Развитие мотивации к обучению в младшем школьном возрасте

СОДЕРЖАНИЕ
TOC \o "1-3" \h \z \u ВВЕДЕНИЕ PAGEREF _Toc74905629 \h 31. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА PAGEREF _Toc74905630 \h 81.1 Понятие учебной мотивации в возрастной и педагогической психологии PAGEREF _Toc74905631 \h 81.2 Особенности развития детей младшего школьного возраста PAGEREF _Toc74905632 \h 152. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ PAGEREF _Toc74905633 \h 272.1 Методы и приёмы формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста PAGEREF _Toc74905634 \h 272.2 Анализ методических рекомендаций по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста PAGEREF _Toc74905635 \h 38ЗАКЛЮЧЕНИЕ PAGEREF _Toc74905636 \h 51СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ PAGEREF _Toc74905637 \h 54

ВВЕДЕНИЕВ наше время человек не может получить профессию без соответствующего образования. Обучение в школе является обязательным и необходимым условием для полноценной жизни. Люди могут усвоить социальный опыт только при наличии желания и собственной активности. Поэтому при поступлении в школу для родителей и специалистов, работающих с детьми, важно, чтоб дети хотели учиться.
Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед нашей школой и перед каждым педагогом, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем формирование у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, осваивающих основную образовательную программу начального общего образования. Отличительной особенностью ФГОС НОО является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. В рамках реализации ФГОС НОО учителю необходимо стремиться к психологическому изучению и формированию учения школьников, их стремления к познанию нового, важно уметь опереться на общую стратегию и ход данной работы.
Система образования ставит перед школой ряд важнейших задач. Среди них в первую очередь – обеспечивать органическое единство обучения и воспитания с целью повышения качества знаний учащихся и подготовки их к труду. В этих условиях проблема формирования учебно-познавательных мотивов приобретает особую значимость, ибо учебная мотивация одно из важнейших условий успешности учения ребенка. На сегодняшний день деятельность учителя по формированию учебной мотивации у младших школьников является важным аспектом в формировании личности каждого ребенка.
Актуальность исследования заключается в том, что в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность, которая не просто развивает ребенка, но и укрепляет его психические процессы, мотивирует к дальнейшей деятельности, которая существенно влияет на весь жизненный период ребенка. Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов. Мотивы показывают, ради чего обучающийся учиться.
Учитель планирует свою дальнейшую работу на основе следующих принципов обучения: индивидуальном подходе к ребенку, к его индивидуальным особенностям, к углубленному изучению личности ребенка, и к психическому развитию, так как у детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие «внутреннюю позицию школьника».
Учитель должен строить свою педагогическою деятельность так, чтобы с самого начала обучения привлечь ребенка к учебной деятельности. Одним из важных заданием для учителя является исследование особенностей психического развития детей младшего школьного возраста.
Очень важно изучать и формировать учебно-познавательные мотивы не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. При изучении учебной мотивации у каждого младшего школьника необходимо выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, эмоциональное состояние в процессе учения). Формировать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели, а поставить учащегося в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.
Приходя в первый класс, дети больше заинтересованы непосредственно школой, а не процессом обучения в ней. Поэтому интерес к учению и собственно учебно-познавательные мотивы необходимо формировать именно в начале пути, поскольку со временем интерес ко всему новому исчезает. Важно показать детям, что процесс открытия новых знаний может быть захватывающим и не скучным.
Безусловно, для формирования учебно-познавательных мотивов учения у младших школьников в начальной общеобразовательной школе требуется создание определенных психолого-педагогических условий, соблюдение которых будет способствовать достижению необходимого результата. Решить указанную проблему весьма сложно без изучения научных подходов, четкой структуры направлений, методов и обязанностей педагога при организации образовательной деятельности.
Аккуратность, активность, интерес, трудолюбие, ответственность начинают закладываться уже в начальной школе, в процессе учебной деятельности ребенка.
Над изучением мотивов детей работали такие отечественные учёные, как Л.И. Божович, Е.Л. Виноградова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.К. Маркова, Н.М. Матюхина, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, Д.Б. Эльконин, В.Ф. Шаталов, М.П. Якобсон. Также значительный вклад в эту область внесли и зарубежные психологи – А. Маслоу, Ж. Пиаже, Э. Трондайк, Б. Ф. Скиннер и т.д.
Противоречие состоит в том, что, с одной стороны, образовательные организации имеют социальный заказ на одарённых, успешных детей, а с другой стороны, многие педагоги в школах не готовы обеспечить им индивидуально-дифференцированный подход, те условия, при которых у каждого отдельного ребёнка будет формироваться устойчивая мотивация к познанию, саморазвитию.
Некоторые педагоги, вследствие ригидности мышления, эмоционального выгорания или просто незнания и нежелания осваивать и применять на практике инновационные подходы, пренебрегают таким важным инструментом воспитания и обучения детей, как мотивация.
Следовательно, проблема исследования заключается в необходимости просвещения и мотивации педагогов и родителей, касаемо формирования познавательной мотивации школьников, а также внедрения большего объёма программ формирования познавательной мотивации детей младшего школьного возраста в рамках образовательной организации.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что:
Разработаны уровни сформированности познавательной мотивации;
Представлена модель формирования познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста и «дерево целей»;
Разработана программа формирования познавательной мотивации старших дошкольников, которая построена из 4-х блоков:
- формирование позитивной «Я-концепции» у детей,
- сплочение коллектива, создание комфортной психологической обстановки, снятие напряжения,
- создание ситуаций успеха путём выполнения заданий проблемного, творческого характера, на расширение общего кругозора,
- формирование внутренней позиции школьника.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования, программу формирования познавательной мотивации младших школьников и рекомендации можно использовать в психолого-педагогической практике с целью совершенствования образовательного процесса и создания условий для личностного роста детей.
Эмпирическая база исследования. В эксперименте приняли участие 25 учеников 1 класса БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ города____________
Объект исследования: формирование мотивов учения.
Предмет исследования: формирование мотивов учения в обучении младших школьников.
Цель: выявить методы и формы формирования мотивов учения в обучении младшего школьника.
Задачи исследования:
Дать понятие учебной мотивации в возрастной и педагогической психологии;
Рассмотреть особенности развития детей младшего возраста;
Изучить методы и приемы формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возраста;
Провести анализ методических рекомендаций по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, индуктивные и дедуктивные методы, тестирование.
Структура работы: введение, основная часть из двух глав, заключение, список использованных источников и приложение.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие учебной мотивации в возрастной и педагогической психологииДля того, чтобы рассматривать проблему мотивов учения, в первую очередь необходимо различать понятия «потребность», «мотив» и «мотивация». Эти психологические образования тесно связаны, но не тождественны. Словарь А. Петровского и М. Ярошевского дает следующие определения: «Потребность – состояние индивида, созданное ощущением потребности в субъектах, необходимых для его существования и развития, который является источником его активности»; «Мотив (от лат. Мotus - приводить в действие, толкать) - 1) побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей субъекта; 2) предметно направленная активность определенной силы; 3) осознанная причина, лежит в основе выбора действий и поступков личности».
Р.С. Немов определяет потребность как «состояние необходимости организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их нормального существования»; мотив как «внутреннюю устойчивую психологическую причину поведения или поступка человека»; мотивацию как «динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий ее инициацию, направление, организацию, поддержку».
Л. Фридман определяет потребность как «свойство и состояние человека, которое выражает его необходимость в чем-либо или кому-либо для поддержки своего существования и развития», а мотив как «форму проявления потребности, которая побуждает к определенной деятельности; то, ради чего эта деятельность осуществляется».
Понятие мотивации Л. Фридманом не используется, вместо нее он принимает более широкий термин «направленность личности».
Вообще, понятие «мотив» неоднозначное. Под мотивом понимали такие феномены, как представление и идеи, чувства и переживания (Л.И. Божович), потребности, побуждения и склонности (X. Хекхаузен), желание, привычки, мысли и чувства долга (П.А. Рудик), морально-политические установки и помыслы (А.Г. Ковалев), психические процессы, состояния и свойства личности (К.К. Платонов), предметы внешнего мира (А.Н. Леонтьев), установки (А. Маслоу) и даже условия существования (В. Вилюнас).Е.П. Ильин рассматривает мотив с разных сторон: как потребность, как цель (предмет удовлетворение потребности), как побуждение, как намерение, как устойчивую диспозицию личности, как состояние, как формулировку, как удовлетворенность.
Мотивацию трактуют как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, то есть определяют поведение (Ж. Годфруа), как совокупность мотивов (К.К. Платонов), как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность, как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности (И.А. Джидарьян), как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность (В. К. Вилюнас).
«Мотивация» включает как внутренние (диспозиционные), так и внешние (ситуативные) причины активности. В этом смысле понятие «мотивация» выходит за рамки данной работы, которая рассматривает только мотивы учения. К тому же, термины «мотив» и «мотивация» часто используются как синонимичные или тождественные [11].
Такое разнообразие в понимании понятий делает трудным изучение мотивов. Поэтому для нужд нашей работы будет дано операционное определение данных понятий. Так что в данной работе потребность будет рассматриваться как «естественное» побуждение к активности; мотив - как внутреннее психологическое побуждение к деятельности, которое может быть осознано и вербализовано, мотивация - как система мотивов. Необходимо указать, что ситуативные детерминанты поведения часто недооцениваются, а диспозиционные переоцениваются - так называемая «фундаментальная ошибка атрибуции». Применительно к теме предмета нашей работы это значит, что мотивы учения школьника не являются единственным мотивационным фактором, определяющим успешность учебной деятельности. Более того, внешние факторы, такие как, например, социально-экономическое положение семьи, состояние здоровья, отношения в классе и т.д. играют гораздо большую роль, чем мы склонны видеть [38].
Учитывая тему нашей работы раскроем и содержание мотивов обучения. Мотивы обучения является специфическим видом мотивов. Это связано с специфичностью обучения, как особого вида деятельности, для которого обучение, овладение знаниями и навыками является не только результатом, но и целью. Мотивированность обучения, по Р.С. Немову, это «психологическая характеристика интереса ученика к усвоению знаний, к приобретению определенных умений и навыков, к собственному развитию. Автор выделяет ситуационную (внешнюю) и личностную (внутреннюю) мотивацию.
В первом случае мотивами учения связаны с необходимостью продемонстрировать определенные знания, умения и навыки в конкретной ситуации. В втором случае мотивам является самосовершенствование, реализация духовных целей, ценностей, идеалов.
Мотивация учения складывается из многих факторов, изменяющихся и которые вступают в новые отношения друг с другом (общественные идеалы, смысл учения для школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы и др.). Нас интересуют не все, а только некоторые из этих факторов, а именно мотивы.
Мотивами осознанного обучения, по С.Л. Рубинштейну, является естественное стремление подготовиться к будущей деятельности и интерес к знаниям. Но кроме этих, есть и другие мотивы: стремление испытать и проявить свои силы и способности, необходимость выполнения своих обязанностей перед учителем, перед школой, перед государством, перед родителями, перед самим собой.
В целом дать общее определение мотива учебной деятельности невозможно из-за разногласий в понимании понятия «мотив», о чем писалось выше. Поэтому с практической точки зрения целесообразно определить мотив учебной деятельности как «направленность ученика на различные стороны учебной деятельности» (А.К. Маркова) или как все факторы, обусловливающие проявления учебной активности (Е.П. Ильин).
По А.К. Марковой, мотивы обучения можно разделить на две большие группы: 1. Познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения; 2. Социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.
В свою очередь, познавательные мотивы делятся на подгруппы:
широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на овладения новыми знаниями. Они также различаются по уровням. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым интересных фактов, явлений, или интерес к существенных свойств явлений, к первым дедуктивных выводов, или интерес к закономерностям в учебном материале, в теоретических принципов, в ключевых идей и т. д.;
учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретение знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своей учебной работы 3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Эти мотивы могут обеспечить мотивацию достижения, которая заключается в стремлении к успеху.
Четкая классификация мотивов приведена Л.М. Фридманом. По отношению к деятельности мотивы делятся на:
1. Внешние (не связанные с самой деятельностью).
2. Внутренние (непосредственно связанные с деятельностью).
Внешние в свою очередь делятся на: а) общественные; б) личностные. Внутренние делятся на: а) процессуальные; б) результативные; в) мотивы саморазвития.
Более подробно внешние и внутренние мотивы, которые будут рассмотрены ниже:
По осознанию:
Осознанные (о существовании которых субъект знает).
Неосознанные (о существовании которых субъект не знает).
По воздействию на деятельность:
1. Только известные (основанные только на понимании того, для чего необходимо выполнять деятельность).
2. Эффективные (реально определяют поведение). Эта классификация, хотя и не строго логическая, но весьма удобная для данной работы.
Для понимания мотивов учения школьника необходима не только классификация этих мотивов, но и качественная характеристика. А.К. Маркова предлагает разделять психологические характеристики мотивов на две группы:
Содержательные, связанные с содержанием учебной деятельности.Динамические, характеризующих форму и динамику выраженности мотивов.Содержательными характеристиками мотивов являются:
Наличие личностного смысла учения для ученика. Если мотив предоставляет деятельности личностный смысл, то его влияние в мотивации деятельности является очень значительным или решающим.
Действенность мотива. Мотив может быть «только известным» .Место мотива в общей структуре мотивации. От того, является мотив доминирующим, ведущим, второстепенным или подчиненным зависит его реальное влияние на мотивацию деятельности.
самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникать как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы или только в ситуации помощи взрослого, т.е. как внешний.
Уровень осознания мотива. Часто мотивы недостаточно осознаются, особенно в младшем школьном возрасте.
Степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.
Таким образом, проблема мотивация и в частности мотивации учения является актуальной, но недостаточно разработанной, в связи с тем, что существует большое количество конкурирующих теории, кроме этого недостаточно определенным само понятие мотива, мотивации личности. Мотивация – это сложная, неоднородная, многоуровневая система побуждений, включающий потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и др. Мотивы, как неотъемлемая составляющая мотивации, является комплексом побуждений деятельности. Мотивы учебной деятельности делятся на познавательные и социальные. Они характеризуются специфическими особенностями на разных этапах развития ребенка и необходимые для успешного осуществления учебной деятельности.
Как показывают исследования, ребенок приходит в школу с широкими социальными мотивами. В первую очередь в нем находятся мотивы самосовершенствования (культурного, развитого, умного) и мотивы самоопределения (работать после школы, продолжать образование). Все это создает личное желание учиться в школе. Эти мотивы являются результатом социальных влияний и рассуждений взрослых, таких как: «Если ты хорошо учишься в школе, то можешь стать водителем, пилотом, трактористом, поступить в институт» и т.д. В первые дни учебы в школе такое отношение определяет позитивное отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для начала обучения. Учитель также показывает ребенку перспективы, показывает, что будет в результате успешного обучения, поощряет и отчитывает действия ученика.
Но, во-первых, такая мотивация относится не к прямому продукту учебной деятельности — усвоению знаний, а к косвенному побочному продукту, который снижает силу и эффективность; во-вторых, такая мотивация более понятна по своей природе. Мотивы остаются отдаленными для ребенка, реализуются только в будущем, усиливают ту же мотивацию, придают ей обоснованность, как правило, рядом с целями.
Учебные и познавательные мотивы не занимают ведущего места в мотивации ребенка, поступающего в школу, что вполне естественно, так как ребенок еще не сталкивался с учебной деятельностью, в которой эти мотивы возникают. Но, как показывают исследования, учебно-познавательные мотивы не стоят на первом месте даже среди младших школьников, что вызывает тревогу, поскольку именно эти мотивы, заложенные в процесс и содержание обучения, связаны с непосредственным продуктом учебной деятельности и являются не только понятными, но и действительно активными.
Конечно, в процессе обучения мотивы могут быть переконфигурированы. То, что вело, уступает место другим, ранее вторичным мотивам. Однако перестройка мотивационной сферы, изменение ее структуры, формирование мотивов само по себе не может происходить без специально организованной работы. Если позволить этой работе идти своим чередом, то в конце раннего подросткового возраста мы часто видим спад позитивной мотивации, а в конце школьного возраста — подъем, когда широкие социальные мотивы самоопределения и самосовершенствования, которые появляются у младших школьников, вновь становятся активными. Эти мотивы становятся близкими ему, осмысленными и мотивирующими, обретая реальную власть. Но даже в школьном возрасте эти мотивы не являются специфическими для учебной деятельности, они все еще ассоциируются с косвенным продуктом обучения.
1.2 Особенности развития детей младшего школьного возрастаМладшими школьниками считаются дети в возрасте от 6-7 до 10-11 лет. Ребенок переходит из дошкольного детства в новую среду. В этом возрасте происходят огромные изменения в стиле и образе жизни:
- существуют другие требования, правила, которые необходимо соблюдать.
- социальный статус ребенка меняется, он становится школьником.
- в сфере социальных положений происходят изменения: «ребенок - учитель», «ребенок - родители», «ребенок - дети». Система «ребенок- учитель» становится самой важной.
- появляется система оценки. Теперь, исходя из оценки школьника, зависят его отношения с родителями (последние довольны добром и разочарованы плохой оценкой) и сверстниками (дети, скорее всего, будут дружить с теми, кто хорошо учится).
Особенностью младшего школьного возраста является тот факт, что сам процесс обучения в школе сопровождается опытом. При умелом подходе взрослых (учитель и родители) это может оставаться нормой, в противоположном случае может приводить к дезадаптации ученика. Дети 6- 10 лет активно участвуют в различных мероприятиях, как в играх, так и в спорте и искусстве. Но ведущая деятельность в младшем школьном возрасте это обучение. Образовательная деятельность - это не только посещение образовательной организации и приобретение новых знаний, но и деятельность, направленная на приобретение и освоение знаний и навыков, разработанных человечеством.
Для того чтобы образовательная деятельность была продуктивной, необходимо поддерживать интерес детей. Но из-за того, что мотив ребенка и содержание учебного материала часто не совпадают, возникает угасание интереса. Поэтому главной задачей школы и учителя является формирование когнитивной мотивации.
Продукт, результат учебной деятельности - это изменения самого ученика («Кто я?» И «Кем я стал?»). Образовательная деятельность - это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний, способностей, навыков, уровня общего и интеллектуального развития).
Образовательная деятельность является одним из ведущих видов деятельности. Она опосредует всю систему отношений ученика с окружающим миром, формирует ментальные качества, личность ребенка в целом. Образовательная деятельность сложна по своей структуре. Она начинает формироваться только в начале обучения. Структура образовательной деятельности по Д.Б. Эльконину включает в себя:
- мотивы;
- учебные задания;
- учебные мероприятия;
- контроль действий;
- действия по оценке.
Мотивы образовательной деятельности в младшем школьном возрасте. Для продуктивной деятельности необходимо формировать потребности, мотивы, цели, интересы. Первоклассник часто приходит в школу, имея мотив «стать школьником», но постепенно он переходит к мотиву «хорошо учиться».
Широкие социальные мотивы в младшем школьном возрасте чаще всего относятся к категории известных, понятых. На самом деле то же самое часто является узким социальным мотивом. Ориентация только на результат (похвалы, оценка) сужает содержание образовательной деятельности, порождает школьную систему принуждения.
Например, чтобы получить хороший рейтинг (во избежание неудовлетворительной оценки), вы можете подружиться с соседом по парте, чтобы он дал списать домашнее задание или самостоятельную работу.
Для организации продуктивного обучения важно, чтобы мотив был внутренним. Эта мотивация может быть отнесена к образовательной и познавательной, которая отвечает когнитивным потребностям детей, потребностям в умственной деятельности («Я хочу знать все», «Мне нравится учиться интересному»).Когнитивные интересы младших школьников выражаются в различной степени. К сожалению, мотив познания не является ведущим. Чтобы поддерживать интерес к обучению, учитель должен иметь большой запас игровых и эмоциональных методов организации урока, уделить внимание изучаемому материалу и т. д. Опираясь на эти методы, следует начинать с самых необходимых для формирования внутренней когнитивной мотивации, теоретического интереса (например, найти общий способ решения всех задач определенного типа).Также важно обратить внимание ребенка на процесс самоизменения, подчеркнуть феномен роста своих способностей и придать ему значение, превратить оценку обучающегося в самооценку. Особенности когнитивных интересов и мотивов, возрастная динамика мотивационной сферы - это не раз и навсегда данные и неизбежно присущие школьникам того или иного возраста константы. Использование современных методов воспитания позволяет нам углубить, исправить или даже изменить тип отношения к обучению, сформировать позитивную, устойчивую мотивацию для учебной деятельности.
Ведущей деятельностью для младшего школьника является учебная деятельность. По определению Л.С. Выготского «учебная деятельность является одним из видов деятельности обучающихся, направленным на усвоение им теоретических знаний, умений и навыков».
Учебная деятельность включает в себя наиболее значительные изменения, которые происходят в развитии психики детей рассматриваемого возраста. Эти изменения включают изменения в эмоциональной и мотивационной сфере. Младшие школьники впервые формируют обобщение опыта, развивают стабильные эмоциональные комплексы чувств неполноценности или, наоборот, чувства самоценности, которые являются результатом последовательности успехов или неудач.
Младший школьный возраст характеризуется появлением произвольного поведения - еще одним важным новообразованием данного возраста. Ребенок начинает проявлять независимость, может выбирать, как действовать в той или иной ситуации. Основой такого поведения являются моральные мотивы, которые формируются в младшем школьном возрасте. Ребенок начинает понимать нравственные ценности, пытается выполнить установленные правила и законы.
Младший школьный возраст можно охарактеризовать как наиболее благоприятный для развития когнитивных процессов у детей. В этот период формируется когнитивное отношение к миру, формирование навыков образовательной деятельности, а также организация и саморегуляция. Трансформации начинаются с интенсивного развития интеллектуальной сферы младшего школьника. Основным направлением развития мышления в рассматриваемом возрасте является переход от наглядно-образного к словесно-логическому и рассудочному мышлению.
Выготский Л.С., придерживаясь взглядов на системный характер развития высших психических функций, уделял особое внимание мышлению, которое, по его мнению, выполняет «опорную» функцию в определенном возрасте.
В младшем школьном возрасте произвольными становятся восприятие, память, внимание.
Восприятие в самом начале обучения недостаточно дифференцировано. При взгляде на объекты ребенок выделяет только самые яркие, «заметные» свойства, характерные для младшего школьного возраста и старшего дошкольного возраста. Для более точного анализа предмета учащимися учитель должен провести специальную работу, направленную на обучение учащихся наблюдению. Восприятие синтезируется только к концу начальной школы.
Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях: произвольность и осмысленность. Младшие школьники могут непроизвольно запоминать только тот образовательный материал, который вызывает их интерес, представлен в игровой форме, связан с яркими наглядными пособиями, изображениями, воспоминаниями и т.д. Но основное различие между младшими школьниками и детьми дошкольного возраста заключается в том, что у них появляется способность целенаправленно запоминать материал, который им не интересен. Память младших школьников развивается в первые три-четыре года обучения достаточно быстро, это в первую очередь касается механической памяти. Посредственная логическая память отстает в своем развитии, что связано с тем, что ребенку в этом возрасте достаточно и механической памяти.
Семантическая память развивается в этом возрасте через понимание изучаемого материала. Школьник начинает понимать учебный материал, осмысливать его, что дает ребенку возможность одновременно запомнить его. Таким образом, интеллектуальная работа в то же время является мнемонической деятельностью, мышление и семантическая память становятся неразрывно связанными.
Дети младшего школьного возраста интенсивно развивают внимание, которое намного более стабильно, чем у детей дошкольного возраста. В младшем школьном возрасте дети уже могут сосредоточиться на деятельности, которой они не заинтересованы. Несмотря на это, среди младших школьников все еще преобладает непроизвольное внимание. Внешнее впечатление действует как сильный отвлекающий фактор, школьникам все еще сложно сосредоточиться на сложном учебном материале.
Для устойчивости внимания младшего школьника характерно небольшое количество времени - они могут быть сосредоточены на одном только 7-15 минут. Распределение внимания и переход от одного задания к другому у обучающихся начальной школы вызывают трудности.
У детей 6-7 – 10-11 лет к концу начального школьного возраста такие характеристики внимания, как объем, стабильность, концентрация и переключаемость, становятся почти такими же, как у взрослого.
У детей младшего школьного возраста возрастает стремление к высоким достижениям. Поэтому в этом возрасте основным мотивом учебной деятельности является мотив успеха. В начальной школе ребенок начинает стремиться к совершенству, начинает осознавать свою уникальность и осознает себя как личность.
Благоприятными особенностями мотивации младшего школьника являются общее позитивное отношение ребенка к процессу обучения, любопытство. Широкая доля интересов часто проявляется в высокой потребности младших школьников в творческих играх. В проигрывании сюжетов творческих игр реализуются социальные интересы младших школьников, их эмоциональность и коллективная эмпатия. Высокий уровень любопытства указывает на проявление умственной активности младших школьников.
Искренность младших школьников, их непосредственность, открытость, вера в неоспоримый авторитет учителя и готовность выполнять его поручения выступают в качестве благоприятных условий для развития в этом возрасте социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться.
Отрицательные характеристики мотивации детей младшего школьного возраста - это недостаточно стабильные ситуационные интересы. Эти интересы быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут исчезать и не возобновляться.
Мотивы первоклассников плохо понимаются, что выражается в неспособности младшего школьника назвать, что и почему ему нравится в конкретном академическом предмете. Мотивы слабо обобщены, то есть они обычно охватывают один или несколько академических предметов, которые объединены некоторыми внешними признаками. Мотивы младшего школьника чаще всего ориентируются на знания в результате обучения, а не на методы учебной деятельности. Воля к преодолению трудностей в учебной деятельности иногда не формируется и к концу начальной школы. Все эти особенности говорят о поверхностном, в некоторых случаях недостаточном проявлении интереса к учебной деятельности.
Если будем следовать общей динамике мотивов обучения с 1-го по 4-й класс, тогда можно определить следующую ситуацию. В самом начале у детей младшего школьного возраста доминирует интерес к внешнему виду посещаемости школы, после чего интерес проявляется к первым результатам образовательной работы, и только после этого к учебному процессу, содержанию обучения и только позже к методам получения знаний.
Познавательные мотивы развиваются в соответствии со следующим планом: дети младшего школьного возраста от интереса к отдельным фактам переходят к интересам законов и принципов. В младшем школьном возрасте могут возникнуть мотивы самообразования, но они проявляются в самой простой форме, как интерес к дополнительным источникам знаний. Социальные мотивы прогрессируют от общего недифференцированного понимания социальной значимости образования, с которым приходит младший школьник, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, пониманию смысла учебной деятельности «для себя», что делает социальные мотивы более эффективными, чаще всего реализуемыми в поведении. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте выражаются желанием ребенка получить похвалу, одобрение учителя. Младший школьник в целом относится к учителю любезно и с уверенностью, хотя он расстроен тем, что получает плохие оценки.
Интерес к образовательной деятельности обучающихся систематически увеличивается в 1-м и 2-м классах и заметно уменьшается в 3 - 4-м классах как среди учеников городских, так и сельских школ. По мнению большинства ученых, снижение интереса связано с тем, что деятельность школьника является репродуктивной, подражательной. То есть обучающиеся начальной школы проявляют интерес к тем задачам, где есть возможность инициативы и независимости.
Основная цель учителей, работающих с младшим школьным возрастом, - формирование устойчивого образовательного и познавательного интереса не только к новым знаниям и образцам, но и к способам получения новых знаний.
Целью работы по формированию мотивации учебной деятельности в этом возрасте является развитие устойчивого образовательного и познавательного интереса, который уже является неотъемлемым целым с необходимостью познания.
Воспитание такого мотива необходимо для подготовки ученика к переходу на следующий этап обучения. Младший школьный возраст - это начало формирования мотивации для учебной деятельности, от которой во многом зависит будущее обучающегося в подростковом и старшем школьном возрасте.
Начало обучения приводит к значительным изменениям в социальной ситуации развития ребенка. Ребенок становится «общественным» субъектом и начинает выполнять социально значимые обязанности, для реализации которых получает публичную оценку. Статус ребенка меняется как в обществе, так и в семье: он школьник, ответственный человек.
Ведущей деятельностью для ученика младшей школы является учебная деятельность, которая определяет наиболее важные изменения, происходящие в развитии психики детей младшего школьного возраста.
Л. С. Выготский считал, что мышление младшего школьного возраста является основным системообразующим фактором, и это влияет на другие умственные функции, которые интеллектуализируются, осознаются и становятся произвольными. Это восприятие, память, внимание. Также воображение становится произвольным.
У детей младшего школьного возраста возрастает стремление к высоким достижениям. Поэтому в этом возрасте мотив достижения успеха становится основным мотивом деятельности ребенка. В младшей школе ребенок начинает стремиться к совершенству, учиться своей уникальности, признает себя как личность.
Благоприятными характеристиками мотивации младшего школьника для учебной деятельности является общее позитивное отношение ребенка к процессу обучения, любопытство, широта интересов, проявляющаяся в высокой потребности младших школьников в творческих играх, открытости младших школьников, веры в неоспоримый авторитет учителя и готовность выполнять свои задачи.
Отрицательные характеристики образовательной мотивации младших школьников заключаются в недостаточной стабильности и ситуационности интересов младших школьников, которые могут быть быстро удовлетворены, и без поддержки учителя могут исчезать и не возобновляться. Мотивы младших школьников плохо понимаются, слабо обобщаются, они чаще всего ориентируются на знания в результате обучения, а не на методы образовательной деятельности. Все эти особенности вызывают поверхностный, в некоторых случаях недостаточный интерес к учебной деятельности.
Если следовать общей динамике мотивов обучения с 1-го по 4-й класс, то можно определить следующую ситуацию. Сначала ученики проявляют интерес к внешнему виду школы, затем интересуются первыми результатами своей образовательной работы, и только после этого - учебным процессом, содержанием обучения и только позже - способами получения знаний.
Таким образом, целью работы по формированию мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте является развитие стабильного образовательного и познавательного интереса, который уже является единым целым с необходимостью познания.
Вывод по первой главе
Мотивация – общее название для процессов, которые побуждают учащихся к продуктивной познавательной деятельности на уроках, и качественному освоению содержания изучаемого материала.
Учебная мотивация, проявляемая учащимися, нацелена на активность при достижении целей уроков. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы: познавательные; коммуникативные; эмоциональные; саморазвития; позиция школьника; достижения; внешние (поощрения, наказания).Мотивация не только побуждает к деятельности и задает ее направленность, но также определяет смысл, который эта деятельность имеет для субъекта. Это в полной мере относится и к учебным мотивам. То, какой смысл приобретут для ребенка получаемые им знания, определяется его учебной мотивацией, то есть тем, в какой жизненный контекст включена его учебная деятельность.
       Психические новообразования в младшем школьном возрасте:
Формируются высшие психические функции (мышление, воображение, речь, память, ощущение, внимание)
Становится доминирующим мышление, которое постепенно превращается в словестно-логическоеПоявляется внутренняя жизненная позиция, внутренние планы.
В этот период появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ребенка. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. То, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается значимым, ценным, то же, что имеет отношение к игре, становится менее важным. В то же время у младших школьников по-прежнему заметно преобладание мотивов над мотивационными установками, так как в основном ими ставятся цели на ближайшее будущее, связанное с настоящими событиями. По-прежнему ведущими являются «непосредственно действующие мотивы»

2. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ2.1 Методы и приёмы формирования учебной мотивации у детей младшего школьного возрастаИзучение мотивации и ее формирование - это два аспекта процесса воспитания мотивационной сферы интегральной личности учащегося, раскрытия его реального уровня и возможных перспектив, зоны ближайшего развития для каждого ученика и класса в целом. В то же время в процессе формирования мотивации раскрываются новые резервы. Сама формация является целеустремленной, если учитель сравнивает результаты с начальным уровнем, предшествовавшим формированию, и с теми планами, которые были изложены.
Психологи Ю.М. Орлов, Н.В. Творогова, В.И. Шкуркина в формировании потребности в достижении индивидуальности выходят за рамки того, что решающее значение имеет не само восприятие успеха, а фактически его положительно окрашенный опыт. Исследователи называют такие особенности организацией обучающих ситуаций достижения, от создания которых стимулируется развитие потребности в достижении:
своевременная и систематическая оценка результатов в соответствии с фактическими достижениями личности;
ориентация на достижение оригинальных результатов в решении даже повседневных задач обучения и акцентирование внимания ученика на значении таких результатов;
стремление постоянно улучшать качество выполнения мероприятия, развитие необходимости максимально совершенной работы;
реализация отдаленных целей;
постановка задач средней сложности, решение которых даст максимальное удовольствие;
образование желания завершить начатое дело, развитие уверенности в себе и своих способностях, ответственность за проделанную работу.
Основываясь на анализе психолого-педагогических исследований (В. Максимов, Ф. Савина, С. Рубинштейн, И. Шапошников, Г. Щукина), отношение школьников к обучению во многом зависит от стабильности их познавательных интересов. В связи с этим ведущим мотивом обучения являются познавательные интересы обучающихся. В то же время выделяются ситуативные, относительно стабильные и достаточно стабильные познавательные интересы. Поэтому естественно, что педагогические инструменты, предлагаемые исследователями, в основном фокусируют внимание учителей на формировании устойчивых познавательных интересов в процессе образовательной деятельности.
Так, например, И. Шапошникова отмечает, что использование интересных материалов и способов организации познавательной деятельности является эффективным фактором в поощрении обучающихся к учебе и, следовательно, позитивной мотивации к обучению.
«Используя познавательный интерес как средство педагогической деятельности, учитель находит содержание учебного материала и методы его преподавания, а также организует деятельность учеников с возможностями, которые захватывают учебную работу учащихся: актуализация основных идей, проблематичная форма постановки образовательной задачи, выразительные формы языка, увлекательные эксперименты, творчество детей, технические средства обучения и т. д.».
Поэтому обучение, как и любая деятельность, основано не только на захватывающих, любопытных формах, но и на сложных, недоступных проблемах. Как говорит народная мудрость, «корень обучения горький, а его плоды сладкие», поэтому формирование мотивации основано не на эмоциях, чувствах, а в умах школьника. В связи с этим ученые (В. Ильин, Ю. Бабанский и др.) предлагают наряду с использованием рекреационных элементов для формирования позитивной мотивации для обучения, инициирования познавательных интересов, создавать условия, которые способствуют пониманию у учащихся необходимости в знаниях, подчеркивая их общественное и личное значение.
В системе психолого-педагогических условий формирования когнитивных интересов и потребностей младших школьников, по словам А. Савченко, классифицируются:
обогащение содержания образования лично ориентированным интересным материалом, обеспечение его эмоциональности;
утверждение гуманного отношения учителя к ученикам;
формирование и развитие обучающихся, адекватная самооценка и стремление к саморазвитию;
ответственное отношение к обучению, чувство долга;
введение в учебный процесс инновационных технологий для развития творческих способностей и усвоения учащимися путей самостоятельного поиска образовательной и познавательной информации;
развитие интеллектуальных способностей и творческого мышления школьников в процессе их обучения;
удовлетворение необходимости общения со всеми участниками образовательного процесса (учителями, одноклассниками, родителями, социальными педагогами, психологами и т.д.).
Со ссылкой на исследования А. Киричука и Т. Грабовской, можно рассматривать следующие общие принципы управления учебной деятельностью младшего школьника:
обеспечение привлекательного творческого характера деятельности;
четкое определение цели и конечных результатов работы, способы ее оценки;
включение учеников в процесс планирования целей и текущих задач класса;
уважение, доверие, гуманное отношение к ученикам, благодаря поощрению и стимулированию учебной деятельности и тому подобное.
Таким образом, учебная деятельность младших школьников в первую очередь обусловлена внутренними мотивами, которые направляют когнитивную потребность ребенка непосредственно на субъект деятельности и внешними мотивами, которые способствуют самоутверждению и исполнению обязанностей.
Под формированием мотивации младших школьников исследователи В. Вилунас, А. Гребенюк, Е. Ильин, А. Маркова понимают специально организованный процесс целенаправленного воздействия на ученика, создание ситуации для проявления его деятельности с целью развития позитивных мотивов.
Формирование образовательной мотивации школьников облегчается внедрением набора инструментов, среди которых большинство ученых (Е. Ильин, А. Маркова ), М. Матюхина выделяют следующие:
- содержание учебного материала;
- организация учебных мероприятий;
- мониторинг и оценка учебных мероприятий; Опишем эти средства более подробно.
Значительный потенциал в формировании мотивации младших школьников имеет содержание учебного материала, предназначенного для учащихся преимущественно в форме информации, получаемой от учителя и из учебной литературы. Требования к содержанию учебного материала заключаются в следующем:
Информация, подлежащая изучению, то есть преобразование в знание (базовые понятия, термины, факты повседневной реальности, законы науки и знания о путях и методах познания) должно соответствовать возрастным характеристикам и потребностям ребенка. Такова необходимость постоянной деятельности, необходимость развития психических функций
(память, мышление, воображение), потребность в умственной деятельности;
необходимость теоретического осмысления наблюдаемых явлений (почему и как они происходят), необходимость новизны, эмоционального насыщения, потребности в размышлении и самооценке и т. д.
Учебный материал должен быть доступным, но, в то же время, довольно сложным, содержать юмор, новую, интересную информацию, руководствоваться прошлым опытом и уже приобретенными знаниями. Содержательно и иллюстративно плохой материал не мотивирует и не способствует пробуждению интереса к обучению. Таким образом, материал должен быть представлен таким образом, чтобы вызвать эмоциональный отклик со стороны школьников.
Ориентация содержания каждого урока, каждая тема для решения проблем научного и теоретического знания явлений и объектов окружающего мира может обеспечить формирование значимых мотивов учебной деятельности (т. е. мотивов, направленных конкретно на содержание деятельности, а не какие-либо побочные цели этой деятельности). В процессе формирования учебной мотивации большое внимание должно уделяться организации учебной деятельности. Чтобы обучающиеся имели правильное отношение и содержательную мотивацию к учебной деятельности, его нужно организовывать особым образом.Изучение каждого отдельного раздела или темы программы должно состоять из трех основных этапов, которые в зависимости от их назначения можно назвать:
- мотивационный;
- операционно-познавательный;
- рефлексивно-оценочный.
Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных мероприятий: создание проблемной ситуации, формулировка основной учебной программы, самоконтроль и самооценка будущей деятельности в изучении темы. На этом этапе обучающиеся понимают, зачем им нужно изучать этот раздел программы, что именно они должны выполнять, чтобы успешно решить основную задачу обучения. Важным условием организации образовательной деятельности является введение обучающихся в самостоятельную постановку и принятие задач.
Роль операционно-познавательного этапа в создании и поддержке мотивации учебной деятельности будет зависеть от того, что каждый из учеников понимает этот материал и понимает необходимость его изучения. Следует отметить, что образовательная деятельность также должна соответствовать познавательным потребностям учеников. Понятие «познавательная потребность» определяется учеными как необходимость приобретения новых знаний, необходимость интеллектуального поиска.
На операционно-познавательном этапе дети должны изучать содержание темы программы и осваивать необходимые учебные мероприятия. Значительное влияние на появление у школьника правильного отношения к образовательной деятельности на данном этапе может дать положительные эмоции, связанные с достигнутым им успехом.
На рефлексивно-оценочном этапе младшие школьники учатся анализировать свою собственную учебную деятельность, оценивать ее, сравнивать результаты с поставленными учебными задачами. Подведение итогов исследования пройденного раздела должно быть организовано таким образом, чтобы ученики получали чувство эмоционального удовлетворения от того, что было сделано, испытывали радость от изучения нового, интересного. В соответствии с этим будет сформирована ориентация для восприятия этих чувств в будущем, что приведет к возникновению необходимости творческой самостоятельной образовательной работы, т. е. формирования позитивной мотивации для учебной деятельности.
Для эффективного развития учебной мотивации младших школьников важно использовать различные формы организации образовательной деятельности (индивидуальные, парные, коллективные, групповые) и их чередование. Практический опыт показывает, что коллективные и групповые формы деятельности на уроке создают лучшую мотивацию, поскольку они удовлетворяют огромную потребность в младших школьниках в общении.
В коллективной воспитательной работе возрастает способность школьника оценивать себя с точки зрения другого человека, ответственности перед другим человеком, умения принимать решение не только от себя, но и от других людей. Это способствует образованию активной жизненной позиции, способности к самооценке, способности преодолевать конфликты.
Групповая форма обучения включает в активную работу даже пассивных, слабомотивированных учащихся, поскольку они не могут отказаться выполнять свою часть работы. Кроме того, есть мотив для соревнований, желание быть не хуже других.
Таким образом, можно говорить о влиянии коллективной и групповой работы на все виды социальной мотивации. Социальные мотивы могут поддерживать интерес к обучению, когда когнитивный характер не сформирован. Выбор той или иной формы коллективной и групповой деятельности зависит от возраста обучающихся, характеристик конкретного класса и, наконец, от темперамента и характера учителя.
Важность мониторинга и оценки для формирования позитивной мотивации для учебных мероприятий всегда вызывала много дискуссий. Сейчас в начальной школе чаще всего используются методы устного и письменного контроля, реже - методы лабораторного контроля и самоконтроля. Мотивирующая роль оценки результатов образовательной деятельности, у большинства исследователей довольно высока. Но очень важно, особенно в самом начале исследований, не подавлять активность, инициативу, интерес младших школьников к процессу познания.
В современном учебном процессе оценка чаще выражается с помощью точечного знака, который «фиксирует» оценку. Однако на практике это имеет негативные последствия: получение хороших оценок становится самоцелью для школьников, т. е. образовательная мотивация переходит от самой деятельности к знаку. Низкий балл, полученный ребенком, вызывает в нем отрицательные эмоции, которые со временем могут вызвать беспокойство и привести к формированию мотивации к избеганию.
Итак, мы приходим к выводу, что система оценки знаками должна занимать второстепенное место в оценочной деятельности учителя. Главным в оценке работы обучающегося начальной школы должен быть качественный анализ этой работы, выделение всех положительных аспектов, продвижение освоения учебного материала и выявление причин недостатков. Оценки должны побуждать детей учиться, поэтому в младшем школьном возрасте, чтобы мотивировать учение, важно поддерживать все, даже небольшие, стремления учащихся к познанию.
Принимая во внимание вышеупомянутые средства, следует отметить, что личность учителя имеет особенно важное влияние на формирование мотивов учения.
В процессе педагогической коммуникации учитель осуществляет (в прямой или косвенной форме) свою социальную роль и функциональные обязанности в управлении процессом обучения и воспитания. Таким образом, от личности учителя и стилистических особенностей его общения и лидерства, эффективности процессов обучения и воспитания, особенностей развития учащихся и формирования межличностных отношений в классе в значительной степени зависят различные стили (авторитарные, демократические, либеральные) общения, которые формируют разные мотивы.
В процессе обучения у учителя должны быть разные стили общения, все они имеют как положительные, так и отрицательные черты. Например, при использовании исключительно авторитарного стиля может формироваться только внешняя мотивация к обучению, мотив избегания неудачи и задержка формирования внутренней мотивации. Демократический стиль учителя в целом способствует формированию позитивной мотивации, а либеральный стиль учителя создает атмосферу смущения, лености и ведет к уменьшению мотивации к обучению.
Основное направление деятельности учителя - создать атмосферу эмоционального комфорта в процессе обучения, обеспечить доброжелательные отношения в команде, продемонстрировать педагогический оптимизм по отношению к школьникам, а именно то, что учитель ожидает высоких результатов от каждого ребенка, возлагает надежды на детей и верит в их способности.
Очевидно, что при создании благоприятной психоэмоциональной атмосферы, а также при организации эффективного процесса развития познавательной деятельности в целом особую роль играет личность учителя, его отношение к школьникам и предмету, его эрудиция, мастерство преподавания. Учитель, в совершенном и глубоком знании предмета, строит учебный процесс логически, четко, доступно, работает с интересными деталями и фактами на уроке, поощряет детей к более активному обучению.
Для обучающихся младших классов особенно важна личность учителя, потому что они воспринимают его как безусловную власть, модель для подражания.
В своей деятельности учителю начальных классов необходимо не только учитывать основные условия формирования мотивации учения, но и активно использовать различные приемы и методы стимуляции учащихся. Условно эти методы и приемы можно разделить на четыре группы:
- эмоциональные (создание ситуации успеха, поощрение или осуждение, создание ярких визуальных средств, стимулирование оценки)
- познавательные (зависимость от жизненного опыта, свободный выбор задач, поиск альтернативных решений, выполнение креативных задач, наличие задач для «умения», создание проблемных ситуаций);- волевые (когнитивная потребность, представление требований к обучению, самооценка и коррекция деятельности, информирование об обязательных результатах обучения, отражение поведения);
- социальные (создание ситуаций взаимной помощи, сотрудничества, взаимной проверки).
В контексте этой проблемы следует также отметить, что в младшем школьном возрасте есть положительные и отрицательные факторы, которые необходимо учитывать при организации образовательной деятельности.
В процессе формирования мотивации должны быть использованы общее позитивное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любопытство, а также непосредственность, доверчивость младших школьников, их вера в авторитет учителя и готовность выполнить любую, поставленную им задачу.
Однако необходимо учитывать, что интересы младших школьников нестабильны, сами по себе они не поддерживают образовательную деятельность в течение длительного времени, они быстро удовлетворяются и без поддержки учителей эти интересы могут исчезнуть. Кроме того, интересы ориентированы не на методы учебной деятельности, а на результат обучения, поскольку оцениваются отметкой. Этот фактор часто не позволяет сформировать интерес к преодолению трудностей в учебном труде.
Для успешного формирования мотивации необходимо также следить за развитием познавательных интересов обучающихся в классе по нескольким критериям:
- концентрация внимания, энтузиазм по отношению к процессу деятельности;
- желание участвовать в обсуждении вопросов;
- стремление выяснить непонятное;
- деятельность на протяжении всего урока;
- дополнения, исправления ответов товарищей, постановка вопросов учителю и товарищам;
- адекватность реакции на успех, неудачу;
- улучшение прогресса в данной теме.
Результаты наблюдений должны регистрироваться в дневниках, что позволит контролировать их динамику и планировать дальнейшую работу. Таким образом, учитывая, что мотивация - это сложное структурное образование, в котором различные мотивы проявляются в единстве и взаимозависимости, его образование не может происходить по частям, а только целостно. Поэтому, чтобы сформировать позитивную мотивацию для учебной деятельности, важно использовать не один, а все элементы конкретной системы, поскольку ни один из них не может играть решающую роль для всех обучающихся одновременно. То, что для одного школьника является решающим, для другого может не быть таковым. В реальной образовательной практике вышеупомянутые средства как целостная система почти не используются, как правило, средствами выступают как отдельные компоненты, так и их определенная комбинация.
2.2 Анализ методических рекомендаций по развитию учебной мотивации у детей младшего школьного возрастаРассмотрим особенности реализации образовательных программ начальной школы: «Школа России» – традиционная программа. «Школа 2100» – образовательная система с развивающим содержанием. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
«Школа 2100» эффективна для детей, у которых уровень обученности зависит от сформированности всех психических процессов, включающих высокий уровень интеллекта, большой объём памяти, высокую степень сформированности произвольного внимания, его концентрацию, развитый фонематический слух и богатый активный словарный запас, сформированность техники чтения, особенно на уровне понимания прочитанного. Основная цель программы – формирование различных способов деятельности. Поставленную учебную задачу решают вместе учитель и ученик.
Программа «Школа России». В основе данной программы лежат личностно – ориентированный и проблемно – поисковый подходы. Модуль
«Школа России» предполагает в первую очередь воспитание граждан – гражданское образование. Основное положение программы – развитие у ребёнка интереса к познанию своей страны и её духовного величия, её значимости в мировых масштабах. Программа «Школа России» призвана развить у ребёнка природосберегающее «чувство дома», воспитать любовь и уважение к природе во всех её проявлениях.
Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Большинство учителей, выбравших данную систему, отмечает, что программа Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова достаточна сложна. Система предполагает использование разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов.
Для учеников начальной школы, важной деятельностью еще является игровая, а главными людьми в жизни – родители и первая учительница. В начальной школе учебная деятельность всех учеников поддерживается преимущественно за счет самоудовлетворения, роста самооценки, самоуважения, осознания необходимости обучения. Стимулом для этого является похвала, хорошая оценка. Поэтому для этого возрастного периода важно придерживаться следующих рекомендаций.
«Учить, играя» или «играя, учить». Игра - это образ жизни и деятельности ребенка. Играть - это всегда весело, интересно. Во время игры ребенок подсознательно, без напряжения усваивает, и закрепляет очень много информации.
Создание ситуации успеха для ребенка, формирование у него веры в собственные силы.
Развивать естественную любознательность ребенка, сделать процесс обучения интересным для младших школьников.
Установить позитивные отношения с родителями школьников. От отношения к школе и к учительнице всей семьи и ребенка зависит и желание этого ребенка учиться.
Научить учеников разделять сложные задачи на этапы и выполнять эти этапы последовательно. Это снизит у ребенка напряжение перед большими и сложными задачами, придаст ему уверенности и научит планировать свою деятельность.
Учитывать, что по типу восприятия нового материала учащихся условно можно разделить на три типа: визуалы, аудиалы и кинестетики. Подбирать такие методы, приемы и средства обучения, при которых ученик любого из этих типов был бы успешным и чувствовал бы комфортно.
Таблица 1 - Методы и приемы, способствующие повышению мотивации учебной деятельности
№ Методы стимулирования и мотивации учебной
деятельности (Влияют на активизацию внутренней мотивации) Приемы1. Методэмоционального стимулирования
в сочетании с словесным методом Приемыинтерес,удивление:использование интересных примеров, парадоксальных фактов; анализотрывковизхудожественной литературыожизниидеятельности выдающихся ученых и общественных деятелей; интересныеаналогии; сравнениенаучныхи народныхтолкованийотдельныхязыковых явлений;созданиеситуацииновизны, информированиеосовременныхнаучных исследованиях
2. Учебные дискуссииПрием парадокса3. НаглядныеДемонстрация4. Проблемно-поисковыеСоздание проблемной ситуации (сравнение учебных объектов, выделение существенных признаков, группировка, классификация, обобщение, определение противоречий и т.п.);
«Мозговаяатака»; исследовательские, прикладные,творческие, информационные проекты
5. ПрактическиеВыполненияучебныхзадач(важнодать ученику алгоритм решения задачи)
6. Методы, которые стимулируют познавательныевопросы учеников Тексты, побуждающие учащихся задавать вопросы или искать правильные пути выполнения; вопросы, направленные на получение дополнительной информации
7. Методы,стимулирующие инициативу учащихсяСамостоятельное творческое составление задания; самостоятельное составление задач по аналогии на новом смысле; поиск аналогов в повседневной жизни
8. Методы,стимулирующие инициативу,которая проявляется во время деятельности Прием умышленных ошибок;
Прием общего с учителем поиска решения проблемы;
Прием «лабиринта»;
Прием выполнение практических заданий
9. Методы,стимулирующие коллективную инициативу и совместной деятельности Создание ситуации соревнования в различных видах деятельности; создание ситуаций, требующих помощи однокласснику; создание ситуаций, которые требуют критики
При определении педагогических приемов и условий формирования и развития учебной мотивации школьников мы опирались на положения о единстве закономерностей развития в условиях онтогенеза и дизонтогенеза, о ведущей роли обучения в развитии ребёнка, о мотивации как личностном образовании, детерминируемым условиями обучения, о социальной природе и социальном содержании игры, её значении для социально-личностного развития и социализации школьника.Таблица 2 - Педагогические приемы по повышению учебной мотивации детей младшего школьного возраста
Педагогические приемыСодержаниеЛиния времениУчитель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает самые важные периоды, требующие от учащихся большей самоотдачи. Данная линия позволяет детям увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь дляуспешного усвоения каждой последующей темы.
Деление класса на группыНа уроке учитель условно делит класс на группы (правая сторона в каждом ряду ученики, левая учителя) и предлагает при выполнении задания осуществлять еще и, например, контрольные действиязаспособомвыполнениязадания, проверятьправильностьприменениянового
правила и пр. Здесь дети обмениваются ролями.
Во время организационного этапа
урока предложить детям задание. «- Сейчас сядет тот, чье имя начинается со звука
П, О и т.д.
В виде шарады, ребуса предложить тему урока «- Посмотрите внимательно, назовите, что вы видите. - Подумайте и скажите, чем эти слова все похожи. - Как вы думаете, какая тема нашегоурока?»
Созданиеситуацииуспехадляучащихся Позволяет замотивировать ребят на активнуюработу во время урока.
Закрепление правил в игре с мячом Закрепление происходит быстрее (когда бросают мяч, возникает состояние конфузного транса, т.е.сознание занято контролем за движениями и ловлей мячика).
МногократноеповторениематериалаРегулярноеповторениеусвоенногоранее
материала
Отбор таких заданий и упражнений, которыебылибыпонятны
учащимсяПредлагаемый материал является доступным для учащихся,иегоусвоениястановитсяболее
успешнымВключение на уроках различных
физ. пауз Позволяютпереключитьвниманиеучащихся,
расслабится, заняться другим видом деятельности
Использованиеигровогои занимательного материала Делаетпроцессобучениязанимательным, интересным,способствуетпреодолению
трудностей при обученииПроводить уроки не только в традиционной форме, но и делать интегрированные уроки, уроки экскурсии, уроки путешествия, уроки исследования, уроки встречи, сюжетные уроки, творческие уроки Позволяет создать положительное отношение к изучаемому предмету, создает благоприятную обстановку.
На уроках чередовать фронтальную, групповуюииндивидуальную
работу с учащимисяПозволяетповыситьуровеньвнимания, мотивации в процессе урока и вне его.
Использоватьвзаимнуюоценку
учащихся своей деятельности Позволяет формировать учебную мотивацию и
адекватную самооценку школьников.
Поощрение любой познавательной активности школьников Активизирует мотивацию школьников. Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление
загадок, ребусов, сочинение сказок, рисунки.
Включениешкольниковвколлективные формы деятельности Расширяет побудительные мотивы к учению у
школьниковАктивное сотрудничество учащихся с учителем Использование эмоционально привлекательногопроцессавыполненияучебныхзаданий способствует повышению учебной мотивации.
Свободныйвыборпартнерадлясовместной учебной деятельности на уроке Делаетпроцессобучениязанимательным,
интересным,способствуетпреодолению трудностей при обучении
Использование наглядных методовДемонстрация детям кинофильмов, диафильмов,
наглядных пособий
Поощрение детейУспехидетейможнопоощрятьразличнымизнаками: флажками, фишками, жетонами и т.д.
Привлекательная цельУчитель ставит на уроке какую-либо привлекательную для детей цель. В этом же случае можно дать ученикам возможность соревноваться, выполняя по очереди действия сопределенным правилом, когда всякое последующее действия зависит от предыдущего.
Занимательные задания и ребусы на уроках Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечиваетсячерезсодержаниеи
формулировку заданий, форму подачи материала
Компьютерныетехнологиив процессе обучения Использование компьютерных программ обеспечит мотивацию учащихся и активизацию их познавательной и умственной деятельности
Пути формирования мотивации на уроке выделены можно обобщенно представить по следующим позициям.
Мотивация учебной деятельности путем беседы (привлекается субъективный опыт учащихся, приводятся интересные примеры, парадоксальные ситуации, указывается на практическое значение темы).
Создание проблемной ситуации.
Мотивация учебной деятельности путем использования технологии
«Мозговая атака».
Мотивация учебной деятельности путем обработки текста периодических изданий.
Мотивация учебной деятельности по технологии «Незаконченное предложение».
Мотивация учебной деятельности путем изготовления самодельных пособий.
Мотивация учебной деятельности путем использования творческих задач (ученики сами выбирают вопросы для одногруппников, составление кроссвордов, загадок; написание фантастических рассказов, эссе, стихов; художественные задачи, например, «Каким я представляю себе ...», «Что произойдет, если ...?» и др.).
Мотивация учебной деятельности путем использования во время урока художественной и научно - популярной литературы.
Мотивация учебной деятельности путем создания ситуации успеха. (Нужно четко и ярко разделить материал на части, чем более рельефно показано логические связи между ними, подчеркнуто составляющие, содержащие новые знания, тем более понятно его содержание. Этому способствуют ударение на ключевых словах, наличие плана изложения, вопрос к нему. Если материал конкретизируется рисунками, словесными примерами, близкими к личностному опыту учащихся, то он становится доступным для понимания и вызывает интерес к своему предмету).Мотивация учебной деятельности на основе деятельностного подхода к обучению.
учебная деятельность под руководством учителя (задания для учащихся: «Существуют другие способы выполнения работы?», «Выполните работу в виде графика, схемы» и др.)самостоятельная начальная деятельность. (Возможно использование алгоритма действий на уроке. Учитель выступает в виде консультанта).самообразовательную деятельность ученика (осмысление обобщенных способов решения задач, выделение в материале идей, принципов, законов, составление планов, тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, работа со справочниками, каталогами, словарями, энциклопедиями, приемы подготовки к государственной аттестации, тематического оценивания, семинара, лабораторных и практических работ).Мотивация учебной деятельности с помощью экстраполяции (перенос объекта в воображаемое будущее, использование приема парадоксов, прогнозирования развития событий, проведение конкурса предлагаемых теорий ...).
Мотивация учебной деятельности в процессе познавательных игр и игровых ситуаций.
Мотивация учебной деятельности с помощью приемов работы с текстом. (Сравнить текст ранее прочитанным; учитель, объясняя материал, сознательно допускает ошибки), а ученики фиксируют замечены ошибки в тетрадях.
Важной задачей образовательного процесса является формирование мотивации учения на отдельных этапах урока. В зависимости от содержания урока учитель должен организовать определенный цикл учебной деятельности и формировать соответствующий ему мотивационный цикл. Мотивация обучения на уроке происходит в несколько этапов:
мотивация начала работы, первичная мотивация.
мотивация выполнения работы, закрепление и усиление первичной мотивации.
мотивация завершения урока (результативность, постановка целей на будущее).
Задача учителя состоит в обеспечении постоянных мотивационных действий ученика на всех этапах урока. По содержанию мотивация может быть разной.
Этап первичной мотивации: В начале урока ученик должен понять, что полезного и нового он узнает на нем, где может применять полученные знания.
Учитель может использовать несколько видов побуждения учащихся к учебной деятельности:
активизировать мотивы, возникшие на предыдущих занятиях;
активизировать мотивы недовольства своими результатами;
усилить мотивы ориентации на предыдущую деятельность;
усилить мотивы удивление, заинтересованности.
Этап закрепления и усиления мотивации: на этом этапе учитель ориентируется на широкий спектр познавательных и социальных мотивов учения. Могут быть использованы чередование различных видов деятельности: репродуктивных и поисковых, устных и письменных, индивидуальных и фронтальных. Кроме того, формированию мотивации способствует заинтересованность учеников методом изложения материала:
интересные примеры, опыты, парадоксальные факты, исторические экскурсии
необычная форма представления материала, вызывает удивление у учащихся;
эмоциональность речи учителя;
познавательные игры;
дискуссии;
анализ жизненных ситуаций;
умелое применение учителем поощрения.
Особое значение при этом приобретает умение ученика учиться. Это предполагает, что ученик должен:
понять, что такое знание;
достигнуть поставленных целей, в работе и общественно полезной деятельности;
знать, как человек овладевает знаниями и усвоения знаний обеспечиваются вниманием, восприятием, осознанием, обобщением и запоминанием;
приучать себя к постоянному повторению изученного материала, стремиться узнавать больше.
Особое внимание учитель должен уделять школьной оценке, подключать учащихся к самоконтролю и самооценке. На формирование положительной мотивации влияет способ ознакомления учащихся с оценкой. Например, учитель не только констатирует факт, а обязательно хвалит ученика за каждое новое достижение в усвоении учебного материала.
Этап завершения урока: На этом этапе важно осуществить выход ученика с деятельности с положительным собственным опытом и возникновением положительной установки на обучение в будущем, то есть положительной мотивации перспективы. Для формирования такой мотивации не всегда целесообразно говорить об успехах учеников. Важно также показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них объективное представление о своих возможностях. Это сделает их перспективную мотивацию действенной.
Поддержка учителем различных видов мотивации на отдельных этапах урока способствует внутренней связи между его частями, наполняет каждый этап психологическим содержанием. Ведь каждый этап урока – это специфическая педагогическая ситуация. Чтобы построить психолого- педагогически грамотную структуру урока, учителю следует квалифицированно планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и реальным положением умение учиться у учащихся.
Рекомендации педагогам по созданию учебной мотивации младших школьников.
Разъясните ваши цели: ученик должен осознать задачу любого предлагаемого учителем действия – так он привык в начальной школе.
А ещё он привык к определённой последовательности деятельности на уроке, как к ритуалу.
Поэтому, обдумывая, как разнообразить урок различными видами деятельности, не забывайте, что из урока в урок должны повторяться определённые, хорошо отработанные формы, методы или виды работ.
Найдите свой лейтмотив, который будет использован на каждом уроке, чтобы школьнику было спокойно: «А это мы делали», «А это я знаю», «А этому я научился».
Помните, что при всей своей любви к эффектам и интересе ко всему новому пятиклассник всё-таки «махровый ретроград», он привык и хочет, чтобы всё было, как всегда.
Не забывайте забрасывать удочку в последующие темы, готовя ученика к новому учебному материалу.
Не забывайте играть, избегайте монотонности и рутины.
На каждом уроке должно быть достаточное количество учебного материала, преподнесённого в игровой форме.
Будьте энтузиастом своего предмета. Преподнесите его как увлекательнейший и незаменимый для дальнейшего развития ученика.
Обучение должно быть осмысленным. Объяснение должно быть понятным.
Не забывайте, что ваш «язык», ваша манера изложения учебного материала могут не совпадать с «языком» и манерой предшествующего вам учителя начальных классов. Да и учебная терминология тоже может быть иной.
Выберите правильный темп урока.
Научите школьника брать на себя ответственность и выполнять свои обязанности, ставить перед собой цели и добиваться их соответствующими этим целям средствами, доводя начатое до конца.
Покажите, как реагировать на успех и неудачу.
Объясните, как регулировать своё поведение и контролировать себя в учебной деятельности и общении с окружающими.
Помогите развить такие необходимые личностные качества, как рефлексия и эмпатия (умение видеть себя со стороны и умение ставить себя на место другого).
Учителя школы умеют формировать у учащихся глубокие мотивы учения, создавая для этого соответствующие условия на уроках. Но этот процесс рассчитан на творчество учителя, его постоянное совершенствование. Недаром же еще Ушинский писал: «Учитель живет до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».
Таким образом, использование перечисленных нами методов и приемов работы позволит качественно повысить уровень положительной мотивации к учению у детей младшего школьного возраста.
Выводы по второй главе
На основе вышеизложенного можно сделать вывод: для становления положительной устойчивой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути – достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у школьников.
Соотнеся эти исследования с опытом работы по системе развивающего обучения «Школа 2100» и с требованиями новых стандартов, можно сделать следующее заключение. При организации учебного процесса в этой системе у ребенка одновременно формируются и совершенствуются все группы УУД. Чтобы раскрыть это утверждение, необходимо принять в качестве аксиомы утверждение о том, что цель обучения - развитие личности ребенка. Это означает, в первую очередь, осознанное отношение ребенка к процессу познания на каждом этапе. Именно мотивирование, формирование положительного отношения к учению, способность к самооценке составляют группу личностных УУД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕМотив в обучении занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения и деятельности. Содержание мотивов системы в целом определяет и содержание видов деятельности, характерных для человека. Мотив определяет не только актуально осуществляемые деятельности, но и область желаемого, перспективу дальнейшего развития деятельности. Отсюда данная проблема формирования мотивов относится к числу актуальных проблем в методологическом, теоретическом и в практическом отношении.
Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем задача формирования у обучающихся положительных устойчивых мотивов к учебной деятельности, таких мотивов, которая побуждали бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без таких мотивов деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной
Мотивы, как это видно, сложная структура, в которых различные методы, формы, выступают в единстве и взаимозависимости. Поэтому формирование мотивов не может идти по частям (сначала сформируем понимание значимости знаний, затем долг и ответственность и т. д.). Только целостный подход может обеспечить успех формирования мотивов. Цель - именно то звено, через которое можно управлять процессом формирования мотивов.
Исходя из результатов теоретической и практической работы над проблемой исследования, можно выделить наиболее эффективные методы и формы повышения мотивации (мотивов) учения в обучении младших школьников. К таким методам можно отнести:
Частично - поисковый (эвристический) метод. Обучающиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Форма: самостоятельная работа - самообучение ребенка в развивающей среде.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение обучающимися знаний, умений.
Сущность его состоит в следующем:
-преподаватель вместе с обучающимися формулирует проблему;
-обучающиеся самостоятельно ее разрешают, самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера;
-преподаватель оказывает помощь лишь при возникновении затруднений в решении проблемы.
Форма: групповая - педагог одновременно обучает группу детей, внутри которой каждый выполняет учебное задание самостоятельно. Группа может включать в себя весь коллектив или разделена на части. Возможно смешанная форма обучения.
В целом проведенный нами анализ показал, что младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. В этот период происходит интеллектуализация всех функций, всех психических процессов, их осознание и произвольность. В младшем школьном возрасте, в прямой зависимости от развития интеллекта стоит развитие всех психических процессов. В результате школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и формирование интеллектуальных операций.
Формирования мотивации в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей деятельностью, важно создать прочную основу формирования мотивации учения, и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определённую форму, то есть сделать её устойчивым личностным образованием ученика.
При этом объектом формирования становятся все компоненты мотивационной сферы (мотивы, цели, эмоции) и все стороны умения учиться, а проектирование необходимых свойств мотивации, опирающееся на психологический анализ личности и мотивации конкретных учащихся, является составной частью планов воспитательной работы, которые порой ограничиваются формальным перечнем воспитательных мероприятий.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВБелякова, Е. Г., Строкова, Т. А. Психолого-педагогический мониторинг [Текст] / Е. Г. Белякова. Учебное пособие. — Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2015. — 240 с.
Быкова, Е.А. Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2014. URL: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2014/2014-3-20.pdf (дата обращения: 14.06.2021).
Вартанова, И. И. К проблеме диагностики мотивации [Текст] / И. И. Вартанова // Вестник МГУ. Психология. – 1998. - № 2. – С. 36-42.
Волков, Б.С. Психология младшего школьника / Б. С. Волков. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 121 с. 
Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Эксмо, 2006. – 509 с.
Габай, Т. В. Учебная деятельность и её средства / Т. В. Габай. – М.: МГУ, 1988. – 256 с.
Головин, С. Ю. Словарь практического психолога [Текст] / С. Ю. Головин. - Мн .: Харвет, 2014. - 354 с.
Гордеева, Т. О. Психология мотивации достижения [Текст] / Т. О. Гордеева. М.: Смысл; Академия, 2016. — 336 сДусавицкий, А. К., Репкин, В. В. О развитии познавательных интересов младших школьников [Текст] / А. К. Дусавицкий // Вопросы психологии. 2010. № 3.
Есина, Е. В. Педагогическая психология [Текст] / Е. В. Есина: конспект лекций М.: Эксмо, 2010. - 160 с.
Зимняя, И. А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы [Текст] / под ред. проф. И.А. Зимней. Изд. 2-е. доп. и перераб. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2014. - 480 с.
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е. П. Ильин - СПб.: Питер, 2013. - 512 с.
Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. – 135 с. 
Коллектив авторов. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати [Текст] / Коллектив авторов. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. – 437 с.
Корсини, Г., Ауэрбах, А. Психологическая энциклопедия [Текст] / Г. Корсини, А. Ауэрбах. - СПб., 2012. - 954 с.
Кулагина, И. Ю. Младшие школьники: особенности развития [Текст] / И. Ю. Кулагина. М., 2011. – 450 с.
Кулагина, И. Ю. Мотивация отстающих в учении школьников [Текст] / И. Ю. Кулагина // Журнал практического психолога. 2015. № 4. С. 90-95
Кулагина, И. Ю. Проблемы доминирующей мотивациив контексте теории деятельности А. Н. Леонтьева // Московская психологическая школа. История и современность [Текст] / Под ред. В. В. Рубцова. Т. 4. М., 2012. – 294 с.
Курaев, Г. А. Возрастная психология [Текст] : курс лекций / Г. А. Курaев, Е. Н. Пожарская. – Ростов н/Д : Феникс, 2002. – 146 с.
Левин, К. Динамическая психология / К. Левин.– М.: Смысл, 2001. – 486 с.
Леонтьев, В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования [Текст] / В. Г. Леонтьев. – Новосибирск : Новосиб. полиграфкомбинат, 2002. - 264 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н.Леонтьев – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 400 с.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1972. – 351 с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А. К. Маркова. М., 2012. – 450 с.
Маркова, А. К. Форимрование мотивации учения [Текст] : книга для учителей / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 191 с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 2011. - 96 с.
Мaркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [Текст] / А. К. Мaркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. – М. : Педагогика, 1983.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А. К. Маркова. М., 2012. – 450 с.
Маркова, А. К. Форимрование мотивации учения [Текст] : книга для учителей / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 191 с.
Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2012. - 752 с.
Макклелланд, Д. Мотивация человека [Текст] / Д. Макклеланд. СПб., 2014. – 570 с.
Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М. В. Матюхина. - М. : Педагогика, 2008. - 144 с.
Мыльников, Д. С. Мотивация и проблемы в обучении / Д. С. Мыльников // Народное образование. – 2002. -№9. –С. 123 -130.
Немов, Р. С. Психология: учебное пособие / Р. С. Немов. – М.: Просвещение, 1995. – 384 с.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 21.12.2012) [Электронный ресурс] URL: http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx?1;1646176 (дата обращения: 05.06.2021)
Фейербах, Л.  Избранные философские произведения / Л. Фейербах // Издание в 2 томах. –М.: 1955. -Т.2. – С. 250 – 259.
Фридман, Л. М., Волков, К. Н. Психологическая наука – учителю [Текст] / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. - М .: Просвещение, 2015. - 224 с.
Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность [Текст] / Хекхаузен: В 2 т. М., 2010. – 470 с.
Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зинглер. - СПб .: Питер, 2010. - 608 с.
Чуприкова, Н. И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации [Текст] / Н. И. Чуприкова. - М. : Столетие, 1997. – 480 с.
Шаповалова, О. Е. Изучение отношения младших школьников к обучению [Текст] / О. Е. Шаповалова // Начальная школа. – 2010. - №1. – С. 22-28.
Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки. Из опыта работы школ Донецка / В. Ф. Шаталов. - М.: Педагогика, 1979. - 134 с.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б.Эльконин. – М. : Педагогика, 1989. – 560с.