«Детская инициатива» в психолого-педагогическом контексте

Содержание

Введение

Актуальность исследования. В России образование традиционно было ориентировано на обеспечение познавательного развития детей, социально-эмоциональное развитие редко являлось предметом специальных педагогических усилий. Результат - высокий уровень когнитивного развития при явном несоответствии уровня личностного развития (инициативности, активности, самостоятельности, ответственности) его потенциальным возможностям и тем требованиям, которые предъявляются современным обществом. А предназначение дошкольного периода развития заключается не столько в овладении знаниями, сколько в становлении базовых свойств личности.

В ФГОС ДО в п. 1.4.4. подчеркивается необходимость «поддержки инициативы детей в различных видах деятельности»; в п. 2.4 говорится о важности «создания условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности»; в п. 3.2.1. ставится задача «поддержки инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности»; в п. 4.6 в качестве целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования выделяется умение ребенка проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. Данные требования подчеркивают необходимость создания условий в ДОУ для развития детской инициативы детей старшего дошкольного возраста.

Закон РФ «Об образовании» конкретизирует цели дошкольного образования детей, называя в их числе: формирование общей культуры детей; развитие у детей физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование у детей предпосылок учебной деятельности; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Формирование инициативы как черты личности является одной из важных проблем в теории воспитании и обучения.  В исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, М.И. Лисиной, Н.А. Менчинской, А.В. Петровского показано развитие личности с первых лет жизни, раскрыты предпосылки проявления инициативы. Л.И. Божович исследовала этапы формирования личности и утверждает, что ведущим фактором в формировании инициативы ребенка является удовлетворение к познанию, потребности в содержательном общении со взрослыми и детьми. Б.Г. Ананьев рассматривал вопрос становления инициативы личности и подчеркивал, что это долгий и многофазный процесс ранней социализации индивида, наиболее интенсивно протекающий в дошкольном возрасте.

Однако несмотря на интерес педагогов и психологов к данной теме, в научной литературе фрагментарно представлены педагогические условия, необходимые для развития инициативы детей дошкольного возраста.

Противоречие между потребностью общества в инициативной личности и возможностями системы ДО создавать условия, необходимые для развития инициативы детей дошкольного возраста.

Проблема исследования заключается в поиске педагогических условий, обеспечивающих развитие инициативы детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить результативность определенных нами условий для развития детской инициативы детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие детской инициативы в условиях ДОУ.

Предмет исследования: педагогические условия развития детской инициативы детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что для развития детской инициативы детей старшего дошкольного возраста необходимо создание следующих педагогических условий:

- организация совместной практической деятельности детей и взрослых по использованию специальных ситуаций для проявления инициативы и самостоятельности детей;

- организованная развивающая предметно-пространственная среда, ее наполнение, направленное на формирование инициативы детей.

Задачи исследования:

- проанализировать понятие «детская инициатива» в психолого-педагогическом контексте;

- охарактеризовать особенности развития детской инициативы детей старшего дошкольного возраста.

- изучить психолого-педагогические условия развития детской инициативы детей старшего дошкольного возраста.

- провести опытно-экспериментальную работу по развитию детской инициативы детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез и классификация психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.

- эмпирические: педагогическое проектирование, наблюдение.

База исследования: МБДОУ Верхнепашинский детский сад № 8 Красноярского края Енисейского района с. Верхнепашино. В эксперименте участвовало 14 детей в возрасте от 6 до 7 лет.

Практическая значимость. Разработка и апробация педагогических условий, обеспечивающих развитие инициативы детей старшего дошкольного возраста.

Структура исследования. Работа состоит из введения, 2 глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений.
 

Список использованной литературы

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова – М.: Велес, 2000. – 416 с.
2. Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду// Дошкольное воспитание. - 2017. - №2. – С. 8-13
3. Белянская А.И. Развитие детский интересов через создание развивающей предметно-пространственной среды/Дошкольник.рф. – 2018. -№ 2. - С. 10-13
4. Воскресенская В. Создаем развивающую среду сами // Дошкольное воспитание. – 2018. -№ 2. – С. 9-13
5. Гогоберидзе А.Г. Вербенец А.М Проектирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2018. - № 2. – С. 9-14
6. Зохина Р.Е. Технология организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения: Автореф. дисс. канд. пед наук. – Саратов, 2012. - 17с.
7. Клопотова Е.Е. Изучение субкультуры современных дошкольников//Дошкольное воспитание. - 2017. - №1. - С. 87-91.
8. Коджаспирова Г.М. Педагогика/Учебник. — М. : КноРус, 2010. — 744 с.
9. Короткова Н.А. Диагностика 4 сфер инициативы детей//Дошкольнико.рф. – 2017. -№ 2. - С.60-68.
10. Котова А.И. Условия религиозного просвещения старших дошкольников//Детский сад до и после. – 2017. -№ 2. – С. 12-19
11. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир [Текст] / М.В. Крулехт. – СПб. : Детство–Пресс, 2015.– 160 с.
12. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Психологическая наука и образование. - М., 1996. – 109 с.
13. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов: Николаев, 2005. — 76 с.
14. Макарова М. Игры в дизайн //Детский сад со всех сторон. – 2018. -№ 2. - С. 10-15
15. Марецкая Н. Организация развивающего пространства в дошкольных образовательных учреждениях//Дошкольная педагогика. – 2016. – № 2. – с. 10-18
16. Нищева Н.В. Организация развивающей предметно-пространственной среды в младшей логопедической группе //Дошкольная педагогика. – 2018. -№ 2. - С. 22-29
17. Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. – 2019. -№ 1. – С. 12-17
18. Организация развивающей личностно-ориентированной среды для детей дошкольного и младшего школьного возраста: научно-практические рекомендации / под ред. А.А. Аксёнова. – Коломна: КГПИ, 2008. – 189 с.
19. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб.: Речь, 2000. – С. 12–34.
20. Павлова Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников / Т. А. Павлова. — М.: Шк. пресса, 2004. — 60 с.
21. Панько Е.А. Детство как самоценность. - Минск: МОИРО, 2009. — 69 с.
22. Панюкова Ю. Г. Психологическая репрезентация пространственно-предметной среды обыденной жизни: монография / Юлия Геннадьевна Панюкова. — Красноярск: РИО КГПУ, 2003. — 356 с.
23. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды дошкольном учреждении. – М.: Наука, 2015. – 211 с.
24. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост.Н.В. Нищева. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 128 с.
25. Прейс Р. Создание предметно-развивающей среды в групповом помещении //Дошкольная педагогика. – 2018. – №1. – С. 5-8
26. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений. (Из опыта работы). – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. - 192 с.
27. Смирнова Е.О. Детская психология//Учебник для вузов. — 3-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2009. — 304 с.
28. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. - М.: Академия, 2000. — 160 с.
29. Суворкина Е.Н. Морфология субкультуры детства//Диссертация на соискание учёной степени кандидата культурологии. — Рязань: Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина, 2014. — 222 с.
30. Терещук Р. К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников / Р. К. Терещук – Кишинев, 1989. – 123 с.
31. Требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: (ttp://doshcolniki.ru/doshkobr/sreda/index.php)
32. Федеральный Закон «Об образовании РФ» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: (ttps://fzrf.su/zakon/ob-obrazovanii-273-fz/st-37.php)
33. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: (ttps://pravobraz.ru/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya/)  
34. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с
35. Цукерман Г.А. О поддержке детской инициативы//Культурно- историческая психология. -2007.- №1.- С. 41-46
36. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада //Дошкольное воспитание. - 1999. - № 9. – С. 20-23