ВВЕДЕНИЕ

Общение становится фундаментом детей дошкольного возраста, на котором надстраивается дальнейшее социальное развитие ребенка. Перед ребёнком открывает новые возможности развитие общения, усложнение и обогащение его форм, усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет для всего хода психического развития и для формирования личности в целом первостепенное значение.

Основной проблемой, с которой сталкивается нормально развивающийся ребенок уже в раннем возрасте, является проблема установления взаимоотношений со значимыми для него людьми.

Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значимость формирования коммуникативных умений в развитии ребенка. В основе многочисленных исследований лежит концепция деятельности, разработанная В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и др. Основываясь на ней, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Г. Рузская рассматривали общение как коммуникативную деятельность.

А. В. Запорожец, М. И. Лисина и А. Г. Рузская в своих исследованиях отмечают что коммуникативные умения способствуют психическому развитию ребенка.

Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности рассматриваются в работах Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, П.М. Якобсона и др. Учеными выявлены сущность коммуникативных умений, предложены способы их формирования. Дошкольный школьный возраст определяются авторами как важные этапы социализации и развития коммуникативных умений детей.

В функциональном предназначении речь служит важнейшим инструментом познания и общения социализации у детей с нарушением интеллекта. Именно деятельности и общении с другими людьми формируется личность. Развитие вербальной коммуникации у таких детей является одной из актуальных проблем, т.к. речь имеет огромное значение для формирования психических процессов, становления мышления и воли.

Уделяется внимание развитию и коррекции речи как основного средства общения в работах таких авторов как: А. К. Аксенова, М. Ф. Гнездилов, Е. А. Гордиенко, С. Ю. Ильина, Р. И. Лалаева, В. Г. Петрова, М. П. Феофанов и др.

Своеобразие развития, характерное для детей с нарушением интеллекта, лишает их полноценного общения со взрослыми и сверстниками. Если эти нарушения вовремя не корригировать, то они в дальнейшем повлекут за собой определённые изменения личности в цепи развития «ребёнок – подросток – взрослый», т.е. приведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и индивидуальные возможности.

Проблемы речевой коммуникации и межличностного взаимодействия умственно отсталых детей в процессе совместной деятельности рассматривает в своих работах Д. И. Бойков.

Л. М. Шипицына освещает вопросы формирования коммуникативных умений и навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Уделяет внимание особенностям межличностного бытового общения детей с нарушенным интеллектом О. К. Агавелян.

Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер, что особенно значимо для коррекции недостатков развития общения у детей с нарушениями интеллекта.

Общие вопросы формирования коммуникативных умений у детей с нарушением интеллекта рассматриваются в работах Т.А. Процко, О.В. Защиринской, С.В. Комарова, С.Я. Рубинштейна, Л.М. Шипицыной.

В современной науке и практике логопедии, несмотря на большое внимание к данной проблеме, некоторые ее аспекты недостаточно изучены и систематизированы. Мало исследованным остается вопрос определения содержания и организации формирования коммуникативных умений и навыков у дошкольников с нарушением интеллекта, что и обуславливает актуальность настоящей работы.

Объект исследования - коммуникативная деятельность дошкольников с нарушением интеллекта. 

Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных умений и навыков у дошкольников с нарушением интеллекта.

Цель исследования - дать полное представление теоретического обоснования проблемы развития коммуникативных навыков у дошкольников с нарушением интеллекта.

Для реализации этой цели были поставлены задачи:

• рассмотреть развитие общения в дошкольном возрасте и его роль для психического развития ребенка;
• расскрыть понятие коммуникативной деятельности, коммуникативных способностях и навыков в дошкольном возрасте;
• рассмотреть особенности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Теоретические методы исследования: изучение и анализ научно-психологической литературы, монографий и периодики, синтез и обобщения.


 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Августова Р. Т. Говори! Ты это можешь: книга для родителей / Р. Т. Августова. М.: Олимп, 2012. - 297 с.
2. Агавелян О. К. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики: монография. / О. К. Агавнелян, Р. О. Агавелян. Новосибирск: НИПКиПРО, 2014.- 412 с.,
3. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр: Дисс. канд. пед. наук. / Е.М. Алифанова. – Волгоград, 2011. – 164 с.
4. Андреева Г. М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2016. — 363 с.
5. Ануфриев А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. / А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. - М.: Норма, 2011. – 272 с.
6. Белая Н.А. Исследования особенностей коммуникативно-речевой сферы детей в специальной педагогике/Н.А. Белая.// APRIORI. Серия: Гуманитарные науки. – 2014. – №1. – С.4.
7. Булыгина Л. Н. О формировании коммуникативной компетенции дошкольника / Л. Н. Булыгина / Вопросы психологии. – 2010. - № 2. – С.149.
8. Выготский Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. — М.: Смысл и др., 2014. 512 с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 2015. – 350 с.
10. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — СПб.: Детство-пресс, 2017. 472 с.
11. Дмитриева Е. Е. Проблемные дети. Развитие через общение: пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей / Е. Е. Дмитриева. М. : Аркти, 2015. - 68 с.
12. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. - С. 3.
13. Забрамнава С. Д. Умственная отсталость и отграничения ее от сходных состояний. / Забрамнава С. Д. – М. : Просвещение, 2011. – 112 с.
14. Зайцев Д. В. Основы коррекционной педагогике. Учебно-методическое пособие. / Зайцев Д. В., Зайцева Н. В., Педагогический институт им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 2011. – 89 с.
15. Капитовская О. А. Развитие диалогической речи у детей с речевыми нарушениями: пособие для логопедов и воспитателей / О. А. Капитовская, М. Г. Плохотнюк. СПб.: Каро, 2011. - 64 с.
16. Козырева JI. М. Говорю красиво и правильно: Развитие речи у детей от рождения до 5 лет / JI. М. Козырева. — Екатеринбург.: Фактория, 2015. — 224 с.
17. Коноваленко, С. В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет / С. В. Коноваленко. М. : Эксмо, 2014. 240 с.
18. Коробкова О.Ф. Содержание понятий коммуникативная компетенция, коммуникативные навыки и речевые навыки в современной нормативной документации и научной литературе / О.Ф. Коробкова. // Специальное образование. – 2018. – №3. – С.29-41.
19. Кузьмина Т.И. Психологическое изучение Я-концепции лиц с легкой степенью умственной отсталости/Т.И.Кузьмина. // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. – №69. – С.419-422.
20. Лалаева Л.И. Особенности проявлений взаимосвязи интеллекта и языковой способности в речевом развитии детей при нормальном и нарушенном онтогенезе/Л.И.Лалаева. // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2008. – №3. – С.145-157.
21. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте : учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В.В. Лебединский. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2012. – 144 с.
22. Леонтьев А. А. Психология общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. А. Леонтьев. 3-е изд-е. — М. : Смысл и др. ., 2005. — 386 с.
23. Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Москва; 2011 – 416 с.
24. Мазенцева Е.А. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / Е.А. Мазенцева // Молодой ученый. — 2015. — №3. — С. 803-805.
25. Маллер А.Р., Цикото, Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой нарушением интеллекта: Учеб. Пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. /А.Р.Маллер, Г.В.Цикото. – М.: Академия, 2003. – 208 с.
26. Немов Р.С. Психология : Словарь-справочник: В2 ч. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 20010, – Ч. 1. – 304 с.
27. Петрова О. В. Формирование благоприятного социально-психологического климата в ДОУ // Евразийский союз ученых. — 2016. — № 2–5 (23). — с. 35–37.
28. Попов Г.Н. Проблемы обучения детей с умственной отсталостью/ Г.Н.Попов // Вестник ТГПУ. – 2017. – №3. – С.63-66.
29. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / под ред. О. С. Ушаковой. Институт Психотерапии. М., 2012. - 240 с.
30. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. — СПб. : Питер, 2011.-384 с.
31. Рубинштейн С.Л. Общая психология./ С.Л.Рубинштейн.- М.: Просвещение, 2011. – 705 с.
32. Федосеева О.А. Особенности развития мышления у детей с умеренной умственной отсталостью/ О.А. Федосеева // Молодой ученый. — 2013. — №1. — С. 323-325.
33. Шипицына Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. М. Шипицына. — СПб.: Союз, 2015. 336 с.