СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У СТУДЕНТОВ И ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ. 6

1.1 Мотивация к обучению.. 6

1.2 Особенности формирования самоотношения к себе в процессе формирования Я-концепции. 11

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У СТУДЕНТОВ  21

2.1 Организация исследования. 21

2.2 Описание методик исследования. 21

2.3 Анализ результатов исследования. 23

ВЫВОДЫ.. 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 34

Приложения. 36

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Предметом научных дискуссий до сих пор остаются такие вопросы как: определение возрастных границ студенчества, мотивационные аспекты изучения студенческого периода, а также уровень учебной мотивации и ее составляющих в период обучения в высших учебных заведениях.

Период студенчества для большинства обучающихся очень сложен, им приходится выдерживать довольно большие нагрузки - физические, умственные, нравственные, волевые и другие. Особого и серьезного внимания заслуживает мотивационная сфера студентов заочного отделения. Многие идут получать уже не первое высшее образования, имея за плечами семьи, постоянную работу, устоявшиеся психологические особенности характера и самовосприятие. Все это непосредственно влияет на приобретение знаний, качество профессиональной подготовки, на учебно-познавательную сферу и на формирование личности профессионала. Помимо этого, мотивационная сфера является важным психологическим компонентом в жизни человека.

Данной проблемой занимались и занимаются различные ученые с древнейших времен по наши дни. Вопросами мотивации занимались такие известные ученые психологи как А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя, Л.И. Божович, Д. Берлайн, И. Аткинсон и К. Берч,  Е.П. Ильин, А.К. Маркова, (ttp://web-local.rudn.ru/web-local/prep/rj/?id=2110/). Чеботарёва, Н.М. Симонова и другие.

Проблему структуры самоотношения наиболее подробно рассматривали Р. Бернс, в отечественной психологии большой вклад в исследовании структуры самоотношения внесли И. Чеснокова, С. Пантилеев, В. Столин, Н. Сарджвеладзе.

В своих трудах авторы рассматривали значение, развитие, классификацию составляющих мотивационной сферы. Также исследователи уверены, что необходимо изучать мотивационную сферу современных студентов.  Особенно в контексте ее составляющих: коммуникативные мотивы, мотивы престижа, профессиональные мотивы, мотивы творческого самосознания, учебно-познавательные мотивы, социальные мотивы.

Прежде всего, следует разобраться с понятием мотив. Мотив – это побуждающая сила к определенному действию, которое направлено на удовлетворение человеческих потребностей. Придерживаясь точки зрения многих ученых можно говорить о том, что мотив и мотивация – это взаимосвязанные психические явления, то есть мотивация является базой для формирования мотивов. Это говорит о том, что система определенных факторов, регулирующих наше поведение, является первичной, чем побуждающее действие.

Целью данного исследования явилось установление взаимосвязи между учебной мотивацией и фактором самоотношения.

Объектом данного исследования выступает учебная мотивация.

Предметом исследования являются особенности мотивации и самоотношения в обучения студентов.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ понятий: «учебная мотивация», «самооценка», «самоотношение», «Я-концепция»;

2. Определить основную классификацию мотивов;

3. Выявить уровень ведущих мотивов учебной деятельности студентов заочного отделения;

4. Выявить специфику учебной мотивации студентов заочного отделения;

5. Определить уровень выраженности преобладающих мотивов обучения у студентов заочного отделения

6. Определить фактор самоотношения.

7. Выявить взаимосвязь учебной мотивации и самоотношения.

База исследования: Исследование проводилось на базе Академии социального управления (АСОУ). Специальность - Психология.  Количество испытуемых составило 20 человек.

В исследовании были использованы следующие методики:

1. Методика диагностики учебной мотивации студентов А.А. Реан и В.А. Якунин (модификация Н.Ц. Бадмаевой);
2. Методика мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной.

Структура работы: Данная исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников – 25 и приложений.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева, М.И. Мотивы учения у школьников средних классов /М.И. Алексеева //Тезисы докладов на II съезде общества психологов. - Вып. V. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, - 174-175 с. 
2. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: монография: пер.с англ. -М.: Прогресс, 1986. – 424 с.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М.: Форум, 2012. - 278с.
4. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2018. - 320 c.
5. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
6. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко. - М.: Academia, 2016. - 352 c.
7. Вилюс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Проспект, 2013. – 170 с.
8. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: ИПП, 2011. – 214 с.
9. Колышко, A.M. Психология самоотношения : учеб. пособие/ А.М.Колышко. -Гродно: ГрГУ, 2004. – 102 с.
10. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: Инфра-М, 2017. - 204 c.
11. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности: монография. – М.: Смысл, 1999. - 487 с.
12. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 
13. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004. – 151-154 с. 
14. Одегов Ю.Г., Руденко Г.Г, Апенько С.Н., Мерко А.И., МОТИВАЦИЯ ПЕРСОНАЛА: Учебное пособие. Практические задания (практикум). — М.: Издательство «Альфа-Пресс». 2010. - 640 с.
15. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: монография.-М.: Издательство Моск. ун-та, 1991. -100 с.
16.  Педагогика. Учебник для ВУЗов. Стандарт третьего поколения / Под ред. П. Тряпицыной. - СПб.: Питер, 2018. - 16 c.
17. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь. – 2002. – 694 с.
18. Прихожан А.М. Я-концепция // Большой психологический словарь. М., 2008. - 778-779 с.
19. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб: Питер, 2001.
20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 2006. - 234 с.
21. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой: монография.- Тбилиси: «Мицниереба», 1989. - 206 с.
22. Фирсов, М.В. Социальная педагогика (для бакалавров) / М.В. Фирсов, И.Д. Лельчицкий. - М.: КноРус, 2017. - 397 c.
23. Хамедова Г.Н. К проблеме формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей// Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012.
24. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения. – СПб.: Речь. – 2001. - 256 с.
25. Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии: монография. – М.: Наука, 1977. - 144 с.