Разработка и апробация занятий по чтению художественной литературы как средства развития нравственных представлений у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Детство – период становления всех сил человека, как душевных, так и
телесных, приобретение знаний об окружающем мире, формирование
нравственных навыков и привычек. В дошкольном возрасте закладывается
основа системы нравственных ценностей, которая будет определять отношение
взрослого человека к миру и его проявлениям во всем его многообразии. У
дошкольника формируются основы отношения к себе, к близкому окружению и
к обществу в целом.
Проблемы нравственного развития, воспитания, совершенствования
человека беспокоили общество всегда и во все времена. Особенно в настоящее
время, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема
нравственного воспитания становится все более актуальной.
Данная работа посвящена исследованию проблемы чтения
художественной литературы как средства развития нравственных
представлений у детей дошкольного возраста. 
Изучаемый здесь вопрос крайне актуален потому, что социально-
экономические и политические изменения в нашей стране повлекли за собой
изменения и в сфере морально-нравственных ценностей и норм поведения в
обществе. В нравственном воспитании современных детей книги, как источник
освоения нравственных норм, ушли на второй план, их место заняли
телевидение и интернет.
С одной стороны, логично. Развитие общества предполагает
технологическое развитие. Однако, здесь можно увидеть как позитивные
моменты, так и негативные. С одной стороны, книгу сегодня можно прочесть
не только в печатном виде, но и в электронном. Получить полезную
информацию так же можно не только из книги, но и из интернет-ресурса.
Кроме того, если говорить о телевидении, в мультипликации и кинематографе
тоже заложен нравственный компонент. С другой стороны, прочтение именно
печатного издания книги дает возможность ребенку сосредоточится только на

4
произведении, когда чтение в интернет-ресурсе, то здесь возникает достаточно
много отвлекающих факторов: небольшой формат экрана, реклама,
всплывающие окна, отсутствие иллюстраций или их плохое качество и пр. и
сосредоточить ребенка на содержании произведения, достаточно трудно. Кроме
того, дети чаще всего ориентированы на развлекательный момент в процессе
взаимодействия с электронной техникой.
Художественные образы, воздействующие на эмоциональную сферу
ребенка при сообщении ему нравственных понятий, формирующие устойчивые
положительные или отрицательные отношения к реальности имеют огромное
значение в нравственном воспитании дошкольника. В процессе общения с
искусством ребенок видит перед собой определенную картину, конкретную
ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его
переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности.
Нравственный идеал приобретает в художественном произведении живое
содержание. Идеал, приобретенный в раннем возрасте, во многом определит
его как личность.
Художественная литература, давая познание действительности,
расширяет кругозор читателей всех возрастов, дает эмоциональный опыт,
отклик, выходящий за рамки того, что мог бы приобрести человек в своей
жизни, формирует художественный вкус, доставляет эстетическое
наслаждение, которое в жизни современного человека занимает большое место
и является одной из его потребностей. Но самое главное, основная функция
художественной литературы – это формирование у людей глубоких и
устойчивых обобщенных «теоретических» чувств. В процессе знакомства с
художественной литературой, дошкольники узнают о таких нравственных
понятиях, как добро, долг, справедливость, совесть, честь, смелость,
сочувствие.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать на
практике комплекс занятий по чтению художественной литературы,

5
направленных на развитие нравственных представлений у детей дошкольного
возраста.
Объект исследования: процесс развития нравственных представлений у
детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: художественная литература как средство
развития нравственных представлений у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Охарактеризовать понятия «нравственные представления».
2. Рассмотреть воспитательные возможности художественной
литературы.
3. Раскрыть методы, формы, средства воспитания нравственных качеств
у дошкольников в дошкольной образовательной организации.
4. Проанализировать образовательные программы по ознакомлению
дошкольников с художественной литературой.
5. Разработать опытно-экспериментальную работу, сделать выводы.

6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

1.1. Характеристика понятия «нравственные представления»

Младший дошкольный возраст, по мнению, Н.М. Щелованова и Н.М.
Аксариной – особый период становления органов и систем и, прежде всего,
функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не только
фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия
организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит в
первые три года жизни. В данный период наблюдается максимальный темп
формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие
организма, поэтому важно своевременно закладывать основы для полноценного
развития и здоровья ребенка.
Соответственно при формировании интереса к чтению и книге у детей
младшего дошкольного возраста, необходимо учитывать их возрастные
особенности. По мнению С.Я. Маршака, возрастная специфика должна
выражаться не в упрощенчестве, сюсюканье, а в учете особенностей психики
ребёнка, в частности конкретности мышления, впечатлительности, ранимости.
Младший дошкольный возраст – это период быстрого формирования
всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно
начатое и правильно осуществляемое воспитание детей данного возраста
является важным условием полноценного развития.
Иногда возраст, когда ребенка впервые знакомят с книгой и когда он
сам начал интересоваться книгами, один и тот же.
Однако, разрыв между первым знакомством и самостоятельным
проявлением интереса к книге может составлять от 5 месяцев до года.
Проблемы формирования нравственных представлений дошкольника
как никогда актуальны в образовательном пространстве ДОО. Помочь ребенку

7
определиться с общепринятыми и личностно значимыми формами
взаимодействия со сверстником и взрослым в процессе общения, получить
критерии ценностных ориентиров остро важны именно в дошкольном детстве,
при формировании базовых черт личности ребенка. Оптимальным способом
поддержки ребенка в самоопределении является ознакомление его с
литературными произведениями, содержащими в себе в наглядной форме те
критерии и ориентиры, которые так необходимы ребенку.
У Сластенина В.А. мы видим: Нравственность – личностная
характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта,
порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие,
дисциплинированность, регулирующие индивидуальное поведение человека.
Нравственные качества личности – постоянные свойства личности,
проявляющиеся во всех ситуациях, связанных со стремлением ребенка
следовать нравственным нормам.
Важным источником развития, эмоционального и эстетического
совершенствования, формирования ценностных ориентаций личности
выступает нравственные представления. Их основная цель — формирование в
каждом человеке потребности соответствовать общепринятым моральным
нормам, способности ощущать и создавать красоту в самых разных жизненных
ситуациях и явлениях.
Согласно мнению Б.Г. Ананьева, особенность нравственных
представлений заключается в соединении образности (наглядности) и в то же
время обобщенности нравственных понятий, смыслов, ощущений, восприятий,
то есть обобщенный собирательный образ предметов и явлений нравственной
реальности. В представлениях отражены, как и отдельные предметы, так и
типичные свойства групп, явлений предметов, то есть составляет образ. Он
говорил, что нравственные представления: «есть результат восприятия
нравственных явлений, также овладение результатами нравственной
деятельности всего человечества». А.О. Лучнина считает, что формирование
нравственных представлений — это «процесс целенаправленного и

8
организованного взаимодействия педагога и воспитанников с целью овладение
последними нравственных норм, правил, отношений, которое эффективнее
осуществляется в различных видах деятельности».
Нравственные представления – это обобщенный образ, форма знания о
нравственных нормах, критериях должного, правильного и истинного
отношения к себе, к другим людям и миру.
Результатом нравственного воспитания являются появление и
утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем
прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонение от принятых в
обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его
нравственности среди окружающих.
Педагогами искусства, установлено, что взаимосвязь различных видов
искусств в содержании образовательной деятельности, способствует более
гармоничному развитию дошкольников. А различные формы деятельности
детей в разных искусствах благоприятно влияют на всестороннее развитие
творческих способностей и эмоционального поля.
Педагогическая теория рассматривает искусство как важный источник
формирование нравственных представлений личности. Это прослеживается в
трудах К. Ушинского, В. Сухомлинского, Э.Б. Абдуллина, Л.М. Баженова, В.П.
Михалев, Г.П. Нестеренко, В.Г. Ражников. Высокохудожественные
произведения искусства, при постоянном общении с ними способны рождать
высоконравственные представления в сознании личности, через эмоциональные
проживания.
Механизм формирования нравственных представлений включает в себя
знания и представления о морали, мотивацию поведения, чувства и
эмоциональные переживания, навыки и привычки, поступки и поведение.
Выполнение данного механизма приведет к приобретению ребенком
нравственного качества.
Результатом формирования нравственных представлений дошкольников
являются появление и утверждение в личности определенного набора

9
нравственных представлений. На наш взгляд, это: уважение к старшим; умение
извиняться и прощать; доброта. Формирования данных нравственных
представлений возможно только на конкретных примерах, объясняя детям, в
чем должно проявляться доброе отношение к окружающим. Возникшие у детей
добрые чувства необходимо поддерживать, развивать, предоставляя ребенку
возможность действовать.
У дошкольника должно появиться желание овладеть нравственными
представлениями, то есть важно, чтобы возникли мотивы для приобретения.
Появление мотива влечет за собой отношение к нравственным представлениям,
которое, в свою очередь, формирует социальные чувства.
В современном мире отмечается упадок культуры и переоценка системы
ценностей, которые не сопровождаются закладкой нового нравственного
базиса. В результате множества негативных факторов современные дети
оказались в условиях нравственного и духовного хаоса. Именно поэтому в
системе современного воспитания проблема нравственности стоит превыше
всего.

1.2 Методы, формы, средства воспитания нравственных качеств у
дошкольников в дошкольной образовательной организации

Воспитание представляет собой процесс целенаправленного
формирования личности. Под воспитанием понимается «специально
организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей
и воспитанников, имеющее своей конечной целью формирование личности,
соответствующей потребностям и запросам общества».
М. Г. Яновская дает обширное определение понятия «воспитание» и
определяет его как двусторонний процесс, основанный на взаимодействии
воспитателя и воспитуемых, а если речь идет о взаимодействии, ребенок уже не
только объект воспитания, он субъективно идет навстречу воспитательным
влияниям педагога, он их принимает.

10
Воспитание нравственных качеств у детей дошкольного возраста в ДOO
осуществляется, прежде всего, в процессе деятельности, в условиях
коллективного образа жизни в детском саду. В играх, занятиях, в труде под
руководством педагога дети постепенно приучаются выполнять правила
поведения, упражняются в нравственных поступках, практически учатся
устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками.
Главное направление работы ДOO по воспитанию нравственных
качеств заключается в том, чтобы придать отношениям дошкольников с
окружающим миром положительный, гуманистический характер, воспитать у
ребенка привычку выполнять требования взрослого.
Воспитание нравственных качеств детей старшего дошкольного
возраста в дошкольной образовательной организации осуществляется с
использованием определенных методов, форм и средств.
A. Н. Леонтьев утверждает, что детям в старшем дошкольном возрасте
«необходимо прививать:
- умение правильно обращаться с игрушками, книгами, пособиями,
личными вещами;
- бережно относиться к общественному имуществу;
- формировать у них умения и навыки, связанные с подготовкой к
предстоящей деятельности (играм, занятиям, труду).
Методы воспитания нравственных качеств – это способы
педагогического воздействия, посредством которых осуществляется
формирование личности ребенка в соответствии с целями и задачами
нравственного воспитания.
Группы методов нравственного воспитания – это методы приучения и
упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства,
методы объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы
словесно-эмоционального и наглядно-практического воздействия.
Так, например, Г. И. Щукина выделяет следующие «группы методов:

11
1. Методы, ориентированные на формирование положительного опыта
поведения воспитанников в общении и деятельности.
2. Методы, направленные на достижение единства сознания и поведения
воспитанников.
3. Методы, использующие поощрение и наказание».
В. Г. Нечаева выделяет «две группы методов воспитания нравственных
качеств у дошкольников: 1) методы организации практического опыта
общественного поведения; 2) методы формирования у дошкольников
нравственных представлений, суждений, оценок». И к первой, и ко второй
группе В. Г. Нечаева относит метод убеждения, положительный пример,
поощрение и наказание.
Следующая классификация, предложенная В.И. Логиновой, выстроена
на том же основании – на активизации механизма нравственного воспитания,
но она несколько полнее. Автор предлагает «объединить все методы в три
группы: 1) методы формирования нравственного поведения (приучение,
упражнение, показ действий, пример взрослых); 2) методы формирования
нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, этическая
беседа); 3) методы стимулирования (пример, поощрение и наказание)».
Также в педагогической литературе выделяются методы: убеждение и
самоубеждение (интеллектуальная сфера); стимулирование и мотивация
(мотивационная сфера); внушение и самовнушение (эмоциональная сфера);
требование и упражнение (волевая сфера); коррекция и самокоррекция (сфера
саморегуляции); воспитывающие ситуации и социальные пробы – испытания
(предметно-практическая сфера); метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная
сфера).
Понятие «форма воспитания» в педагогической литературе
определяется так – это способ организации воспитательного процесса. Формы
организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают
отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками.

12
Формы воспитания нравственных качеств личности могут быть
индивидуальными и групповыми (массовыми) или, как промежуточный
вариант, проводимыми в небольших группах. Каждая из форм имеет свои
достоинства и недостатки и все они в известной мере дополняют друг друга.
Индивидуальные формы воспитания нравственных качеств позволяют в
большей мере учесть особенности внутреннего мира и условий
жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста, использовать наиболее
эффективные в данном случае методы воспитания.
Кроме того, в ходе индивидуального воспитания детей старшего
дошкольного возраста происходит непосредственное взаимодействие двух
личностей: воспитателя и воспитуемого, в результате чего возникает
неповторимая эмоциональная воспитывающая среда.
Массовые формы воспитания нравственных качеств способствуют
формированию у детей старшего дошкольного возраста духа коллективизма,
принятию групповых норм и правил. В коллективе старших дошкольников
нередко возникает та духовная атмосфера, которая активно содействует
воспитанию нравственных качеств личности, приобщению ее к нравственной
культуре.
В дошкольной образовательной организации в ходе работы по
воспитанию нравственных качеств личности ребенка старшего дошкольного
возраста чаще всего используются следующие формы работы:
- чтение народных и авторских сказок, литературных произведений из
серии «Детям о вере»;
- чтение сказок, в которых наиболее ярко показана сила материнской
любви, ее мудрость, жертвенность ради своего ребенка, которые учат детей
пониманию значимости своей помощи маме, внимательному отношению к ней;
- занятия, целью которых является воспитание нравственных ценностей
и познание самого себя в мире людей;
- знакомство с календарными православными и народными
праздниками и проведение некоторых из них);

13

- тематические выставки детского творчества;
- знакомство детей с жизнью православных святых и защитниках земли
русской;
- экскурсии в храмы и музеи;
- экскурсии на природу;
- игры: дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные строительные и
др.;
- слушание классической, колокольной и духовной музыки на
тематических музыкальных занятиях с использованием соответствующих
записей;
- постановки сценок на нравственные темы.
Воспитание нравственных качеств у старших дошкольников, при
реализации разных форм, осуществляется с помощью определенных средств,
среди которых выделены: «художественные средства; природа; собственная
деятельность детей; общение; окружающая обстановка»:
1. Художественные средства: художественная литература,
изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы и др. Художественные
средства наиболее эффективно помогают формированию у детей моральных
представлений и чувств.
2. Природа является значимым средством воспитания нравственных
качеств.
3. Особое место занимает общение, которое выполняет задачи
корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений,
нравственных качеств личности.
4. Окружающая ребенка обстановка: предметы, игрушки, книги, мебель
и др. является средством воспитания нравственных качеств.
5. Одним из средств воспитания нравственных качеств личности
является общение ребенка с домашними животными.
6. Средством воспитания нравственных качеств является собственная
деятельность дошкольников: игра, труд, учение, художественная деятельность.

14
Проявлениями воспитания нравственных качеств у детей дошкольного
возраста являются, сознательное выполнение правил поведения, подчинение
общим требованиям, установленным в группе, готовность к согласованным
действиям и совместным усилиям для достижения общей цели.
Таким образом, методы нравственного воспитания детей старшего
дошкольного возраста – это методы приучения и упражнения, стимулирования,
торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно-репродуктивные
методы, проблемно-ситуативные методы, методы словесно-эмоционального и
наглядно-практического воздействия.
Формы воспитания нравственных качеств личности детей дошкольного
возраста могут быть индивидуальными и групповыми (массовыми) или
проводимыми в небольших группах. Воспитание нравственных качеств у
старших дошкольников осуществляется с помощью определенных средств,
среди которых художественные средства; природа; собственная деятельность
детей; общение; уход за животными и растениями, окружающая обстановка.
Все вышеизложенное свидетельствует о значимости использования в
дошкольной образовательной организации соответствующих возрастным
особенностям детей старшего дошкольного возраста методов, форм и средств
воспитания нравственных качеств личности.

1.3 Воспитательные возможности художественной литературы

Художественная литература — признанный носитель духовного начала
в человеке, идеалов добра, любви, сострадания. Чтение ребенку
художественной литературы, способно воздействовать на него всесторонне,
расширять его жизненные горизонты, давать ему радость от полноты его
собственной внутренней жизни, эмоционально обогащать, будить
человечность. Нравственные начала в художественной литературе не
преподносятся в готовом виде. Они индуктируются в детской душе и
закрепляются в его эмоциональной памяти. Писатель, если он подлинный

15
художник, действует не назиданиями и сентенциями. Он вовлекает
дошкольника в жизненные ситуации и во взаимоотношения людей,
предоставляя ему самому разобраться, что его радует и что огорчает, что
заставляет восхищаться, и что негодовать, что следует беречь и что подлежит
отрицанию, что волнует, что вызывает симпатии и антипатии. Здесь, в борении
чувств, и происходит выработка личностных качеств ума и сердца, обогащение
себя духовным опытом человечества, сконцентрированного в литературе.
Под влиянием возвышающего воздействия художественного слова
ребенок приходит к определенным выводам сам. Каждая полноценная в
художественном отношении книга — это кусок жизни, она зовет ребенка из
ограниченной рамками собственной жизни к новому, еще не испытанному
опыту.
Каковы же принципы воспитательного воздействия книги на детей
разного возраста? Они базируются на наличии в детском возрасте 20
определѐнных психофизиологических этапов. При формировании круга чтения
каждого ребенка необходимо учитывать его возраст, диктующий форму и
содержание восприятия детьми печатного слова.
В дошкольном и младшем школьном возрасте воспитание книгой чаще
всего происходит через подражание. Ребенок жаждет быть хорошим, и потому
внутренне ориентируется на положительных персонажей, хочет быть похожим
на них.
В воспитательных возможностях литературы особая роль принадлежит
отрицательным персонажам. На первый взгляд кажется, что они действуют на
читателя негативно. Некоторые сомневаются в их необходимости, полагая, что
ребенок будет им подражать. На самом деле, как это ни парадоксально, они,
если созданы большим талантом, действуют положительно. Ведь читатель не
пассивно воспринимает персонаж, как некую данность, он внутренне
протестует против нарушителей законов нравственности. Неприятие
отрицательного персонажа и определяет итоговый, положительный эффект
чтения. В детской литературе «нелюбимые» герои, такие, как Карабас Барабас

16
или Дуремар, Бармалей или Сеньор Помидор, тем и воспитывают ребенка, что
их не любят, что их отторгают дети. Великий французский сказочник Шарль
Перро говорил: «Как бы ни были причудливы и фантастичны различные
эпизоды сказок, несомненно, все они возбуждают в детях желание походить на
тех, которые достигают счастья, и вместе с тем боязнь навлечь на себя
несчастья, какие настигают злых за их пороки».
Не всякая книга и не всякие персонажи способны наполнить читателя
высокими и прекрасными впечатлениями. Этой способностью наделено лишь
истинное искусство. Разные по художественному уровню произведения влияют
на читающего ребенка по-разному. Книга бесталанная и талантливая по-
разному живут в его сознании. Первая забывается быстро, другая способна
жить в сознании и напоминать о себе всю жизнь, то укором совести, то
предостережением, то моральной поддержкой. Но не всякая бесталанная книга
безобидна. В наше время расцвела так называемая «массовая литература»,
несущая в себе пропаганду насилия, страха, принижения традиционных
ценностей. Эта литература в силу ее привлекательности и массовости обладает
внушающей способностью дегуманизировать сознание ребенка, рождать в нем
подозрительность, агрессивные наклонности, культ потребительства и
эгоцентризма. Если ограничить репертуар чтения ребенку такой литературой,
ребенок незаметно для самого себя начинает считать нормой человеческих
отношений безнравственность, жестокость, стяжательство, равнодушие к
чужим страданиям.
В Федеральном государственном образовательном стандарте в
образовательной области Художественно – эстетическое развитие есть раздел
«Приобщение детей к художественной литературе» Он направлен на
достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии)
книг через решение задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
- развитие литературной речи;

17
- приобщение к словесному искусству, в том числе художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Когда дети пережили рубеж трехлетнего возраста, уже полностью
сформировались как личность, их словарный запас достаточно разнообразен.
Дети легко вступают в контакт, как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети
переходят из пассивного слушателя в активного участника, переживающего за
героев литературных произведений, высказывающего свое собственное мнение,
суждение. Реалистические рассказы, сказки, стихи являются для детей одной из
форм познания окружающей действительности, побуждают мыслить,
чувствовать, понимать.
Художественное слово помогает детям уточнить и закрепить знания,
постепенно обогащая новыми понятиями и представлениями. Художественное
слово обогащает эмоциональную жизнь, формирует нравственные начала.
Слушая рассказ или сказку, они живут жизнью героев, как будто сами
становятся участником этих событий, сочувствуют положительному герою и
осуждают зло. Яркие образы художественных произведений, поэтические
картины русской природы, музыкальность и напевность стихов,
выразительность языка очень нравятся детям.
Научившись сопереживать с героями художественных произведений,
дети начинают замечать настроение близких и окружающих их людей. И у них
начинают пробуждаться гуманные чувства: способность проявить заботу и
доброту, протест против несправедливости.
Русская демократическая педагогика формировалась под воздействием
взглядов В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, Д. И.
Писарева. В воспитании нового человека — гражданина, патриота,
революционного борца они отводили большое место родному языку,
художественному слову и считали, что такое воспитание должно начинаться с
малого возраста.

18
Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям
эмоциональной сферы ребенка. Художественное слово захватывает различные
стороны психики человека.
Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленное и
системное использование произведений художественной литературы является
не только благоприятным средством для развития речи дошкольников, но и
способствует нравственному воспитанию детей.

1.4 Анализ образовательных программ по ознакомлению
дошкольников с художественной литературой

Современная система дошкольного образования использует большое
количество вариативных и альтернативных образовательных программ для
обучения и воспитания детей. Методы и формы работ в процессе образования и
воспитания дошкольников весьма разнообразны, но основной целью является
воспитание доброго, умного, творческого человека, способного чутко
относиться к людям.
Проблема ознакомления дошкольников с художественной литературой
с целью их воспитания и развития освещается не в каждой программе. В
основном авторы программ используют произведения детской литературы для
определенных педагогических целей: умственного развития, воспитания
коллективизма, экологического воспитания и др. При этом литература не всегда
рассматривается как явление искусства, к которому надо приобщать
дошкольников.
Наибольший интерес для нас представляют программы,
предполагающие реализацию таких задач, которые связаны с воспитанием
грамотного читателя и реализующие следующие цели:
- формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг;
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;

19

- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса;
- развивать способность слушать литературные произведения разных
жанров;
- принимать участие в рассказывании знакомых произведений;
- формировать потребность слушать чтение и рассказывание. Каждая из
программ, анализ которых будет представлен ниже, своеобразно подходит к
литературному развитию дошкольников. Рассмотрим некоторые из них.
Раздел «Ребенок и книга» программы «Детство» (авторы Т. И. Бабаева,
А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и др.), одной из главных задач которой
является воспитание основ литературного развития детей, становления их как
будущих читателей, достаточно глубоко и методически интересно освещает
данную проблему. Содержание раздела направлено на воспитание у детей
интереса и любви к книге, умение ее слушать, понимать, эмоционально
откликаться на воображаемые события, сопереживать героям. На протяжении
всего дошкольного детства воспитывается тяготение детей к постоянному
общению с книгами, обучение их ориентировке в содержании и стиле
произведений (сказочных, приключенческих, исторических, лирических,
фантастических и др.) Осуществление этой задачи связано с воспитанием у
детей способности и умения эстетически воспринимать произведения
литературы как искусства слова, развитием их художественно-речевой
деятельности. Программа предлагает использовать следующие формы работы:
ролевые игры по литературным сюжетам, инсценирование, драматизация,
выразительное чтение стихотворений, рисование, создание собственных
рассказов и сказок, стихов, загадок. При создании сказки используются ее
специфические особенности, зачины, концовки; при сочинении загадок —
выразительно-изобразительные средства: сравнения, эпитеты, метафоры;
ритмическое строение текста. Практикуется совместное обсуждение
прочитанного, пересказы детьми произведений.

20
В специальных методических пособиях, которые опубликованы
авторским коллективом программы, раскрываются содержание и особенности
работы с детьми всех возрастов по приобщению их к книге. В целом можно
сказать, что программа «Детство» очень широко и открыто решает задачи
воспитания грамотного читателя в дошкольном учреждении.
Выделяется из общего ряда программа «Развитие» (авторы А. А. Венгер
и О. М. Дьяченко), основными целями которой являются: развитие умственных
и художественных способностей ребенка; специфических дошкольных видов
деятельности на основе обучения наглядному моделированию. Программа
включает серьезную объяснительную записку и детальную характеристику
работы.
В организации работы с детской книгой выделяются три направления:
ознакомление с художественной литературой; освоение специальных средств
литературно-речевой деятельности; построение наглядных моделей при
пересказе, сочинении новых произведений, драматизации.
При ознакомлении с художественной литературой предусматривается
развитие эмоциональной сферы ребенка, усвоение им морально-этических
норм, при работе с детской книгой: чтение стихов, сказок, рассказов; бесед о
прочитанном; игровые драматизации.
Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности
авторы предлагают через знакомство детей со средствами выразительности
звуковой стороны речи: эпитетами, сравнениями и т. д.
Следующая программа, в которой предполагается большая работа по
приобщению к книге ичтению ребенка, программа «Радуга» (авторы Т. Н.
Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.). В разделе «Приобщение к книге»
предлагается ежедневно читать детям произведения детской литературы.
Одними из основных критериев отбора произведений для чтения является
понятность и доступность т. е. содержание и поступки героев должны быть
близки и понятны детям.

21
В программе обосновывается необходимость чтения детям
произведений разных жанров: сказок — народных и авторских, малых форм
фольклора, юмористических произведений, игровых и лирических
стихотворений и т. д. и ставятся определенные педагогические задачи:
- извлекать из детской литературы информацию, развивать с ее
помощью познавательную деятельность детей;
- развивать интерес детей к детской литературе;
- совершенствовать эстетическое восприятие художественных
произведений;
- развивать у детей умение обращать внимание на изобразительно-
выразительные средства, на красоту языка;
- учить замечать жанровые особенности произведений сказки, рассказа,
стихотворения.
Особое внимание в программе уделяется организации книжного уголка.
Предлагается привлекать детей для отбора книг для рассматривания и
слушания, вызывать их на разговор о содержании книжного уголка,
учувствовать в подготовке выставок и т.д.
Комплексной программой для дошкольного образовательного
учреждения является программа «Из детства в отрочество», над которой
работал временный научный авторский коллектив под руководством Т. Н.
Дороновой. По мнению авторов, развитие у детей интереса к чтению
начинается задолго до того, как ребенок сам научится читать. Необходимо
систематическое чтение, и лучше всего начинать со сказок, поскольку им
принадлежит особое место в развитии дошкольника: они эмоционально близки
ребенку и составляют особый мир, который наиболее активно воспринимается
детьми. В программе широко представлены разные виды и жанры
литературных произведений. Ежедневно читать детям определенную
программой литературу; стараться увлечь детей чтением, используя мимику,
жесты, изменения тембра голоса; во время чтения способствовать созданию
выразительных образов и действующих лиц; организовать библиотеку, в

22
которой можно брать книги для чтения детям дома; прививать детям привычку
бережно обращаться с книгой — так звучат задачи литературного образования
детей.
Вызывают интерес советы родителям, а именно: относиться к чтению
как к серьезному и важному занятию с детьми; создавать в семье условия для
слушания, не отвлекать ребенка; читать выразительно, вызывая у ребенка
интерес к чтению; обсуждать прослушанное, рассматривать иллюстрации. Пути
реализации данных задач отражены в методических пособиях 3. А. Гриценко
«Пришли мне чтения доброго», «Положи твое сердце у чтения», «Ты детям
сказку расскажи». Автор говорит о необходимости ежедневного чтения детям
(не менее 30 минут в день) и предлагает не только план проведения
еженедельного ознакомления с детской литературой, но и указывает общие
задачи, предлагает содержание видов непосредственно образовательной
деятельности: тематической (приобщение детей к ведущим темам детской
литературы); теоретической (знакомство с доступными возрастным
особенностям детей теоретическими понятиями); творческой (с целью развития
литературного творчества детей); аналитической (анализ текста с целью
глубокого проникновения в его смысл).
Автор напоминает, что такое эпитет, рифма, сказка, какие виды сказок
существуют, при этом рекомендует соответствующую литературу, к которой
можно обратиться, что в свою очередь, существенно облегчает работу педагога.
Весьма разнообразны формы, методы и приемы работы: здесь и подготовка к
восприятию с помощью рассказа отдельных эпизодов из биографии писателя, и
пересказ занимательного эпизода, прерванного на самом интересном месте, и
выразительное чтение воспитателя, и «письмо», якобы адресованное детям
автором произведения. Также предлагаются игры: «Библиотека», «Книжкина
больница», игры по прочитанным книгам и викторины. Кроме того, свои
впечатления от прочитанных книг дети могут отображать в продуктивных
видах деятельности — рисовании и лепке.

23
Для родителей советуют оформлять «информационные листки», в
которых сообщается о том, что читали детям в детском саду и содержатся
рекомендации к домашнему чтению.
Особенно хотелось бы отметить необычность программного подбора
литературного материала: последовательно и логично представлена литература
разных эпох. Интересны вопросы при анализе произведений: они обращены к
душе ребенка, к его чувствам.
Таким образом, анализ образовательных программ для дошкольных
учреждений по проблеме ознакомления дошкольников с художественной
литературой выявляет не только особенности каждой программы, но и
разнообразные подходы к организации педагогического процесса по проблеме
в детском саду.
Необходимо сказать, что главными условием осуществления
эффективного руководства знакомством дошкольников с художественной
литературой является, прежде всего, литературная образованность самого
педагога. Не в меньшей степени значим и фактор образования родителей,
который проявляется в покупке книг для детей.

24
Глава 2. АСПЕКТЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы

Целью опытно-поисковой работы является практическое подтверждение
возможностей использования художественной литературы в повышении
нравственного развития детей старшего дошкольного возраста. Исходя из цели
опытно-поисковой работы, были поставлены следующие задачи:
1. определить уровни нравственного развития детей старшего
дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапе
опытнопоисковой работы, проанализировать и обобщить полученные
результаты;
2. разработать педагогический проект, направленный на повышение
нравственного развития детей старшего дошкольного возраста, осуществить его
экспериментальную апробацию;
3. определить эффективность проведенной работы.
Решение поставленных задач осуществлялось в процессе
экспериментальной работы, включенной в педагогический процесс МБДОУ
«ЦРР – Карагайский д. сад №3» села Карагай, Карагайского муниципального
района, Пермского края, работающего по программе «Истоки».
Проведенный анализ теоретических исследований позволил выделить
когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, показатели и
критерии нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Диагностика уровня нравственного развития на
констатирующем этапе экспериментальной работы

Цель диагностики: выявление уровня нравственной воспитанности у
детей старшего дошкольного возраста.

25

Задачи:
- осуществить подбор диагностических методик,
- провести диагностическое обследование уровня нравственного
развития дошкольников.
Диагностика уровня сформированности нравственной воспитанности
осуществлялась по следующим методикам:
Для определения когнитивного компонента:
1. «Найди изображение». (Коломийченко Л. В. «Дорогою добра.
Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников»).

показатели метод Содержание
методики

Стимульный
материал

Ребенок различает
эмоциональные
состояния
(спокойствие,
грусть, радость,
гнев, удовольствие,
страх, удивление,
обида) по ряду
средств и способов
выражения

Игровое задание Найди изображение.
(называется
эмоциональное
состояние, которое
ребенок должен
отыскать на кубике).
Как ты узнал?

Кубик с
изображением
перечисленных
эмоциональных
состояний, на его
сторонах –
аналогичные
картинки

Критерии оценивания:
2 балла - Ребенок различает эмоциональные состояния (спокойствие ,
грусть, радость, гнев, удовольствие , страх, удивление, обида), аргументирует
свой выбор.
1 балл - Ребенок различает эмоциональные состояния(спокойствие,
грусть, радость, гнев, удовольствие, страх, удивление, обида), аргументировать
не может.

26
0 баллов – Ребенок испытывает трудности в различии эмоциональных
состояний, не аргументирует.
2.Методика «Сюжетные картинки» . Р.М. Калинина
Цель. Изучение отношения к нравственным нормам, знаний о нормах
поведения.
Предварительные замечания. Картинки подобраны таким образом, что
изображенные на них герои проявляют различные нравственные качества.
Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам,
что позволяет выявить отношение детей к этим нормам. Особое внимание
уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные
нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на
нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение,
негодование и т.п.) - на безнравственный.
Проведение методики. Исследование проводится индивидуально.
Ребенку говорят: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на
которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и
объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему». В протоколе
фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения
(желательно дословно).
Обработка результатов.
0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке
оказываются картинки с изображением, как положительных поступков, так и
отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может
обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балл - правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои
действия; эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике и
жестикуляции.

27
3. Методика "Неоконченные ситуации" (А.М.Щетинина, Л.В.Кирс)
Цель: изучение особенностей принятия и осознания детьми нравственной
нормы, знаний о способах разрешения разных ситуаций.
Материал: 9 неоконченных ситуаций, описывающих выполнение и
нарушение нравственных черт с учетом возраста ребенка. Проведение
исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: "Я
буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи".
Ситуации.
1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла рядом и
смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: "Мы
сейчас будем ужинать. Пора складывать игрушки. Попросите Олю помочь
вам". Тогда Оля ответила... Что ответила Оля? Почему?
2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с
ней играть. Тут к ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: "Я тоже хочу
поиграть с этой куклой". Тогда Катя ответила... Что ответила Катя? Почему?
3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша
- зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. "Саша, - сказала Люба, - можно
мне дорисовать картинку твоим карандашом?" Саша ей ответила... Что
ответила Саша? Почему?
4. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в
коробку. Воспитатель ей сказал: "Маша, ты сделала свою часть работы. Если
хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку". Маша ответила... Что
ответила Маша? Почему?
5. Петя принес в детский сад игрушечный самосвал. Всем детям
захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил
машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?
6. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг
Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?

28
7. Таня и Оля играли в "дочки-матери". К ним подошел маленький
мальчик и попросил: "Я тоже хочу играть. "Мы тебя не возьмем, ты еще
маленький," - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?
8. Коля играл в "лошадки". Он бегал и кричал: "Но, но, но!" В другой
комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка никак
не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: "Не шуми,
пожалуйста, Света никак не может заснуть." Коля ей ответил... Что ответил
Коля? Почему?
9. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка,
который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша... Что сделал Саша?
Почему?
Помните, что в каждом случае нужно добиваться от ребенка
мотивировки ответа.
Обработка данных. В процессе анализа результатов учитывается
характер поступка и его аргументации. По особенностям придуманного
ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия им
нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании
этой нормы.
Высокий уровень: ребенок придумывает поступок героя, адекватный
социально принятой этической норме, умеет объяснить этот поступок с
позиций нормы.
Средний уровень: ребенок домысливает поступок, соответствующий
общепринятой норме, но не может аргументировать его.
Низкий уровень: ребенок придумывает окончание ситуации, в которой
герой совершает поступок, не отвечающий социальной нравственной норме.
Для определения эмоционального и поведенческого компонентов
нравственной воспитанности:
4.Методика "Два дома" Щетинина А. М.
Цель: изучение отношения ребенка к себе и другим, особенностей его
самопринятия и принятия других.

29
Материал: два домика, плоских, объемных или нарисованных, один из
которых - яркий, нарядный, очень привлекательный, другой -
малопривлекательный. Фотографии всех детей группы
Ход эксперимента. Эксперимент проводится индивидуально.
Воспитатель, экспериментатор (психолог) говорит ребенку: "Мы сейчас с тобой
очень интересно поиграем. Перед тобой два домика (рассмотреть их). В одном,
красивом, домике будут жить такие дети, которые часто поступают хорошо и
нравятся тебе, а в другом, некрасивом, - такие, которые часто, по-твоему,
поступают нехорошо. Себя ты тоже можешь поселить в один из домиков".
Ребенок берет фотографию или символ (по одной), раскладывает по домикам, а
экспериментатор спрашивает ребенка, почему он поместил его (ее) в этот
домик. Все действия и ответы ребенка подробно фиксируются, а затем
анализируются.
Интерпретация. Если ребенок помещает себя и многих детей в красивый
домик, то можно говорить о его целостном положительном отношении к себе и
другим; если в красивый домик он поместил только себя или еще 1-3 детей или
взрослых, то это указывает на положительное принятие себя и весьма
избирательное отношение к другим. Как правило, это закрытые,
необщительные дети либо конфликтные и их рекомендуется еще
протестировать методом "Маски", чтобы определить степень их
удовлетворенности своим положением в группе и выявить стремление к
доминированию. В случае же помещения ребенком себя в некрасивый домик
можно предположить непринятие им себя. Возможно, это было ситуативное
непринятие, связанное с недавней негативной оценкой ребенка взрослыми (но
последнее возможно лишь в старшем дошкольном возрасте). Выявляя причины
размещения ребенком себя и других по домикам, можно определить степень
осознанности его отношений, а также особенности нравственного сознания
дошкольника.
5.Проблемно-игровая диагностическая ситуация (Методика Изотовой
Е. И.). Цель – изучить особенности сопереживания и сочувствия старших

30
дошкольников. Материалы: пиктографические карточки с изображениями
гномиков с разным настроением.
Организация диагностической процедуры. Проводится индивидуально.
Инструкция.
1.Сегодня к нам в гости пришли гномики из сказочной страны. Хочешь
познакомиться с ними? У каждого из них есть настроение, так же как у тебя, у
меня и у всех людей. Экспериментатор показывает детям карточки, идет
обсуждение каждого персонажа. После обсуждения карточку с изображением
героя убирают и задают вопросы для обсуждения.
Как ты думаешь, какое настроение у первого гномика? У тебя бывает
такое настроение? Когда? У кого еще ты часто замечаешь такое настроение?
Как ты думаешь, почему?
Ответы ребенка оцениваются по следующим критериям:
- вербальное обозначение эмоционального состояния с опорой на
лицевую экспрессию (пиктограммы);
- выделение ситуации, являющейся причиной возникновения эмоций;
2. Создание проблемной ситуации: «Так случилось, что наши гости по
дороге к нам поссорились. Хотел бы ты их помирить? Давай попробуем.
Гномики разбежались, и каждый из них спрятал свое настроение в
картинках. Я тебе сейчас покажу эти картинки, а ты на них внимательно
посмотри и попробуй найти все настроения».
По очереди предъявляются картинки и задаются вопросы для
обсуждения. Как ты думаешь, что чувствуют персонажи? Представь, что ты
оказался рядом, что бы ты почувствовал? Представь, что ты можешь изменить
одну из этих ситуаций, какую ты выберешь? Что бы ты сделал, чтобы ее
изменить?
Ребенку предлагается проверить, удалось ли помирить гномиков, для
этого все картинки переворачиваются, и из них ребенок складывает
пиктограмму с изображением радости.

31
Оценка результатов. Высказывания ребенка, его эмоциональные
проявления фиксируются и затем анализируются по следующим критериям:
- наличие эмоционального отклика на ситуацию;
- установление связей, соотнесение эмоций с конкретной ситуацией;
- желание выразить свои чувства, переживания в речи;
- понимание и интерпретация характера собственных проявлений и
чувств в контексте заданной ситуации;
6. Наблюдение за детьми и их проявлениями во взаимодействии со
взрослыми и сверстниками:
1. Использует в поведении знания о нормах вежливости ( здоровается,
прощается, благодарит, извиняется)
Критерии оценивания:
2 балла - самостоятельно использует нормы вежливости
1 балл- использует при помощи, напоминании взрослого
1 балл- креативный подход ( обнимает, целует).
2. Проявление бесконфликтного поведения
Критерии оценивания:
2 балла- разрешает ситуацию самостоятельно,
1 балл- разрешает ситуацию при помощи взрослого,
0 баллов- уходит от ситуации.
3. Проявление сопереживания, сочувствия.
Критерии оценивания:
2 балла- проявляет всегда по отношению к любому ребенку
1 балл- проявляет при помощи взрослого,
0 баллов- не реагирует на ситуацию,
0 баллов- неадекватная реакция.
Для определения уровней сформированности нравственной
воспитанности у детей старшего дошкольного возраста были подобраны
критерии оценки развития нравственной воспитанности:

32
1. объем и аргументированность знаний об эмоциональных состояниях
человека, о нормах поведения;
2. устойчивость интересов и потребностей во взаимодействии с детьми;
3. ситуативность и самостоятельность поведения.
Анализ соотношения показателей и критериев оценки, позволил
определить три уровня нравственной воспитанности у детей дошкольного
возраста.
Низкий уровень: Испытывает трудности в выделении отдельных
признаков эмоциональных состояний.
Испытывает трудности в понимании основных норм и правил
поведения, умении видеть ситуации неправильного поведения, давать
нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам.
Средний уровень: Выделяет, опознает и интерпретирует эмоциональные
состояния с помощью взрослого или при обращении внимания. Испытывает
трудности в определении причин того или иного эмоционального состояния
человека. Понимает некоторые нормы и правила поведения при обращении
внимания.
Высокий уровень: Понимание ребенком основных норм и правил
поведения, умение видеть ситуации неправильного поведения, давать
нравственную оценку поведению других и своим собственным поступкам.
Воспринимает эмоциональные состояния и эмоциональные проявления с
опорой на комплекс экспрессивных признаков. Проявляет сочувствие,
сопереживание герою, осознает собственные эмоции и проявляет желание,
способность выразить их в речевой деятельности. Проявляет
индивидуальность, оригинальность в выражении собственного отношения.
Результаты исследования уровня нравственного развития.
Исследование проводилось в двух группах: контрольной и
экспериментальной. В контрольную группу входит 10 детей старшей группы, в
экспериментальную – также 10 детей старшей группы.
Рассмотрим результаты каждой диагностической методики.

33

1.Найди изображение
В контрольной группе 3 человека (30 %) правильно назвали
предлагаемые эмоциональные состояния и смогли аргументировать свой ответ.
5 детей (50 % ) показали правильно, но на вопрос «Как ты узнал?» ответить
затруднились. 2 ребенка (20 %) испытывали трудность в нахождении
правильного эмоционального состояния.
В экспериментальной группе 4ребенка (40 %) показали высокий
уровень, правильно выполнив задание полностью, 5 детей (50 %) выполнили
частично, не смогли аргументировать свой выбор, и 1 ребенок показал низкий
уровень выполнения.

Таблица 1
Соотношение уровней нравственного развития по результатам
диагностической методики «Найди изображение» (на констатирующем этапе

эксперимента)

Уровни Контрольная
группа

Экспериментальная
группа
Низкий 20%(2) 10%(1)
Средний 50%(5) 50%(5)
Высокий 30%(3) 40%(4)

2. «Сюжетные картинки»
В контрольной группе 3 ребенка (30 %) справились с заданием, то есть
они разложили все картинки правильно, дав моральную оценку поступкам,
изображенным на картинке, 5 человек (50%) показали средний уровень, они
правильно разложили картинки, но не смогли обосновать свои действия, и у 50
1 ребенка в стопке оказываются картинки с изображением, как положительных
поступков, так и отрицательных.
В экспериментальной группе высокий уровень показали 5 детей(50%), 3
человека(30%) – средний уровень, и также 1ребенок (10%) запутался в задании.
Таблица 2

34
Соотношение уровней нравственного развития по результатам
диагностической методики «Сюжетные картинки» (на констатирующем этапе

эксперимента)

Уровни Контрольная
группа

Экспериментальная
группа
Низкий 10%(1) 10%(1)
Средний 50%(5) 30%(3)
Высокий 30%(3) 50%(5)

3.Неоконченные ситуации
Результаты диагностики показывают что большая часть детей, как в
контрольной, так и в экспериментальной группе находится на среднем уровне
проявления когнитивного компонента нравственного развития.
Так в контрольной группе только 20% 2 ребенка из 10 имеют высокий
уровень проявления когнитивного компонента нравственной воспитанности, то
есть они владеют дифференцированными, аргументированными, обобщенными
представлениями о социально принятых этических нормах, умеют объяснить
представленные в диагностике поступки с позиций нормы.
50% детей – 5 испытуемых из 10-ти, имеют средний уровень проявления
когнитивного компонента, то есть эти дети владеют дифференцированными,
стереотипными, необобщенными и неаргументированными представлениями.
Еще 30% детей контрольной группы – 3 ребенка из 10-ти, имеют низкий
уровень проявления когнитивного компонента, то есть владеют
недифференцированными, неаргументированными и необобщенными, 51
поверхностными представлениями о составе семьи, придумывают окончание
ситуации, в которой герой совершает поступок, не отвечающий социальной
нравственной норме.
В экспериментальной группе 30% детей (3 из 10-ти) имеют высокий
уровень проявления когнитивного компонента нравственной воспитанности,
50% (5 детей из 10-ти) – средний уровень, и 20% (2 ребенка из 10-ти) – низкий
уровень.

35
Таблица 3
Соотношение уровней нравственного развития по результатам
диагностической методики «Неоконченные ситуации» (на констатирующем

этапе эксперимента)

Уровни Контрольная
группа

Экспериментальная
группа
Низкий 30%(3) 20%(2)
Средний 50%(5) 50%(7)
Высокий 20%(2) 30%(3)

4. Методика "Два дома" Диагностируя отношения ребенка к себе и
другим, особенностей его самопринятия и принятия других, мы выявили что, и
в контрольной и в экспериментальной группе высокий уровень развития имеют
50 % детей, 5 детей из каждой группы. Эти дети поместили себя и многих детей
в красивый домик, то есть можно говорить о их целостном положительном
отношении к себе и другим. 30% ( 3 ребенка) в контрольной и 40% (4 ребенка)
в экспериментальной группе имеют средний уровень проявления эмоционально
– чувственного компонента. В красивый домик они поместили только себя или
еще 1-3 детей, это указывает на положительное принятие себя и весьма
избирательное отношение к другим. Как правило, это закрытые,
необщительные дети.
Также 20%(2 ребенка) в контрольной и 10%(1 ребенок) в
экспериментальной группах имеет низкие показатели проявления
диагностируемого компонента. Эти дети поместили себя и большинство других
в некрасивый домик, что говорит о неприятии себя и других. Возможно, это
было ситуативное непринятие, связанное с недавней негативной оценкой
ребенка взрослыми или сверстниками.

Таблица 4
Соотношение уровней нравственного развития по результатам
диагностической методики «Два дома» (на констатирующем этапе

эксперимента)

36

Уровни Контрольная
группа

Экспериментальная
группа
Низкий 20%(2) 10%(1)
Средний 30%(3) 40%(4)
Высокий 50%(5) 50%(5)

5. Наблюдение за детьми и их проявлениями во взаимодействии со
взрослыми и сверстниками:
Результаты диагностики наблюдения за детьми и их проявлениями в
различных ситуациях показывают, что большая часть детей как в контрольной
(60% - 6 человек), так и в экспериментальной (80% - 8 человек) группах,
проявляют средний уровень эмоционально – чувственного и поведенческого
компонентов. Эти дети используют в поведении знания о нормах вежливости
(здоровается, прощается, благодарит, извиняется) при помощи или
напоминании взрослого, а так же в результате конфликта редко обходятся без
помощи. Лишь 10% (1 ребенок) в контрольной и 20 % (2 ребенка) в
экспериментальной группах показали высокий уровень. Эти дети
самостоятельно используют нормы вежливости, могут разрешить конфликтную
ситуацию и проявить сочувствие без помощи взрослого. Также 30% (3
человека) в контрольной группе показали низкий результат. Один мальчик
проявил неадекватную реакцию на «беду» другого, а двое – остались
равнодушными. В экспериментальной группе низкого уровня нет.

Таблица 5
Соотношение уровней нравственного развития по результатам
наблюдения за детьми и их проявлениями во взаимодействии со взрослыми и

сверстниками (на констатирующем этапе эксперимента).

Уровни Контрольная
группа

Экспериментальная
группа
Низкий 30%(3) 0%(0)

37

Средний 60%(6) 80%(8)
Высокий 10%(1) 20%(2)

Таблица 6
Сводные результаты изучения уровней нравственной воспитанности у
детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента
Уровни Контрольная
группа
10 детей

Экспериментальная
группа
10 детей
Низкий 30%(3реб.) 20%(2реб.)
Средний 70%(7дет.) 80%(8дет.)
Высокий 0% 0%

Анализ полученных результатов показывает, что у большинства детей
выявлен средний уровень нравственного развития. При этом можно отметить,
что большая часть детей не используют знания о нормах поведения и
разрешения различных ситуаций при взаимодействии с детьми и взрослыми,
несмотря на то, что основная часть детей владеет этими знаниями . При выборе
качеств, нравственных и безнравственных на картинках дети часто путаются.
Бывает, что если правильно выбирают, то не всегда могут 54 аргументировать
свой выбор. В процессе наблюдения в игре и других видах взаимодействия
заметна инициативность и самостоятельность ее участников при выборе роли,
умение контактировать, выбирать средства для выражения своей роли, умение
договариваться. Однако не всегда используются знания об эмоциональных
состояниях, о нормах поведения, о способах разрешения различных ситуаций.
Чаще при помощи либо напоминании взрослого. Результаты наблюдения, а
также диагностирования детей говорят о том, что поведенческий и
эмоциональный компоненты проявления нравственной воспитанности у малого
числа детей выходят на высокий уровень, а у нескольких вообще находятся на
низком уровне. Полученные результаты обосновывают необходимость
активной деятельности в направлении формирования нравственной
воспитанности, то есть использование разнообразных форм в работе с детьми,

38
привлечение специалистов МДОУ и родителей воспитанников, так как при
определенном содержании и этапности, планируемая работа будет
способствовать пробуждению у детей эмоционального отклика к сверстникам и
взрослым, проявлению эмпатии, устойчивости интересов и потребностей во
взаимодействии с детьми и взрослыми.

2.3 Организация формирующего этапа экспериментальной работы
по повышению уровня нравственного развития у детей дошкольного

возраста посредством художественной литературы

Название проекта: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам
урок!».
Тип проекта: Педагогический.
Участники проекта: Педагоги ДОУ, родители.
Целевая группа: Дети старшей группы.
Продолжительность: 1 год.
Основания для разработки. Проблема.
Нравственное воспитание – одна из актуальных и сложных проблем,
которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что
мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее. Все начинается с
воспитания в детстве. Дошкольное детство - очень важный этап в становлении
личности ребенка. Очень важно, чтобы ребенок с детства усвоил свод
нравственных понятий и человеческих ценностей.
Цель: Повышение уровня нравственного развития у детей старшего
дошкольного возраста посредством художественной литературы.
Задачи:
- Создать условия для нравственно – этического развития ребенка.
- Актуализировать и поддерживать ориентацию на социально
одобряемые образцы нравственных проявлений литературных героев, людей
ближайшего окружения.

39
- Содействовать развитию познавательной сферы детей, обогащению
словаря.
- Развивать умение отличать нравственное от безнравственного в
художественной литературе и в жизни.
- Стимулировать проявление эмоций в процессе обыгрывания ролей,
потребности в проявлении эмпатии, заботы по отношению к младшим детям и
сверстникам.

Таблица 7

Календарный план реализации проекта:
Этап Сроки реализации
1 этап:
Подготовительный

Май, июнь, июль,
август

2 этап: (основной,
формирующий,
практический )

Сентябрь –апрель

3 этап: контрольно
диагностический,
заключительный

Май

Трансляция проекта:
Выступления на конференциях муниципального уровня.
Выступления на заседаниях районного методического формирования
«Становление социально - педагогической компетентности педагогов по
социальному развитию и воспитанию детей дошкольного возраста в
культурологической парадигме образования».
Выступление на педсовете детского сада.
Выступления на родительских собраниях «Что читать детям для
повышения уровня их нравственного развития?»
Публикации в СМИ районного и краевого уровней разработанного
практического материала, конспектов занятий.
Дальнейшее развитие проекта: Дальнейшие перспективы своей работы я
вижу в поиске и реализации эффективных средств формирования нравственной

40
воспитанности у детей старшего дошкольного возраста средствами
художественной литературы, а также в разработке и апробации программы
психолого-педагогического просвещения родителей по теме исследования.
Таким образом, в процессе использования программы обеспечивается
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
эмоциональное благополучие каждого ребенка, его интеллектуальное развитие,
осуществляется приобщение к общечеловеческим и семейным ценностям.

2.4 Сравнительный анализ результатов, полученных на
констатирующем и контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

С целью определения эффективности проделанной работы была
проведена итоговая диагностика уровня нравственной воспитанности детей
дошкольного возраста. Процедура итоговой диагностики была аналогична
этапу констатации: исследование осуществлялось по тем же показателям,
критериям оценки, уровням и методам, которые использовались в начальной
диагностики.
Результаты исследования уровня нравственной воспитанности на
контрольном этапе эксперимента
Исследование проводилось в двух группах: контрольной и
экспериментальной. В контрольную группу входит 10 детей старшей группы, в
экспериментальную также 10 детей.
Рассмотрим результаты каждого диагностического упражнения
контрольного этапа эксперимента.
1. Найди изображение.
В контрольной группе результаты этого диагностического упражнения
остались на том же уровне: 30% - высокий уровень, 50% - средний, и 20 –
низкий.

41
В экспериментальной группе показатели изменились – один ребенок
перешел на средний уровень, в результате чего низкого уровня не стало, также
один ребенок перешел со среднего на высокий уровень.

Таблица 8
Соотношение уровней нравственного развития результатам
диагностической методики «Найди изображение»

Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа

Констатирующий
этап

Контрольный
этап

Констатирующий
этап

Контрольный этап

Низкий 20% (2) 20%(2) 10% (1) —
Средний 50% (5) 50% (5) 50% (5) 50% (5)
Высокий 30% (3) 30%(3) 40% (4) 50 % (5)

2. «Сюжетные картинки»
В результате эксперимента когнитивный уровень нравственной
воспитанности у детей экспериментальной группы изменился. В
экспериментальной группе один ребенок в результате работы с низкого уровня
нравственной воспитанности перешел на средний, а еще два – со среднего
уровня перешли на высокий уровень нравственной воспитанности.

Таблица 9
Соотношение уровней нравственного развития по результатам
диагностической методики «Сюжетные картинки»

Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа

Констатирующий
этап

Контрольный
этап

Констатирующий
этап

Контрольный этап

Низкий 10% (1) 10%(1) 10% (1) —
Средний 60% (6) 60% (6) 40% (4) 40% (4)
Высокий 30% (3) 30%(3) 50% (5) 60 % (6)

42

3. Неоконченные ситуации
В данном упражнении дети контрольной группы показали те же
результаты, что при диагностике на констатирующем этапе. Результаты детей
экспериментальной группы изменились. На контрольном этапе низкого уровня
не показал ни один ребенок, тогда как на констатирующем этапе 20%(2) детей
показали низкий уровень; средний уровень проявили 50% детей (5), высокий
уровень показали на контрольном этапе также 50% (5) детей , на
констатирующем этапе – 40 %(4) ребенка показали высокий уровень (см.
табл.8).

Таблица 10
Соотношение уровней нравственного развития по результатам
диагностической методики «Неоконченные ситуации»
Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа

Констатирующий
этап

Контрольный
этап

Констатирующий
этап

Контрольный этап

Низкий 30% (3) 30%(3) 20% (2) —
Средний 50% (5) 50% (5) 50% (5) 50% (5)
Высокий 20% (2) 20%(2) 30% (3) 50 % (5)

4. Методика «Два дома»

Результаты диагностики показывают, что соотношение уровней
развития у детей контрольной группы не изменилось, тогда как у детей
экспериментальной группы повысилось - трое из них перешли на высокий
уровень развития со среднего, двое из четырех остались на среднем уровне,
низкого уровня не стало.

Таблица 11
Соотношение уровней нравственного развития по результатам
диагностической методики «Два дома»

Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа

43

Констатирующий
этап

Контрольный
этап

Констатирующий
этап

Контрольный этап

Низкий 30% (3) 30%(3) 20% (2) —
Средний 50% (5) 50% (5) 50% (5) 50% (5)
Высокий 20% (2) 20%(2) 30% (3) 50 % (5)

5. Наблюдение за детьми и их проявлениями во взаимодействии со

взрослыми и сверстниками

Результаты диагностики показывают что, работая над экспериментом,
уровень нравственной воспитанности у детей во взаимодействии со взрослыми
и сверстниками повысился. Дети стали чаще использовать знания о нормах
вежливости, часть детей научилась разрешать конфликтные ситуации. Низкого
уровня на контрольном этапе нет. В экспериментальной группе уменьшился
средний уровень с 80% на 40% (из 8 детей осталось 4), высокий уровень
повысился на 40% (60%, тогда как на констатирующем этапе он составлял 20%
(2 детей).

Таблица 12
Соотношение уровней нравственного развития по результатам
наблюдения за детьми и их проявлениями во взаимодействии со взрослыми и

сверстниками

Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа

Констатирующий
этап

Контрольный
этап

Констатирующий
этап

Контрольный этап

Низкий 30% (3) 30%(3) 0% —
Средний 60% (6) 60% (6) 80% (8) 40% (4)
Высокий 10% (1) 10%(1) 20% (2) 60 % (6)

Таблица 13
Сводные результаты изучения уровня нравственной воспитанности у
детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе эксперимента

44

Уровни Контрольная группа
10детей

Экспериментальная группа

10детей

Констатирующий
этап

Контрольный
этап

Констатирующий
этап

Контрольный этап

Низкий 30% (3реб.) 30%(3реб.) 20% (2реб.) 0%
Средний 70% (7) 70% (7) 80% (8) 80% (8)
Высокий 0% 0% 0% 20 % (2)
Анализ динамики изменения результатов исследования по заданию
«Найди изображение», направленному на выявление когнитивного уровня
детей в различии эмоциональных состояний (спокойствие, грусть, радость,
гнев, удовольствие, страх, удивление, обида), показывает, что часть детей
начали различать заданные эмоциональные состояния и умело аргументируют
свой ответ, другая часть детей также справились с заданием на контрольном
этапе, однако аргументировать свой выбор не могут так грамотно как первые
дети. Следует отметить, что все дети с низкого уровня перешли на средний.
Анализ динамики изменения результатов исследования по заданию
«Сюжетные картинки», направленной на изучение отношения к нравственным
нормам, знаний о нормах поведения показали, что ответы стали более четкими,
аргументированными и устойчивыми. 60% обладают высоким уровнем
развития когнитивного компонента. Детей с низким уровнем когнитивного
компонента после работы не осталось.
Анализ динамики изменения результатов исследования по заданию
«Неоконченные ситуации», направленному на выявление знаний и осознания
детьми нравственной нормы, и способах разрешения различных ситуаций
показывает, что половина группы детей справляются, имеют устойчивые
представления об адекватных социально принятых этических нормах, половина
группы также имеют такие представления, однако затрудняются в
аргументации ответа. Анализ динамики изменения результатов диагностики
поведенческого и эмоционального компонентов нравственного развития
свидетельствует о том, что значительно увеличилось количество детей
находящихся на высоком уровне и сократилось количество детей с низким

45
уровнем до нуля. Дети начали использовать знания о нормах вежливости во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми (здороваться, благодарить,
извиняться), часть детей научилась разрешать конфликтные ситуации,
сдружились.
В целом по результатам эксперимента детей с низким уровнем
нравственного развития не стало, немного увеличилось количество детей со
средним уровнем нравственного развития, а также появились дети с высоким
уровнем нравственного развития.

46
Глава 3. Комплекс занятий и заданий, направленный на развитие
интереса к чтению у старших дошкольников

Анализируя методические аспекты развития интереса к чтению старших
дошкольников, мы условно выделили два этапа работы:
1. Подготовительный этап.
2. Основной этап (непосредственное обучение):
- вовремя НОД;
- в режимных моментах.
Цель работы: сформировать у дошкольников интерес и потребность в
чтении книг посредством решения следующих задач:
- расширить круг читательских интересов дошкольников,
- развивать интерес к художественной литературе, словесное
творчество, формировать навыки устной речи;
- повысить эффективность работы по приобщению детей к книге во
взаимодействии всех участников проекта: педагогов, детей, родителей;
приобщать детей и родителей к книжной культуре, воспитывать грамотного
читателя;
- воспитывать бережное отношение к книге.
Чтобы осуществить различные формы работы по развитию интереса
детей к книге в детском саду, нами были созданы определенные условия.
В ДОУ создана предметно-развивающая среда в соответствии с
современными педагогическими требованиями, уровнем образования и
санитарными нормами. В учреждение работа ведется в соответствии с
примерной программой дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Это программа
для родителей и воспитателей помогающая улучшить взаимодействие
дошкольников с взрослыми.

47
Чтобы чтение и рассказывание было обучающим – надо соблюдать
следующее правило: необходимо чтобы дети видели лицо воспитателя, а не
только слушали голос.
Читая, воспитатель, должен научиться смотреть не только в текст, но и
время от времени – на лица детей, встречаться с ними глазами, следить за тем,
как они оказывают внимание на чтение. Слушают ли чтение воспитателя.
Развитие интереса к чтению у детей и работу в данном направлении
необходимо начинать с выявления их читательских интересов. В
индивидуальной или групповой беседе детям задаются вопросы: «Умеешь ли
ты читать? Читают ли тебе дома родители? Как часто? Какую книгу ты читал
(слушал) на этой неделе? Есть ли у тебя любимые книги? Какие?
Перечитываешь ли ты книги, просишь прочитать еще раз? Какие? Какие 44
книги тебе не нравятся? Почему?». Основная мысль, которую воспитатель
должен донести до детей в ходе беседы: нужно читать с пользой, обдуманно
подходить к выбору книг.
Два – три раза в неделю во время утренней беседы с воспитанниками
проводить пятиминутки «Что мы читаем?». В ходе пятиминуток воспитатель
учит детей анализировать, оценивать прочитанное, причем не только сюжет, но
и героев, замысел автора, идеи. Каждый ребенок анализирует, что полезного он
приобрел в ходе чтения: узнал, что–то новое, захотел стать лучше, научился
что-то делать и т.д.
Когда дети станут самостоятельно анализировать прочитанное, можно
предложить им не просто рассказать о прочитанном, а сочинить рекламу или
антирекламу книги (можно использовать юмор, рисунки, театрализацию).
Рекламу может придумывать один ребенок или группа детей (сначала с
помощью воспитателя, затем сами). Рекламы же, составленные воспитателем,
помогают расширить круг читательских интересов детей. Например, им
нравится юмористическая детская литература (Д. Хармс, Г. Остер, Б. Заходер,
небылицы, перевертыши и др.), однако в программе по развитию речи ей

48
уделяется недостаточно внимания. Реклама такой литературы позволит детям
ближе познакомиться с ней, что повысит их интерес к чтению.
Эффективной формой работы считается ведение дневников читателя.
Ребенок сам или при помощи взрослых записывает книги, которые прочитал
или прослушал.
В развитии интереса к чтению дошкольников широко используется
фольклор, так как его значение огромно: он оказывает познавательное,
воспитательное и эстетическое влияние на ребенка. Нельзя не подчеркнуть, что
фольклор развивает умение чувствовать мелодику, художественную форму,
ритм родного языка. Своеобразна и сама художественная система русского
фольклора. Жанровые формы произведений (былин, сказок, легенд, песен,
преданий, а также малых форм – потешек, частушек, загадок, пословиц и
поговорок) также чрезвычайно богаты, в тоже время язык их точен, прост и
выразителен.
В старшей группе при восприятии содержания литературных
произведений детей учат замечать выразительные средства. Дети 5-6 лет
способны более глубоко обдумывать содержание литературного произведения,
осознавать все тонкости художественной формы. К этому возрасту они уже
способны различать жанры литературных произведений и некоторые
специфические особенности каждого жанра. Для того, чтобы дети смогли
понять и почувствовать художественные достоинства сказки и глубокое
идейное содержание, необходимо чтобы им понравились и надолго
запомнились поэтические образы. При ознакомлении детей с произведениями
стихотворного жанра, необходимо помочь ребенку почувствовать напевность и
красоту стихотворения, как можно глубже осознать его содержание. При
знакомстве с жанром рассказа, воспитатель должен пытаться раскрыть
взаимоотношения героев, общественную значимость описываемого события,
обращать внимание детей на то, какими словами автор характеризует как самих
героев, так и их деяния. Вопросы по прочитанному произведению должны

49
определять понимание ребенком основного содержания, а также умение
оценивать поступки и действия героев.
Для повышения интереса детей 5-6 лет к художественной литературе в
процессе взаимодействия со сверстниками широко используются игровые
методы. У детей развивают навыки обсуждения со сверстниками важных
моментов художественного произведения путем организации дискуссий.
Кроме того, ознакомление с художественной литературой включает как
целостный анализ произведения, так и выполнение творческих заданий. Все 46
это оказывает положительное влияние на развитие словесного творчества детей
и поэтического слуха.
С целью формирования у детей обдуманного восприятия прочитанного
нужно перед самым чтением книг предложить определенные задания. К
примеру, оценить иллюстрации к книге, описать главных персонажей. Когда
дети научатся выполнять такие задания, можно их усложнить: попробовать
предложить им составить устный отзыв на прочитанное по вопросам: как
называется книга? Кто автор? Понравилась или нет и почему? Интересная ли
книга? Что вызвало интерес? Полезна ли книга? Что можно взять из нее для
себя? Что было непонятным? Какие вопросы ты хотел бы задать автору книги?
Полезна работа и по повторному восприятию прочитанного. Читая
книгу первый раз, ребенок активно следит, прежде всего, за сюжетом.
Повторное чтение помогает извлечь новые идеи и смысл. Можно прочитать
детям рассказ первый раз, побеседовать. Через месяц вновь прочитать его и
спросить: изменилось ли восприятие? Что нового увидели в произведении?
Обычно если произведение понравилось, то дети читают по нескольку раз.
Следует попросить их рассказать о таких книгах, о том, как меняется их
восприятие при повторном чтении.
Чтобы научить детей понимать авторский замысел, можно предложить
после чтения книги придумать вопросы к автору. Оценка персонажей
дошкольниками чаще всего основывается на одном из наиболее запомнившихся
качеств или поступков. Они учитывают, соответствует или не соответствует

50
поведение героя их собственным нормам и требованиям. У дошкольников
такие нормы и требования еще не сформированы, поэтому многие поступки и
качества оцениваются неправильно и вызывают неадекватное отношение.
Задача воспитателя заключается в подведении детей к правильной оценке.
Организация посещения театра, цирка, просмотр телепередач и обмен
мнениями нужна для того, чтобы научить воспитанников адекватно 47
оценивать прочитанное. Например, воспитатель говорит: – «Завтра в 9 часов по
первому каналу будет показана экранизация былины про Илью Муромца.
Давайте эту былину все дружно посмотрим, а на занятии прочитаем былину и
обменяемся впечатлениями».
Продолжением такой работы может стать созданный в группе клуб
читателей. Раз в две недели проводятся его заседания, на которых организуют
игры, викторины, обмен мнениями, конкурс иллюстраций, конкурс рисунков
детей к прочитанному. На заседания клуба дети имеют возможность приносить
из дома свои любимые книги, рассказывать о них, обмениваться книгами.
Также в клубе можно организовать конкурс на лучшего знатока детских стихов,
сказок, творчества какого-либо детского писателя.
Работа воспитателя с родителями может проводиться в форме
индивидуальных бесед, консультаций, лектория, участия в проводимых ДОУ
мероприятиях. Прежде всего, на родительском собрании воспитатель ведёт
знакомство родителей с читательскими интересами группы, выявленными в
ходе беседы с детьми; освещает имеющиеся проблемы. Можно провести
лекцию «Возрастные особенности дошкольника – читателя», в ходе которой
раскрыть негативные и позитивные стереотипы читателя, рассказать о
негативном воздействии раннего приучения ребенка к телевизору, видео,
компьютерным играм, о недопустимости замены ими непосредственного
общения ребенка с родителями.
Именно родители во многом определяют круг читательских интересов
дошкольников, поэтому необходимо расширять представления родителей о
детской литературе. Воспитатель может пригласить работников библиотеки

51
или же сам организовать и провести лекции, беседы, круглые столы с
родителями на темы: «Стихи и сказки С. Михалкова», «Вообразилия Б.
Заходера», «Грамматика фантазии Дж. Родари», «Мудрый волшебник С.
Маршак», «В мире героев Н. Носова», «Детские страшилки, детективы: 48 вред
или польза?» и др. В группе может быть представлена наглядная информация
для родителей о творчестве детских писателей.
Значительную часть работы с родителями необходимо посвятить
обучению их руководству чтением дошкольников. На лекции можно рассказать
родителям о пользе семейного чтения. Чтобы мотивировать родителей к
семейному чтению, можно организовать в группе «Вечер семейного чтения», на
котором воспитатель, дети, родители будут читать и обсуждать прочитанное.
Если же у кого – то принято семейное чтение, то организовать обмен опытом.
Воспитатель может дать родителям список книг для семейного чтения, и при
этом может заметить, что необходимо обратить свое внимание на то, что не
нужно бояться читать детям литературу для взрослых. Необходимо отметить,
что очень полезно семейное чтение не только художественной литературы, но и
справочников, энциклопедий. Например, у ребенка возник вопрос «Откуда
берется дождь?». Можно вместе почитать детскую энциклопедию по
естествознанию. Потом члены семьи могут рассказать о дожде, который
больше всего запомнился в жизни каждого из них. Чтение справочной
литературы учит ребенка самопроизвольному поиску ответов на вопросы,
приобретению новых знаний.
Воспитатель просит родителей оказывать детям помощь в ведении
дневника читателя, рассказывает о пользе такого дневника. Имеется
возможность предложить родителям вести «Педагогический дневник родителей
– руководителей чтения», в котором фиксировать наблюдения за процессом
развития ребенка-читателя (что читает, какие любимые книги, как реагирует,
слушая то или иное произведение, и др.).

52
Можно устроить в группе конкурс иллюстраций детей и родителей к
литературным произведениям. Детям нравится говорить о том, что нарисовали
их родители, почему именно так изобразили литературных героев.
Воспитатель может провести с родителями такие беседы и
консультации как: «Литературная мозаика в семейном кругу», «Я – читаю, ты
рисуешь», «Литературный персонаж в гостях», «Как привить любовь к
чтению?» «Читаем и рассказываем ребенку», «Детский литературный журнал»
и др.
На одно из заседаний читательского клуба можно пригласить родителей
и устроить сочинение сказок с детьми и родителями. Одна семейная команда
придумывает начало сказки, а другая продолжает ее.
Особое внимание родителей хочется обратить на необходимость
руководства просмотром телепередач, видео. Необходимо убедить их в том, что
ребенок не должен находиться у телевизора больше часа в день и
просматривать все подряд.

53

Заключение
Таким образом, можно сделать такие выводы:
Художественная литература должна занимать в жизни ребёнка важное
место. Приобщение к книге – одна из основных задач художественно-
эстетического воспитания ребенка раннего возраста. Знакомство с доступными
ему образцами художественной литературы и фольклора должно начинаться с
первых лет жизни.
Так как в дошкольном возрасте закладывается основы образа мира,
одной из составляющей которого является нравственное развитие, то
представляется оправданным рассматривать данный возраст как благоприятный
период для формирования данного процесса.
Нравственное развитие, рассматриваемое в педагогическом аспекте
применительно к контингенту исследования, включают следующие
компоненты и показатели: когнитивный, эмоциональный и поведенческий
компоненты.
Исходя из результатов исследования, использование художественной
литературы является эффективным средством повышения уровня
нравственного развития у детей дошкольного возраста. Эффективность работы
по повышению уровня нравственного развития у детей дошкольного возраста
требует соблюдения следующих условий:
- концептуальной определенности основных, соответствующих сферам
личностного развития нравственного развития;
- разработанности и соотнесенности всех структурных компонентов
повышения уровня нравственного развития как единой целостной
педагогической системы: программно-целевого, технологического,
мониторингового;
- целенаправленного подбора содержательной основы педагогического
проекта, включающей яркие, образные проявления основных качеств
положительно - нравственного героя.

54
Полученные результаты являются основой для дальнейшего
исследования по данной проблеме. Выводы исследования не претендуют на ее
исчерпывающее решение и требуют дальнейшей работы.

55

Список литературы:

1. Трошин, П. Л. Нравственное воспитание: понятие, сущность, задачи /
П. Л. Трошин. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 8
(112). — С. 884-887.
2. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений.- Спб., 2004.-184с.
3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения:
Учебник для вузов. 2-е изд. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г.
Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – Спб.: Питер, 2015. – 464с.
4. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ.- М.: ТЦ
«Сфера», 2008. —193с.
5. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания
дошкольников//Дошкольное воспитание. 2005 №6.-172с.
6. Фролова, Ю. Р. Воспитание ребенка-читателя: анализ
образовательных программ для дошкольного образовательного учреждения /
Ю. Р. Фролова. — Текст: непосредственный // Теория и практика образования в
современном мире : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,
январь 2014 г.). — Т. 0. — Санкт-Петербург : Заневская площадь, 2014. — С.
62-65.
7. Коломийченко Л. В. Дорогою добра: Концепция и программа
социально- коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2015. —163с.
8. Коломийченко Л. В. Прикладные аспекты социального развития и
воспитания детей дошкольного возраста: опыт инновационной деятельности:
Моногр. Пермь, 2008.-214с.
9. Социально-нравственное воспитание дошкольников / Под ред.
Микляевой. М., 2013.-122с.

56
10. Детство: примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайлова и
др. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. —251с.
11. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до
7 лет в условиях детского сада/ Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и
др. М.: Просвещение, 2010.-130с.
12. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей
по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет/ Т. Н.
Доронова, Л. Н. Галигузова, Л. И. Голубева и др. М.: Просвещение, 2006.-128с.
13. Григорович Л. А. Педагогика и психология: учебное пособие. — М.:
Гардарики, 2003–287 с.