредством наличия желания безусловного принятия ребенка, а также способности к эмпатии [5]. Недостаточный уровень развития эмпатии у родителей детей с ОВЗ может затруднять эмоциональную отзывчивость в ответ на переживания детей [6; 7]. По данным исследователей, низкий уровень эмпатии, отсутствие принятия и понимания ребенка, а также суровые наказания зачастую провоцируют повышенную тревожность и агрессивность и многие другие эмоционально-личностные проблемы у ребенка [8].

Объект исследования – дети с ограниченными возможностями развития.

Предмет исследования – эмоциональный интеллект.

Цель исследования – изучение особенностей эмоционального интеллекта у детей с ограниченными возможностями развития.

Задачи исследования:

- определить общую характеристику эмоционального интеллекта

- исследовать модель эмоционального интеллекта

- определить роль эмоционального интеллекта у детей с ОВЗ

- изучить специфику развития эмоционального интеллекта у детей с ОВЗ.

 

Список литературы

1. Алексеева Е.А. Экспериментальное изучение особенностей эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста с ДЦП // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. 2009. № 94. С. 245-248.
2. Альбекова С.Б., Данилова Т.Н. Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие ребенка // Молодежный научный вестник. 2017. № 4. С. 45–48.
3. Андреева ИН. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии. Новополоцк: Полоцкий государственный университет; 2011. 388 с.
4. Арбатская К.И., Устинова Н.А. Психологические особенности семей, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями // Педагогическое образование в России. 2017. № 8. С. 85–89.
5. Берн Э. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. – М. : ЭКСМО, 2010. – 467 с.
6. Биктагирова А.Р., Шиляева И.Ф. Организационная культура как фактор мотивации сотрудников книготоргового предприятия // Научное обозрение: гуманитарные исследования. 2016. №12. С. 122-127.
7. Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Н. Ю. Борякова. – М. : АСТПринт, 2007. – 149 с.
8. Бутина-Гречаная С.В. Теоретические подходы к анализу детско-родительских отношений // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. 2010. № 5. С. 244–247.
9. Глаголева К. С. Л. С. Выготский о роли игры в психическом развитии ребенка / К. С. Глаголева // Молодой учёный. – 2017. – № 4. – С. 324–326.
10. Готтман Дж., Деклер Дж. Эмоциональный интеллект ребенка. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2019. 272 с.
11. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. – М.: Изд-во АСТ, 2009. – 473 с.
12. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. - М.: Изд-во Альпина Бизнес Букс, 2007. – 301 с.
13. Гребенникова Е.В., Шелехов И.Л., Берестнева О.Г. Психолого-педагогическая компетентность родителей, воспитывающих детей инвалидов // Интернетжурнал Науковедение. 2015. Т. 7. № 2. С. 129–141.
14. Гринина Е.С. Конфликтологическая компетентность как фактор социализации подростков с нарушениями речи / Реабилитация, абилитация и социализация: междисциплинарный подход. Сборник научных статей. /под ред. О.Е. Нестеровой, Р.М. Шамионова, Е.С. Пяткиной, Л.В. Шиповой, М.Д. Коноваловой – М.: Издательство «Перо», 2016. 728 с. [Электронное издание] С.117-126.
15. Губский ЕФ, Кораблева ГВ, Лутченко ВА, редакторы. Философский энциклопедический словарь. Москва: Инфра-М; 1997. 576 с.
16. Гусейнова Г.М. Роль самооценки в развитии социального интеллекта у младших школьников с задержкой психического развития / Г.М. Гусейнова // Проблемы и перспективы образования XXI века. 2014. № 5. С. 17-21
17. Гусельцева МС. Постмодернистские перспективы развития психологии. В: Журавлев АЛ, Юревич АВ, редакторы. Теория и методология психологии: постнеклассическая перспектива. Москва: Институт психологии Российской академии наук; 2007. с. 45–73.
18. Дмитриева Е.Е., Фалина С.А. Системное изучение социального интеллекта младших школьников с задержкой психического развития // Международный журнал экспериментального образования. 2017. №5. С. 66-70.
19. Дружинин В. Д. Психология общих способностей / В. Д. Дружинин. – СПб. : ПИТЕР, 2011. – 403 с
20. Ерохина Е.В. Эмпирическое обоснования психологических типов эмоционального интеллекта // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2011. № 1. С. 103–109.
21. Карузо Д., Сэловей П. Эмоциональный интеллект руководителя. – СПб.: Питер, 2017. – 320 с.
22. Комлик Л.Ю., Меренкова В.С. Взаимосвязь эмоционального интеллекта родителей и детско-родительских отношений // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2017. Т. 23. № 3. С. 37–40.
23. Копылова Т.П. Развитие эмпатии у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья как условие успешной реализации инклюзивного образования // Молодежная наука: тенденции развития. 2018. № 1. С. 26–31.
24. Кузьмина В.П. Развитие эмпатии у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья через оптимизацию детско-родительских отношений // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2014. № 11. С. 250–255
25. Кустова Н.В. Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного (интегративного) образования и воспитания // Специальное образование: материалы XI Международной научной конференции. СПб.: Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, 2015. С. 176–179
26. Лунева О.В. История исследования социального интеллекта // Знание. Понимание. Умение. 2008. № 4. С. 177-182.
27. Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями / А. Р. Маллер. – М. : ЭКСМО, 2002. – 177 с.
28. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии / А. Р. Маллер. – М. : ЭКСМО, 2002. – 193 с.
29. Маллер А.Р. Повышение качества жизни детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальной адаптации средствами воспитания в обществе эмпатии и толератности: «Дети как дети» // Профилактика зависимостей. 2015. № 1. С. 14–22.
30. Матяш Н.В., Павлова Т.А. Психологические проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Брянского госуниверситета. 2015. № 2. С. 119–122.
31. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации : материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. – Челябинск : Два комсомольца, 2011. – С. 140–146.
32. Мукина Е.Ю. Ограниченные возможности здоровья ребенка как педагогическая проблема и десоциализирующий фактор // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2014. № 6. С. 122–132.
33. Неуймин ЯГ. Модели в науке и технике: история, теория, практика. Ленинград: Наука; 1984. 189 с.
34. Никандров ВВ. Метод моделирования в психологии. Санкт-Петербург: Речь; 2003. 55 с.
35. Пащенко Е.И. Социальный интеллект взрослых // Проблемы экономики и управления в торговле и промышленности. 2013. № 3. С. 100-108.
36. Петровская АС. Эмоциональный интеллект как детерминанта результативных параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности [автореферат диссертации]. Ярославль: Ярославский государственный университет имени П. Г. Демидова; 2007. 27 с.
37. Пономарева М.А. Эмпатия: теория, диагностика, развитие. Минск: Бестпринт, 2009. 76 с
38. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1996. № 1. С. 62-66.
39. Стребелева Е. А. Дидактические игры для дошкольников с отклонениями в развитии / Е. А. Стебелева. – М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – 203 с.
40. Сумина К.С. Теоретические аспекты исследования роли семьи в развитии ребенка // Акмеология. 2016. № SI. С. 94–95
41. Сутырина М. П. Взаимосвязь социального интеллекта и моделей поведения в конфликте у лиц с нарушенным слухом // Мир науки, культуры, образования. 2013 № 5. С. 224- 227.
42. Титов Д.Е., Сошинов А.Г. Образование детейинвалидов и детей с ОВЗ в России // Сборник научных трудов SWORLD. 2013. № 3. С. 45–50.
43. Узнадзе Д. Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе. – СПб. : Питер, 2004. – 247 с. 10. Ушаков Д. В. Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы / Д. В. Ушаков // Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова – М. : ВЛАДОС, 2009. – 194 с.
44. Ушаков ДВ. Интеллект: структурно-динамическая теория. Москва: Институт психологии Российской академии наук; 2003. 262 с.
45. Ушаков ДВ. Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы. В: Люсин ДВ, Ушаков ДВ, редакторы. Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям. Москва: Институт психологии Российской академии наук; 2009. с. 11–30.
46. Фатихова Л.Ф. Диагностика социального интеллекта детей с отклонениями в развитии // Научное творчество XXI века: материалы II Всероссийской научной конференции. Красноярск, 2010. С. 82-84.
47. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года
48. Чернышева Н.С., Фоминых Е.С. Проблема деструктивного взаимодействия в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2015. Т. 2. № 3. С. 237–240.
49. Шадриков ВД. Ментальное развитие человека. Москва: Аспект Пресс; 2007. 283 с.
50. Шилова О.В. Феномен «Социальный интеллект» в психологических исследованиях» // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2008. № 3. С. 47-52.
51. Шипова Л.В., Гринина Е.С. Социализация и реабилитация в современном мире (итоги конференции) // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2017. Т. 6. № 4. С. 386-388
52. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 361 с.