Формирование представлений о природе у старших дошкольников по средствам дидактической игры

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 2

Глава 1. Теоретические основы развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре. 5

1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме формирования и развития представлений о природе у детей старшего дошкольного возраста. 5

1.2 Роль дидактической игры в формировании представлений о природе. 14

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию представлений о природе детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. 25

2.1. Выявление уровня сформированности экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста. 25

2.2 Результаты исследования. 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 38

ВВЕДЕНИЕ

По мнению К. Д. Ушинского, «природа является одним из самых мощных агентов в человеческом обучении, и самое основательное образование без участия этого агента всегда будет отвечать сухостью, односторонностью, неудобной искусственностью» [12, С. 48].

Природа дает богатый материал для развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. Он не является носителем общественной морали, но и учит нравственному поведению ребенка ради гармонии, красоты, постоянного обновления, различных форм, линий, красок.

Научить ребенка воспринимать природу средства, научить его видеть, понимать и чувствовать ее суть. средства открывают путь к обогащению человеческой личности, ее эстетической, интеллектуальной и нравственной сферы.

Важность данной темы заключается в том, что в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природному миру, поэтому особенно важно найти пути развития готовности старших детей в дошкольном возрасте к нравственно ориентированной деятельности в природе, которая базируется на общечеловеческих нравственных ценностях. Напротив, позитивное взаимодействие ребенка с природой напрямую зависит от того, готов ли он заботиться об объектах живой природы, и в большей степени от создания точных представлений об окружающем природном мире.

Ребенок с самого раннего детства раскрывается и исследует окружающий его мир, притягивается к себе, отчетливо ощущает радость общения с природой. Откройте для себя мир в разных цветах и звуках.

В. А. Сухомлинский писал: «окружающий ребенка мир-это, во-первых, мир природы с бесконечным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой».Методологической основой являются: общенаучные принципы детерминизма, системности, единства сознания и деятельности, развития (генетического) [16, С. 65].

Все эти обстоятельства определяют важность и выбор темы нашего исследования «дидактическая игра как средство развития экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка методических рекомендаций по формированию   экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Объект исследования – процесс формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – дидактическая игра как средство формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть особенности формирования экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Охарактеризовать влияние дидактических игр на формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Выявить уровень сформированности экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Разработать методические рекомендации по формированию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Методологической основой исследования явились: системный подход, позволивший решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса (Е.И. Тихеевой, С.Н. Николаевой, П.Т. Саморуковой, Н.А. Рыжовой, М.М. Марковская и многие другие).

Методы исследования:

— анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

— наблюдение за детьми в процессе выполнения диагностических заданий;

— опытно-экспериментальная работа с детьми;

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы представленной работы могут найти применение в практике работы специалистов системы дошкольного образования, учреждениях дополнительного образования, в практике работы учителей начальной школы.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамян А.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. Игра дошкольника /Под ред. С.Л.Новоселовой. – М.: Прпосвещение, 2011. – 420 с.
2. Арсентьева В.П. Педагогическая диагностика состояния экологического воспитания в ДОУ //Управление ДОУ. – 2012. – №5. – С. 82-85.
3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М.: Просвещение, 2012. – 340 с.
4. Бельских М.М. Инновационный подход в дидактической игре// В сборнике: Образование: традиции и инновации Материалы IX международной научно-практической конференции. Прага, Чешская республика, 2015. С. 77-79.
5. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – Москва : Просвещение, 2011. – 329 с.
6. Викторова М.Ю. Современные взгляды на проблему систематизации речевых нарушений// Психология образования в поликультурном пространстве. 2013. Т. 2. № 3-4. С. 84-90.
7. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: Просвещение, 2012. – 420 с.
8. Волобуева Н.Г. Проблемы и перспективы создания условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического образования дошкольников // Вестник Северо-Восточного государственного университета. 2014. № 10. С. 71-76.
9. Волобуева Н.Г. Проблемы и перспективы создания условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического образования дошкольников // Вестник Северо-Восточного государственного университета. 2011. № 10. С. 71-76.
10. Газина О.М. Методика экологического образования детей //Дошкольное воспитание. – 2014.–№7 – С. 112-119.
11. Гончарова Е.В., Никоненко Ю.М. Возможности ориентирования на местности для экологического развития старших дошкольников// В сборнике: Семнадцатая региональная студенческая научная конференция Нижневартовского государственного университета Ответственный редактор: А.В. Коричко. Нижневартовск, 2015. С. 395-398.
12. Давыдова Л.С. Природа и её художественный образ в воспитании нравственно – эстетических чувств дошкольников// Вестник Северо-Восточного государственного университета. 2012. № 12. С. 67-71.
13. Давыдова Л.С. Природа и её художественный образ в воспитании нравственно – эстетических чувств дошкольников// Вестник Северо-Восточного государственного университета. 2013. № 12. С. 67-71.
14. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М.: Просвещение, 2011. – 320 с.
15. Дыбина О.В. Методическое пособие «Занятия по ознакомлению с окружающим миром» в средней группе детского сада. М., 2014
16. Екжанова, Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта/Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. -2-е изд. -М.: Просвещение, 2015. -272 с.
17. Елкина Н.В. Психологические аспекты развития связной речи у детей дошкольного возраста// Ярославский педагогический вестник. 2014. № 1. С. 142-147.
18. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования: Материалы I Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию. -М.: МНЭПУ, 2011. -198 с.
19. Малышева Ю.А., Соловьева А.И. Формирование представлений о живой природе у детей старшего дошкольного возраста// Вестник экспериментального образования. 2016. № 1 (4). С. 42-52.
20. Мир природы и ребенок. /Под ред. Л.М. Маневцовой и П.Г. Саморуковой.– СПб.: Питер, 2013. – 289 с.
21. Моисеева Л.В., Зебзеева В.А. Экологическая депривация личности в субкультуре детства // Педагогическое образование в России. 2014. № 2. С. 110-117.
22. Моисеева Л.В., Зебзеева В.А. Экологическая депривация личности в субкультуре детства // Педагогическое образование в России. 2014. № 2. С. 110-117.
23. Мухамедшина Л.М. Сущность понятия «экологическая образовательная среда»// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2011. № 5. С. 126-136.
24. Мухамедшина Л.М. Сущность понятия «экологическая образовательная среда»// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2011. № 5. С. 126-136.
25. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. — М. : Изд. центр «Академия», 2012. — 336 с.
26. Никоненко Ю.М. Экологическое развитие детей дошкольного возраста средствами ориентирования на местности// Фундаментальные исследования. 2011. № 7. С. 82-83.
27. Пашинцева В.Н. Педагогические средства и способы формирования эстетического отношения старших дошкольников к природе// Фундаментальные исследования. 2012. № 7. С. 83-85.
28. Рыжова Н.А. Пособие по экологическому образованию дошкольников «Наш дом-природа». Ж. «Дошкольное воспитание» №7- 2014, с. 26.
29. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду.— М. : Карапуз, 2011. — 432 с.
30. Соломенникова О.А. Методическое пособие «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» в средней группе детского сада. М., 2014– 320 с.
31. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения/под ред. В. А. Феоктистовой. -СПб.: Образование, 2012. -162 с.
32. Фролова, П.И. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие / П.И. Фролова, А.В. Горина, М.Г. Дубынина. – Электрон. дан. Омск : СибАДИ, 2015. – 132 с.
33. Христолюбова Л.В. Развитие речи на занятиях по ознакомлению с окружающим миром в специальных образовательных дошкольных учреждениях// Специальное образование. 2014. № 3. С. 92-97.
34. Христолюбова Л.В. Развитие речи на занятиях по ознакомлению с окружающим миром в специальных образовательных дошкольных учреждениях// Специальное образование. 2013. № 3. С. 92-97.