Роль наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема использования наглядных средств обучения была актуальной во все времена. В последние годы заметно расширилась область наглядности и усложнился ее инвентарь: от предметов и картинок, жестов и движений к видеофильмам и компьютерным программам, с помощью которых учитель моделирует фрагменты объективной действительности. Общеизвестно, что эффективность обучения в начальной школе зависит от степени вовлеченности обучающихся в учебную деятельность. Чем более разнообразны чувственные восприятия, тем крепче усваивается изучаемый материал.

Большинство младших школьников уже знакомы с наглядными средствами обучения, так как в детском саду педагоги на занятиях часто используют иллюстрации, рукотворные изделия и презентации. Поэтому обучающиеся с интересом воспринимают наглядные средства обучения на уроках, это помогает им раскрыть свои таланты, снять эмоциональное напряжение, лучше запомнить материал.

Актуальность применения наглядных средств обучения в учебной деятельности начальной школы подтверждается также нормативно-правовых документах: законе «Образовании РФ», ФГОС НОО, Конвенция правах ребенка. В законе «Об образовании РФ» подчеркивается необходимость «реализации образовательных программ, с применением электронного обучения, средств наглядности и дистанционных образовательных» [24]. Начиная с начальной школы, воспитательные возможности учебного заведения должны быть ориентированы на формирование учебной деятельности младших школьников посредствам наглядных средств обучения.

По требованиям ФГОС НОО, деятельность обучающихся со средствами наглядности является неотъемлемым компонентом любого урока. В разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы» ФГОС НОО говорится о развитии и формировании у учащихся умений работать с учебным текстом, развитии изобразительных умений и навыков, а также умений извлекать информацию, представленную в схемах, таблицах, диаграммах и графиках [25]. Данные нормативно-правовые документы обуславливают необходимость применения наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности младших школьников.

Наглядность как принцип обучения была впервые обоснована в педагогических трудах Я.А. Коменского, где он также отметил способы использование наглядности во время обучения [14]. Подтверждали важность наглядности для обучения такие педагоги, как А. Дистервег, И. Песталоцци. К.Д. Ушинский в своих трудах утверждал, что дети мыслят формами, цветом, звуками, ощущениями. Такое восприятие наглядности дало ему возможность сформулировать: эффективность обучения повышается со увеличением использования учащимися в обучении количества органов чувств [23, с. 56].

Роль наглядности в процессе обучения младших школьников активно исследовали современные ученые А.С. Гиль, Е.Н. Шибун, М.И. Беляев, В.В. Гриншкун, Г.А. Краснова.

Особенности и целесообразность использования различных типов наглядных методов в начальной школе были рассмотрены такими учеными и методистами, как Б.В. Беляев, О.Л. Карпова, Э.М. Крачевня и М.В. Ляховицкий. Однако, вопросы применения различных видов наглядности, сочетания их с другими методами и приемами обучения в процессе формирования учебной деятельности младших школьников до сих пор остаются актуальным.

Объект исследования – процесс формирования учебной деятельности младших школьников.

Предмет исследования – наглядные средства обучения, как способ формирования учебной деятельности младших школьников.

Цель исследования – изучить способы применения наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности младших школьников и выявить их эффективность на практике.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «наглядные средства обучения» и их виды.

2. Рассмотреть методы формирования учебной деятельности младших школьников посредством применения наглядных средств обучения.

3. Разработать комплекс уроков с использованием наглядных средств, направленный на формирование учебной деятельности младших школьников;

4. Выявить эффективность экспериментальной работы.

Информационные источники, информационная база курсовой работы. Информационной базой являлась педагогическая, психологическая, методическая литература, а также периодические издания, словари, лекционный материал. Мы уделили вниманию перечню средств наглядности, представленному в книгах: Гора П.В. «Методические приемы и средства наглядного обучения» [7], Короткова М.В. «Наглядность на уроках истории» [15]. Рассмотрели методы и приемы использования средств наглядности в начальной школе в трудах: Гиль А.С. «Современные наглядные средства в учебном процессе» [6], Шибун «Е.Н. Подготовка будущего учителя к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы» [28] и другие.

Практическое значение результатов исследования заключается в разработке комплекса уроков, которые могут быть использованы педагогами и психологами в процессе их профессиональной деятельности.

Структура исследования: введение, теоретическая и практическая глава, выводы, заключение, список использованных источников и приложения.
 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология.  - М.: Изд-во Владос Пресс, 2016.  - 191 с.
2. Артанове В.В. Потенциал ИКТ в становлении личности будущего учителя// Гуманитарные науки. - 2017. - № 8. - С. 71-75.
3. Беловский Г.Г. Современные технические средства обучения в профессиональной подготовке педагога. – Минск : Выш. шк., 2011. – 223 с.
4. Беляев М.И., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Технология создания электронных средств обучения // Начальная школа. – 2019. -№ 2.- С. 12-19
5. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1965. — 227 с.
6. Гиль А.С. Современные наглядные средства в учебном процессе. -Ульяновск: УККиК, 2016. - 70 с.
7. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения. – М., 1971. – 214 с.
8. Давидюк Н. М. Стимулирование познавательной деятельности младших школьников // Научный вестник.  - 2018. - № 2.  - С. 117-120.
9. Засядько И. И. Активизация познавательной деятельности студентов средствами компьютерной техники // Научные записки.  - 2016.  - № 4. - С. 152-156.
10. Засядько И. И. Принципы проектирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся // Научные записки.  - 2018.  - № 3. -  С. 32-37.
11. Ильина А. В. Формирование познавательной самостоятельности школьников на основе интегративного подхода // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования.  - 2016.  - № 4.  - С. 156–160.
12. Использование наглядных средств обучения на уроках истории. [Электронный ресурс]. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=467624 (дата обращения: 16.09.2020).
13. Князева О.П., Маханёва М.Д. Приобщение детей к интерактивному обучению. - СПб: Детство-Пресс, 2016. – 306 с.
14. Коменский Я. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. - Т. 1. - М. : Педагогика, 1982. - 656 с.
15. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. – М.: Педагогика, 2000. – 78 с.
16. Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу //Начальная школ.  - 2018.  - № 1. – С. 92 .
17. Морозова И.С. Познавательная активность младших школьников // Теория и практика общественного развития.  - 2016. - №12. - С. 162–165.
18. Мурзаев B.C. Рисунки на классной доске в преподавании истории. – М.: Велес, 1946. – 180 с
19. Радчук Г. К. Мотивация учебной деятельности // Проблемы гуманитарных наук. - 2016.  - № 2.  - С. 11-121.
20. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. - М.: Изд-во «НексПринт», 2015. - 95с.
21. Семенов И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии. - 2016. - № 2. - С. 35–42.
22. Синяговская И. Ю. Познавательная деятельность как основа формирования познавательной самостоятельности // Теоретические вопросы культуры, образования и воспитания.  - 2016. - № 3. -  С. 115-118.
23. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8 – М. – Л.: АПН РСФСР, 1950. – 450 с.
24. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ.  2012. №53 (ч. 1).  Ст. 7598.          
25. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2013.  98 с.
26. Формирование познавательного интереса у младших школьников к истории. [Электронный ресурс]. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466676 (дата обращения: 16.09.2020).
27. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Владос, 2015.  - 208 с.
28. Шибун Е.Н. Подготовка будущего учителя к использованию современных средств обучения в педагогическом процессе общеобразовательной школы. - Барнаул: Алтайская государственная академия образования им. В.М. Шукшина, 2014. - 232 с.
29. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.  - 160 с.
30. Яковлева В. А. Познавательная самостоятельность учащихся как научно-теоретическая проблема //Научный вестник.  - 2017.  - № 4 (12).  - С. 81-86.
31. Ярослав Н. С. Познавательные психические процессы и познавательная деятельность личности. - Нежин : НДПУ, 2015.  - 110 с.