Современные педагогические технологии как средство реализации фгос ноо

Содержание
TOC \o "1-3" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc61197014 \h 3Глава 1. Теоретическое обоснование реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования……………………………………………………..............................9
1.1. Проблема реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования в психолого-педагогической литературе9
1.2. Сущностная характеристика реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования16
1.3. Характеристика современных педагогических технологий начального уровня образования25
Выводы первой главы…………………………………………………….34
Глава 2. Использование современных педагогических технологий в процессе реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования36
2.1. Выявление сформированности УУД ниверсальных учебных действий младших школьников 36
2.2. Использование современных педагогических технологий в реализации образовательного процесса46
2.3. Выявление особенностей использования современных педагогических технологий как средства реализации Федеральных государственных образовательных стандартов ……………………………...60
Выводы второй главы……………………………………………….…..66
Заключение68
Список литературы71
Приложения76

Введение
Актуальность исследования. В современных условиях особую актуальность приобретает проблема готовности педагога к инновационной деятельности. Обществу необходимы люди способные к критическому мышлению, готовые к коммуникативной деятельности, умеющие найти выход из любой ситуации, творческие и активные. Все эти качества необходимо закладывать с детского возраста, поэтому педагоги начального звена должны уметь применять инновационные технологии, для развития и воспитания подрастающего поколения. Интерес к педагогическим технологиям обусловлен ростом динамики инновационных процессов в обществе, модернизацией образования. Педагогические технологии стали предметом специального исследования учёных в 50-х годах ХХ века на Западе, а в последние два десятилетия — и в нашей стране (М.Я. Эдамский, М.А. Авдюшкина, Е.А. Медникова, Б.В. Сысоев, И.В. Королева, М.Г. Ильина, К.В. Дрозд, П.В. Скачков и другие). Однако несмотря на актуальность, проблема внедрения современных педагогических технологий как средства реализации ФГОС НОО не нашла должного рассмотрения в научной и методической литературе.
Актуальность данного исследования находит своё подтверждение в нормативно-правовых актах. В законе «Об образовании РФ» подчёркивается важность экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования «Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учётом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования» [1]. В ФГОС отмечается, что педагог должен обладать профессиональной педагогической компетентностью, которая включает в себя «готовность к внедрению педагогических технологий» [2]. Актуальные проблемы использования педагогических технологий в образовании и реализации ФГОС нового поколения нашли своё отражение в трудах таких учёных, как А.А. Андреева, Л.А. Блынская, Н.А. Шарапова, Г.В. Булгакова, Т.В. Иванова.
Практика показывает, что педагогический коллектив должен постоянно улучшать свои личностные качества, идти в ногу со временем, уметь заинтересовать и замотивировать обучающихся. Использование педагогических технологий обеспечивает условия развития личности, осуществления ее права на индивидуальный творческий вклад, на личностную инициативу, на свободу саморазвития. Однако, несмотря на интерес педагогов и методистов к данной теме, не все педагоги используют современные педагогические технологии как средство реализации ФГОС НОО.
Отсюда возникает необходимость исследования особенностей использования современных педагогических технологий как средства реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования.
В современной российской науке термин «педагогические технологии» рассматривается с разных позиций в педагогике, психологии, социальной педагогике и психологии (Н.Е. Анохина, Л.Н. Гиенко, И.В. Глушко, П.А. Шептенко, В.Ф. Шаталов и другие).
Изучение накопленного в современной науке обширного теоретического и практического материала позволяет констатировать, что проблематика использования современных педагогических технологий как средства реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования является очень важной, но не достаточно теоретически и практически разработанной.
Несмотря на достаточно большое количество публикаций по проблеме использования современных педагогических технологий, ещё недостаточно изучена специфика их использования как средства реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования (далее – ФГОС НОО). Это связано с введением ФГОС НОО и необходимость реализации в процессе обучения младших школьников. Эту проблему мы относим к разряду малоизученных.
Актуальность настоящей работы обусловлена возникшим противоречием между потребностью использования современных педагогических технологий и недостаточной разработанностью особенностей использования современных педагогических технологий как средства реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования.
С учётом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности использования современных педагогических технологий как средства реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования являются современные педагогические технологии.
Предметом исследования является процесс использование современных педагогических технологий как средства реализации ФГОС НОО.
Гипотеза исследования заключается в том, что использование современных педагогических технологий как средства реализации ФГОС НОО будет успешнее, если:
- будет теоретически обоснована проблема реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования;
- будут выявлены особенности использования современных педагогических технологий как средства реализации ФГОС НОО, а именно:
- системный подход к созданию условий развития детей младшего школьного возраста (разгрузка учебного содержания, создание соответствующей психодидактической среды);
- внедрение содержания обучения на основе компетентностного подхода как инструмента деятельностной начального образования, основанной на уравновешенности знающего, эмоционального и мотивационного компонентов деятельности ученика, утверждения его как самоценной, достойной уважения личности, гражданина РФ;
- акцентирование внимания на субъектности учебного взаимодействия. От этого будет зависеть эффективность формирования у учащихся ключевых и предметных компетенций, охватывающих знания, умения, навыки, способы деятельности, опыт и способность применять их в учебных и жизненных ситуациях, а также личностно-ценностное отношение к жизни и здоровья, социума, природы, труда, обучения и искусства, способность к творческому самовыражению. - перенести
Для проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть проблему реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования в психолого-педагогической литературе;
2. Выявить сущностную характеристику реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования.
3. Описать характеристику современных педагогических технологий начального уровня образования.
4. Выявить уровень сформированности УУД младших школьников.
5. Описать использование современных педагогических технологий в реализации образовательного процесса.
6. Представить Обосновать особенности использования современных педагогических технологий как средства реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования.
Методологическую основу исследования составляют системные представления о личности как субъекте отношения и высшей ценности, положения системного, аксиологического, субъектно-деятельностного и культурологического подходов.
Теоретической основой исследования являются труды, связанные с проблемами (А.А. Андреева, Л.А. Блынская, Н.А. Шарапова, Г.В. Булгакова, Т.В. Иванова, М.Я. Адамский, М.А. Авдюшкина, Е.А. Медникова, Б.В. Сысоев, И.В. Королева, М.Г. Ильина, К.В. Дрозд, П.В. Скачков, Н.Е. Анохина, Л.Н. Гиенко, И.В. Глушко, П.А. Шептенко, В.Ф. Шаталов и другие).
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы); эмпирические (анкетирование, опрос, тестирование, экспертных оценок, мониторинг, изучение и обобщение педагогического опыта).
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя образовательная школа № 31.
Положения, выносимые на защиту:
- содержание начального образования, основано на формировании компетентностей и универсальных учебных действий, нужных для успешной самореализации в обществе.
- современная образовательная среда, обеспечит необходимые условия, средства и технологии для обучения учащихся.
- педагогические технологии должны использоваться систематически и целенаправленно, тогда педагог сможет реализовать требования ФГОС НОО.
Теоретическая значимость. Выявлена сущность понятия «педагогические технологии», раскрыты виды педагогических технологий, а также представлена сущностная характеристика реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования.
Практическая значимость. Раскрыты возможности использования современных педагогических технологий в реализации образовательного процесса, которые могут быть использованы в практической деятельности педагогами и методистами.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретическое обоснование реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования
Проблема реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования в психолого-педагогической литературе
Государство предъявляет чёткие требования к качеству образования и контролирует их исполнение. Социальные (государственные) требования находят своё отражение в государственных стандартах, которые обязательны для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Общие положения Стратегии модернизации содержания общего образования были конкретизированы в Федеральных государственных образовательных стандартах [2].
Они разработаны отдельно для начальной, основной и средней школы, поэтому нашей задачей на этом этапе исследования явились основные положения, которые лежат в основе образовательного процесса, т.е. то общее, что связывает процесс обучения на всех этапах его развёртывания. Новой целью и основным результатом образования является развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Государство предъявляет чёткие требования к качеству образования и контролирует их исполнение [2].
Созданные в ходе модернизации механизмы решения задач системы образования предполагают, что качество образования будет складываться из качества условий реализации образовательного процесса, качества управления им и качества содержание образования, в которое входят:
-умение самостоятельно решать новые задачи;
-умение работать с информацией;
-умение учиться в течение всей жизни;
-развитие коммуникативных навыков.
ФГОС НОО определяет, что именно должны знать и уметь ученики по окончанию определённого цикла обучения, очерчивает идейные основы и принципы учебно-воспитательного процесса, логику его организации и тому подобное.
Пользуясь ФГОС, учителя смогут разрабатывать свои учебные программы и курсы на основе интеграции предметов.
Ведь Стандарт определяет общие ожидаемые результаты, которые ученик должен достичь за определённый период. А пути достижения этих результатов – то есть учебные программы могут быть разными.
На основе Стандарта, министерство просвещения должно разработать и утверждать Типовые учебные планы и учебные программы предметов, а также организовать обеспечение общеобразовательных учебных заведений учебно-методическими комплектами.
Стандарт провозглашает презумпцию талантливости ребёнка, равный доступ к образованию и отсутствие любых форм дискриминации.
Среди принципов этого стандарта:
- ценность детства-то есть соответствие требований возрастным особенностям ребёнка;
- радость познания и развитие личности – то есть взращивание самостоятельности и независимого мышления вместо “обученной беспомощности”;
- принципы здоровья и безопасности – формирование здорового образа жизни и создание безопасных условий для физического и психоэмоционального развития детей.
- принцип преемственности между дошкольным и начальным звеном обучения.
Преемственность между дошкольным и школьным обучением, метко освещён в словах А.А. Гин: «Школа не должна вносить резкого перелома в жизни детей. Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать то, что делал вчера. Пусть новое появится в ее жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений» [19, с. 57].
Выдающийся учёный Л. С. Выготский в своё время высказал мнение о том, что «школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, достигнутую ребёнком, современные дети не такие, какими были предыдущие поколения учеников, следовательно, они требуют от обучения чего-то нового. То, что было нужно вчера не является актуальным сегодня» [17, с. 39].
По мнению И.В. Абакумова, это особенно важно для детей младшего школьного возраста-они должны учиться в атмосфере взаимного доверия и уважения, без травли и насилия [3, с. 55].
В стандарте указано, что между 2 и 3-м академическими часами стоит проводить подвижные игры, обычно на улице. В учебных программах по всем предметам предусмотрено 20% резервного времени, который учитель может использовать по своему усмотрению (на усвоение учебного материала, пойти с учениками в музей и др.).
И.А. Алёхин пишет, что ФГОС НОО предусматривает существенные изменения в подходе к обучению в начальной школе. По новому образовательному стандарту в основе обучения в 1-х классах лежит интегративный подход (сочетание предметов, тем). Благодаря этому уменьшилось количество предметов (с 9 до 6). Каждый день обучения начинается «утренними встречами, во время которых дети знакомятся с планами на день, делятся собственным опытом, обмениваются ежедневными новостями. Обязательным элементом является динамическая пауза, которая проводится ежедневно после второго урока [5, с. 90].
В.И. Боголюбов пишет, что согласно требованиям ФГОС НОО Образовательная среда должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в классе уютно и безопасно, а каждый класс отражал ту общность детей, которая там учится. В то же время, есть места, где ребёнок сможет побыть наедине. Стены и мебель используются для размещения работ учащихся. Парты в классе будут переставляться в зависимости от вида работы [11, с. 90].
Стандарт предусматривает интегрированное обучение в начальной школе. Содержание начального образования разработано на основе компетентностного подхода.
Т.А. Вахромеева, Н.Н. Коробейникова дают такое определение: «это динамическая комбинация знаний, умений и практических навыков, способов мышления, мировоззренческих и гражданских качеств, морально-этических ценностей, которая определяет способность лица успешно осуществлять учебную деятельность» [14, с. 100].
Т.В. Василенко пишет, что согласно стандарту обучение должно строиться по принципу «не знания ради знаний – а умение их применять в реальной жизни. Если ещё кратче: не что ты знаешь – а как ты этим умеешь пользоваться». Именно поэтому в стандарте постоянно указываются привязки к опыту ребёнка и возможностей применить полученные знания на практике [13, с. 90].
Вот, например, несколько конкретных ожидаемых результатов из языково-литературной образовательной отрасли. В конце 4-го класса ребёнок уже «обосновывает своё отношение к устного сообщения, приводя примеры из собственного опыта, а также опираясь на приобретённые знания», и «вступает и поддерживает учебный диалог на темы, связанные с важными для ребёнка жизненными ситуациями».
А вот так выглядят конкретные ожидаемые результаты в естественной образовательной области: «объясняет значение крови в организме человека, значение кожи для организма человека и ее гигиены, гигиены органов чувств”, «применяет компас, микроскоп, различает источники энергии, объясняет полезность применения возобновляемых источников энергии».
По мнению В.А. Трайнева «ребёнок в раннем возрасте воспринимает мир целостно, а не по предметно. Поэтому обучение в начальной школе будет интегрированным-предметы будут объединяться вокруг интересных для ребёнка тем или проблем» [48, с. 110].
ФГОС НОО вводит интегрированный подход в обучении. При этом стоит понимать, что интеграция предметов уже давно не является чем – то экспериментальным-поэтому в школах внедряется не что-то абсолютно новое и непроверенное.
Более того, в России есть школы, которые давно уже работают по такому интегрированному подходу в обучении. Темы для изучения содержания в рамках интегрированных курсов могут выбирать как учитель, так и дети.
О.С. Толстова описала возможность реализации интегрированного подхода в обучении младших школьников. Например, вышел фильм о Супергерое, который заинтересовал детей. Учитель берет эту тему, ставит задачи и проблемные ситуации, из-за которых развиваются предметные навыки. Скажем «за сколько времени Супергерой может добраться из одного дома в другой, чтобы помочь девочке?». Или «напишите письмо Супергерою» [47, с. 19].
При этом, развиваются базовые навыки по чтению и письму – но делается это гораздо эффективнее из-за тех вещей, что интересны детям и не оторваны от их жизни.
Психолог Д.Ф. Ильясов отмечает, что учитель имеет право на свободный выбор форм и методов обучения, главное успешный результат. Конечно, обучение будет удачным, если к участию в учебно-воспитательном процессе активно будут вовлекаться родители, ведь они – первые учителя и лучшие знатоки своего ребёнка. Поэтому учителя 1-х классов тесно сотрудничают с родителями первоклассников, образуя партнёрство, в центре которого находится ребёнок. Объединение усилий учителей и родителей способствует личностному росту ребёнка и облегчает усвоение материала дома в другой, чтобы помочь девочке?». Или «напишите письмо Супергерою» [30, с. 47].
М.Н. Евстигнеев пишет, что «реформа-это не техника или мебель, хотя благодаря, которым в заведении обновляется материально-техническая база. Реформа в образовании - это учитель-человек, на котором держится образовательный процесс. Без него любые изменения будут невозможны, поэтому один из главных принципов ФГОС НОО – мотивированный педагог. Это значит – создать или обеспечить условия для его профессионального и личного роста, а также повышать его социальный статус» [26, с. 88].
Требования к результатам освоения основной образовательной программы, разработанные группой авторов под руководством А.Г. Асмолова [7]:
- информационная (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
- коммуникативная (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
- самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
- самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Вследствие ориентации Стандарта на результат и деятельностный подход ключевым его понятием является результат образования, а основной результат - освоение обобщенных способов действий (компетенций), достижение новых уровней развития личности (компетентностей).
В связи с данными требованиями программа каждого предмета должна содержать: пояснительную записку, описание места учебного предмета в учебном плане, общую характеристику предмета, описание ценностных ориентиров содержания предмета; личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета; содержание основного общего образования по учебному предмету; примерное тематическое планирование, рекомендации по материально-техническому обеспечению.
В ФГОС неоднократно упоминается, что ребёнок должен учиться самостоятельно оценивать свои достижения и прогресс, ставить цели и в базовом учебном плане предусмотрены часы для вариативного компонента в 3-4 классах.
Н.Н. Азизходжаева пишет, что вариативность реализуется через зарезервированы 20% учебного времени учитель может использовать по своему усмотрению (на закрепление материала, для помощи детям, которые не успевают за учебной программой, или же для проработки темы, которую предлагают дети) [4].
На основе ФГОС учителя самостоятельно или объединившись в группы, создают учебные программы. Такая учебная программа предмета или курса описывает его содержание в соответствии с конкретными ожидаемыми результатами, подходы к интегрированию, средства оценивания учащихся и тому подобное.
Как пишет П.М. Баев благодаря ФГОС педагоги получили «свободу», теперь они могут разрабатывать учебную программу и осуществляет календарное планирование в произвольной форме. Это календарное планирование определяет последовательность и продолжительность игр, занятий, уроков и тому подобное, а также соотношение долей образовательных областей, которые реализуются через интегрированные курсы. Так же учитель сам определяет, как распоряжаться 20% резервного времени [9].
То есть учитель по своему усмотрению может определять продолжительность урока и форму его проведения. Главное-достичь ожидаемых результатов, которые учитель определяет согласно ФГОС.
Таким образом, мы видим, что педагоги нацелены на реализацию Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования. Внедрение ФГОС НОО полностью меняет взгляд на составляющую образования, поскольку указанный нормативный документ построен на личностно ориентированному и компетентностному подходе к учебно-воспитательному процессу, обеспечению преемственности содержания дошкольного, начального и базового образования. Начальная школа должна стать настоящим прочным фундаментом дальнейшего развития личности каждого ученика.
Рассмотрев проблему реализации ФГОС НОО в психолого-педагогической литературе, мы пришли к выводу, что данная проблема была и остается актуальной.

Сущностная характеристика реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования
ФГОС начального общего образования НОО утверждён приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785). Основные функции ФГОС НОО:
- усиление роли школы в системе непрерывного образования.
- разгрузка учащихся, устранение избыточной информации.
- создание условий для качественной дифференциации школьного образования.
- сохранение единого образовательного пространства в государстве
- определение уровней общеобразовательной подготовки как базы преемственности (ДОУ, ОУЗ, ПТУ, ВУЗ)
Особенности ФГОС НОО:
- ориентация на социализацию школьника,
- обеспечена преемственность в содержании дошкольного, начального, базового и полного среднего образования
- предпочтение отдаётся личностно ориентированному и компетентному подходу
- образование приобретает экологическое направление
- в содержании каждой образовательной отрасли предусмотрена деятельностная линия
- обеспечено использование здоровьесберегающих, информационно-коммуникационных технологий [2].
К положительным признакам относится и то, что ФГОС НОО разработан на основе государственного стандарта общего образования с направлением таких образовательных областей, как «язык и литература», «Математика», «Окружающий мир», «Обществознание», «Технологии», «Искусство», «Здоровье и физическая культура» на развитие имеющихся и формирование новых предметных компетентностей [2].
По новым стандартам в 1-4 классах, учебная нагрузка в течение недели распределена таким образом, чтобы обеспечить правильное дежурство в течение дня и недели уроков естественного, математического и гуманитарного циклов с уроками музыки, изобразительного искусства, трудового обучения, основ здоровья и физической культуры.
Начальное образование как составляющая общего среднего образования направлено на всестороннее развитие младших школьников и полноценное усвоение всех компонентов учебной деятельности.
Федеральный государственный стандарт начального образования направлен на формирование всесторонне развитой, компетентной личности, которая умеет использовать приобретённые знания для своего дальнейшего развития и совершенствования личности, приспособленной к жизни в современном мире [2].
У учащихся начальной школы возрастной особенностью является наглядно-действенное и наглядно-образное мышление (все, что изучаем, нужно увидеть и прикоснуться к нему). В этот период происходит активное освоение учебной деятельности. Начинают развиваться произвольно внимание и память. Но для длительной концентрации ребёнку нужна внешняя помощь: интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации как в 1, 2 так и в 3 классах должны продолжаться линии дошкольного развития: приоритетность воспитательных задач, целостность влияния на ребёнка через взаимосвязь учебной и игровой деятельности. Потому что во время игры дети свободнее, чем во время любой другой деятельности, ставят цели, реализуют их, анализируют результаты.
Учитель продолжает быть значимой фигурой. Но появляется более особое отношение к нему, стремление к общению с ним на переменах, прогулках. У некоторых второклассников может наблюдаться сильное стремление к лидерству. Задача учителя состоит в том, чтобы негативные и позитивные эмоции, порождаемые неудачами или успехами в учёбе, использовали для активизации деятельности детей [12].
Период обучения ребёнка в начальной школе есть начало особой учебной деятельности, требующей от ребёнка не только значительного умственного напряжения, но и большей физической выносливости, волевых усилий. Создание благоприятной среды для адаптации ребёнка к систематическому школьному обучению будет обеспечивать его дальнейшее развитие, успешное обучение и воспитание.
Важнейшей ценностью, миссией образования становится воспитание общества, которое способно обучаться и развиваться на протяжении жизни.
ФГОС НОО, разработанный в соответствии с целью начальной школы с учётом познавательных возможностей и потребностей учащихся начальных классов, ориентирован на социализацию личности младшего школьника.
Основными требованиями ФГОС НОО являются:
- личностно-ориентированное обучение;
- обеспечение преемственности содержания дошкольного и начального образования;
- единые стандарты для всех языков обучения;
- усиление естественной составляющей;
- здоровье сберегательные технологии и экологическая направленность образования;
- внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс [2].
Компетентностный подход. Это один из путей согласования содержания образования с современными потребностями, интеграцией в мировое и европейское образовательное пространство. Чёткое определение результативной составляющей усвоения содержания образования
Появился раздел «Литературное чтение», в котором прописаны «Круг чтения», «Навыки чтения», «Опыт читательской деятельности», «Литературная творческая деятельность» Обучая родному языку, учитель должен воспитать духовно богатую языковую личность, которая любит, уважает, восхищается языком. Вопрос подготовки педагогов к реализации содержательных линий государственного стандарта базового и полного общего среднего образования является едва ли не самым главным сегодня.
В ФГОС НОО больше внимания обращается на развитие речи учащихся и формирование коммуникативной компетентности.
1. Обращается внимание на формирование речевого этикета. В ФГОС появились разделы «Особенности национального речевого этикета», «Правила речевого поведения» и в соответствии Государственные требования к уровню подготовки учащихся.
2. С целью формирования социокультурной компетентности появился новый раздел «Социальные роли», который предполагает развитие умения устанавливать элементарные коммуникативные контакты во время выполнения социальных ролей в различных жизненных ситуациях. Появление деятельностной линии предусматривает формирование общеучебных умений и навыков, а именно учебно-организационных, учебно-информационных, учебно - интеллектуальных, творческих, контрольно-оценочных [2].
В ФГОС НОО государственном стандарте указаны положительные изменения: преемственность содержания дошкольного и начального образования, внедрение личностно-ориентированного подхода в обучении, формирование ключевых компетентностей (общекультурной, гражданской, здоровьесберегающей ,и информационно-коммуникационной) которые предусматривают личностно - социальное и интеллектуальное развитие учащихся начальной школы, формирование предметных и межпредметных компетенций , разработано единое содержание стандарта для всех языков обучения, содержание стандарта максимально разгружено, логически выстроено, доступно [2].
В течение обучения в начальной школе учащиеся должны овладеть ключевыми компетентностями, которые предусматривают их личностно-социальное и интеллектуальное развитие,
ФГОС НОО создавались в рамках «знаниевой» парадигмы, в которой целью образования становится передача учащемуся определённой суммы знаний, а главным элементом образовательного процесса – репродукция этих знаний. Этим объясняется ведущая роль Обязательного минимума содержания образовательных программ в конструкции этих стандартов.
Существует четыре вида УУД, установленные ФГОС:
- личностные действия формируют ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;
- регулятивные действия формируют умение обучающихся организовать их учебную деятельность;
- познавательные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира;
- коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации [51].
Для учащихся начальной школы самое важное обучение - через исследования и личный опыт, работу в группе и социализацию. Поэтому в стандарте много внимания уделено именно им.
Когда ребёнок работает в группах с ровесниками, он чувствует себя в безопасности. В работе над совместными проектами даже наименее смелые дети раскрываются, потому что чувствуют, что имеют право на ошибку.
Возьмём в качестве примера умение писать. Можно множество раз повторять, как важно выразительно писать и делать замечания за неряшливость. А можно поступить иначе: дать ученикам задание для работы в группе, где нужно будет писать и читать написанное. Если кто-то написал неряшливо и неразборчиво, Одноклассники сами сделают замечание: “что ты тут написал? Я не могу прочитать”. В следующий раз ребёнок попытается сделать это лучше, ведь письмо – это тоже способ коммуникации.
Требования к знаниям и умениям учащихся в проекте стандарта (кратко и схематично)
В Стандарте неоднократно указывается, что ребёнок должен задавать вопросы, а не отвечать на вопросы учителя”. Ведь умение спрашивать-одно из самых важных [2].
Языково-литературная отрасль: ребёнок должен уметь вести диалог на важные для него темы. Определять позиции собеседников, аргументированно соглашаться с ними или же нет, описывать свои и эмоции другого говорящего.
Школьник должен понимать цель чтения и самостоятельно отбирать в соответствии с ней тексты, выделять идею, важные детали, анализировать прочитанное на правдивость. Должен уметь писать описания, рассуждения, объявления и афиши. А также – понятные сообщения для интернет-общения.
Ну и, конечно – различать виды предложений строение слова и знать пунктуацию для оформления простых высказываний на письме. При этом ребёнок должен уметь создавать сценарий на основе сказки, подбирать аудио - и видео-сопровождение, создавать реквизит.
Кроме того, по окончанию начальной школы ученик должен уметь сообщить на иностранном языке краткими предложениями о быте, семье, любимых занятиях и тому подобное. Уметь выбрать продукт из меню, которое сопровождается картинкой, заполнять простую онлайн-форму на иностранном языке.
По математике ребёнок должен уметь не только считать, но и оперировать многоцифровыми числами для определения протяжённости рек, высоты гор, численности населения и тому подобное.
Кроме того - предсказывать результат математических действий, обосновывать и записывать их, используя математический язык. Имеется в виду, что учитель должен дать ученикам время на поиск своих вариантов решения задач. Ведь они очень быстро заучивают алгоритмы и схемы, а потом просто их используют вместо логического рассуждения и мышления.
Поэтому в Стандарте упоминается потребность искать свой ответ, свой путь решения проблемы или задачи – и не только в математической образовательной области.
Ученик в этом возрасте уже толкует дробь, сравнивает единицы величин, понимает, как найти площадь и периметр, что предметы бывают двумерные и трёхмерные. Ребёнок преобразует услышанную информацию различными математическими способами (таблицы, схемы).
Важно, что ребёнок должен сам уметь искать ошибки в решении своих задач. А также умеет составить маршрут для путешествия, похода, используя знаки, которые связаны с поворотами (направо, влево).
В естественной области ребёнок должен уметь объяснить, почему берет определённую проблему для исследования, прогнозирует результат опыта, отбирает соответствующие материалы и приборы. Также указывается, что ученик умеет выявлять причины неудачи – ищет ошибки в своей исследовательской работе [20].
Ученик 4-го класса должен разбираться в изменениях агрегатного состояния веществ и превращениях в мире живой природы, различать растения и насекомых, растительноядных животных и хищников, перелётных и оседлых птиц, домашних и диких животных, съедобные и несъедобные грибы.
Кроме того, понимает особенности почвы, как возникают солнечные зайчики, почему образуется тень, измеряет температуру, анализирует явления живой природы в разное время года, соблюдает правила безопасности в окружающей среде и объясняет их другим.
В стандарте указано, что ребёнок наблюдает за ростом растений в классе и жизнью животных, фиксирует новую добытую информацию в виде аудиофайлов или фото [24].
Различает материки и океаны, убеждает взрослых в потребности сортировать мусор, объясняет значение крови и кожи для человека.
А ещё – умеет пользоваться компасом, различает источники энергии, описывает важнейшие изобретения человечества.
В технологической образовательной отрасли ребёнок должен научиться создавать самостоятельно изделия и утилизировать остатки. Безопасно обращается с приборами в собственном быту, делает предположение о необходимом количестве материала для изготовления изделия.
Информатическая образовательная отрасль касается не только изучения информатики. Но и работы с различными видами информации, этического поведения с ней и безопасности. В частности, ребёнок должен регулировать время сидения за устройствами, различать частную и публичную информацию, сравнивать сильные и слабые пароли [32].
Ребёнок отмечает авторство собственных работ (фамилия, имя, дата), цитирует и указывает источники информации, прогнозирует последствия плагиата в ежедневной жизни и онлайн.
Ученик выбирает соответствующие носители информации, создаёт документы для ее распространения, совершенствует внешний вид документов, используя возможности компьютерных программ, создаёт простые мультимедийные продукты с помощью учителя, настраивает элементы компьютерной программы для создания изображений и устраняет простые неисправности (перезагрузить компьютер, проверить наличие сети и тому подобное) [35].
Социальная и здоровьесберегающая отрасль имеет целью научить ребёнка заботиться о личной жизни и здоровья. Поэтому здесь Стандарт прописывает, что ребёнок выбирает безопасную дорогу домой, анализирует полезные и вредные воздействия, моделирует ситуации безопасного поведения с неизвестными предметами.
Ребёнок объясняет, какую простую помощь может оказать себе и другим, определяет взрослых, которым можно доверять в опасных ситуациях, применяет правила безопасного поведения на водоёмах, под сильными солнечными лучами или во время стихийных бедствий).
Ученик исследует личные отношения (конфликт, зависть, прощение, доверие) и объясняет, почему человек нуждается рационального режима питания и отдыха [28].
Обосновывает свой выбор в пользу здорового образа жизни. А также различает информацию на этикетках, понимает, какие продукты надо ограничить в рационе, исследует влияние рекламы на выбор продуктов.
Понимает, зачем быть пунктуальным и знать точное время, какие планы хочет реализовать, что хочет добиться, какие качества для этого нужны, распознает и описывает свои эмоции, чувства и переживания.
Ребёнок описывает, как меняются ее обязанности в семье, когда появляется братик, домашнее животное и т. п, оценивает свой вклад в общее дело, и вклад других людей, анализирует ситуации, где нарушаются права ребёнка, не нарушает права других учеников [27].
В гражданской и исторической образовательной области упоминается следующее. Ребёнок должен описывать известные исторические события, рассказывать об гражданскую позицию выдающихся людей, а также известных людей, чьи поступки бы не повторил, рассуждать о роли законов, объяснять, почему Конституция – важнейший документ государства.
Ребёнок также ориентируется в местности, где проживает, заключает маршруты прогулок в пределах своего населённого пункта и его окрестностей, описывает виртуальное путешествие к объектам культурного наследия, узнает из легенд (или рассказов старших) о происхождении названий, исследует социально значимые поступки для сообщества.
Производит совместно с одноклассниками добропорядочные правила поведения, обсуждает проблемы класса, желаемые изменения на уровне класса и школы, участвует в решении проблемы школы или общины (волонтерство) [21].
В художественной образовательной области отмечается, что ребёнок определяет темп, регистр, музыкальные интонации, некоторые музыкальные формы, состав исполнителей, различает виды мультфильмов, поёт, ориентируется в нотном стане, выполняет заготовки с натуры и воображения, исполняет песни в ролях, ориентируется в пространстве, выполняет элементы народных танцев [34].
Таким образом, Определяя сущностную характеристика реализации ФГОС НОО мы установили, что начальное образование как составная часть общего среднего образования направлено на всестороннее развитие младших учеников и полноценное овладение ими всеми компонентами учебной деятельности, учебными действиями. Педагог должен быть нацелен на осуществление компетентностного, личностно-ориентированного обучения, а также уметь использовать инновации и современные педагогические технологии.

1.3. Характеристика современных педагогических технологий начального уровня образования
Известно, что понятие «педагогическая технология» возникло ещё в 20-х годах ХХ в. Оно применялось в работах с педологии и рефлексологии А. А. Ухтомского, С.Т. Шацкого, В.М. Бехтерева, И.П. Павлова и уже тогда обнаружились разные подходы к его трактовке. Одни учёные понимали вышеуказанный феномен как совокупность приёмов и средств, направленных на чёткую и эффективную организацию учебных занятий, напоминает производственную технологию.
Анализ научных трудов по педагогике свидетельствует, что сущность указанного термина исследовалась большим в целом учёных, которые обнаружили много различных подходов к определению понятия «педагогические технологии». Л.К. Гребенкина и Л.А. Байкова рассматривали их как рациональный способ достижение сознательно сформулированной образовательной цели [22].
Г.К. Селевко - как науку [45]. В.П. Беспалько, толковал данный термин как педагогическую систему [10]. И.А. Алёхин - как педагогическую деятельность [5]. Н.Н. Азизходжаева понимала педагогические технологии как системно деятельностный подход к образовательному процессу [4]. Системой знаний считали данный феномен В.Е. Генецинского, Т.П. Назарова, В.О. Онищук, Ю.Н. Турчанинова.
Искусство педагога видели в педагогических технологиях В.И. Долгова, Е.В. Барышникова, Е.В. Попова. А.А. Гин определял указанное понятие как модель образования. В целом обстоятельный анализ научной литературы по педагогике и дидактики позволил насчитать более 300 дефиниций указанного термина [19].
Так, по мнению Т.Н. Карагановой, «педагогические технологии» воплощают тактику реализации образования в учебно-воспитательном процессе путём внедрения моделей последнего и идентичных ему моделей управления этим процессом [31, с. 82]. Тогда как понятие «образовательные технологии» отражает общую стратегию развития образования, единого образовательного пространства, его конкретное проектирование и планирование, предсказание результатов, а также определение соответствующих образовательным целям стандартов.
«Технология обучения» отражает путь освоения конкретного учебного материала в рамках соответствующего учебного предмета, темы, вопроса; нуждается в специальной организации учебного содержания, адекватных ему форм и методов обучения [17, с. 20].
Педагогическая технология - это созданная адекватно потребностям и возможностям личности и общества теоретически обоснована учебно-воспитательная система социализации, личностного и профессионального развития и саморазвития человека в образовательном учреждении, которое, в следствие упорядоченных профессиональных действий педагога при оптимальности ресурсов и усилий всех участников образовательного процесса, гарантировано обеспечивает эффективную реализацию заведомо определённой образовательной цели и возможность оптимального воспроизведения процесса на уровне, который соответствует уровню педагогического мастерства педагога [27, с. 18].
Итак, на основе анализа научно-педагогической литературы [1; 2; 6; 10] делаем вывод о том, что педагогическая технология функционирует как наука, когда она изучает наиболее рациональные пути обучения; а также как система, состоит из самых целесообразных и эффективных принципов, приёмов и способов, которые используются для достижения конечных образовательно культурных целей; и как реальный процесс обучения.
Среди классификаций новых педагогических технологий начального уровня образования мы выделим классификацию В.Н. Саяпин, Н.Н. Саяпина [44]. Они выделяют: технологию проблемного обучения, игровые технологии обучения, технологию личностно ориентированного обучения, технологи. развивающего обучения, систему развивающего обучения Л. В. Занкова, технологию развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова, технологию коллективного способа обучения, технологию развития критического мышления, технологию программируемого обучения, технологию интерактивного обучения, проектную технологию, технологию модульного обучения, технологию коллективного творческого воспитания.
Технология проблемного обучения распространилась в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение базируется на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952), основавший в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменён игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счётом и письмом проводились только в связи с потребностями-инстинктами, которые возникали у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания.
Дьюи выделил четыре инстинкта для обучения: социальный, кон струйный, художественного выражения, исследовательский.
Для удовлетворения этих инстинктов ребёнку предоставлялись как основы познания: слово, произведения искусства, техническое оборудование. Дети втягивались в игру и практическую деятельность – труд [7].
Фундаментальные работы, посвящённые теории и практике проблемного обучения, появились в конце 60-х - начале 70-х гг. XX век. Большой вклад в разработку технологии проблемного обучения внесли ученые Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь и др.
Во время проблемного обучения учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу (проблему), привлекает его, вызывает у него желание найти способ ее решение.
Методические приемы, используемые учителем для создания проблемных ситуаций:
- учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им же время найти способ ее решения;
- сталкивает противоречия практической деятельности;
- излагает разные точки зрения по одному и тому же вопросу;
- побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;
- задаёт конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику мышления);
- определяет проблемные теоретические и практические задачи (например, частично-поисковые или исследовательские);
- ставит исследовательские задачи (например, с недостаточными или избыточными данными, с противоречивыми данными, сознательно к пуская ошибки и тому подобное) [7].
По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное на учение осуществляется в трёх основных формах: проблемный вы клад; частично-поисковая деятельность и самостоятельная исследовательская деятельность.
Во время проблемного преподавания учитель, поставив проблему, вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками научного поиска.
В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном руководствуется учителем с помощью специальных вопросов, которые побуждают учеников к самостоятельному размышлению, активному поиска ответа на отдельные части проблемы.
Исследовательская деятельность является в полной мере самостоятельным поиском учеником решения проблемы.
Технология проблемного обучения способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижения высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному овладению знаний путём собственной творческой деятельности, развивает интерес к учебному труду; обеспечивает основательные результаты обучения [13].
Игровые технологии обучения отличаются от других технологий тем, что игра:
- хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста;
- эффективное средство активизации. В игре легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры;
- мотивационная по своей природе (по отношению к познавательных ной деятельности она требует от учащихся инициативности, творческого подхода, воображения, целеустремлённости);
- позволяет решать вопросы передачи знаний, умений, навыков;
- многофункциональная, ее влияние на ученика невозможно ограничить одним аспектом;
- преимущественно коллективная, групповая форма работы, в основе которой находится соревнование. В качестве соперника может быть, как сам ученик (убеждение себя, улучшение своего результата), так и другой;
- имеет конечный результат. В игре участник должен получить приз: материальный, нравственный (грамота, широкое объявление результата, поощрение) психологический (самоутверждение, само оценка);
- имеет чётко поставленную цель и соответствующий педагогический результат [20].
На практике в системе активного обучения используются такие модели обучающей игры: имитационные, операционные, ролевые, сюжетные, игры-соревнования.
Структура развёрнутой игровой деятельности включает следующие компоненты:
- побудительный (потребности, мотивы, интересы, стремления, которые решают желание участвовать в игре);
- ориентировочный (выбор средств и способов игровой деятельности);
- исполнительный (действия, операции, которые предоставляют возможности реализовать игровую цель);
- контрольно-оценочный (корректировка и стимулирование активности в игровой деятельности) [22].
Современные требования к формированию личностного подхода по постепенно определялись в исследованиях таких известных психологов как К. А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, В. А. Моляко, Л. Н. Проколиенко, И.С. Якиманская, А. Г. Асмолов, В. В. Столин, В. А. Татенко, Т. М. Титаренко и др.
В 70-90-е годы вопрос необходимости личностного подхода в психологии и педагогике неоднократно нарушались в трудах В. А. Сухомлинского, И. С. Кона, А. В. Петровского, Б. А. Федоришина, И. Д. Беха и др. [22].
В технологии личностно ориентированного обучения особое значение придаётся такому фактору развития, который в традиционной педагогике почти не учитывался-субъектном опыте жизнеспособности, приобретённом ребёнком в школе в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания ею мира людей и вещей.
Цели и задачи личностно ориентированного обучения:
- развивать индивидуальные и познавательные способности каждого ребенка;
- максимально выявлять, инициировать, использовать индивидуальный (субъективный) опыт ребенка;
- помочь личности познать себя, самоопределиться и само реализоваться, а не формировать заранее заданные качества [13].
Технология личностного ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использование, типов учебного диалога, форм контроля за личным развитием ученика во время овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектного образования, можно говорить о построении личностного ориентированного процесса.
Коллективное обучение – это такая организация процесса обучения, в основу которой положено обучение учащихся в малых группах, которое построено таким образом, основная ответственность за познавательный процесс лежит на самих учениках (обучение, ориентированное на ученика) [10].
Технология развития критического мышления разработана как модель интерактивного обучения учёными Бостонского центра развития этики и воспитания и в течение несколько лет апробируется в школах. У истоков этого направления обучения стояли такие выдающиеся учёные как Л. Выготский, Дж. Дьюи, М. Коул, Д. Вертч, Л. Брунер. Свои научные исследования посвятили этой проблеме и отечественные ученые М.А. Красовицкий, А.Г. Белкина, Ю.Т. Стежко и др.
Технология развития критического мышления по мнению М. Липмана является «умелое ответственное мышление, что позволяет человеку формировать надёжные вероятные суждения». Существует два основных подхода в обучении критически мыслить - за введения в учебном заведении отдельного курса «Критическое мышление» или же через соответствующую организацию педагогического процесса любого из учебных предметов. Для учащихся общеобразовательных учреждений наиболее эффективным является, безусловно, имплементация технологии критического мышления в традиционные школьные дисциплины. Цели и задачи программируемого обучения:
- эффективное обучение на основе научно разработанной программы;
- обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка [8].
Технология интерактивного обучения. Такой подход к обучению не является абсолютно новым для школы. Частично он использовался ещё в первые десятилетия прошлого века и был распространен в педагогике и практике школы в 20-е годы. Разработку элементов интерактивного обучения можно найти в трудах В. Сухомлинского, творчества учителей-новаторов 70-80-х гг. (В. Шаталов, Е. Ильин, С. Лысенкова, Ш. Амонашвили и др.), теории развивающего обучения [19]. Цели и задачи интерактивного обучения:
- расширение познавательных возможностей учащихся, в частности в изучении, анализе и применении информации из разных источников;
- возможность переноса полученных умений, навыков и способов деятельности на различные предметы и внешкольную жизнь учащихся;
- формирование глубокой внутренней мотивации [33].
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником В. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе через деятельность ученика в соответствии с его личного интереса в этом обучении. Цели и задачи проектной технологии:
- не только передать ученикам сумму знаний, а ещё и научить приобретать эти знания самостоятельно, применять их для решения новых познавательных и практических задач;
- способствовать формированию у учащихся коммуникативных навыков;
- привить учащимся умения пользоваться исследовательскими приёмами: сбора информации, анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотез, умение делать выводы [17].
Модульно-развивающая система обучения является одним из видов личностно ориентированного обучения и отличается от традиционной системы целями и задачами, программно-методическим обеспечением, организационными формами и др.
Данная технология обучения, сущность которого состоит в том, чтобы тот, кто учится, мог самостоятельно работать с предложенными ему индивидуальными программами, содержащими банк информации и методические рекомендации по выполнению задач. Технология модульно-развивающего обучения в России применяется как в се средний школе, так и в ВУЗЕ. Теоретические основы модульного обучения разрабатывались целым рядом учёных - Е.И. Сковиным, А.А. Фурманом, П.Т. Третьяковым, И.А. Сенновским, М.В. Чошановым, М.К. Лазаревым, А.Б. Алексюком, К.В. Разиной и др.
Модульное обучение зародилось как альтернативное направление на учение, базирующееся на позициях инновационно-творческого (действующего, активного, гибкого) взгляда на педагогический процесс в традиционном (информационно-авторскому) обучение, в процессе которого преобладают негибкие стандарты содержания обучения, мелочно регламентируется поведение тех, кто учится, пассивно воспринимаются знания, которые им предлагаются педагогом, вследствие чего затрудняется использование таких знаний на практике [25].
Таким образом, анализ показал, что существует большое количество современных педагогических технологий начального уровня образования. Мы представили наиболее популярные виды педагогических технологий, однако есть и более сложные классификации, которые содержат до сотни педагогических технологий.
В учебных заведениях на основе целей, парадигм и способов реализации цели в учебном, воспитательном, управленческом и информационной среде целесообразно выделить следующие группы образовательных технологий: учебные технологии, воспитательные технологии, технологии управления (которые являются педагогическими технологиями) и социально-воспитательные технологии и информационные технологии.
Анализируя современные образовательные технологии начального уровня образования ориентированных на индивидуализацию и вариативность образовательного процесса, нацеленного на преемственность всех уровней основного общего образования, мы выявили, что в начальной школе используется широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые способствуют формированию универсальных учебных действий учеников и способствуют формированию умения учиться.

Выводы первой главы:
В ходе анализа психолого-педагогической литературы мы сделали следующие выводы:
Теоретическое обоснование реализации ФГОС НОО позволила нам сделать вывод, что проблема реализации ФГОС НОО была и остается актуальной. Мы уточнили, что федеральный государственный образовательный стандарт – это основной документ, в котором определены общегосударственные требования подготовки выпускников на уровне начального, базового и полного общего образования, призванный упорядочить учебную нагрузку школьников, превратить его из фактора, что негативно сказывается на их физическом и психологическом развитии, на положительный фактор такого развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования ФГОС НОО направлен на формирование всесторонне развитой, компетентной личности, которая умеет использовать приобретенные знания для своего дальнейшего развития и совершенствования личности, приспособленной к жизни в современном мире.
Начальное образование как составная часть общего среднего образования направлено на всестороннее развитие младших учеников и полноценное овладение ими всеми компонентами учебной деятельности, учебными действиями. Педагог должен быть нацелен на осуществление компетентностного, личностно-ориентированного обучения, а также уметь использовать инновации и современные педагогические технологии.
Для реализации требований ФГОС НОО педагог должен быть творческой личностью, использовать компетентностный и личностно-ориентированный подход, использовать современные педагогические технологии.
Понятие «Педагогические технологии» трактуется многовариативно (известно более 300 определений). Педагогические технологии -это широкое понятие; оно включает технологии, составляющими которых являются учебные, воспитательные технологии и технологии управления.
Чаще всего педагогические технологии определяют, как средство обучения; проект (модель) учебно-воспитательного процесса в соответствии с определенной целью; совокупность действий или деятельность; отрасль научного знания; многомерное понятие (в частности, система).
Существует несколько классификаций современных педагогических технологий. В своём исследовании мы описали технологию проблемного обучения, технологию развития критического мышления, игровые технологии, личностно-ориентированные технологии, проектные технологии, технологию модульного обучения, технологию коллективного обучения, интерактивные технологии. Данные современные педагогические технологии могут быть использованы как средство реализации ФГОС НОО.
Современные образовательные технологии начального уровня образования ориентированных на индивидуализацию и вариативность образовательного процесса, нацеленного на преемственность всех уровней основного общего образования, мы выявили, что в начальной школе используется широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые способствуют формированию универсальных учебных действий учеников и способствуют формированию умения учиться.

Глава 2. Использование современных педагогических технологий в процессе реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования
2.1. Выявление сформированности УУД младших школьников
Для доказательства выдвинутой нами гипотезы, нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
Исследование было организовано на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения школы № 31.
В опытно-экспериментальной работе участвовало две группы:
Экспериментальная группа, которая состояла из 35 учащихся 2 А кл. МБОУ школа № 31
Контрольная группа, которая состояла из 35 учащихся 2 Б кл. МБОУ школа № 31.
В опытно-экспериментальной работе принимали участие 2 учителя.
На первом, констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы провели исследование в экспериментальной и контрольной группе по выбранным нами критериям, позволяющим оценить уровень сформированности УУД младших школьников.
Цель констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы – выявить уровень сформированности УУД младших школьников.
Для проведения исследования были выбраны методики, которые больше остальных подходят для исследования уровня сформированности УУД младших школьников.
При выборе данных методик мы опирались на теоретическую ценность, а также практическую ценность полученного материала, руководствовались соображениями схожести методик между собой, и в то же время их разной направленностью.
Данные методики соответствуют требованиям, которые ведут за собой процесс получения информации.
Для выявления особенностей использования современных педагогических технологий в процессе реализации ФГОС НОО мы определили критерии, уровни и показатели сформированности УУД младших школьников.
Жаль, что не рассматриваете и личностный компонент
Таблица 1. Критерии, показатели и уровни для выявления сформированности УУД младших школьников
Критерий Показатель (компонент) Уровень
Познавательные УУД Умение работать с информацией используя возможности новых информационных технологий Высокий
Средний
Низкий
Коммуникативные УУД Умение отстаивать собственное мнение, быть терпимым к мнению других Высокий
Средний
Низкий
Регулятивные УУД Умение планировать, оценивать свои поступки Высокий
Средний
Низкий
Таблица 2. Уровни для выявления сформированности УУД младших школьников
Компоненты
Высокий Средний Низкий
Познавательные УУД Умеет находить информацию; выполнять действия по алгоритму; использовать знание и умение для получения новых знаний;
изымать необходимую информацию;
обосновывать своё отношение, выполнять действия по алгоритму, правилу, схеме, использовать знания и умения для получения новых знаний. Частично умеет находить информацию; выполнять действия по алгоритму; использует знание и умение для получения новых знаний;
Не умеет изымать необходимую информацию;
Не всегда может обосновывать своё отношение, выполнять действия по алгоритму, правилу, схеме, использовать знания и умения для получения новых знаний. Не умеет находить информацию; не умеет выполнять действия по алгоритму; не моет использовать знание и умение для получения новых знаний;
Не умеет изымать необходимую информацию;
Не может обосновывать своё отношение, выполнять действия по алгоритму, правилу, схеме, использовать знания и умения для получения новых знаний.
Коммуникативные УУД Умеет взаимодействовать в паре;
Устанавливать контакты со сверстниками;
хорошо развиты речевые умения. Умеет взаимодействовать в паре; не всегда удаётся
устанавливать контакты со сверстниками; недостаточно
хорошо развиты речевые умения. Не умеет взаимодействовать в паре;
Не умеет устанавливать контакты со сверстниками;
Плохо развиты речевые умения.
Регулятивные УУД Умеет осуществлять контроль, планировать и оценивать свои действия Умеет осуществлять контроль, не всегда может планировать и оценивать свои действия. Не умеет осуществлять контроль, планировать и оценивать свои действия
Для выявления каждого уровня (компонента) мы использовали методики:
- познавательные УУД – методика С.Г. Воровщикова «Логические УУД». Тест, состоящий и 7 вопросов (прилож.1.) Ученикам предлагался текст для чтения, а также вопросы к нему. Вопросы касались всех компонентов информационных умений: организационной, операционной, информационной и коммуникативной. Ответы на вопросы открытой и закрытой структуры позволили говорить об уровне сформированности информационно-коммуникативных умений, учтя все их компоненты.
- коммуникативные УУД - 2 методика А.М. Щетининой «Карандаш» (прилож.2).
Цель: оценить сформированность у детей умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к тем лицам, которые их окружают.
- регулятивные УУД - Диагностика субъективного контроля (ДжРоттер).
Цель: изучить особенности планирования, контроля своих действий.
Данные методики были использованы в обеих группах.
1. Результаты исследования сформированности УУД младших школьников (по методике С.Г. Воровщикова «Логические УУД»).
1) в экспериментальной группе:
Анализ ответов показал, что в ЭГ у 12 учащихся низкий уровень познавательных УУД. Эти ученики не умеют находить информацию, не могут выполнять действия по алгоритму, не умеют изымать необходимую информацию обосновывать своё к ней отношение.
Среди их ответов выделим ещё такие: ученики не могли правильно определить жанр произведения; или же выделить пору года, не обосновали ответ «Почему Андрюше стало стыдно?»; не определили главную идею.
Высокий уровень познавательных УУД продемонстрировали 5 учащихся 2 А класса. Эти ученики ответили на все вопросы правильно. В ходе ответов они продемонстрировали, что умеют находить нужную информацию; выполнять действия по алгоритму, использовать знание и умение для получения новых знаний, изымать необходимую информацию обосновывать своё отношение.
Остальные ученики ЭГ, а именно 18 учеников 2-А имеют средний уровень познавательных УУД. Эти учащиеся обращались за помощью к учителю в ходе поиска необходимой информации, выполняли действия по алгоритму, использовали знание и умение для получения новых знаний. У них хорошо получалось изымать необходимую информацию обосновывать своё отношение.
Из полученных данных можно сделать следующие выводы: из 35 учеников ЭГ у учащихся преимущественно средний уровень познавательных УУД (51%). Однако учащихся с низким уровнем достаточно много (34%), а учащихся с высоким уровнем всего (14%). Следовательно, необходимо развивать логические УУД у младших школьников ЭГ. Полученные результаты тестирования учащихся ЭГ представлены в приложении 3 и таблице 3.
Таблица 3. Уровень сформированности познавательных УУД младших школьников ЭГ
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Кол-во % Кол-во % Кол-во %
5 14 18 51 12 34
В процентном отношении результаты тестирования младших школьников ЭГ продемонстрированы с помощью рис.1

Рисунок 1. Уровень сформированности познавательных УУД у младших школьников ЭГ
в контрольной группе
Анализ ответов показал, что в КГ только у 7 учащихся низкий уровень познавательных УУД. Эти ученики не умеют находить информацию, не могут выполнять действия по алгоритму, не умеют изымать необходимую информацию обосновывать своё к ней отношение.
Высокий уровень познавательных УУД продемонстрировали 8 учащихся КГ. Эти ученики ответили на все вопросы правильно. В ходе ответов они продемонстрировали, что умеют находить нужную информацию; выполнять действия по алгоритму, использовать знание и умение для получения новых знаний, изымать необходимую информацию обосновывать своё отношение.
20 учеников КГ имеют средний уровень познавательных УУД. Эти учащиеся обращались за помощью к учителю в ходе поиска необходимой информации, выполняли действия по алгоритму, использовали знание и умение для получения новых знаний. У них хорошо получалось изымать необходимую информацию обосновывать своё отношение.
Из полученных данных можно сделать следующие выводы: из 35 учеников КГ у учащихся преимущественно средний уровень познавательных УУД (46%). Учащихся с низким уровнем (17%), а учащихся со средним уровнем всего (37%). Результаты исследования в контрольной группе зафиксированы в приложении 4 и обобщены в таблице 4.
Таблица 4. Уровень сформированности познавательных УУД младших школьников КГ
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Кол-во % Кол-во % Кол-во %
8 23 20 57 7 20
Более наглядно результаты можно отследить на диаграмме.

Рисунок 2. Уровень сформированности познавательных УУД у младших школьников КГ
Результат исследования: В обеих группах уровни сформированности познавательных УУД у младших школьников примерно одинаковы.
2. Результаты выявления уровня коммуникативных УУД (по методике А.М. Щетининой «Карандаш»).
Результаты диагностического задания «Карандаш» позволили нам оценить сформированность у детей умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к тем лицам, которые их окружают.
Процедура выполнения. Двум детям предлагали закончить рисунок на большом листе бумаги. В коробке был один карандаш, который привлекал внимание детей своей новизной и оригинальностью и был необходим обоим. Обычный карандаш такого же цвета лежал рядом.
Методический комментарий. Во время выполнения задания оценивалась способность младшего школьника адекватно реагировать в конфликтной ситуации и умение с уважением относиться к потребностям другого.
1) в экспериментальной группе. В ходе наблюдения за младшими школьниками ЭГ мы увидели, что только 5 учащихся не провоцировали конфликты, пытались найти справедливое решение или обращались за помощью к взрослому. 15 младших школьников не провоцировали конфликта, но и инициативы по его преодолению не проявлял, шли на уступки. 13 младших школьников провоцировали конфликт, они отнимали у сверстников карандаш и пытались словесно решить спор. Не учитывали интересов другого ребёнка, не обращались за помощью к взрослому, не умели спокойно высказать своё мнение.
Таким образом, Младшие школьники ЭГ не умеют устанавливать контакты в связи с недостаточным опытом общения или из-за неуверенности в себе. Результаты исследования в экспериментальной группе зафиксированы в приложении 5 и обобщены в таблице 5.
Таблица 5. Уровень сформированности коммуникативных УУД младших школьников ЭГ
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Кол-во % Кол-во % Кол-во %
7 22 15 47 13 40
Анализ результатов показал, что среди 35 учащихся ЭГ преимущественно средний уровень (47%) развития коммуникативных УУД, у 22% высокий уровень коммуникативных УУД, у 40% низкий уровень коммуникативных УУД. Это говорит о том, что дети испытывают трудности в установлении контактов, не могут договорится с процессе работы в паре, не умеют отстаивать свою точку зрения, осуществлять эффективную коммуникацию. Представим результаты на рис. 3

Рисунок 3. Уровень коммуникативных УУД младших школьников ЭГ
2) Результаты исследования в контрольной группе зафиксированы в приложении 6 и обобщены в таблице 6. Анализ результатов показал, что среди 35 учащихся КГ преимущественно средний уровень (51%) развития коммуникативных УУД, у 26% высокий уровень коммуникативных УУД, у 23% низкий уровень коммуникативных УУД.
Таблица 6. Уровень сформированности коммуникативных УУД младших школьников КГ
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Кол-во % Кол-во % Кол-во %
9 26 18 51 8 23
Более наглядно результаты можно отследить на диаграмме.

Рисунок 4. Уровень коммуникативных УУД младших школьников КГ
Результат исследования: В обеих группах показатели коммуникативных УУД примерно одинаковы.
3. Результаты выявления регулятивных УУД (по методике диагностики субъективного контроля (ДжРоттер).)
Результаты исследования регулятивных УУД в экспериментальной группе зафиксированы в приложении 7 и обобщены в таблице 7. По результатам исследования действие контроля у обучающихся ЭГ сформированноно на среднем у 20 обучающихся (60%) и низком уровне у 5 обучающихся (23%), высокий уровень у 10 (26%) младших школьников ЭГ.
Таблица 7. Уровень сформированности регулятивных УУД младших школьников ЭГ
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Кол-во % Кол-во % Кол-во %
10 26 20 51 5 23
Более наглядно результаты можно отследить на диаграмме.

Рисунок 5. Уровень регулятивных УУД младших школьников ЭГ
2) Результаты исследования в контрольной группе зафиксированы в приложении 8 и обобщены в таблице 8. По результатам исследования действие контроля у обучающихся КГ сформированноно на среднем у 22 обучающихся (60%) и низком уровне у 2 обучающихся (23%), высокий уровень у 11 (26%) младших школьников ЭГ.
Таблица 8. Уровень сформированности регулятивных УУД младших школьников КГ
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
Кол-во % Кол-во % Кол-во %
11 31 22 63 2 6
Более наглядно результаты можно отследить на диаграмме.

Рисунок 6. Уровень регулятивных УУД младших школьников КГ
Результат исследования: В обеих группах показатели сформированности регулятивных УУД примерно одинаковы.
Из проведённого исследования можно сделать вывод, что у большинства младших школьников средний уровень сформированности УУД.
На основании проведённых методик мы выявили, что младшие школьники:
- могут найти главное, использовать разные источники информации, однако процесс анализа полученной литературы может вызывать затруднения.
- не могут эффективно работать в паре, так как чаще всего нуждаются в лидере. Умеют договариваться, подчиняясь чужому мнению. Хорошо развиты речевые навыки, однако словарный запас ограничен.
- не умеют работать с разными источниками информации, не умеют анализировать и делать выводы.
- не осуществляют контроль за своими действиями, не умеют планировать.
Следовательно, необходимо повысить уровень УУД, особое внимание необходимо уделить умениям работать с информацией, разными источниками информации, учить детей строить взаимодействие, работать в группах, парах, доказывать свою точку зрения. Развивать речевые умения и пополнить словарный запас.

2.2 Использование современных педагогических технологий в реализации образовательного процесса
На втором, формирующем этапе опытно-экспериментальной работы для проверки выдвинутой гипотезы мы использовали современные педагогических технологий в реализации образовательного процесса в ЭГ.
Цель формирующего этапа работы - разработать, экспериментально проверить и внедрить современные педагогические технологии в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО. Основой достижения результатов являются инновационные педагогические идеи:
- системный подход к созданию условий естественнонаучного развития детей младшего школьного возраста (разгрузка учебного содержания, создание соответствующей психодидактической среды);
- внедрение содержания обучения на основе компетентностного подхода как инструмента деятельностной начального образования, основанной на уравновешенности знающего, эмоционального и мотивационного компонентов деятельности ученика, утверждения его как самоценной, достойной уважения личности, гражданина РФ;
- акцентирование внимания на субъектной учебного взаимодействия. От этого будет зависеть эффективность формирования у учащихся ключевых и предметных компетенций, охватывающих знания, умения, навыки, способы деятельности, опыт и способность применять их в учебных и жизненных ситуациях, а также личностно-ценностное отношение к жизни и здоровья, социума, природы, труда, обучения и искусства, способность к творческому самовыражению.
Особенности экспериментальной учебной программы в ЭГ:
- Определяет основное содержание обучения,
- Определяет ожидаемые результаты, которые обеспечивают формирование предметной и ключевых компетентностей.
- Определяет возможности реализации интеграции: внутри школьных, меж предметных.
При изучении курса «Окружающий мир» обучение осуществлялось по темам недели (17-34 недели): «Зимние праздники», «Мир увлечений», «Мы – путешественники», «Мы – исследователи. Мы – изобретатели», «Спорт. Олимпийские игры», «Мои любимые книги», «Транспорт», «Профессии», «Весна», «Время /Как управлять временем?», «Пасха», «Зачем есть?», «Мир растений», «Мир животных», «Радуга», «Моя семья», «Я – россиянин», «Лето (каникулы)».
Интегрированный курс «Я исследую мир» в нашем проекте объединяет 6 образовательных отраслей: «Языково-литературную», «математическую», «технологическую», «социальную и здоровьесберегательную», «Гражданскую и историческую» – 7 недельных часов.
Кроме того, предусмотрены отдельные уроки отработки учебных умений по математике, русского языка, английского языка, искусства и физкультуры и хореографии. Всего 23 часа в неделю.
Учебные занятия в рамках каждой темы проводятся как «мини-уроки», которые переходят в активную деятельность детей в малых группах. Они то исследователи космоса, материков, стран, то изобретатели, то учёные по опытам за капелькой воды, осенним листочком, снегом. Такая работа очень увлекает малышей!
Вот так по модельным программам строятся уроки разных тематических недель. Например, неделя «Весна»
Какие УУД формируем:
- навыки критического мышления;
- социальные и коммуникативные навыки;
- организационные навыки;
- навыки чтения и понимания
- художественных и информационных текстов;
- навыки использования знаний и способов действий в новых условиях;
- навыки прогнозирования,
- проверки гипотезы,
- навыки наблюдения.
Тематический день «Первоцветы»
1. Языково-литературная отрасль.
- Чтение легенды «происхождение названия первоцветов». Работа в паре.
- Драматизация (диалог). Работа в группе.
- Словарная работа. Обсуждение образования слова «первоцветы». Запись названий первоцветов, составление предложений.
- Отбор прилагательных к существительным (названиям первоцветов). Образование словосочетания.
- Составление загадок.
- Письмо от имени персонажа. Создание «Книги жалоб растений».
2. Математическая отрасль.
- Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 20, и расшифровка названий первоцветов.
- Решение задач (например, Крокус цветёт 10 дней, а подснежник -3 недели. На сколько дней больше цветёт подснежник, чем крокус?).
- Измерение, сравнение длин стеблей первоцветов и садовых цветов (розы). Обсуждение вопроса: почему длина стебля первоцветов намного меньше.
3. Естественная отрасль и технологии.
- Прогнозирование: действительно ли первоцветы появляются в конце зимы?
- Наблюдение на первоцветах на школьном дворе.
-Анализ. Строение растения. Почему зацветают первыми?
- Чтение информационного прерванного текста для кого-то. Методика «Взаимных вопросов».
- Различение первоцветов.
- Значение первоцветов для природы и для человека.
- Первоцветы, которые занесены в Красную книгу. Почему Книга красная?
4. Художественная отрасль.
- Слушание фрагмента П. И. Чайковского " Времена года. Апрель. Подснежник»
- Изготовление открыток с первоцветами под лозунгом «Подарок без вреда природе.
Неделя «Мир животных»
Тематический день «Птицы»
1. Языково-литературная отрасль.
- Чтение и отгадывание загадок о птицах;
- Обсуждение стихов. Беседа «Почему надо беречь птиц?»;
- Речевое упражнение. Работа с фразеологизмом «зевать»;
- Тренировка учащихся в написании букв «Ґ ґ».
2. Естественная отрасль.
- Экскурсия на школьный двор. Наблюдения за городскими птицами (воробей, голубь, скворец, дятел, гава);
- Прием «Круга Вена». Построение диаграммы различия и общего среди птиц.
3. Технологическая отрасль.
- Аппликация «Аист»
4. Гражданская и историческая.
- Работа в группах. Создание коллажа «Почему надо беречь птиц?».
5. Математическая отрасль.
- Решение задач о дневном рационе Воробья.
6. Физкультурная.
- Подвижная игра «летает, плавает, бегает».
Научные исследования показывают, что интеграция содержания образования во многом решает проблему укрепления и сохранения психического и физического здоровья школьников, способствует повышению мотивации учебной деятельности.
В своей работе мы убедились, что интегрированное обучение положительно влияет на развитие УУД, самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся. Содержание уроков, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам.
Интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом, способствуют более прочному усвоению знаний, побуждают к поисковой и исследовательской деятельности.
Проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства и самого учителя, так как требует от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению. Творческий учитель не может стоять в стороне. Последние годы мы все больше внимания уделяем нетрадиционным формам обучения, ища новые пути усовершенствования учебно-воспитательного процесса. Именно одним из таких путей является проведение уроков на основе интеграции предметов. Такие уроки, или даже дни дают каждому ребёнку возможность выразить себя в мимике, жестах, движении, пении, рисунке, помогают осознать, что один и тот же образ можно передать разными художественными средствами; помогают развитию и обогащению речи школьников, способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир звуков и красок; развивают эстетический вкус, учат понимать и ценить произведения искусства. Опыт проведения таких уроков убеждает в том, что они вносят в привычное течение школьной жизни новизну, уменьшают перегрузку детей, повышают их творческий потенциал.
Помогает этому и создание такой образовательной среды, которая будет привлекать, заинтересовывать детей весь учебный год и побудить их к обучению. А значит оно должно быть мобильным, переменным в зависимости от темы недели и темы дня. И, главное, обеспечить как академическое обучение, так и социально-эмоциональное обучение. Классная комната меняется и наполняется разнообразными иллюстрациями, таблицами, терминами – стена слов, проектами детей, рисунками, и тому подобное. Заполняется класс по мере изучения темы каждый день и на конец недели мы имеем полную картину того, что изучали. Итог-проект, совместная творческая работа, создание лепка... творчество учителя.
Начинается все с обустройства комфортной физической среды.
Наши классы оборудованы одноместными партами, центрами (мебель) для размещения дидактических материалов; технически оснащённые проектором, экраном или телевизором, ноутбуками, фабриками печати.
Мебель и оборудование в классе мы расположили таким образом, чтобы детям были удобно и безопасно передвигаться, а учитель мог одновременно видеть всех учащихся, работающих в группах или всем классом.
Сначала парты мы поставили группами по 6 учеников в каждой, состав которых постоянно меняется. Учащимся легко увидеть друг друга, что поощряет к обсуждению и общению между учениками группы.
Такая совместная работа способствует развитию взаимоуважения и ответственности, учит сотрудничать и учиться вместе. Учитель свободно передвигается по классу и может общаться либо с отдельной группой детей или индивидуально с учеником. Но поддерживать внимание и дисциплину учителю сложнее, поскольку не все ученики смотрят на него.
Мы попробовали ещё один вариант размещения детей в классе, когда ученики сидят по двое и имеют возможность работать в паре, но парты в рядах образуют те самые 5 групп, к которым они привыкли. При организации групповой работы, учащиеся сплачиваются возле средней парты. В каждой группе есть дежурный, задача которого организовать групповую работу. Учитель свободно передвигается по классу и может общаться либо с отдельной группой детей, парой или индивидуально с учеником. Поддерживать внимание и дисциплину ему легче, так как он легко может убедиться, что во время рассказа ученики слушают и смотрят на него. Парты у нас лёгкие, поэтому размещение учеников мы часто меняем.
В то же время, есть место, где ребёнок сможет побыть наедине – «Центр уединения», или отдохнуть, поиграть – удобные коврики с правилами дорожного движения, играми в классе и коридоре.
Так же выделены места, где дети могут хранить личные вещи, школьные принадлежности. Центры – «Математический», «Библиотечный», «Научный», «Художественный», «Игровой», учителя, родители и все неравнодушные наполняют постепенно дидактическим, раздаточным материалом и расположены удобно по классу для пользования учениками во время любого урока.
В наших классах стены и мебель учителя, и дети используют для размещения творческих работ учащихся и печатных материалов, необходимых в работе по тематическим неделям. Сделали мы вместе с родителями и целую стену из пробки для размещения работ детей - «Творческую мастерскую». Такое внимание к детскому труду и творчеству повышает их самооценку и формирует достоинство
Ещё одним плюсом современной школы стало то, что каждое утро начинается с Утренней встречи, во время которых дети обмениваются новостями, узнают о планах на день. Сидя в круге друг против друга, каждый ребёнок здоровается с другими детьми, по желанию даже на разных языках, называя одноклассника по имени; делится собственным опытом со своими товарищами, которые с уважением слушают ее; ставит свои вопросы и комментирует.
После этого вся группа участвует в коротком групповом упражнении, направленном на развитие академических навыков, чувство команды и чувство единства. Наши учителя признают особую роль утренней встречи в жизни детей и посвящают 15-20 минут в начале каждого дня, чтобы создать положительную атмосферу в коллективе на весь учебный день в школе.
До уроков и после дети отмечают своё настроение прищепками в «Календарь настроения» и вкладывают маленькие записочки с пожеланием или замечанием к одноклассникам в индивидуальные «Ящик пожеланий» (цветные стаканчики с фотографиями учеников класса). Такая работа ещё больше объединяет детей, а учителю помогает вовремя разрешить конфликтные ситуации.
Вместе с учителем ученики участвуют в разработке и соблюдении правил поведения в классе. Обучение по нашему проекту построено на принципах современной школы. В центре работы стоит ребёнок. Один из приоритетов – обучение, которое приносит детям удовольствие. Ребёнок должен чувствовать себя в школе свободно.
Они с удовольствием идут каждое утро в школу, легко общаются друг с другом и взрослыми, которые их окружают в школе.
В то же время сформированность учебных навыков совершенно не отстаёт от «общепринятого». Младшие школьники читают в пределах изученных букв, каллиграфически пишут, быстро считают.
А ещё-свободно и связанно высказывают своё мнение, готовы его отстаивать и аргументировать. Поэтому они с первого месяца обучения включаются в проектную деятельность. Но проекты делают коллективные во время уроков, а не дома с родителями.
Дети увлечены работой-это как раз то, чего не хватает традиционной системе обучения. Каждый урок они работают в группах, получая знания через деятельностный подход, экскурсии, игры, опыты, эксперименты.
При планировании работы учителя сразу предусматривают игровые, динамические моменты, чтобы ученики имели смену деятельности и подвижной активности как в классе, так и во время перерывов. На динамичных перерывах они с удовольствием танцуют под музыку и видео, выполняют упражнения техники «парашют».
В современном образовательном пространстве эффективность обучения является результатом активного взаимодействия всех участников в учебном процессе. Этой цели можно достичь путём использования методов активного обучения.
Одним из важных условий достижения этой цели является использование современных инновационных технологий. Именно их применение делает процесс обучения интересным и эффективным, потому что направлены они прежде всего на то, чтобы каждый ученик осознал себя творческой личностью, научился взаимодействовать с одноклассниками, критически мыслил и верил в свою интеллектуальную состоятельность. В своей работе мы используем лэпбук, «Daily 5».
Лепбук – новейший способ организации учебной деятельности с младшими школьниками. Это игра, творчество, познание и исследование нового, повторение и закрепление изученного, систематизация знаний и просто интересная форма совместной деятельности взрослого и ребенка.
По сути лэпбук представляет собой папку или мини-книжку, в которой систематизированы знания по какой-то теме. Темы могут быть как широкие («Математика», «Погода», «Спорт»), так и узкие («Кошки», «Снег», «Яблоки»). В такой книжке много кармашков и конвертиков, содержащих необходимый систематизированный материал (в том числе иллюстративный) для изучения и закрепления знаний по данной теме.
Лепбуки помогают быстро и эффективно усвоить новую информацию и закрепить изученное в занимательно - игровой форме. Эти тематические пособия имеют яркое оформление, чёткую структуру и в идеале разрабатываются специально под конкретного ребёнка с его уровнем знаний.
Изготавливают дети лэпбук совместно, на уроке. В ходе работы с тематическим материалом ребёнок проводит наблюдения, выполняет задания, изучает и закрепляет информацию. Со временем, имея под рукой готовую тематическую папку, ребёнок может освежить свои знания по той или иной теме.
Лэпбук-итоговый результат совместной работы с детьми по той или иной теме. Его изготовлению должны предшествовать тематические занятия и игры, обсуждение и рассказы сложных вопросов, выполнение заданий. В этом случае ребёнок будет готов к изготовлению тематической папки вместе с вами, и он действительно выполнит свою роль как закрепляющего, систематизирующего дидактического и игрового пособия.
Современная школа открыла для нас «Daily 5», или «Ежедневные 5» - это систематическая ежедневная работа. К этой технологии относится 5 деятельностей: «Чтение для себя», «чтение для кого-то», «слушание», «работа со словами», «Письмо для себя».
Мы начали внедрять одну деятельность – «Письмо для себя», или «свободное письмо». Цель: обеспечить ежедневное упражнение в письме (письменном преподавании собственных мыслей), что помогает развивать письменную связную речь учащихся. Ученики в свободной форме, различными принадлежностями (карандашами, фломастерами) излагают свои мысли на заданную тему. Есть такие ученики, которым трудно, ещё писать предложениями, поэтому они могут изображать рисунками. Ориентировочные темы:
- Что сегодня (вчера) у меня было интересного?
- Что было у меня хорошего, что плохого?
- О чем я мечтаю?
- Что такое добро?
- Какое доброе дело я сделал?
- Что такое дружба?
Эту технологию можно использовать на любом уроке, мы используем ее на уроке «Окружающий мир». На выполнение «Вольного письма» ученикам отводится всего 5 минут. Но конечный результат – свободная деятельность учащихся, которая развивает творчество, побуждает к новым идеям, к самовыражению детей.
Какие формы оценивания индивидуальных достижений учеников наших классов мы выбрали.
Отсутствие оценок в течение первого и второго лет обучения в начальной школе ни в коем случае не должно пониматься как полный отказ от системы контроля и оценки со стороны учителя. Наоборот, оценку мы заменили развёрнутой системой взаимоотношений, сотрудничеством ребёнка и взрослого в контрольно-оценочной деятельности, которая строится на содержательно-оценочной основе. Важнейшим условием эффективности системы контроля и оценки результатов учебной деятельности школьников, на наш взгляд, является учёт их индивидуальных особенностей. Незаменимую помощь в этом может оказать портфолио, которое мы сделали на каждого ученика в начале учебного года.
«Портфолио» («портфели») служат для интеграции преподавания и оценки; предоставление необходимой информации учащимся, учителям и родителям, а также другим заинтересованным сторонам; помощи детям в оценке своей работы; формирования базы для оценки достижений ребёнка.»
«Портфель» является богатейшим источником информации о росте и развитии ребёнка, а в начальных классах ценен ещё и потому, что даёт представление о самом процессе обучения ребёнка.
Портфолио помогает решать такие важные педагогические задачи:
- поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
- формировать умение учиться-ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
- закладывать дополнительные возможности для успешной социализации.
Из всех типов портфолио мы выбрали «Демонстрационный портфель» («витрина ученика»). Он представляет собой папку, где хранятся работы ученика, свидетельствующие о его достижениях. Сюда мы включили работы по предметам: русский язык, английский язык, математика, искусство, трудовое обучение.
В этот «Портфель» входят следующие тематические страницы:
- Моя семья;
- Мои друзья;
- Я умею;
- Я хочу научиться;
- Моё обучение;
- Моё творчество;
- Мои достижения.
Папки стоят на доступной для детей полке, и они могут впоследствии и сами включаться в дополнение своего портфолио. Такой «портфель» предназначается для демонстрации успехов каждого ученика и обязательно показывается родителям.
«Оценочный портфель» («портфель учителя и ученика») - набор документации, которая оценивает прогресс ученика и является частью общей оценки.
Невозможно добиться успеха без тесного взаимодействия между учителями и родителями. Поэтому мы приглашаем родительское сообщество к участию и сотрудничеству – во время утренних встреч, открытых уроков, мастер классов, совместных с детьми родительских собраний, которые проходят в различных интересных и полезных для всех участников формах: «круг», «общее упражнение», «творческая семья». Нам удалось убедить родителей в преимуществах современных технологий непосредственно работой в классе, сделать их партнёрами и помощниками. Это было не сложно: родители видят изменения и их влияние на развитие ребёнка. Дети с удовольствием идут в школу. Каждый вечер ребёнок имеет, что рассказать родителям интересного о своём успешном дне в школе. И самое главное - они не боятся ошибаться, высказывать своё мнение, а значит, развивают свою эмпатию и эмоциональный интеллект.
Мы обобщили свой опыт использования современных педагогических технологий в реализации образовательного процесса и выявили пути реализации ФГОС НОО (табл.9)
Таблица 9. Использование современных педагогических технологий в реализации образовательного процесса ФГОС НОО
Требования ФГОС Пути использования современных педагогических технологий
Признание того, что каждый ребёнок талантлив - Выявление способностей и талантов ребёнка путём наблюдения, анкетирования и тому подобное.
- Обеспечение равного доступа к образованию, запрет любых форм дискриминации.
- Мотивация к определённому виду деятельности и оказания задач.
- Одобрение и создание ситуации успеха.
Ценность детства - Соответствие образовательных требований возрастным особенностям ребёнка.
- Учёт индивидуальных особенностей.
- Психологическая, моральная, эмоциональная поддержка.
- Признание прав ребёнка на обучение через деятельность, в частности игру.
- Оказание необходимой помощи по запросам ребёнка.
- использование игровых и дифференцированных технологий
Мотивация к познанию - Организация познавательного процесса, который будет приносить радость ребёнку.
- Открытие «нового» знания.
- Использование исследовательской и проектной технологии.
- Задачи с использованием медиа и ИКТ.
- Неожиданные задачи, задачи с ловушкой, технология проблемного обучения.
- Ограничения объёма домашних заданий для увеличения времени на двигательную активность и творчество ребёнка.
Развитие свободной личности - Развитие навыков общения и умение выражать собственное мнение.
- Развитие творчества и креативности.
- Поддержка самостоятельности и независимого мышления.
- Толерантное отношение к личности, умение ценить и уважать свободу других, каждый имеет право на выбор и собственное мнение.
- Поддержка со стороны учителя, которая будет развивать у детей самоуважение и уверенность в себе.
- Обучение по принципу: ошибаться-не страшно.
Защита и укрепление здоровья Здоровьесберегающие технологии:
- Формирование здорового образа жизни и создание безопасных условий для физического и психоэмоционального развития.
- Ежедневное наблюдение за самочувствием ребёнка и немедленное предупреждение родителей, если состояние ребёнка ухудшилось.
- Проведение подвижек, физминуток, нейрогимнастики.
- 1 раз в месяц изменение места ребенка за партой.
Безопасность - Создание безопасной образовательной среды, атмосферы доверия и взаимоуважения.
- Проведение инструктажей, бесед по правилам поведения в школе, правилам дорожного движения, пожарной безопасности, санитарии и гигиене, безопасности жизнедеятельности, о предупреждении жестокости и насилия над детьми, избежание конфликтов и проч.
- Превращение школы в безопасное место, где нет насилия и травли.
Таким образом, применение современных педагогических технологий формируют не только УУД обучающихся, но и жизненные компетентности, которые нужны для успешной самореализации в жизни, учёбе и труде.
Технология интегрированного обучения способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом, способствуют более прочному усвоению знаний, побуждают к поисковой и исследовательской деятельности.
В ходе проведённой экспериментальной работы использовалась проектная, игровая технология, технология проблемного обучения, технология развития критического мышления. Данные технологии использовались систематически и целенаправленно, как в урочное, так и во внеурочное время.
Каждый из учителей проекта педагогически автономен, эта работа стимулирует творческий потенциал педагогов. Это, конечно, требует дополнительных усилий, поиска материала, но для них такая работа более ориентирована на результат. Они имеют цель и могут двигаться к ней своими методами, отрабатывать с учениками те навыки, которых им не хватает.
Это не должно быть здесь.
Здесь нужно обобщить текст и сделать акцент на Проблему исследования, т.е. на то, каковы особенности использования современных педагогических технологий как средства реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования

2.3. Выявление особенностей использования современных педагогических технологий как средства реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования
На третьем, контрольном этапе опытно-экспериментальной работы мы, после реализации современных педагогических технологий в реализации образовательного процесса мы провели повторную диагностику сформированности УУД младших школьников по тем же показателям (назвать показатели, которые выявляли в 2.1) по тем же методикам, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.
Данные методики были использованы в обеих группах.
1. Результаты исследования сформированности УУД младших школьников (по методике С.Г. Воровщикова «Логические УУД») в экспериментальной группе:
1) в экспериментальной группе. Результаты исследования познавательных УУД в экспериментальной группе зафиксированы в приложении 9 и обобщены в таблице 10.
Таблица 10. Уровень сформированности познавательных УУД младших школьников ЭГ
Показатель Познавательные УУД
Уровень Высокий Средний Низкий
Констатирующий этап 5 18 12
Контрольный этап 20 10 5
Более наглядно результаты можно отследить на диаграмме.

Рисунок 8. Уровень сформированности познавательных УУД экспериментальной группе
Результат исследования: Сравнивая показатели сформированности познавательных УУД экспериментальной группе после повторной диагностики, мы выявили, что в ЭГ преимущественно высокий уровень. У 20 обучающихся выявлен высокий уровень познавательных УУД, это на 15 человек больше, чем на констатирующем этапе. На среднем уровне 10 младших школьников, тогда как на констатирующем этапе было 18, на низком уровне осталось только 5 младших школьников.
2) в контрольной группе. Результаты исследования в контрольной группе зафиксированы в приложении 10 и обобщены в таблице 11.
Таблица 11. Уровень сформированности познавательных УУД младших школьников КГ
Показатель Познавательные УУД
Уровень Высокий Средний Низкий
Констатирующий этап 8 20 7
Контрольный этап 9 19 7
Более наглядно результаты можно отследить на диаграмме.

Таблица 9. Уровень сформированности познавательных УУД младших школьников КГ
Результат исследования: Сравнивая показатели сформированности познавательных УУД в контрольной группе после повторной диагностики, мы отметили, что значимых изменений не произошло.
2. Результаты выявления уровня коммуникативных УУД (по методике А.М. Щетининой «Карандаш»).
1) в экспериментальной группе: в ходе наблюдения за младшими школьниками ЭГ мы увидели, что младшие школьники не провоцировали конфликта, но и инициативы по его преодолению не проявлял, шли на уступки. Только 5 младших школьников провоцировали конфликт, они отнимали у сверстников карандаш и пытались словесно решить спор. Не учитывали интересов другого ребёнка, не обращались за помощью к взрослому, не умели спокойно высказать своё мнение. Результаты исследования зафиксированы в приложении 11 и обобщены в таблице 12.
Таблица 12. Уровень сформированности коммуникативных УУД младших школьников ЭГ
Показатель Коммуникативные УУД
Уровень Высокий Средний Низкий
Констатирующий этап 7 15 13
Контрольный этап 9 22 4
Более наглядно результаты можно отследить на диаграмме.

Рисунок 10. Уровень сформированности коммуникативных УУД экспериментальной группе
Результат исследования: Сравнивая показатели коммуникативных УУД экспериментальной группе мы ответили, что у младших школьников значительно вырос уровень коммуникативных УУД. Младшие школьники ЭГ научились устанавливать контакты в связи.
2) в контрольной группе. Результаты исследования в контрольной группе зафиксированы в приложении 12 и обобщены в таблице 13. Анализ результатов показал, что на контрольном этапе изменений в сформированности коммуникативных УУД младших школьников не выявлено.
Таблица 13. Уровень сформированности коммуникативных УУД младших школьников КГ
Показатель Коммуникативные УУД
Уровень Высокий Средний Низкий
Констатирующий этап 9 18 8
Контрольный этап 9 19 7
Более наглядно результаты можно отследить на диаграмме.

Рисунок 11. Уровень коммуникативных УУД младших школьников КГ
Результат исследования: Сравнивая показатели коммуникативных УУД младших школьников в контрольной группе после повторной диагностики, мы отметили, что изменении в уровнях не произошло.
3. Результаты выявления регулятивных УУД (по методике диагностики субъективного контроля (ДжРоттер).
1) в экспериментальной группе: Результаты исследования регулятивных УУД в экспериментальной группе зафиксированы в приложении 13 и обобщены в таблице 14. По результатам исследования действие контроля у обучающихся ЭГ сформированноно на среднем у 13 обучающихся (60%) и низком уровне у 4 обучающихся (23%), высокий уровень у 18 (26%) младших школьников ЭГ.
Таблица 14. Уровень сформированности регулятивных УУД младших школьников ЭГ
Показатель Регулятивные УУД
Уровень Высокий Средний Низкий
Констатирующий этап 10 20 5
Контрольный этап 18 13 4
Более наглядно результаты можно отследить на диаграмме.

Рисунок 12. Уровень регулятивных УУД младших школьников ЭГ
Результат исследования: на контрольном этапе у младших школьников ЭГ значительно вырос уровень сформированности регулятивных УУД.
2) в контрольной группе. Результаты исследования в контрольной группе зафиксированы в приложении 14 и обобщены в таблице 15. По результатам исследования действие контроля у обучающихся КГ сформированноно на среднем у 22 обучающихся (60%) и низком уровне у 2 обучающихся (23%), высокий уровень у 11 (26%) младших школьников КГ.
Таблица 14. Уровень сформированности регулятивных УУД младших школьников КГ
Показатель Регулятивные УУД
Уровень Высокий Средний Низкий
Констатирующий этап 11 22 2
Контрольный этап 12 21 2
Более наглядно результаты можно отследить на диаграмме.

Рисунок 13. Уровень регулятивных УУД младших школьников КГ
Результат исследования: исследование показало, что в КГ изменений в сформированности регулятивных УУД.
Из проведённого исследования можно сделать вывод, что у в ЭГ наблюдается динамика сформированной всех исследуемых УУД. Повысился уровень познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД. Сравнивая показатели сформированности УУД экспериментальной группе после повторной диагностики, мы отметили, что младшие школьники
- могут найти главное, использовать разные источники информации, однако процесс анализа полученной литературы может вызывать затруднения.
- могут эффективно работать в паре, так как чаще всего нуждаются в лидере. Умеют договариваться, подчиняясь чужому мнению. Хорошо развиты речевые навыки, вырос словарный запас.
- умеют работать с разными источниками информации, не умеют анализировать и делать выводы.
- осуществляют контроль за своими действиями, умеют планировать.
Следовательно, на основании результатов контрольного исследования мы сделали вывод, что проведённая нами работа по использованию современных педагогических технологий в реализации образовательного процесса оказалась эффективной.
Этого недостаточно, чтобы сделать вывод о том, что задачи решены, гипотеза доказана.
Обоснуйте, результат последнего этапа опытно-экспериментальной работы, а так же каковы особенности использования современных педагогических технологий как средства реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования.

Выводы второй главы
В ходе экспериментальной работы мы выявили условия использования современных педагогических технологий в процессе реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования. Исследование проводилось на базе МБОУ школа № 31 и проходило в три этапа. На первом этапе мы выявили начальный уровень сформированности УУД в ЭГ и КГ. Как показало исследование уровень УУД у младших школьников был преимущественно средний, показатели в ЭГ и КГ приблизительно равны.
На формирующем этапе исследования мы представили работу по использованию современных педагогических технологий в процессе реализации ФГОС НОО. В хоте работы были учтены требования ФГОС НОО по созданию комфортной образовательной среды, был использован интегрированный и компетентностный подход к обучению, осуществлялось взаимодействие между педагогами и родителями. Для этого использовались здоровьесберегающие технологии (разгрузка учебного содержания, создание соответствующей психодидактической среды), игровая, проектная технология, технология развития критического мышления.
После апробации использования современных педагогических технологий в процессе реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования был проведен повторный эксперимент, в ходе которого мы выяснили, что в ЭГ наблюдается значительный сдвиг в уровнях сформированности УУД, тогда как в КГ сдвигов выявлено не было. Это говорит об эффективности использования современных педагогических технологий в процессе реализации ФГОС НОО. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтверждена.
Это не вывод! Обоснуйте, результат последнего этапа опытно-экспериментальной работы, а так же каковы особенности использования современных педагогических технологий как средства реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования.

Заключение
переделать после редактирования Выводов
В ходе проведённого исследования, нами были сделаны следующие выводы:
Основной задачей школы на сегодня является «...обязательное получение всеми детьми и молодёжью образования в объёмах, определённых государственными стандартами»; разнообразие моделей организации образования, в частности для детей, проживающих в сельской местности, обновление содержания форм и методов в организации учебно-воспитательного процесса на основе личностной ориентации, компетентостного подхода, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса на основе внедрения достижений психолого-педагогической науки, педагогических инноваций, информационно-коммуникационных технологий, создание условий для дифференциации обучения, усиления профессиональной ориентации и профильной подготовки, обеспечение профильного обучения, индивидуальной образовательной траектории развития учащихся в соответствии с их личностными интересами и способностями».
Федеральный государственный образовательный стандарт – это основной документ, в котором определены общегосударственные требования подготовки выпускников на уровне начального, базового и полного общего образования, призванный упорядочить учебную нагрузку школьников, превратить его из фактора, что негативно сказывается на их физическом и психологическом развитии, на положительный фактор такого развития.
Анализ сущностной характеристики реализации ФГОС НОО позволил нам выделить основные требования для начальной школы: личностно-ориентированное обучение, преемственность содержания дошкольного и начального образования, здоровье сберегательные технологии и экологическая направленность образования, внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс, компетентностный и интегрированный подход, четкое определение результативной составляющей усвоения содержания образования.
Понятие «Педагогические технологии» трактуется многовариативно (известно более 300 определений). Педагогические технологии -это широкое понятие; оно включает технологии, составляющими которых являются учебные, воспитательные технологии и технологии управления.
Чаще всего педагогические технологии определяют, как средство обучения; проект (модель) учебно-воспитательного процесса в соответствии с определенной целью; совокупность действий или деятельность; отрасль научного знания; многомерное понятие (в частности, система).
Современные педагогические технологии похожи на методы обучения, поскольку есть способом организации педагогического процесса и взаимодействия между его субъектами и объектами. Однако между технологиями и методами прослеживаются различия. Педагогическая технология-это способ оптимального достижения целей педагогического процесса с использованием соответствующих методов. Ее целесообразно определять, как последовательность совместных действий учителя и учащихся, сопровождающихся педагогической диагностикой и направлены на обеспечение соответствия результата определённой цели.
Существует несколько классификаций современных педагогических технологий. В своём исследовании мы описали технологию проблемного обучения, технологию развития критического мышления, игровые технологии, личностно-ориентированные технологии, проектные технологии, технологию модульного обучения, технологию коллективного обучения, интерактивные технологии.
В ходе экспериментальной работы мы выявили условия использования современных педагогических технологий в процессе реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования. Исследование проводилось на базе МБОУ школа № 31 и проходило в три этапа. Нами были определены критерии, показатели и уровни сформированности УУД младших школьников. На первом этапе мы выявили начальный уровень сформированности УУД в ЭГ и КГ. Как показало исследование уровень УУД у младших школьников был преимущественно средний, показатели в ЭГ и КГ приблизительно равны.
На формирующем этапе исследования мы представили работу по использованию современных педагогических технологий в процессе реализации ФГОС НОО. В хоте работы были учтены требования ФГОС НОО по созданию комфортной образовательной среды, был использован интегрированный и компетентностный подход к обучению, осуществлялось взаимодействие между педагогами и родителями. Для этого использовались здоровьесберегающие технологии (разгрузка учебного содержания, создание соответствующей психодидактической среды), игровая, проектная технология, технология развития критического мышления. Мы выделили пути и средства реализации ФГОС НОО в процессе использования современных педагогических технологий.
После апробации использования современных педагогических технологий в процессе реализации Федеральных государственных образовательных стандартов начального уровня образования был проведён повторный эксперимент, в ходе которого мы выяснили, что в ЭГ наблюдается значительный сдвиг в уровнях сформированности УУД, тогда как в КГ сдвигов выявлено не было. Это говорит об эффективности использования современных педагогических технологий в процессе реализации ФГОС НОО.
На основании полученных результатов, мы считаем, что использование современных педагогических технологий позволяют педагогу реализовать требования ФГОС НОО, интересно провести урок, сделать его запоминающимся, способствуют формированию не только УУД, предметных знаний и умений, но и личностному развитию каждого обучающегося.
Таким образом, все задачи решены, цель достигнута, гипотеза нашла своё подтверждение.

Список используемой литературы
После фамилии перед инициалами ставят точку.
Нормативные правовые акты
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ/ Принят Государственной Думой 21.12.2012 г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.
Монографическая литература
3. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе / Абакумова И.В. Ростов н/Д., 2003. 132 с.
4. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. Ташкент, 2005. 200 с.
5. Алёхин И.А. Теория обучения и педагогические технологии//Учебное пособие. М., 2017. 369 с.
6. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М., 2011. – 152с.
7. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /А.Г. Асмолов. М., 2010. – 159 с.
8. Бабайцева В.В. Статьи последних лет: пособие для учителя. Ставрополь, 2014. – 276 с. 
9. Баев П.М. Играем на уроках русского языка // Пособие для преподавателей зарубежных школ. М.,1989. 86 с.
10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. 192 с. 
11. Боголюбов В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий. Пятигорск, 2001. 188 с.
12. Брыкова О.В. Проектная деятельность на уроке с использованием информационных технологий / Методические указания. СПб., 2007. 101 с.
13. Василенко Т.В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов. Пособие для работников школ. М., 2013. 32 с.
14. Вахромеева Т.А. Формирование и оценивание регулятивных универсальных учебных действий учащихся / Т.А. Вахромеева, Н.Н. Коробейникова //Управление начальной школой. 2018. №4. С. 27-32
15. Виландеберк А.А., Шубина Н.Л. Инновационная образовательная среда как необходимое условие формирования современного гуманитарного знания // Прикладная лингвистика в науке и образовании: лингвистические технологии и инновационная образовательная среда: Коллективная монография. СПб., 2013. с.109
16. Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации: новые образовательные. М., 2011. 72 с.
17. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996. 253 с.
18. Гаврикова О. В. Формирование универсальных учебных действий младших школьников// Начальная школа. 2015. №8. С. 46-49.
19. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / А.А. Гин. М., 2002. 88 с.
20. Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе. Лекции 1-4. М., 2009. 67 с.
21. Горленко Н. М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования // Народное образование. 2015. №4. С. 153-160.
22. Гребенкина Л.К., Байкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии // учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2000. 256 с.
23. Давыдова Н. Н. Универсальные учебные действия: управление формированием // Народное образование. 2016. №1. С. 167-175.
24. Демидова Т.Е. Профессиональная подготовка учителя к формированию общеучебных умений у младших школьников: Монография. Брянск, 2005. С. 15 – 16.
25. Долгова В.И., Барышникова Е.В., Попова Е.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе со старшеклассниками // Монография. М., 2015. 208 с. 
26. Евстигнеев М.Н. Компетентность учителя в области использования информационно-коммуникационных технологий// Иностранные языки в школе. 2018. №9. С.3-10
27. Ельникова С.И. Инновационные педагогические технологии как средство формирования русскоязычной компетенции в сфере профессионально-делового общения. М., 2008. 83 с.
28. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приёмы// Директор школы. 2016. №4. с. 66-72.
29. Зинкевич Е.Р., Семенова Л.М. Инновационно-педагогические технологии в компетентностно-ориентированном образовании // Монография. СПб., 2019. 104 с.
30. Ильясов Д.Ф. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования // Материалы VII Всерос. научно-практ. конф. : в 10 ч. Ч. 9. М., 2018. 292 с.
31. Караганова Т.Н. Современные образовательные технологии и их роль в развитии личности младших школьников Сборник материалов научно-практической конференции. Вологда, 2011. 147 с.
32. Креславская Т.А. Категории креативной педагогики в контексте обучения младших школьников // Начальная школа плюс до и после 2013 11 Тема номера: Вопросы экологического образования школьников Ежемесячный научно-методический и психологопедагогический журнал. М., 2017. С. 59-64
33. Куликовская Л.К. Дидактические игры на уроках русского языка // Пособие для творческих учителей. Алматы, 2006. 40 с.
34. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М., 1983. 96 с.
35. Матвеева Е.И. Критериальное оценивание в начальной школе: Пособие для учителя // Новые образовательные стандарты. М., 2012 168 с.
36. Мезенцева О.И. Современные педагогические технологии // Учебное пособие. Новосибирск, 2018. 140 с. 
37. Петрановская Л. Игры на уроках русского языка. Учебные, комбинаторные, аналитические игры. Часть I. М., 2009. 32 с.
38. Петрова И.В. Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника // Молодой ученый. 2017. № 5. С. 20-24
39. Петерсон Л.Г. Этапы формирования у младших школьников универсальных учебных действий // Управление начальной школой. 2012. №2. С 34-40
40. Плаксина И.В. Интерактивные технологии в обучении и воспитании / Методическое пособие. Владимир, 2014. 163 с.
41. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования //Учебное пособие. М., 2003. 272 с.
42. Рабинович П.Д., Баграмян Э.Р. Практикум по интерактивным технологиям на уроках// Учебно-методическая разработка. М., 2010. 156 с.
43. Садкина В.И. 101 педагогическая идея. Как создать урок. М., 2013. 87 с.
44. Саяпин В.Н., Саяпина Н.Н. Педагогические технологии // Учебное пособие. Саратов, 2009. 48 с.
45. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. -М., 2005. 144 с.
46. Толковый словарь русского языка: в 4 т. Т. 1. / Под редакцией Д.Н. Ушакова//Справочное издание. М., 2014. 639 с.
47. Толстова О.С. Педагогические технологии // Методические указания. Кинель, 2014. 35 с.
48. Трайнев В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии //Учебное пособие. М., 2009. 280 с.
49. Щепкина Н.К. Современные педагогические технологии в обучении//Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Благовещенск, 2005. 90 с.
50. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 2002. 224 с.
Описание электронных ресурсов
51. Карпачев, С. В. Использование приемов технологии развития критического мышления посредством чтения и письма на уроках русского языка [Эл. ресурс]. Режим доступа: http://karpachevsergey.ucoz.ru/publ/tekhnologija_kriticheskogo_myshlenija_posre dstvom_chtenija_i_pisma/1-1-0-8
52. Тоболова, Ж. В. Внедрение приемов и стратегий технологии развития критического мышления как процесс активного получения знаний обучающимися на уроках литературного чтения [Эл. ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/506149/
Приложение 1Тест
Через поток
Андрюша и Нина возвращались из школы. На пути был ярок. Припекло солнце, растаял снег, и ярком потекла вода.
Шумит бурный поток, стоят перед потоком Андрюша и Нина. Да вот Андрюша быстро перебрёл через воду, встал на противоположном берегу.
Посмотрел мальчик на Нину, и стыдно ему стало. Потому что он же в сапожках, а Нина в башмачках. Как же она перейдёт? «Ой, как нехорошо я сделал, - подумал мальчик. - Почему я сразу не увидел, что Нина в башмачках?»
Андрюша перебрел обратно, подошёл к Нине и говорит:
- Это я хотел узнать, глубоко ли. Потому что переправляться будем вдвоём.
- Как? - удивилась девочка. - Я ведь в башмачках.
- Садись мне на спину, - сказал Андрюша.
Нина села на спину Андрюше, и мальчик перенёс ее. (В. Сухомлинский)
1. К какому жанру относится прочитанное произведение? Выбери и обведи правильный вариант.
А стихотворение
Б рассказ
В сказка
2. Какое время года было?
А зима
Б осень
В весна
3. О ком рассказывается в тексте? Запиши.
_____________________________________________________________
4. Откуда возвращались дети?
_____________________________________________________________
5. Восстанови последовательность предложений в соответствии с содержанием произведения. Впиши цифры в пустые ячейки.
1. Мальчик перенес девочку на противоположный берег.
2. Андрюша и Нина возвращались из школы.
3. Посмотрел мальчик на Нину, и стыдно ему стало.
4. Андрюша быстро перебрел бурный поток.
5. Мальчик перебрел поток назад и подошел к девушке.
6. Почему Андрюше стало стыдно? Запиши.
_____________________________________________________________
Чему учит это произведение?

Приложение 2
Диагностическое задание «Карандаш»
Цель: оценить сформированность у детей умение не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к тем лицам, которые их окружают.
Процедура выполнения. Двум детям предлагали закончить рисунок на большом листе бумаги. В коробке был один карандаш, который привлекал внимание детей своей новизной и оригинальностью и был необходим обоим. Обычный карандаш такого же цвета лежал рядом.
Методический комментарий. Во время выполнения задания оценивалась способность школьника адекватно реагировать в конфликтной ситуации и умение с уважением относиться к потребностям другого.
Шкала оценивания:
- 3 балла - ребёнок не провоцировал конфликта, пытался найти справедливое решение или обращался за помощью к взрослому;
- 2 балла –ребёнок не провоцировал конфликта, но и инициативы по его преодолению не проявлял, шёл на уступки;
- 1 балл – дошкольник провоцировал конфликт, не учитывал интересов другого ребёнка, не обращался за помощью к взрослому, не умел спокойно высказать своё мнение.

Приложение 3
Протокол исследования познавательных УУД в ЭГ на констатирующем этапе работы
Имя ребёнка Количество правильных
ответов Уровень познавательных УУД
Анна Г. 4.5 Высокий
Антон К. 2 Средний
Борис Ф. 2 Средний
Виктор Н. 7.5 Низкий
Виктория У. 1 Высокий
Галина К. 6 Высокий
Григорий Ц. 2 Средний
Дарья У. 4.5 Средний
Елена Ф. 5 Низкий
Захар О. 2 Высокий
Игорь В. 2 Высокий
Ирина С. 3.5 Средний
Кирилл Ш. 2 Средний
Клим А. 0 Низкий
Лариса В. 2.5 Высокий
Лев М. 1 Высокий
Марина Г. 0 Средний
Максим Р. 1 Средний
Никита Л. 1 Низкий
Ольга Ч. 0 Высокий
Савва И. 1 Высокий
Татьяна К. 5 Средний
Юлия Е. 1 Средний
Юра В. 2.5 Низкий
Яна Н. 0 Высокий
Руслан Г. 4.5 Высокий
Светлана Т. 2 Средний
Святослав Д. 2 Средний
Таисия В. 7.5 Низкий
Тимур Б. 1 Высокий
Янина П. 6 Средний
Ярослав И. 2 Средний

Приложение 4
Протокол исследования познавательных УУД в КГ на констатирующем этапе работы
Имя ребёнка Количество правильных
ответов Уровень познавательных УУД
Александр А. 2 Низкий
Алина К. 7.5 Высокий
Виталий У. 1 Низкий
Григорий В. 6 Высокий
Дарья С. 2 Высокий
Дмитрий С. 4.5 Средний
Елена П. 5 Средний
Егор С. 4.5 Средний
Илья Б. 5 Низкий
Ирина Ц. 2 Низкий
Камилла В. 2 Высокий
Кирилл Т. 3.5 Высокий
Лев А. 2 Средний
Любовь И. 0 Низкий
Мария А. 2.5 Низкий
Максим В. 2 Высокий
Наталья В. 7.5 Высокий
Нэлли Е. 1 Средний
Олег Н. 6 Средний
Павел А. 2 Высокий
Полина П. 4.5 Высокий
Руслан Е. 5 Средний
Святослав С. 2 Средний
Света Ч. 7.5 Высокий
Татьяна К. 1 Низкий
Тимур А. 6 Высокий
Ульяна А. 2 Высокий
Филипп К. 4.5 Средний
Фаина В. 5 Средний
Юрий А. 1 Низкий
Юлия А. 6 Средний
Яна И. 2 Средний

Приложение 5
Протокол исследования коммуникативных УУД в ЭГ на констатирующем этапе работы
Имя ребёнка Количество правильных
ответов Уровень познавательных УУД
Анна Г. 4.5 Высокий
Антон К. 2 Средний
Борис Ф. 2 Средний
Виктор Н. 7.5 Низкий
Виктория У. 1 Высокий
Галина К. 6 Высокий
Григорий Ц. 2 Средний
Дарья У. 4.5 Средний
Елена Ф. 5 Низкий
Захар О. 2 Высокий
Игорь В. 2 Высокий
Ирина С. 3.5 Средний
Кирилл Ш. 2 Средний
Клим А. 0 Низкий
Лариса В. 2.5 Высокий
Лев М. 1 Высокий
Марина Г. 0 Средний
Максим Р. 1 Средний
Никита Л. 1 Низкий
Ольга Ч. 0 Высокий
Савва И. 1 Высокий
Татьяна К. 5 Средний
Юлия Е. 1 Средний
Юра В. 2.5 Низкий
Яна Н. 0 Высокий
Руслан Г. 4.5 Высокий
Светлана Т. 2 Средний
Святослав Д. 2 Средний
Таисия В. 7.5 Низкий
Тимур Б. 1 Высокий
Янина П. 6 Средний
Ярослав И. 2 Средний

Приложение 6
Протокол исследования коммуникативных УУД в КГ на констатирующем этапе работы
Имя ребёнка Количество правильных
ответов Уровень познавательных УУД
Александр А. 2 Низкий
Алина К. 7.5 Высокий
Виталий У. 1 Низкий
Григорий В. 6 Высокий
Дарья С. 2 Высокий
Дмитрий С. 4.5 Средний
Елена П. 5 Средний
Егор С. 4.5 Средний
Илья Б. 5 Низкий
Ирина Ц. 2 Низкий
Камилла В. 2 Высокий
Кирилл Т. 3.5 Высокий
Лев А. 2 Средний
Любовь И. 0 Низкий
Мария А. 2.5 Низкий
Максим В. 2 Высокий
Наталья В. 7.5 Высокий
Нэлли Е. 1 Средний
Олег Н. 6 Средний
Павел А. 2 Высокий
Полина П. 4.5 Высокий
Руслан Е. 5 Средний
Святослав С. 2 Средний
Света Ч. 7.5 Высокий
Татьяна К. 1 Низкий
Тимур А. 6 Высокий
Ульяна А. 2 Высокий
Филипп К. 4.5 Средний
Фаина В. 5 Средний
Юрий А. 1 Низкий
Юлия А. 6 Средний
Яна И. 2 Средний

Приложение 7
Протокол исследования регулятивных УУД в ЭГ на констатирующем этапе работы
Имя ребёнка Количество правильных
ответов Уровень познавательных УУД
Анна Г. 4.5 Высокий
Антон К. 2 Средний
Борис Ф. 2 Средний
Виктор Н. 7.5 Низкий
Виктория У. 1 Высокий
Галина К. 6 Высокий
Григорий Ц. 2 Средний
Дарья У. 4.5 Средний
Елена Ф. 5 Низкий
Захар О. 2 Высокий
Игорь В. 2 Высокий
Ирина С. 3.5 Средний
Кирилл Ш. 2 Средний
Клим А. 0 Низкий
Лариса В. 2.5 Высокий
Лев М. 1 Высокий
Марина Г. 0 Средний
Максим Р. 1 Средний
Никита Л. 1 Низкий
Ольга Ч. 0 Высокий
Савва И. 1 Высокий
Татьяна К. 5 Средний
Юлия Е. 1 Средний
Юра В. 2.5 Низкий
Яна Н. 0 Высокий
Руслан Г. 4.5 Высокий
Светлана Т. 2 Средний
Святослав Д. 2 Средний
Таисия В. 7.5 Низкий
Тимур Б. 1 Высокий
Янина П. 6 Средний
Ярослав И. 2 Средний

Приложение 8
Протокол исследования регулятивных УУД в КГ на констатирующем этапе работы
Имя ребёнка Количество правильных
ответов Уровень познавательных УУД
Александр А. 2 Низкий
Алина К. 7.5 Высокий
Виталий У. 1 Низкий
Григорий В. 6 Высокий
Дарья С. 2 Высокий
Дмитрий С. 4.5 Средний
Елена П. 5 Средний
Егор С. 4.5 Средний
Илья Б. 5 Низкий
Ирина Ц. 2 Низкий
Камилла В. 2 Высокий
Кирилл Т. 3.5 Высокий
Лев А. 2 Средний
Любовь И. 0 Низкий
Мария А. 2.5 Низкий
Максим В. 2 Высокий
Наталья В. 7.5 Высокий
Нэлли Е. 1 Средний
Олег Н. 6 Средний
Павел А. 2 Высокий
Полина П. 4.5 Высокий
Руслан Е. 5 Средний
Святослав С. 2 Средний
Света Ч. 7.5 Высокий
Татьяна К. 1 Низкий
Тимур А. 6 Высокий
Ульяна А. 2 Высокий
Филипп К. 4.5 Средний
Фаина В. 5 Средний
Юрий А. 1 Низкий
Юлия А. 6 Средний
Яна И. 2 Средний

Приложение 9
Протокол исследования познавательных УУД в ЭГ на контрольном этапе работы
Имя ребёнка Количество правильных
ответов Уровень познавательных УУД
Анна Г. 4.5 Высокий
Антон К. 2 Средний
Борис Ф. 2 Средний
Виктор Н. 7.5 Низкий
Виктория У. 1 Высокий
Галина К. 6 Высокий
Григорий Ц. 2 Средний
Дарья У. 4.5 Средний
Елена Ф. 5 Низкий
Захар О. 2 Высокий
Игорь В. 2 Высокий
Ирина С. 3.5 Средний
Кирилл Ш. 2 Средний
Клим А. 0 Низкий
Лариса В. 2.5 Высокий
Лев М. 1 Высокий
Марина Г. 0 Средний
Максим Р. 1 Средний
Никита Л. 1 Низкий
Ольга Ч. 0 Высокий
Савва И. 1 Высокий
Татьяна К. 5 Средний
Юлия Е. 1 Средний
Юра В. 2.5 Низкий
Яна Н. 0 Высокий
Руслан Г. 4.5 Высокий
Светлана Т. 2 Средний
Святослав Д. 2 Средний
Таисия В. 7.5 Низкий
Тимур Б. 1 Высокий
Янина П. 6 Средний
Ярослав И. 2 Средний

Приложение 10
Протокол исследования познавательных УУД в КГ на контрольном этапе работы
Имя ребёнка Количество правильных
ответов Уровень познавательных УУД
Александр А. 2 Низкий
Алина К. 7.5 Высокий
Виталий У. 1 Низкий
Григорий В. 6 Высокий
Дарья С. 2 Высокий
Дмитрий С. 4.5 Средний
Елена П. 5 Средний
Егор С. 4.5 Средний
Илья Б. 5 Низкий
Ирина Ц. 2 Низкий
Камилла В. 2 Высокий
Кирилл Т. 3.5 Высокий
Лев А. 2 Средний
Любовь И. 0 Низкий
Мария А. 2.5 Низкий
Максим В. 2 Высокий
Наталья В. 7.5 Высокий
Нэлли Е. 1 Средний
Олег Н. 6 Средний
Павел А. 2 Высокий
Полина П. 4.5 Высокий
Руслан Е. 5 Средний
Святослав С. 2 Средний
Света Ч. 7.5 Высокий
Татьяна К. 1 Низкий
Тимур А. 6 Высокий
Ульяна А. 2 Высокий
Филипп К. 4.5 Средний
Фаина В. 5 Средний
Юрий А. 1 Низкий
Юлия А. 6 Средний
Яна И. 2 Средний

Приложение 11
Протокол исследования коммуникативных УУД в ЭГ на контрольном этапе работы
Имя ребёнка Количество правильных
ответов Уровень познавательных УУД
Анна Г. 4.5 Высокий
Антон К. 2 Средний
Борис Ф. 2 Средний
Виктор Н. 7.5 Низкий
Виктория У. 1 Высокий
Галина К. 6 Высокий
Григорий Ц. 2 Средний
Дарья У. 4.5 Средний
Елена Ф. 5 Низкий
Захар О. 2 Высокий
Игорь В. 2 Высокий
Ирина С. 3.5 Средний
Кирилл Ш. 2 Средний
Клим А. 0 Низкий
Лариса В. 2.5 Высокий
Лев М. 1 Высокий
Марина Г. 0 Средний
Максим Р. 1 Средний
Никита Л. 1 Низкий
Ольга Ч. 0 Высокий
Савва И. 1 Высокий
Татьяна К. 5 Средний
Юлия Е. 1 Средний
Юра В. 2.5 Низкий
Яна Н. 0 Высокий
Руслан Г. 4.5 Высокий
Светлана Т. 2 Средний
Святослав Д. 2 Средний
Таисия В. 7.5 Низкий
Тимур Б. 1 Высокий
Янина П. 6 Средний
Ярослав И. 2 Средний

Приложение 12
Протокол исследования коммуникативных УУД в КГ на контрольном этапе работы
Имя ребёнка Количество правильных
ответов Уровень познавательных УУД
Александр А. 2 Низкий
Алина К. 7.5 Высокий
Виталий У. 1 Низкий
Григорий В. 6 Высокий
Дарья С. 2 Высокий
Дмитрий С. 4.5 Средний
Елена П. 5 Средний
Егор С. 4.5 Средний
Илья Б. 5 Низкий
Ирина Ц. 2 Низкий
Камилла В. 2 Высокий
Кирилл Т. 3.5 Высокий
Лев А. 2 Средний
Любовь И. 0 Низкий
Мария А. 2.5 Низкий
Максим В. 2 Высокий
Наталья В. 7.5 Высокий
Нэлли Е. 1 Средний
Олег Н. 6 Средний
Павел А. 2 Высокий
Полина П. 4.5 Высокий
Руслан Е. 5 Средний
Святослав С. 2 Средний
Света Ч. 7.5 Высокий
Татьяна К. 1 Низкий
Тимур А. 6 Высокий
Ульяна А. 2 Высокий
Филипп К. 4.5 Средний
Фаина В. 5 Средний
Юрий А. 1 Низкий
Юлия А. 6 Средний
Яна И. 2 Средний

Приложение 13
Протокол исследования регулятивных УУД в ЭГ на контрольном этапе работы
Имя ребёнка Количество правильных
ответов Уровень познавательных УУД
Анна Г. 4.5 Высокий
Антон К. 2 Средний
Борис Ф. 2 Средний
Виктор Н. 7.5 Низкий
Виктория У. 1 Высокий
Галина К. 6 Высокий
Григорий Ц. 2 Средний
Дарья У. 4.5 Средний
Елена Ф. 5 Низкий
Захар О. 2 Высокий
Игорь В. 2 Высокий
Ирина С. 3.5 Средний
Кирилл Ш. 2 Средний
Клим А. 0 Низкий
Лариса В. 2.5 Высокий
Лев М. 1 Высокий
Марина Г. 0 Средний
Максим Р. 1 Средний
Никита Л. 1 Низкий
Ольга Ч. 0 Высокий
Савва И. 1 Высокий
Татьяна К. 5 Средний
Юлия Е. 1 Средний
Юра В. 2.5 Низкий
Яна Н. 0 Высокий
Руслан Г. 4.5 Высокий
Светлана Т. 2 Средний
Святослав Д. 2 Средний
Таисия В. 7.5 Низкий
Тимур Б. 1 Высокий
Янина П. 6 Средний
Ярослав И. 2 Средний

Приложение 14
Протокол исследования регулятивных УУД в КГ на контрольном этапе работы
Имя ребёнка Количество правильных
ответов Уровень познавательных УУД
Александр А. 2 Низкий
Алина К. 7.5 Высокий
Виталий У. 1 Низкий
Григорий В. 6 Высокий
Дарья С. 2 Высокий
Дмитрий С. 4.5 Средний
Елена П. 5 Средний
Егор С. 4.5 Средний
Илья Б. 5 Низкий
Ирина Ц. 2 Низкий
Камилла В. 2 Высокий
Кирилл Т. 3.5 Высокий
Лев А. 2 Средний
Любовь И. 0 Низкий
Мария А. 2.5 Низкий
Максим В. 2 Высокий
Наталья В. 7.5 Высокий
Нэлли Е. 1 Средний
Олег Н. 6 Средний
Павел А. 2 Высокий
Полина П. 4.5 Высокий
Руслан Е. 5 Средний
Святослав С. 2 Средний
Света Ч. 7.5 Высокий
Татьяна К. 1 Низкий
Тимур А. 6 Высокий
Ульяна А. 2 Высокий
Филипп К. 4.5 Средний
Фаина В. 5 Средний
Юрий А. 1 Низкий
Юлия А. 6 Средний
Яна И. 2 Средний