Технология проблемного обучения в современной начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

Целью современного обучения является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения, а также взаимодействия с учениками. Эффективное обучение младших школьников является нелегкой задачей.
Актуальность темы заключается в том, что наряду с требованиями дать школьнику глубокие и прочные знания, перед современной школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добавить новые знания.
В связи с этим в педагогической практике стало широко применяться проблемное обучение. Основанное на конструировании творческих учебных задач, стимулирующих познавательный процесс и повышающих общую активность учащихся, проблемное обучение формирует познавательную активность учеников, способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей, развитию творческих способностей. Еще Брызгалова С.И. охарактеризовала проблемный подход в усвоении знаний так : «Обучать ребенка- значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир». [Цит. по 3: с. 126].
В настоящее время проблемное обучение не является открытием для педагогики и психологии, потому что оно было известно еще во времена Сократа. В дальнейшем идею проблемного обучения развивали Каменский Я.А., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Г., Ушинский К.Д.. Но все их прогрессивные взгляды сталкивались с препятствиями, обусловленными социальными причинами того времени. Психологические и дидактические аспекты организации проблемного обучения нашли отражение в трудах следующих ученых: Данилова М.А., Занкова Л.В., Кудрявцева В.Т.,Лернера И.Я., Махмутова М.И., Матюшкина А.М. и других.
Особый вклад в развитие проблемного обучения внесли: Матюшкин А.Н., который разработал положение о роли проблемных ситуаций, и Махмутов М.И., определивший логику (этапы) проблемного обучения и пути решения учебных задач.
Лернер И.Я. и Скаткин М.К. классифицировали методы проблемного обучения на основе принципа возрастающей степени самостоятельности учащихся: проблемное изложение знаний, частично-поисковый метод, исследовательский метод. Наиболее существенную роль в развитии теории проблемного обучения сыграла концепция американского психолога Дж. Брунера. В ее основе лежат идеи структурирования учебного материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний.
Несмотря на теоретическую разработанность рассматриваемой нами темы, в практике обучения, в частности младшей школы, существует немало недостатков. По мнению Махмутова М.И., основные трудности связаны с недостаточной разработанностью методики организации проблемного обучения, сложностью подготовки учебного материала в виде проблемных познавательных задач, а также недостаточной подготовленностью педагога к организации проблемного обучения.[ Цит. по 11, с.157].
Актуальность данной проблемы и значимость ее для педагогической теории практики обусловили выбор темы выпускной работы «Организация проблемного обучения в начальной школе».
Цель работы: Выявить эффективные способы создания проблемных ситуаций на уроках в начальных классах.
В соответствии с целью были определены задачи:
    •    проанализировать состояние проблемы в педагогической науке и практике;
    •    определить эффективные способы создания проблемных ситуаций на уроках в начальных классах;
    •    проверить эффективность выявленных способов создания проблемных ситуаций в учебном процессе.
Важнейшей целью современного образования является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Это особенно важно в 21веке, когда технологии быстро меняются, и постоянно приходится учиться и переучиваться. Поэтому главное направление новых стандартов–усиление заботы о развивающей стороне обучения и  формировании у школьников умения учиться. Переход к обновлённой системе начального образования требует от современного учителя умения помочь ученику самому открыть новое знание, а не давать новый материал в готовом виде. 
В связи с этим возникла необходимость использования в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих исследовательскую деятельность на уроке.  И здесь особая ответственность за ученические успехи ложится на плечи первого учителя – учителя начальной школы, так как в начальных классах активно совершенствуются достижения дошкольного развития, либо компенсируются пробелы дошкольного образования. Решается приоритетная общеучебная задача: формируются желание и умение учиться, готовность к самообразованию; активно развиваются речь и логическое мышление. Формируются умение общаться и жить вместе, базовые учебные умения, закладываются социальные, ценностные и поведенческие нормы и навыки. Решение этих задач невозможно без деятельностного подхода в обучении. Одним из дидактических принципов деятельностного обучения является принцип деятельности, суть которого заключается в том что ребенок не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности (он становится субъектом). Реализовать данный принцип невозможно без использования технологии проблемного обучения.
 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
    1.    Асмолов А.Г. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М: Просвещение, 2010, с.1-113
    2.    Бейзеров В.А. «Проблемное обучение».Образование в современной школе.-2005.-№ 12.-с.48-52.
    3.    Брызгалова С.И. «Проблемное обучение в начальной школе. Учебное пособие», Калининград, 1998, с. 1-305
    4.    Бурдов Г.И. «Почему забывают о проблемном обучении.» Открытая школа.-2002.- № 6, с.12-14
    5.    Гузеев В.В. «Образовательная технология: от приёма до философии», М., 2003, с.1-93
    6.    Дорно И.В. «Проблемное обучение в школе: Учебное методическое пособие для студентов-заочников 2-3 курсов педагогических институтов»-М.: Просвещение,1984, с.-1-30
    7.    Зак А.З. «Развитие интеллектуальных способностей у детей 9 лет»,  Учебно-методическое пособие для учителей. - М.: Новая школа, -1996, с.1-192
    8.    Китанина Т.В. «Проблемный подход к обучению на уроках информатики», «Начальная школа плюс до и после» -Б.М.-2004.-№1.-с.44-46.
    9.    Ковалёва Г.С., Логинова О.Б. «Планируемые результаты начального общего образования», М.: «Просвещение», 2011, с.1-126
    10.    Матюшкин А.М. «Проблемные ситуации в мышлении и обучении», М., 1972, с. 1-215
    11.    Махмутов М.И. «Проблемное обучение», М.: Педагогика, 2007, с.1-169
    12.    Мельникова Е.Л. «Технология проблемного обучения». Школа 2100. Под научной ред. А.А. Леонтьева.-М.:-Боласс,1999.
Поташник М.М., Левит М.В. «Как подготовить и провести современный урок», М.: «Просвещение», 2003, с.1- 327