АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3-5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЦ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.1. Характеристика подросткового возраста…………………………............... 6-8
1.2. Индивидуально-психологические особенности подростков..................... 8-10
1.3. Основные проблемы в подростковом возрасте………..……................... 10-14
ГЛАВА 2. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Понятие о характере. Акцентуации характера…...……………………...15-20
2.2. Краткая характеристика типов акцентуации характера
по А.Е. Личко…………………………………………………………….…….. 20-23
2.3. Предпосылки развития акцентуации характера
в подростковом возрасте ……........................................................................... 23-25
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ТИПОЛОГИИ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА ПОДРОСТКОВ
3.1. Методология и организация исследования................................................ 26-27
3.2. Результаты исследования и их анализ........................................................ 27-36
3.3. Меры по минимизации негативных проявлений акцентуаций характера подростков ………………………………………………………….…………..36-37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................ 38-39
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ........................................ 40-41
ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………..……42

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Подростковый возраст является одним из самых критических периодов в жизни человека. Он сопровождается различного рода психическими новообразованиями, при которых подростку особенно сложно выстроить отношения с окружающими, да и порой с самим собой. Идет период становления характера и формирования личности. Изменение черт характера протекает по причине влияния различных факторов. Жизнь современного человека особенно сложна. Урбанизация, поступление большого объема информации, ускорение темпов жизни ведут к психоэмоциональным перегрузкам.
Еще не достаточно крепкая психика подростка особо страдает в критических ситуациях, поэтому часто возможно развитие пограничных форм нервно-психических патологий. Частые суициды, невротизация, совершение противоправных действий, другие девиации в обществе приобретают массовый характер в подростковой среде. В данном случае, возникает проблема сохранения и укрепления психического здоровья подростков, проведение мер психопрофилактики. Поэтому знание акцентуаций характера и предрасположенность к ним приобретает важное значение.
Проблема исследования заключается в проявлении чрезмерного заострения черт характера в подростковом возрасте, хотя их наличие присуще людям более старшего возраста, чаще пожилого, как изложено в психологических источниках. Молодое поколение иначе реагирует на проблемные ситуации в жизни, поэтому им нужна психологическая поддержка взрослых, специалистов - педагогов и психологов.
Взрослым, окружающим подростков, специалистам в свою очередь, благодаря диагностике, важно знать причины заострения черт характера, их девиантного поведения с целью коррекции проблем и поиска способов их дальнейшего преодоления.
Объект исследования: характер как индивидуально-психологическое свойство подростков.
Предмет исследования: типологические особенности акцентуации характера подростков.
Цель исследования: выявить и описать типологические особенности акцентуации характера в подростковом возрасте.
Теоретический анализ литературных источников по заявленной проблеме позволил сформулировать гипотезу, имеющую следующие допущения:
У подростков имеют место быть акцентуации характера чаще всего гипертимный, неустойчивый и возбудимый.
Имеются различия в особенностях проявления акцентуации характера по гендерному аспекту.
Для достижения цели сформулируем следующие задачи исследования:
Рассмотреть психологические особенности лиц подросткового возраста, их проблемы.
Раскрыть предпосылки развития акцентуации в подростковом возрасте.
Провести анализ понятия «акцентуации характера» и дать характеристику основных типов акцентуации.
Эмпирическим путем выявить особенности проявления акцентуации характера у подростков и предложить меры по минимизации степени их проявления.
Теоретико-методологическая основа исследования представлена теоретическими положениями Л.С. Выготского, А.Е. Личко, К. Леонгарда, П.Б. Ганнушкина, Братусь Е.С., Егорова А.Ю. и других, на которые мы опирались, рассматривая исследуемое явление.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме, обобщение, сравнение и систематизация теоретических данных, тестирование и методы математической обработки полученных данных.
Для выявления акцентуации характера подростков был выбран модифицированный опросник А.Е. Личко. Он имеет свои преимущества, так как подстроен под испытуемых именно подросткового возраста, содержит меньшее количество утверждений, нежели в классическом варианте, прост в использовании и обработке. Опросник включает 143 утверждения, составляющих 10 диагностических и одну контрольную шкалу (шкалу лжи). Диагностируются гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, тревожно-педантический, интровертированный, возбудимый, демонстративный и неустойчивый типы.
Базой исследования определен Новосибирский педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко. Выборку исследования составили студенты очного отделения по специальности Дошкольное образование 1 курса, 20 человек подросткового возраста, из них 10 мужского и 10 женского пола. Возрастной показатель варьировался от 15 до 17 лет.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью, внутренней логикой исследования, применением апробированных методов, адекватных сущности изучаемого явления, а также поставленной цели и задачам исследования, репрезентативности выборки испытуемых, количественным анализом полученных данных с использованием математической обработки данных.
Научная новизна исследования: впервые проведены исследования на базе НПК №1 им. А.С. Макаренко с целью изучения акцентуаций характера студентов подросткового возраста, обучающихся на 1 курсе.
Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования в деятельности психологической службы колледжа с целью дальнейшей коррекционной работы со студентами, имеющими определенные отклонения в характере и девиантное поведение. Результаты также будут полезны родителям студентов, руководителям колледжа, куратору группы.
Структура работы. Работа представлена на 42 страницах и состоит из следующих структурных компонентов: содержания, введения, двух глав, заключения, списка источников литературы (21 источник) и 3 приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЦ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст характеризуется переходом от детскости к взрослой самостоятельной жизни. Наша работа посвящена подростковому возрасту, поздним его этапам, к самому окончанию его завершения.
Подростковый кризис наступает в возрасте 12-14 лет. Он длится дольше, чем все другие кризисные периоды. Л.И. Божович считает, что это связано с более быстрыми темпами физического и психического развития подростков, что приводит к формированию потребностей, которые не могут быть удовлетворены из-за недостаточной социальной зрелости школьников.
Подростковый кризис характеризуется интенсивным протеканием процесса полового созревания в начале данного возрастного этапа. А также тем, что в этом возрасте меняются отношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими.
На этом этапе поведение детей радикально меняется: многие из них становятся грубыми, неуправляемыми, делают все наперекор старшим, не слушаются их, игнорируют комментарии (подростковый негативизм) или, наоборот, могут замкнуться в себе.
Если взрослые с пониманием относятся к потребностям ребенка и при первых негативных проявлениях перестраивают свои отношения с детьми, то переходный период-это период не такой бурный и болезненный для обеих сторон. В противном случае подростковый кризис протекает быстро. [17, с.102]
Дети хотят и требуют, чтобы к ним относились, как к взрослым людям. Отношения с взрослыми вначале подросткового возраста конфликтны, к 15 годам становятся более разрешенными, появляются первые моменты взаимопонимания, уважительного отношения, если кризис уже миновал. Несмотря на это, подросток еще не приобрел полной самостоятельности, организованности, родители пока не могут к ним относиться как к взрослым, хотя уже прислушиваются к их мнению при решении семейных проблем.
В комплекте ценностей подростка происходят изменения, уже по-другому расставляются акценты, связанные с делами в семье, школе, у сверстников. Это происходит благодаря интенсивно развивающейся рефлексии к окончанию подросткового возраста. Подражание остается основным способом, который использует подросток при взаимодействии с окружающими людьми. Огромное влияние на сознание подростков оказывают СМИ, телевидение, радио, сеть Интернет. Главную ценность приобретает и в собственных глазах и глазах сверстников, владеть некоторым набором вещей, которые разрекламированы СМИ, таки образом возвышая собственную значимость и самооценку.
Происходит завершение интенсивного изменения физиологических особенностей, в юношеском возрасте они уже мало подвержены новообразованиям. Идет интенсивное развитие психики, познавательных и волевых процессов. Интеллект и мышление должны стать логическими, память смысловой, внимание произвольное, вследствие развития произвольности внимания эмоциональная сфера должна становиться управляемой, подвергаться самоконтролю со стороны подростка. [17, с.100]
Круг общения и интересов смещается с домашних на внешние, находящимися за пределами дома, больше интересов представляют друзья, общение с родителями уходит на второй план. Игры остаются позади, интерес к ним пропадает, возникает тяга к более серьезным «взрослым» делам.
В подростковом возрасте начинают формироваться организаторские способности, работоспособность, предприимчивость, умение устанавливать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределении обязанностей и т.д. Эти качества могут развиваться в любой сфере деятельности, в которой участвует подросток: в обучении, работе, играх. К концу подросткового возраста процесс самоопределения почти завершен, и формируются некоторые навыки и умения, необходимые для дальнейшего профессионального развития.
Период завершения подросткового возраста характеризуется самоопределением: личностным – каким мне быть, социальным – какой статус мне иметь в обществе, профессиональным – кем мне быть, возможно, по окончании неполного среднего образования выбор учебного заведения и получение профессии. Возникают первые чувства, симпатии, любви, тяга к противоположному полу. [16, с.34]
Итак, наиболее важными новообразованиями этого возраста можно отметить: чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеальной личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частые смены настроения; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение.
Индивидуально-психологические особенности подростков
Несмотря на кажущееся наличие самостоятельности и взрослости, психологически подросток, даже к завершению данного возрастного периода, остается психологически ранимым. Появление чувствительности к мнению окружающих о внешности (что особо воспринимается болезненно), знаниях и способностях связано с развитием самосознания в этом возрасте. Подростки становятся все более обидчивыми. Они хотят выглядеть как можно лучше и произвести хорошее впечатление. Для них лучше промолчать, чем сказать и совершить ошибку. Зная эту особенность этого возраста, взрослым следует избегать прямых оценок, разговаривать с подростками, используя «Я-высказывание», то есть высказывание о себе, своих чувствах. [4, с.69]
Подростков следует принимать такими, какие они есть (безоговорочное принятие), учитывая у них есть возможность высказаться до конца, когда это необходимо. Важно поддержать их инициативу, даже если она кажется не совсем актуальной и необходимой.
Поведение большинства подростков характеризуется демонстративностью, внешним бунтом, стремлением освободиться от опеки и контроля взрослых. Они могут демонстративно нарушать правила поведения, обсуждать слова или поведение людей неподобающим образом, отстаивать свою точку зрения, даже если они не до конца уверены в ее правильности.
Существует необходимость в доверительном общении. Подростки хотят быть их нужно выслушать, им нужно, чтобы их мнение уважали. Они очень беспокоятся, когда их прерывают, не дослушав до конца. Взрослые должны разговаривать с ними на равных, но не допускать фамильярности.
У подростков большая потребность в общении и дружбе, они боятся быть отвергнутыми. Они часто избегают общения из-за страха «не понравиться». Поэтому у многих детей в этом возрасте возникают проблемы в установлении контактов, как со сверстниками, так и с пожилыми людьми. Чтобы этого было меньше, необходимо поддерживать и поощрять их, развивать адекватную самооценку - уважение к неуверенным в себе детям. [11, с.219]
Подростки, как правило, принимаются сверстниками, которые, по их мнению, обладают более значимыми качествами. Чтобы добиться этого, они иногда приукрашивают свои «подвиги» и качества, и это может относиться как к положительным, так и к отрицательным действиям; возникает желание возмутиться. Подростки могут не высказывать свою точку зрения, если она отличается от мнения группы, и болезненно воспринимают потерю авторитета в группе.
Существует тенденция идти на риск. Поскольку подростки характеризуются повышенной эмоциональностью, им кажется, что они могут справиться с любой проблемой. Но на самом деле это не всегда так, потому что они до сих пор не умеют адекватно оценивать свои силы, не думают о собственной безопасности.
В этом возрасте подверженность влиянию сверстников возрастает. Если у ребенка низкая самооценка, то он не хочет быть «белой вороной», что может выражаться в боязни высказать свое мнение. Некоторые подростки, не имея собственного мнения и не имея навыков самостоятельного принятия решений, оказываются «ведомыми» и совершают некоторые действия, часто незаконные, «за компанию» с другими, более сильными психологически и физически. [21]
Подростки обладают низкой устойчивостью к стрессу. Они могут действовать опрометчиво, вести себя неадекватно. Несмотря на то, что подростки активно решают различные задачи, связанные с учебой и другими делами, побуждают взрослых обсуждать проблемы, они проявляют ребячество в решении проблем, связанных с выбором будущей профессии, этикой поведения, ответственным отношением к своим обязанностям. Взрослым нужно научиться по-другому относиться к подросткам, стараться общаться с ними на равных, как со взрослыми, но помнить, что они все еще дети, которым нужна помощь и поддержка.
Основные проблемы подросткового возраста
Обращаясь к источникам, еще Ж.Ж. Руссо первым выделил подростковый возраст как время второго, самостоятельного рождения в жизнь и роста самосознания человека, который не может не сопровождаться трудностями для самого подростка, а также для его окружения.
Основные идеи, которые и сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста, были изложены в работе С. Холла «Взросление». Холл сформулировал идею переходности, промежуточности подросткового возраста, сложного периода «бури и натиска». Он разработал содержательно-негативные характеристики этой стадии развития (трудное воспитание, конфликтность, эмоциональная нестабильность) и отметил положительное приобретение возраста - это «чувство индивидуальности». [19, с.147]
В отечественной психологии основы понимания закономерностей развития в подростковом возрасте заложены в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукермана и др. Часто, весь подростковый период также трактуется как кризисный, как период «нормальной патологии», подчеркивая его стремительное течение, сложность, как для самого подростка, так и для взрослых, общающихся с ним (например, Божович Л.И.). [19, с.147]
Даже в целом нормальный подростковый период характеризуется асинхронностью, резкостью, дисгармонией развития. Наблюдается как межиндивидуальная неравномерность (несоответствие времени развития разных сторон психики у подростков одного и того же хронологического возраста), так и внутрииндивидуальная (например, интеллектуальная сторона развития может достигать высокого уровня, а уровень произвольности относительно низок).
Отечественные психологи также акцентируют внимание на том негативном обстоятельстве, что в современном обществе нет «пространства», «места» общения и продуктивной деятельности, подходящие для решения проблем подросткового возраста, поэтому кризисные явления, как правило, затягиваются. [19, с.148]
Даже здоровые подростки характеризуются нестабильностью настроения, физического состояния и самочувствия, противоречивыми мотивами, уязвимостью, депрессивными переживаниями. «Эффект неадекватности», который часто встречается у подростков, связан с противоречием между низкой самооценкой подростка и высоким уровнем притязаний. В этом возрасте часто происходит обострение или возникновение патологических реакций (именно в этот период чаще всего проявляется, например, шизофрения).[19, с.154]
Сам возраст является кризисным, так как протекает в процессе биологической перестройки организма, могут быть изменения в обмене веществ, нейрорегуляции. Обязательным образом происходят и психологические перестройки – изменение отношений с окружающими, с самим собой, изменение оценок, мнений, поведения. А ведь адаптивное поведение еще не успевает сформироваться, поэтому все изменения представляют трудности для человека (он этого может и не осознавать). Периоды эти могут сопровождаться рисками, такое положение может расцениваться как предпатология, но пока они находятся в пределах психического здоровья. Плюсы таких кризисных моментов в жизни в том, что все изменения сопровождаются также и особой чувствительностью к новым образованиям собственной личности. [21, с.64]
На самом деле, психологические реакции подростков возникают при взаимодействии с окружающей средой и часто формируют характерное поведение в этот период:
1. Реакция эмансипации – стремление к независимости, к освобождению от опеки взрослых. При неблагоприятных условиях окружающей среды эта реакция может быть основой побегов из дома и школы, аффективных вспышек, направленных на родителей, учителей, а также основой индивидуальных антиобщественных действий.
2. Реакция «негативной имитации». Это проявляется в поведении, которое контрастирует с неблагоприятным поведением членов семьи и отражает формирование реакции эмансипации, борьбы за независимость.
3. Групповая реакция. Этим объясняется стремление подростков формировать спонтанные группы с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых отношений, со своим лидером. В неблагоприятных условиях окружающей среды, при различного рода неполноценности нервной системы подростка, склонности к этой реакции она может во многом определять его поведение и быть причиной асоциального поведения.
4. Реакция увлечения (хобби-реакция). Увлечение спортом, стремление к лидерству, азартные игры, страсть к коллекционированию более характерны для мальчиков-подростков. Занятия, мотивом которых является желание привлечь к себе внимание (участие в самодеятельности, увлечение экстравагантной одеждой и т.д.), более характерны для девушек.
5. Реакции, обусловленные возникающим сексуальным либидо (повышенный интерес к сексуальным проблемам, ранняя сексуальная активность, мастурбация и т.д.). Описанные реакции могут быть как нормальным поведением для этого возраста, так и патологическим. Он не только приводит к школьной и социальной дезадаптации, но и часто требует терапевтической коррекции.
Критерием патологии поведенческих реакций считается распространенность этих реакций за пределами пределы ситуации и микрогруппы, в которой они произошли, добавление невротических расстройств, нарушений социальной адаптации в целом. Очень важно вовремя дифференцировать патологические и непатологические формы расстройств поведения, так как они нуждаются в различных формах педагогической и социальной помощи, а в некоторых случаях также требуется медикаментозная терапия.
Важное направление психического развития в подростковом возрасте связано с формированием стратегии или способов преодоления проблем и трудностей. Некоторые из них формируются в детстве разрешать простые ситуации (неудачи, ссоры) и они становятся привычными. В подростковом возрасте они трансформируются, наполняются новым «взрослым смыслом», приобретают черты самостоятельных, фактически личных решений, когда сталкиваются с новыми требованиями. [19, с.149]
Среди многообразия способов поведения человека в сложной для него ситуации можно выделить конструктивные и неконструктивные стратегии. Конструктивные способы решения проблем направлены на активное преобразование ситуации, преодоление травмирующих обстоятельств, как результатом чего является ощущение роста собственных возможностей, укрепления себя как субъекта собственной жизни. Это не значит, что нет никаких забот и сомнений по поводу будущего.
Неконструктивные поведенческие стратегии не направлены на причину проблемы, которую она «отодвигает» на задний план, и представляют собой различные формы самоуспокоенности и высвобождение негативной энергии, создающей иллюзию относительного благополучия. К ним относят:
формы психологической защиты - вытесняют проблему сознания («не обращай внимания», «смотри на все поверхностно», «стараюсь избегать проблем», «я ничего не пытался сделать»);
импульсивное поведение, эмоциональные срывы, экстравагантные поступки, необъяснимые объективные причины (закатить истерику, хлопнуть дверью, целый день слоняться по улицам);
агрессивная реакция, девиантное поведение. [19, с.151]
Трудность возраста подростка в его высокой опасности в процессе «пробы» жить по-взрослому оказаться в роли нарушителя. Девиантное поведение, от англ. «deviation»-отклонение – это определенные действия, не соответствующие официально установленным или фактически установленным в данном обществе (социальной группе) морально-правовые нормы и ведущие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. [7, с.110]
Основные виды девиантного поведения: преступность, алкоголизм, наркомания, самоубийства, проституция, сексуальные отклонения. Такой вид поведения может также звучать как отклоняющееся поведение, девиация. В широком смысле - делинквентное (противоправное, преступное, криминальное поведение) или «антиобщественное поведение» (асоциальное).

ГЛАВА 2. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
Понятие о характере. Акцентуации характера
На границе таких наук как психологии и психиатрия собраны описания характера, основанные на наблюдениях и правдивых реальных случаях. Такую большую кропотливую работу проводили ученые-клиницисты, много лет работая с людьми, наблюдая за их поведением, помогая им справиться с трудностями. Это К. Юнг, Э. Кречмер, П. Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А. Е. Личко и др.
Братусь определяет понятие «характер» как более или менее устойчивые индивидуально-психологические особенности человека, определяющие типичные для него способы поведения в разных ситуациях. [12, с.262]
Ансимова Н.П. дает определение понятия характер в более «узком» значении: «…как совокупность психологических свойств человека, определяющих его индивидуальность и выражающих типичное отношение личности к действительности...». [13, с.389]
Дословно характер от греч. «charakter» понимается как отпечаток, черта, признак, особенность. Характер тесно связан с другими аспектами личности человека, в частности с темпераментом, который определяет внешнюю форму выражения характера, накладывая своеобразный отпечаток на некоторые его проявления. Характер человека как социального существа определяется его социальным бытием. [7, с.531]
Отличительной особенностью характера является (по сравнению с темпераментом) его тесная связь с социокультурными условиями развития человека - характер во многом является результатом формирования определенной системы поведения, принятой в определенной социальной группе, в психологии существует даже понятие «социальный характер». [12, с.263]
Характер всегда проявляется в таких аспектах как отношение к себе, окружающим людям, к предметам (бережливось) и к выполнению определенного дела. Черт характера назвать можно очень много, но основными характерными являются те, которые чаще всего проявляются. В общении прекрасно можно проследить особенности отношения человека к другому человеку, к деятельности, поэтому в процессе наблюдения мы можем предположить некоторые характерологические типы черт характера, которые мы знаем как типы акцетуации. [5, с.568]
А.М. Столяренко характером называет индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных приобретенных личностных черт, проявляющихся в поведении человека, в определенном отношении:
к себе (степень требовательности, критичности, самоуважения),
к другим людям (индивидуализм или коллективизм, эгоизм или альтруизм, жестокость или доброта, безразличие или чувствительность, грубость или вежливость, и т. д.),
к поставленной задаче (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициатива или пассивность, настойчивость или нетерпение, ответственность или безответственность),
характер отражает волевые качества: готовность преодолевать препятствия, душевную и физическую боль, степень настойчивости, независимости, решительности, дисциплинированности. [15, с.262]
Характер человека - это целый сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности с индивидуальными чертами, приобретенными в течение жизни. По этому определению Столяренко можем видеть, что он вкладывает в характер в равной степени роль врожденного аспекта и приобретенного прижизненно.
Индивидуальные свойства персонажа зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которая называется структурой персонажа. В структуре характера есть две группы черт. Под чертой характера понимаются определенные черты личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных действиях в определенных условиях, они представлены на рисунке 1.
Группы черт характера

2 группа
черты
1 группа
черты, выражающие направленность личности


волевые
потребности

эмоциональные
установки

интеллектуальные
интересы

склонности

цели, идеалы

Рисунок 1 – Группы черт характера
Среди свойств персонажа принято различать общее (глобальное) и частное. Глобальные свойства характера оказывают свое влияние на широкий спектр поведенческих проявлений. Принято выделять пять глобальных черт характера (А. Г. Шмелев, М. В. Бодунов, У. Норман и др.):
1) уверенность в себе — неуверенность;
2) согласие, дружелюбие - враждебность;
3) сознательность - импульсивность;
4) эмоциональная стабильность - тревога;
5) интеллектуальная гибкость - жесткость. [15, с.318]
Мухина так определяет черты характера: «…это индивидуальные, привычные формы поведения человека, в которых реализуется его отношение к действительности...». 8, с.158
Теперь рассмотрим понятие «акцентуации характера». Акцентуации - это крайние варианты нормальных черт характера. В то же время отклонения акцентуации от средней нормы также порождают некоторые проблемы и трудности для их носителей (хотя и не в такой сильной степени, как при психопатиях). Именно поэтому и сам термин, и первые исследования акцентуированных характеров появились в работах психиатров.
Понятие «акцентуации характера» ввел в науку психологию К. Леонгард. Его теория строилась на существовании основных и дополнительных черт личности. Они являются стержнем, предопределяют развитие личности и таких черт меньше, чем дополнительных. Если основные черты начинают заостряться, сильно проявляться, то это негативно влияет на личность в целом. [5, с.571]
В словарях акцентуация характера (англ. character accentuation) – это высокая степень выраженности отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайний вариант нормы, граничащий с психопатией. [7, с.23]
Первые работы этого направления содержали небольшое количество типов. Таким образом, Юнг выделил два основных типа характера: экстравертный и интровертный; Кречмер описал 2 типа: циклоидный и шизоидный. У Ганнушкина около 7 типов или персонажей; у Леонарда и Личко – 10-11. Акцентуации характера влияют на многие психические свойства человека, не исключая интеллектуальные. Распознавание типа акцентуации, точная диагностика «места наименьшего сопротивления» позволяют установить особенности акцентированной личности и гармонизировать развитие рассматриваемого личностного свойства, что приведет к активной адаптации человека в современных социокультурных условиях. [2, с.58]
Выраженность акцентуации может быть разной - от легкой, заметной только ближайшему окружению, до крайних вариантов. И тогда уже приходится задумываться о том, есть ли заболевание, например, психопатия. Психопатия - это болезненное уродство характера (при сохранении интеллекта человека), в результате которого резко нарушаются отношения с другими людьми; психопаты могут быть даже социально опасными для окружающих. [15, с.318]
Достаточно сказать, что более половины подростков, обучающихся в обычных средних школах, имеют акцентированные характеры. Изучая источники рождается вопрос, в чем разница между акцентуациями характера и психопатиями. Это важный вопрос, который следует понять, поскольку он связан с различием между патологией и нормой. В случае акцентуаций характера может не быть ни одного из вышеперечисленных признаков психопатии, по крайней мере, все три признака никогда не присутствуют одновременно.
Отсутствие первого признака выражается в том, что акцентированный характер не проходит «красной нитью» на протяжении всей жизни. Обычно это ухудшается в подростковом возрасте, а при наступлении взрослой жизни сглаживается. Вторая особенность - тотальность - также не обязателен: черты акцентированных персонажей проявляются не в какой-либо ситуации, а только в особых условиях. Наконец, социальная дезадаптация с акцентуациями либо вообще не возникает, либо длится, недолго. При этом причинами временного разлада с самим собой и с окружением являются не какие-то сложные условия (как при психопатиях), а условия, создающие нагрузку на место наименьшего сопротивления характера.
Необходимо знать слабые стороны каждого персонажа, чтобы избежать неправильных шагов, чрезмерных нагрузок и осложнений в семье и на работе, при воспитании детей, организации собственной жизни. [1, с.154]
Чтобы определить тип акцентуации или ее отсутствие, можно воспользоваться специальными психологическими тестами.
2.2. Краткая характеристика типов акцентуации характера
по А.Е. ЛичкоПервые описания термина «характер» и его особенностей прослеживаются в источниках еще со времен Аристотеля и его ученика Теофраста. Типологией характера интересовались многие ученые и исследователи. Наиболее известные типологии характеров, мы можем встретить в литературе у следующих представителей теорий черт, таких как Р. Кеттелл, Г. Олпорт, Г. Айзенк. У представителей работ по типологии характера - З. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм, К. Юнг, Э. Кречмер, У. Шелдон, К. Леонгард, А.Е. Личко, П.Б. Ганнушкин, Б.С. Братусь. [13, с.400]
Мы же обратимся в своей работе к типологии всем известного отечественного психиатра А.Е. Личко, так как его типология построена на основе наблюдений за подростками.
Личко А.Е. характеризует акцентуации характера как чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией. По возрастному признаку данный аспект он относил к лицам чаще всего подросткового и раннего юношеского возраста. Это объяснялось тем, когда на подростка влияют психогенные факторы, идущие «к месту наименьшего сопротивления», то возникают определенные нарушения в его поведении, в процессе адаптации и т.п. Когда ребенок взрослеет, черты характера его детства не исчезают, достаточно могут проявляться, а, могут терять остроту проявлений, но по мере взросления вновь проявляться четко. [9, с.409]
Рассмотрим типологию акцентуаций характера у подростков по А.Е. Личко, которая выглядит следующим образом:
1. Гипертимный тип - подвижность, общительность, склонность к озорству, тяга к шумным компаниям. Способности их достаточно хороши, но одновременно проявляется неусидчивость, отсутствие дисциплины, «качели» по успеваемости. Настроение чаще приподнятое, со взрослыми часты конфликты. Быстро увлекаются различными делами, секциями, но так же быстро теряют к ним интерес. Идет переоценка способностей, слишком самоуверенны, любят быть в центре внимания, хвастливы.
2. Циклоидный тип - повышенная раздражительность, склонность к апатии. Любят быть дома в одиночестве, чем общаться со сверстниками. Трудно переживают даже маленькие неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение циклично от приподнятого до подавленного с периодами примерно в две-три недели.
3. Лабильный тип - изменчивость в настроении, его непредсказуемость. Причины этого незначительны. Поведение в основном зависит от настроения. Настоящее и будущее видят то радужными, то мрачными красками. Им необходима поддержка тех, кто может повлиять на них, передав им хорошее настроение, приободрить и развлечь. Подростки данного типа отлично понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.
4. Астеноневротический тип – повышенная мнительность и капризность, утомляемость и раздражительность. Наиболее это проявляется при выполнении сложной умственной работы. Им необходима помощь со стороны взрослых при подготовке к урокам, экзаменам, понимание и контроль систематической подготовки без оказания психологического давления.
5. Сензитивный тип - повышенная чувствительность ко всему, что происходит вокруг. Они не любят шумных компаний, азартных, подвижных игр. Застенчивы, робки, особенно при посторонних, часто выглядят как замкнутые. Открытость и общительность проявляют только с хорошо знакомыми людьми, больше стремятся к общению с детьми и взрослыми, чем со своими сверстниками. Послушны и очень привязаны к родителям. Трудно адаптируются к кругу сверстников, часто имеет место быть «комплекс неполноценности». Рано формируется чувство долга, предъявляют высокие требования к себе и к окружающим. Очень усердны, разборчивы в выборе друзей.
6. Психастенический тип – ускоренное и раннее интеллектуальное развитие, склонность к размышлениям, к самоанализу и оценкам поведения себя и других людей. Сила больше проявляется в словах, чем в делах. Несмотря на самоуверенность, бывают нерешительны, принимают скоропалительные решения.
7. Шизоидный тип – замкнутость, любят быть одни, либо со взрослыми, не стремятся к общению со сверстниками. Не умеют сочувствовать, понять состояние человека, сдержаны, проявляют безразличие к окружающим. Внутренний мир их сложен, предаются фантазиям, особым увлечениям. Сверстники их не любят, так как они не всегда понятны для окружающих.
8. Эпилептоидный тип – часто изводят окружающих, плачут, любят издеваться над животными и слабыми людьми, дразнить малышей. При общении и играх ведут себя как диктаторы - жестокие, властные, очень любят себя. И подчиняющиеся дети делают это по своей воле из-за страха.
9. Истероидный тип – подростки эгоцентричны, требуют постоянного внимания к себе. Очень выражена театральность, рисовка. Не любят, когда хвалят кого-то, а не их и больше уделяют внимание другим. В свой адрес всегда ожидают восторги и похвалы. В группах сверстников выступают в роли зачинщиков и заводил. На самом деле не способны быть настоящими лидерами и организаторами, в этом деле чаще всего терпят поражение.
10. Неустойчивый тип – подростки слабовольны, как бы плывут по течению. Проявляют повышенную склонность и тягу к развлечениям, без разбора и к безделью и к праздности. Не имеют серьезных, в том числе профессиональных интересов, они почти совсем не думают о своем будущем.
11. Конформный тип – проявляют бездумное подчинение авторитетам, большинству в группе. Склонны к морализаторству, консерватизму, не любят выделяться, хотят «быть как все». Чаще приспосабливаются, ради собственных интересов могут предать товарища, бросить его в трудную минуту, но, всегда красиво выйдут из ситуации, найдя себе оправдание. [20]
Приведенная классификация характеров, построенная А.Е. Личко, также как и некоторых других авторов, выведена на основе результатов наблюдений и их обобщения и в этом смысле не является научно точной, если учитывать современные представления. Вопрос остается в том, как работать с людьми, которые не вошли ни в один тип всей типологии акцентуаций характера. Таких людей достаточно много, около 50 %. [9, с.411]
Еще раз хочется подытожить, тот факт, что акцентуации характера не считаются болезнью, психопатией, это крайнее выражение нормы. Ганнушкин П.Б. предлагает 3 критерия психопатии, которые используются для дифференциации их с акцентуациями:
Стабильность во времени (характер можем считать патологическим, если он не меняется в течение жизни).
Тотальность проявления (обнаружение черт характера во всех сферах жизнедеятельности).
Социальная дезадаптация (у людей постоянно возникают трудности в процессе жизнедеятельности, и не только у него, но и их близких и окружающих).
При проявлении акцентуаций характера нет ни одного признака психопатии, либо нет всех трех признаков одновременно. [14, с.169]
2.3. Предпосылки развития акцентуации характера
в подростковом возрасте
Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с взрослением. [20]
Главную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с другими людьми. В своих характерных действиях и поведении ребенок в первую очередь подражает своим близким взрослым. С помощью прямого обучения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения взрослых. [10, с.218]
Стиль общения взрослых друг с другом в присутствии ребенка, способ общения с ним самим очень важен для формирования характера. Особенно это касается обращения родителей с ребенком, в первую очередь матери. То, как мать и отец ведут себя по отношению к ребенку, спустя много лет становится способом обращения с ним со своими детьми, когда ребенок становится взрослым и обзаводится собственной семьей.
Раньше других в характере человека закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные качества таковы: эгоизм, черствость, безразличие к людям. Есть свидетельства того, что начало формирования этих черт характера восходит к глубинам дошкольного детства, к первым месяцам жизни и определяется тем, как мать относится к своему ребенку (вспомним первый этап личностного развития по Э. Эриксон).
Деятельность является мощным фактором, оказывающим многогранное психолого-педагогическое, в том числе воспитательное, влияние на человека. Параметры осуществляемой деятельности - ее цели, задачи, организация, условия, средства, методы, результаты - формируют взгляды, убеждения, личные ценности, планы, желания, интересы, отношения, привычки и другие связанные с ними элементы воспитания. [15, с.105]В зависимости от того, какой тип воспитания и отношение будет проявлено к ребенку, такие качества и будут развиваться, а затем переходить в акцентуацию характера. Возможны следующие изменения:
1) гипопротекция, достигающая крайней степени пренебрежения;
2) особый вид гипопротекции - снисходительная гипопротекция, когда родители оставляют подростка наедине с самим собой, фактически не заботясь о его поведении, но когда начинаются проступки и даже правонарушения, они всячески защищают его, избегая всех обвинений, не наказывая и т. д.;
3)доминирующая гиперпротекция;
4) снисходительная гиперпротекция, в крайних случаях степень достижения воспитание «семейного кумира»;
5) эмоциональное отвержение, унижение, воспитание по типу «Золушки»;
6) воспитание в условиях насильственных отношений;
7) в условиях повышенной моральной ответственности;
8) в условиях «культа болезней».
Сильное влияние на развитие акцентуаций характера оказывает стимуляция со стороны взрослых, адекватная возрасту и потребностям ребенка. В характере ребенка этого возраста в основном сохраняются и закрепляются такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительное подкрепление). К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер подростка и особенности его поведения, который прекрасно проявляется при воспитании. [20]
Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.
Таким образом, во второй главе мы подробно рассмотрели понятие «характер и его акцентуации». Характер дается человеку прижизненно, но видоизменяется в течение всей жизни под влиянием окружающих факторов. Труд, общение с людьми, модель воспитания формируют характер. Определенные чувства, мысли и побуждения людей также способствуют его становлению. Социальные институты накладывают отпечаток на черты личности. Именно в тот момент, когда значимыми социальными группами становится не семья, а компания друзей, группа в интернете и т.п. Отсюда и формирование акцентуаций и зачатки девиантных склонностей.

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ТИПОЛОГИИ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА ПОДРОСТКОВ
3.1. Методология и организация исследования
Цель исследования – выявление акцентуаций характера у подростков.
Базой исследования определен Новосибирский педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко. Выборку исследования составили студенты очного отделения по специальности «дошкольное образование» 1 курса, 20 человек подросткового возраста, из них 3 мужского и 17 женского пола. Возраст испытуемых 15-16 лет.
Для выявления акцентуации характера подростков был выбран модифицированный опросник А.Е. Личко (тест представлен в приложении А).
Он имеет свои преимущества, так как подстроен под испытуемых именно подросткового возраста, содержит меньшее количество утверждений, нежели в классическом варианте, прост в использовании и обработке. Опросник включает 143 утверждения, составляющих 10 диагностических и одну контрольную шкалу (шкалу лжи). В каждой шкале по 13 утверждений.
Утверждения в тексте вопросника предъявляются в случайном порядке. Диагностируются гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, тревожно-педантический, интровертированный, возбудимый, демонстративный и неустойчивый типы. [6, с.204]
Диагностика проводилась в аудитории колледжа. При ее проведении испытуемых ознакомили с инструкцией, каждый испытуемый получил текст опросника ПДО и бланк для ответов (чистый бланк в приложении Б).
Проведена краткая предварительная беседа со студентами с целью создания мотивации проведения процедуры в качественном виде, сознательного и ответственного отношения к психодиагностике, также озвучена цель данной психодиагностики и ее роль лично для студентов.
Каждому был предложен лист вопросов и бланк ответов. Прочитав каждый вопрос-утверждение, нужно было решить, типично, характерно это конкретно для них или нет. Если да, то тогда нужно обвести кружком номер этого вопроса на бланке ответов, если нет, то просто пропустить этот номер. Также на бланке ответов мы поставили порядковый номер, зашифровав каждого студента, а студенты самостоятельно подписали возраст и инициалы в сокращенном виде для соблюдения принципа конфиденциальности при проведении психодиагностики. Студенты были призваны делать выборы точнее и искреннее, так как от этого будет зависеть результат, по которому они могут получить доселе неизвестные для них факты о наличии определенных типов акцентуации характера.
По требованиям процедуры проведения теста нет особых указаний по длительности выполнения данного задания, поэтому мы задали время 60-90 минут, включив время на чтение каждого утверждения, его обдумывание. Таким образом, все студенты справились с заданием до 60 минут.
Для более точных подсчетов, мы, собрав бланки с ответами, самостоятельно произвели первичные расчеты - подсчитали сумму набранных баллов по каждой строке (один номер, взятый в кружок, – это один балл). Проставили эти суммы в конце каждой строки (бланки с ответами подростков см. в приложении В).
3.2. Результаты исследования и их анализ
Первым шагом в обработке результатов, как уже было указано выше, был подсчет суммы баллов по каждой строке, которая представляет определенный тип акцентуации характера подростков. Данные результаты (сырые баллы) представим в сводной таблице 1.
Подросткам свойственна определенная дисгармоничность, акцентуированность характера, в этом одна из важнейших особенностей данного возраста. По данным А.Е. Личко, заостренность отдельных черт характера варьирует в пределах от 32 до 88 % от общего контингента, поэтому при построении выводов исследования будем опираться на эти данные.

Таблица 1 - Сводные результаты тестирования (сырые баллы) испытуемых по опроснику Личко А.Е.
«Выявление акцентуации характера подростков»
№ п/пИнициалы Возраст Пол Г ЦЛ А С Т И В Д Н К
1. А.П. 15 ж 9 7 9 7 4 3 3 11 9 7 2
2. К.С. 15 ж 5 5 7 5 4 6 5 7 5 8 2
3. Н.К. 16 ж 10 1 5 1 6 3 4 4 6 4 8
4. К.Д. 15 ж 4 2 6 2 11 6 4 2 1 1 7
5. Р.И. 15 м 10 3 2 3 0 0 8 6 5 8 1
6. Е.С. 15 ж 5 2 6 3 5 1 6 7 4 3 6
7. Ю.К. 15 ж 3 3 8 1 7 8 5 5 6 3 3
8. Р.Г. 16 ж 0 7 10 7 11 8 9 2 2 2 2
9. Н.Д. 15 м 6 4 4 4 1 3 4 7 10 6 3
10. М.Л. 16 м 9 2 4 4 0 0 6 5 3 10 1
11. А.Г. 15 ж 6 2 5 3 6 6 3 3 4 4 11
12. Г.А. 16 ж 7 5 8 1 5 4 4 8 6 2 4
13. А.Г. 15 ж 2 3 8 4 9 5 2 4 2 2 4
14. М.Ю. 15 ж 6 1 5 4 4 3 2 3 3 5 2
15. С.Т. 16 ж 6 4 5 6 1 1 7 5 6 10 1
16. А.В. 15 ж 1 5 6 5 6 5 7 8 5 5 2
17. С.О. 15 ж 6 6 8 3 5 3 8 8 4 7 1
18. В.В. 15 ж 5 4 8 6 2 0 7 9 5 3 1
19. М.Щ. 16 ж 3 5 8 6 6 7 7 10 2 3 3
20. С.А. 15 ж 12 2 6 2 3 2 3 7 10 8 4
Таблица 1 показывает, что исследование проведено с 20 испытуемыми, 3 – лица мужского пола, 17 – женского. Все подсчитанные результаты по каждому типу акцентуации всех студентов были сравнены с минимально допустимыми числами (МДЧ), которые указаны в тесте приложения 1. Если МДЧ было достигнуто (например, испытуемый набрал по шкале 10, а МДЧ=10, то оно считается достигнутым). Такие результаты-совпадения мы выделили красным цветом в таблице 1. Также, если результат превышает МДЧ по одному типу, то мы диагностировали этот тип. Если МДЧ было превышено по нескольким типам, то мы диагностировали смешанный тип. Мы брали варианты сочетаний из ключа теста. Также мы анализировали и несочетаемые типы, соблюдая следующие правила. Если по какому-либо типу набрано баллов на 4 больше, чем по другим типам, то последние мы не диагностировали, даже если сочетание совместимо. В «случае несовместимых сочетаний» диагностируется тот тип, в пользу которого набрано больше баллов. Если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое количество баллов, то для исключения одного из них, необходимо руководствоваться следующими правилами доминирования (сохраняется тип, указанный после знака равенства, сочетания также расположены в тесте).
Анализируя полученные данные, мы проследили наличие у каждого подростка той или иной акцентуации и степень их выраженности. Проведем анализ для каждого испытуемого.
Испытуемый №1, А.П., ж, 15 лет – Контрольная шкала (ложь 2б.) в норме. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Достигуто МДЧ по акцентуациям лабильность (9б.) и демонстративность (9б.). Эти типы сочетаемы по правилу 2а, поэтому акцентуацию можно назвать смешанной. Но, превышение по типу возбудимость (11б.) говорит о доминировании данного типа акцентуации.
Испытуемый №2, К.С., ж, 15 лет – Контрольная шкала (ложь 2 б.) в норме. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. МДЧ не достигуто по всем типам акцентуации, острой выраженности черт характера не наблюдается, поэтому будем делать вывод о типе, набравшего наибольшие баллы – 8 б. – неустойчивый тип. Данные говорят о возможном заострении данной черты в будущем.
Испытуемый №3, Н.К., ж, 16 лет – Контрольная шкала (ложь 8б.) превышает норму. Нельзя считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Достигуто МДЧ по акцентуаци гипертимность (10б.). Так как шкала лжи превышает допустимую норму, то, скорее всего человек любит себя приукрасить, значит, по правилам расчетов мы по шкале демонстративность прибавляем 2 балла. 6+2=8 б. Но даже показатель 8 по шкале демонстративность оказывается в норме. Итак, можно признать результаты теста не достоверными.
Испытуемый №4, К.Д., ж, 15 лет – Контрольная шкала (ложь 7б.) превышает норму. Нельзя считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Превышено МДЧ по акцентуации сенситивность (11б.). Так как шкала лжи превышает допустимую норму, то, скорее всего человек любит себя приукрасить, значит, по правилам расчетов мы по шкале демонстративность прибавляем 1 балл. 1+1=2 б. Но показатель 2 по шкале демонстративность оказывается в норме. Также, как и предыдущего студента, результаты теста не достоверны.
Испытуемый №5, Р.И., м, 15 лет – Контрольная шкала (ложь 1б.) не превышает норму. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Достигуто МДЧ по акцентуаци гипертимность (10б.). Остальные показатели шкал не достигнуты и не превышены. Таким образом, будем предполагать у испытуемого №4 гипертимный тип акцентуации характера.
Испытуемый №6, Е.С., ж, 15 лет – Контрольная шкала (ложь 6б.) превышает норму. Нельзя считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Ни по одной шкале МДЧ не превышено и не достигнуто. Так как шкала лжи превышает допустимую норму, то, скорее всего человек любит себя приукрасить, значит, по правилам расчетов мы по шкале демонстративность прибавляем 1 балл. 4+1=5 б. Но показатель 5 по шкале демонстративность находится в диапазоне нормы. Итак, у испытуемого №5 акцентуации характера не выявлены, и, поскольку результаты подвергнуты сомнению, для данного испытуемого необходимо проведение повторного исследования.
Испытуемый №7, Ю.К., ж, 15 лет – Контрольная шкала (ложь 3б.) не превышает норму. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Не достигнуто и не превышено МДЧ по всем акцентуациям. Таким образом, у него нет ярко выраженного типа. Но наибольшее значение – 8б. набирают 2 типа, это лабильность и тревожность, но так как эти типы не сочетаемы, а по правилу 2г Л+Т=Т, будем предполагать у испытуемого №4 в будущем может преобладать тревожный тип акцентуации характера.
Испытуемый №8, Р.Г., ж, 16 лет – Контрольная шкала (ложь 2б.) в норме. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Достигуто МДЧ по акцентуации интровертированность (9б.), превышено по лабильности (10б) и сенситивности (11б.). Сенситивность и лабильность сочетаемы по правилу 2а, поэтому в данном случае преобладает тот тип, где больше баллов – сенситивность. Сенситивность и интровертированность также сочетаемы, поэтому можем говорить о преобладании сенситивного типа акцентуации характера.
Испытуемый №9, Н.Д., м, 15 лет – Контрольная шкала (ложь 3б.) не превышает норму. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Превышено МДЧ по акцентуации демонстративность (10б.). Можно сделать вывод, что у испытуемого №9 преобладает демонстративный тип акцентуации характера.
Испытуемый №10 М.Л., м, 16 лет – Контрольная шкала (ложь 1б.) не превышает норму. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Достигнуто, но не превышено МДЧ по акцентуации неустойчивый тип (10б.). Будем предполагать, у испытуемого №10 преобладает неустойчивый тип акцентуации характера.
Испытуемый №11, А.Г., ж, 15 лет – Контрольная шкала (ложь 11б.) значительно, в 2,5 раза превышает норму. Можно считать, что ответы не достоверны, а результатам нельзя доверять и делать выводы. Не достигнуто и не превышено МДЧ по всем акцентуациям. Мы также прибавили 2 б. к шкале демонстративность, 4+2=6, но результат явился нормой. Таким образом, акцентуации характера не выявлены, и, поскольку результаты подвергнуты сомнению, для данного испытуемого необходимо проведение повторного исследования.
Испытуемый №12, Г.А., ж, 16 лет – Контрольная шкала (ложь 4б.) не превышает норму, но результат уже является критическим. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Не достигнуто и не превышено МДЧ по всем акцентуациям. Таким образом, у него нет ярко выраженного типа. Но наибольшее значение – 8б. набирают 2 типа, это лабильность и возбудимость, но так как эти типы не сочетаемы, а по правилу 2г, Л+В=В будем предполагать у испытуемого №12 может в будущем преобладать возбудимый тип акцентуации характера.
Испытуемый №13, А.Г., ж, 15 лет – Контрольная шкала (ложь 4б.) не превышает норму, но результат является критическим. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Превышено МДЧ по акцентуации сенситивность (9б.). Можно сделать вывод, что у испытуемого №13 преобладает сенситивный тип акцентуации характера.
Испытуемый №14, М.Ю., ж, 15 лет – Контрольная шкала (ложь 2б.) не превышает норму, результат является достоверным. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Не достигнуто и не превышено МДЧ по всем акцентуациям. Таким образом, у него нет ярко выраженного типа. Но наибольшее значение – 6б. набирает тип гипертимность. Это говорит о возможном развитии данной акцентуации характера у испытуемого.
Испытуемый №15 С.Т., ж, 16 лет – Контрольная шкала (ложь 1б.) не превышает норму. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Достигнуто, но не превышено МДЧ по акцентуации неустойчивый тип (10б.), как и у испытуемого №10. Можно заключить, что у испытуемого №15 преобладает неустойчивый тип акцентуации характера.
Испытуемый №16, А.В., ж, 15 лет – Контрольная шкала (ложь 2б.) не превышает норму. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Не достигнуто и не превышено МДЧ по всем акцентуациям. Таким образом, у него нет ярко выраженного типа. Но наибольшее значение – 8б. набирает тип возбудимый, который в дальнейшем имеет риски развиться в акцентуацию. У испытуемого №16 в будущем может развиться возбудимый тип акцентуации характера.
Испытуемый №17, С.О., ж, 15 лет – Контрольная шкала (ложь 1б.) не превышает норму. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Не достигнуто и не превышено МДЧ по всем акцентуациям. Таким образом, у испытуемого не имеется ярко выраженного типа. Но наибольшее значение – 8б. набирают три типа, это лабильность, интровертированность и возбудимость. Лабильность не совместима с остальными типами, поэтому в будущем при развитии акцентуации по данному типу будет преобладать следующие типы: Л+И=И и Л+В=В, т.е. точно или возбудимый или интровертированный, но не лабильный. Но так как И и В совместимы, будет преобладать тот тип, показатель в баллах которого выше. Итак, можем, предполагать у испытуемого №17 в равной степени могут развиться и быть проявлены больше всех типов, возбудимый и интровертированный тип характера, но пока еще это не акцентуации.
Испытуемый №18, В.В., ж, 15 лет – Контрольная шкала (ложь 1б.) в норме. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Достигуто, но не превышено МДЧ по акцентуации возбудимость (9б.). Можем говорить о преобладании возбудимого типа акцентуации характера.
Испытуемый №19, М.Щ., ж, 16 лет – Контрольная шкала (ложь 3б.) в норме. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны. Превышено МДЧ по акцентуации возбудимость (10б.). Можем говорить о преобладании возбудимого типа акцентуации характера у студента.
Испытуемый №20, С.А., ж, 15 лет – Контрольная шкала (ложь 4б.) в норме. Можно считать, что ответы правдивы, а результаты достоверны, но показатель 4б. является критическим и могут быть погрешности в выводах исследования данного испытуемого. Превышено МДЧ по акцентуации гипертимность (12б.), это самый высокий результат по данной шкале из всей группы студентов. А также превышено значение демонстративности (10 б.). Тип смешанный, так как данные типы являются сочетаемыми. Можем говорить о преобладании гипертимного в первую очередь типа акцентуации характера, на втором месте демонстративный тип.
Таким образом, обобщив все результаты, можно сказать, что из 20 студентов акцентуации характера у 4 испытуемых по причине высокого показателя по шкале лжи, более точные выводы сделать не представляется возможным. Мальчики давали правдивые ответы, у всех девочек выявлены погрешности. У всех студентов мужского пола, 3 чел., выявлены акцентуации – гипертимный, неустойчивый, демонстративный. У девочек, 4 чел. – результаты не достоверны, у 6-х акцентуации не выявлены, 7 девочек имеют по одной акцентуации характера: возбудимый выявлен у троих, сенситивный у двоих, гипертимический – 1, и 1 – неустойчивый тип.
Составим таблицу 2, в которую разместим результаты по выводам.
Таблица 2 – Акцентуации характера у подростков по результатам теста Личко А.Е. «Выявление акцентуации характера подростков»
Тип акцентуации Мальчики Девочки Всего
Гипертимный 1 1 2
Циклоидный 0 0 0
Лабильный 0 0 0
Астено-невротический0 0 0
Сенситивный 0 2 2
Тревожно-педантический 0 0 0
Интровертированный 0 0 0
Возбудимый 0 3 3
Демонстративный 1 0 1
Неустойчивый 1 1 2
Всего 3 7 10
По данным таблицы видим, что акцентуации характера выявлены у 50% испытуемых, у 10 из 20 студентов. Более правдивые ответы давали парни. У 20 % испытуемых ответы не достоверны. 20 % студентов не имеют акцентуации характера. Чаще проявлены такие акцентуации как возбудимый тип – 3 чел., одинаковое количество гипертимный – 2 чел., неустойчивый – 2 чел., сенситивный – 2 чел. И 1 студент имеет демонстративный тип.
Выше мы говорили, что в психологических источниках А.Е. Личко говорит, что заостренность отдельных черт характера варьирует в пределах от 32 до 88 % от общего контингента, наши результаты входят в данный диапазон.
Вначале работы мы выстроили предположение, что подростков имеют место быть акцентуации характера, что подтверждается результаты нашего тестирования. Мы имели следующее допущение - им чаще всего присущ гипертимный, неустойчивый и возбудимый типы акцентуации, что также подтвердилось в нашей работе.
Мы имели следующее допущение, что имеются различия в особенностях проявления акцентуации характера по гендерному аспекту. Это так на самом деле, но такие выводы делать сложно, так как выборка была небольшой. Но итоги работы показывают, что у парней, хоть их количество и было значительно меньше, у всех выявлены акцентуации - 100%. У девушек – 7 человек из 17 составляет 41,2%.
Таким образом, такие акцентуации характера, которые были выявлены у студентов как возбудимый, неустойчивый типы, могут негативно влиять на жизнедеятельность студентов, успехи в учебе, взаимоотношения с окружающими людьми. Сенситивные студенты, также требуют работы с ними, так как и они, также могут совершать девиации, скорее направленные против себя самого, принимая все близко к сердцу, их мнительность негативно влияет на здоровье. Социально - психологическое сопровождение должно предусматривать комплексное воздействие на различные качества личности: на формирование адекватного отношения к будущему, на установление нормальных отношений со сверстниками и взрослыми, на формирование самосознания подростка и сглаживание в поведении акцентуаций характера.
В следующей подглаве кратко рассмотрим мероприятия по минимизации негативного проявления акцентуации характера.
3.3. Меры по минимизации негативных проявлений акцентуаций характера подростков
Характер и степень воспитательных воздействий определяется пониманием человеком этого, вовлеченностью в деятельность, интересом и увлеченностью ею, отношением к результатам, испытываемым чувством удовлетворения или неудовлетворенности. Организатор образования призван обеспечить это. В колледже это куратор группы, психолог, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе, и, конечно, руководитель. С помощью мероприятий также можно улучшить социальную среду, направляя усилия членов команды на создание благоприятного морально-психологического климата, дружеских отношений, помогать и поддерживать друг друга в этом. 15, с.105
Показательно, что чаще всего самым слабым звеном в системе социальных отношений являются отношения с родителями (и только потом со сверстниками и преподавателями), при этом такие нарушения возникают при уже деформированном отношении к будущему и наличии ярко выраженных акцентуаций характера. Эти черты личности формируются, как известно, в основном под влиянием семьи. Проведение такой работы с семьей является одной из главных задач работы социального педагога и психолога.
Далее мы рассмотрим основные формы работы, которые можно использовать при работе с детьми, имеющими акцентуации характера, а также отклонения в поведении.
Диагностическая деятельность: выявление учащихся, склонных к акцентуациям характера, девиантному поведению (совместно с педагогом-психологом); составление плана социально–психологической поддержки личности и устранение причин деформации; определение причин отклонений в поведении учащихся, их социально - психологических особенностей.
Индивидуальная коррекционная работа с детьми: ненавязчивый контроль со стороны педагогов, куратора, психолога; вовлечение учащихся в различные позитивные виды деятельности; изменение характера личных отношений учащихся со сверстниками; создание группы общения (такая группа из 6-8 человек участвует в обсуждении их проблем); организация досуга студентов; метод «психотерапевтического зеркала», который формирует способность видеть себя, свое поведение как бы со стороны; метод рассмотрения альтернатив; сильное впечатление на подростков производит пример успешного в жизни молодого человека. Он не учит, не зовет, а просто рассказывает о себе, о своей жизни и успехах. Игры-формулы, игры-релаксации, различные упражнения. Работа с родителями студентов. Организация встреч с успешными выпускниками. Развитие коммуникативных форм поведения, формирование навыков адекватного общения с внешним миром и т.д.
Индивидуальная форма работы проводится в форме беседы (нескольких бесед) или частично структурированного интервью, а также последующих индивидуальных занятий. На групповом этапе работы корректирующее воздействие осуществляется не только педагогом или психолога на каждого родителя, посещающего занятия, но и внутри группы во время взаимодействия участников.
Формы работы с преподавательским составом: групповые беседы, анализ методической литературы, круглые столы, дебаты, решение практических задач, тренинги, практические занятия по обмену опытом. Как видим, для эффективной реализации предложенного варианта социально-психологической поддержки студентов с акцентуациями характера необходим комплексный подход в работе с обучающимися и их родителями, поэтому эта работа должна быть сосредоточена не только на уровне куратора и психолога, а также администрации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате работы над курсовым проектом можно сделать следующие выводы. Теоретический анализ литературных источников по теме курсовой работы и результаты экспериментального исследования акцентуаций характера подростков позволили сделать следующие обобщения.
Наша работа была посвящена констатирующему этапу исследования, на котором мы имели цель выявить наличие у подростков имеющиеся у них акцентуаций характера.
Было рассмотрено понятие «характер», «акцентуация характера», а также дана характеристика типов акцентуации по Личко А.Е. В источниках литературы по психологии, а также возрастной психологии можно встретить описанные доказанные факты о том, что чем старше становится человек, тем более выражены те или иные черты характера. Со временем, с течением лет черты заостряются и могут проявляться, вплоть до их патологической формы. Т.е., казалось бы, отсутствие акцентуаций характера у лиц подросткового возраста должно быть психологической нормой. Но, источники также говорят, что как раз подросткам свойственна определенная дисгармоничность, акцентуированность характера, в этом одна из важнейших особенностей данного возраста.
Теоретически мы выявили, что чаще всего у лиц подросткового возраста проявляются такие акцентуации характера как, гипертимный, неустойчивый, возбудимый.
Используя методику Личко, мы провели психодиагностику 20 студентов 15-16 лет 1 курса педагогического колледжа. Проведенное исследование показало, что акцентуации характера проявлены у половины студентов, честные ответы больше давали парни, 20% девушек пытались себя представить в более лучшем свете.
Гипотеза вначале нашей работы имела два допущения. В итоге они нашли свое подтверждение, несмотря на то, что выборка была немногочисленной. Но даже эти результаты говорят, что студентам-подросткам чаще всего присущ гипертимный, неустойчивый и возбудимый типы акцентуации, что также подтвердилось в нашем исследовании. Также мы заметили различия в особенностях проявления акцентуации характера по гендерному аспекту. У парней, хоть их количество и было значительно меньше, у всех выявлены акцентуации - 100%. У девушек – только 41,2%, а результаты 20% девушек оказались не достоверными.
Несомненно, при проявлении акцентуаций характера страдают не только окружающие подростков люди, но и они сами. Поэтому со стороны взрослых важна их поддержка. Поэтому мы предложили краткие рекомендации работы с подростками в данном направлении. В работе со студентами, родителями и преподавателями используются различные формы социально – психологической поддержки с акцентуациями характера. Как мы видим, для эффективной реализации предложенного в работе варианта социально-психологической поддержки студентов с акцентуациями характера необходим комплексный подход в работе с ними.
Таким образом, результаты проведенного исследования указывают на то, что все поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.
На вопрос, почему у молодых людей, в частности, подростков, как предполагается, и отмечается в психологических источниках, с каждым годом все более чаще наблюдается проявление акцентуации характера, с чем связано это явление, можно попытаться найти ответ. Ввиду этого, в перспективе, в продолжение курсовой работы, для нас представляет интерес исследование данного вопроса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
Гриппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций: АСТ, Астрель; М.: 2008. – 186 с.
Жихарева, Е.В. Влияние типа акцентуации характера на проявление любознательности личности: Автореф. дис. ...к. психол. наук / Е.В. Жихарева. - М.: [Б. и.], 2006. – 188 с.
Иванников В.А. Основы психологии. Курс лекций. — СПб.: Питер, 2010. — 336 с.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).
Кручинин, В.А. Психология развития и возрастная психология [Текст]: учебн. пос. для вузов / В.А. Кручинин, Н.Ф. Комарова; Нижегор. гос. архитектур.- строит. ун-т. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2016. – 219 с.
Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2016. – 583 с.
Методы изучения личности учащегося: методическое пособие/ автор-составитель Г.В. Сорокоумова. - Н. Новгород, Изд-во НГЛУ, 2019.- 300 с.
Мещеряков, Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь / ОЛМА-ПРЕСС СПб : 3-е изд. – 2002. - 672 с.
Мухина, Т.Г. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов техн. вузов/ Т.Г. Мухина. Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. – Н.Новгород: ННГАСУ, 2015. – 227 с.
Немов, Р.С. Психология. – 4-е изд. – Кн. 1. Общие основы психологии / М.: ВЛАДОС, 2003. – 713 с. Нуркова, В.В. Общая психология: учебник для вузов / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 524 с. — Серия : Бакалавр и магистр. Академический курс.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] : М., 2005. – 342 с.
Общая психология: В 7 т. / Под ред. Б.С. Братуся. Том 1. 0-28 Соколова Е.Е. Введение в психологию: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 352 с.
Общая психология: учебное пособие/ под общ. ред. Н.П. Ансимовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013.
Психология: учебное пособие / Отв. ред. Е.В. Казакова, М.В. Корехова, Э.В. Леус; Сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск: Издательство «РАО», 2018. – 237 с.
Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.
Фархитдинова, О.М. Психология и педагогика : учебное пособие / О.М. Фархитдинова.— Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. — 68 с.
Хилько, М.Е., Ткачева М.С. Возрастная психология. Конспект лекций [Текст] : Серия: Высшее образование. – М. : Издательство Юрайт, 2010. – 145 с.
Шадриков, В.Д. Общая психология: учебник для академического бакалавриата / В.Д. Шадриков, В.А. Мазилов — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 411 с. — Серия : Бакалавр. Академический курс.
Источники Интернет
Кагермазова, Л.Ц. Возрастная психология (Психология развития): электронный учебник / Автор-составитель: Кагермазова Л.Ц. - кафедра педагогики и психологии ДПО КБГУ, 2011 – 276 с. URL: https://1lib.education/book/3090015/5dae3a?id=3090015&secret=5dae3a
Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.: Институт Общегуманитарных Исследований (ИОИ). 2016.-338 с. URL: http://znanium.com/go.php?id=931096. ЭБС Znanium Николаева, Э.Ф. Возрастная психология: электронное учебное пособие / Э.Ф. Николаева, Л.Ф. Чекина, Е.А. Денисова. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2017. – 1 оптический диск.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение АМодифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков (А.Е. Личко)
Цель: выявление типов акцентуаций характера у подростков.
Опросник включает 143 утверждения, составляющих 10 диагностических и одну контрольную шкалу (шкалу лжи). В каждой шкале по 13 утверждений. Утверждения в тексте вопросника предъявляются в случайном порядке. Диагностируются гипертимный, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сенситивный, тревожно-педантический, интровертированный, возбудимый, демонстративный и неустойчивый типы.
Порядок заполнения опросника и подсчета баллов изложен в Инструкции для обследуемых.
Инструкция:
Ребята, каждый из вас хочет знать особенности своего характера, по крайней мере, его наиболее яркие, выпуклые черты. Знание своего характера позволяет управлять собой: лучше взаимодействовать с людьми, ориентироваться на определенный круг профессий и т.д. Ведь характер – это основа личности.
Данный тест поможет вам определить тип вашего характера, его особенности.
Вам предложены Лист вопросов и Лист ответов. Прочитав в Листе ответов каждый вопрос-утверждение, решите: типично, характерно это для вас или нет. Если да, то тогда обведите кружком номер этого вопроса на Листе ответов, если нет, то просто пропустите этот номер.
Чем точнее и искреннее будут ваши выборы – тем лучше вы узнаете свой характер.
После того как Лист ответов будет заполнен, подсчитайте сумму набранных вами баллов по каждой строке (один номер, взятый в кружок, – это один балл). Проставьте эти суммы в конце каждой строки.
Обработка результатов исследования
На основании собранного материала, отдельно по каждому типу акцентуаций, определено минимальное диагностическое число (МДЧ), представляющее собой нижнюю границу доверительного интервала (6; 24), которая рассчитывается по формуле
где,
М – средний по выборке балл данного типа акцентуаций;
Rn–табличный коэффициент;
W– размах данных.
Минимальные диагностические числа (МДЧ):
Гипертимный тип – 10;
Циклоидный тип – 8;
Лабильный тип – 9;
Астено-невротический тип – 8;
Сенситивный тип – 8;
Тревожно-педантический гип – 9;
Интровертированный тип – 9;
Возбудимый тип – 9;
Демонстративный тип – 9;
Неустойчивый тип – 10;
Контрольная шкала – 4.
Контрольная шкала интерпретируется подобно такой же шкале в детском варианте опросника Айзенка. Показатель в 4 балла рассматривается уже как критический. Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о тенденции обследуемых давать «хорошие» ответы. Высокие баллы по шкале лжи могут служить также дополнительным свидетельством демонстративности в поведении обследуемого. Поэтому при получении по контрольной шкале более 4 баллов следует прибавить к шкале демонстративности 1 балл. Если же показатель по шкале лживости превышает 7 баллов, то к шкале демонстративности прибавляются 2 балла.
Однако если, несмотря на это, демонстративный тип не диагностируется, то результаты тестирования следует признать недостоверными.
Правила идентификации типов:
1. Если МДЧ достигнуто или превышено только по одному типу, то диагностируется этот тип.
2 Если МДЧ превышено по нескольким типам, то диагностируется:
а) в случае ниже перечисленных сочетаний – смешанный тип:
Г, ЦГ,ДГ,ЛЦ,ЛЛ,АЛ, С Л,ДЛ,НА,СА,ТА,ДС, Т С, И Т,ИИ,ВИ,ДИ,НВ,ДВ,НД, Н Другие сочетания, полученные по МПДО, должны быть признаны несочетаемыми (что доказано клиническими наблюдениями). Например, гипертимный и интровертироваиный тип, сенситивный и возбудимый, и т.д.
б) Если по какому-либо типу набрано баллов на 4 больше, чем по другим типам, то последние не диагностируются, даже если сочетание совместимо.
в) В случае несовместимых сочетаний диагностируется тот тип, в пользу которого набрано больше баллов.
г) Если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое количество баллов, то для исключения одного из них необходимо руководствоваться следующими правилами доминирования (сохраняется тип, указанный после знака равенства):
Г +Л = Г А + И = ИЦ + А = АС + В = ВГ + А = АА + В = ВЦ+ С = СС + Д = ДГ + С = Г А + Н = НЦ + Т = ТС + Н = НГ + Т = ТЦ + И = ИГ + Ш = И Т + В = ВЦ + В = ВЛ + Т = ТГ + В = Г Т + Д = ДЦ +Д = ДЛ + И = ИТ + Н = НЦ + Н = НЛ + В = В3. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении нескольких типов и по правилу 2 их не удается сократить до двух, то тогда отбираются два типа с наибольшим числом баллов, после чего руководствуются правилом 2.
4. Если по контрольной шкале получено более 4 баллов, то, как уже отмечалось, к шкале демонстративности прибавляется 1 балл, если больше 7 – прибавляется соответственно 2 балла. Однако, если после этого демонстративный тип не диагностируется, результаты обследования признаются недостоверными и в отношении данного подростка его надо повторить.
Достижение или превышение МДЧ по тому или иному типу плюс представленные выше правила идентификации типов гарантируются точность диагностики не менее Р > 0,95.
Лист вопросовВ детстве я был веселым и неугомонным.
В младших классах я любил школу, а затем она начала меня тяготить.
В детстве я был таким же, как и сейчас: меня легко было огорчить, но и легко успокоить, развеселить.
У меня часто бывает плохое самочувствие.
В детстве я был обидчивым и чувствительным.
Я часто опасаюсь, что с моей мамой что-то может случиться.
Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного.
В детстве я был капризным и раздражительным.
В детстве я любил беседовать и играть со взрослыми.
Считаю, что самое важное – несмотря ни на что, как можно лучше провести сегодняшний день.
Я всегда сдерживаю свои обещания, даже если это мне невыгодно.
Как правило, у меня хорошее настроение.
Недели хорошего самочувствия сменяются у меня неделями, когда и самочувствие, и настроение у меня плохое.
Я легко перехожу от радости к грусти и наоборот.
Я часто испытываю вялость, недомогание.
К спиртному я испытываю отвращение.
Избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и головной боли.
Мои родители не понимают меня и иногда кажутся мне чужими.
Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла с их стороны.
Я не вижу у себя больших недостатков.
От нотаций мне хочется убежать подальше, но если не получается, то молча слушаю, думая о другом.
Все мои привычки хороши и желательны.
Мое настроение не меняется от незначительных причин.
Я часто просыпаюсь с мыслью о том, что сегодня предстоит сделать.
Я очень люблю своих родителей, привязан к ним, но, бывает, сильно обижаюсь и даже ссорюсь.
Периодами я чувствую себя бодрым, периодами – разбитым.
Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях.
Мое отношение к будущему часто меняется: то я строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным.
Я люблю заниматься чем-нибудь интересным в одиночестве.
Почти не бывает, чтобы незнакомый человек сразу внушил мне симпатию.
Люблю одежду модную и необычную, которая привлекает взоры.
Больше всего люблю сытно поесть и хорошо отдохнуть.
Я очень уравновешен, никогда не раздражаюсь и ни на кого не злюсь.
Я легко схожусь с людьми в любой обстановке.
Я плохо переношу голод – быстро слабею.
Одиночество т переношу легко, если оно не связано с неприятностями.
У меня часто бывает плохой, беспокойный сон.
Моя застенчивость мешает мне подружиться с теми, с кем мне хотелось бы.
Я часто тревожусь по поводу различных неприятностей, которые могут произойти в будущем, хотя повода для этого нет.
Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не прошу помощи.
Сильно переживаю замечания и отметки, которые меня не удовлетворяют.
Чаще всего я свободно чувствую себя с новыми, незнакомыми сверстниками, в новом классе, лагере труда и отдыха.
Как правило, я не готов w уроки.
Я всегда говорю взрослым только правду.
Приключения и риск меня привлекают.
К знакомым людям я быстро привыкаю, незнакомые могут меня раздражать.
Мое настроение прямо зависит от школьных и домашних дел,
Я часто устаю к концу дня, причем так, что кажется – совсем не осталось сил.
Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым.
Я много раз проверяю, нет ли ошибок в моей работе.
У моих приятелей бывает ошибочное мнение, будто бы я не хочу с ними дружить.
Бывают иногда дни, когда я без причины на всех сержусь.
Я могу сказать о себе, что у меня хорошее воображение.
Если учитель не контролирует меня на уроке, я почти всегда занимаюсь чем-нибудь посторонним.
Мои родители никогда не раздражают меня своим поведением.
Я могу легко организовать ребят для работы, игр, развлечений.
Я могу идти впереди других 9 рассуждениях, но не в действиях.
Бывает, что я сильно радуюсь, а потом сильно огорчаюсь.
Иногда я делаюсь капризным и раздражительным, а вскоре жалею об этом.
Я чрезмерно обидчив и чувствителен.
Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю.
Я почти не бываю полностью откровенным, как с приятелями, так и с родными.
Рассердившись, я могу начать кричать, размахивать руками, а иногда и драться.
Мне часто кажется, что при желании я мог бы стать актером.
Мне кажется, что тревожиться о будущем бесполезно – все само собой образуется.
Я всегда справедлив в отношениях с учителями, родителями, друзьями.
Я убежден, что в будущем исполнятся все мои планы и желания.
Иногда бывают такие дни, что жизнь мне кажется тяжелей, чем на самом деле.
Довольно часто мое настроение отражается в моих поступках.
Мне кажется, что у меня много недостатков и слабостей.
Мне бывает тяжело, когда я вспоминаю о своих маленьких ошибках.
Часто всякие размышления мешают мне довести начатое дело до конца.
Я могу выслушивать критику и возражения, но стараюсь все равно все сделать по-своему.
Иногда я могу так разозлиться на обидчика, что мне трудно удержаться, чтобы тут же не побить его.
Я практически никогда не испытываю чувство стыда или застенчивости.
Не испытываю стремления к занятиям спортом или физкультурой.
Я никогда не говорю о других дурно.
Люблю всякие приключения, охотно иду на риск.
Иногда мое построение зависит от погоды.
Новое для меня приятно, если обещает для меня что-то хорошее.
Жизнь кажется мне очень тяжелой.
Я часто испытываю робость перед учителями и школьным начальством.
Закончив работу, я долго волнуюсь по поводу того, что мог сделать что-то неверно.
Мне кажется, что другие меня не понимают.
Я часто огорчаюсь из-за того, что, рассердившись, наговорил лишнего.
Я всегда сумею найти выход из любой ситуации.
Люблю вместо школьных занятий сходить в кино или просто прогулять уроки.
Я никогда не брал в доме ничего без спроса.
При неудаче я могу посмеяться над собой,
У меня бывают периоды подъема, увлечений, энтузиазма, а потом может наступить спад, апатия ко всему.
Если мне что-то не удается, я могу отчаяться и потерять надежду.
Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей.
Иногда я могу расплакаться, если читаю грустную книгу или смотрю грустный фильм
Я часто сомневаюсь в правильности своих поступков и решений
Часто у меня возникает чувство, что я оказался ненужным, посторонним.
Столкнувшись с несправедливостью, я возмущаюсь и сразу же выступаю пробив нее.
Мне нравится быть в центре внимания, например, рассказывать ребятам разные забавные истории
Считаю, что лучшее времяпрепровождение – это когда ничего не делаешь, просто отдыхаешь.
Я никогда не опаздываю в школу или еще куда-нибудь
Мне неприятно оставаться долго на одном месте.
Иногда я так расстраиваюсь из-за ссоры с учителем или сверстниками, что не могу пойти в школу.
Я не умею командовать другими людьми.
Иногда мне кажется, что я тяжело и опасно болен.
Не люблю всякие опасные и рискованные приключения,
У меня часто возникает желание перепроверить работу, которую я только что выполнил.
Я боюсь, что в будущем могу остаться одиноким.
Я охотно выслушиваю наставления, касающиеся моего здоровья.
Я всегда высказываю свое мнение, если что-то обсуждается в классе.
Считаю, что никогда не надо отрываться от коллектива.
Вопросы, связанные с полом и любовью, меня совершенно не интересуют.
Всегда считал, что для интересного, заманчивого дела все правила можно обойти.
Мне иногда бывают неприятны праздники.
Жизнь научила меня быть не слишком откровенным даже с друзьями.
Я ем мало, иногда подолгу вообще ничего не ем.
Я очень люблю наслаждаться красотой природы.
Уходя из дому, ложась спать, я всегда проверяю: выключен ли газ, электроприборы, заперта ли дверь.
Меня привлекав только то новое, что соответствует моим принципам и интересам.
Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным.
Если я кого-то не уважаю, мне удается вест себя так, что он этого не замечает.
Лучше всего проводить время в разнообразных развлечениях.
Мне нравятся все школьные предметы.
Я часто бываю вожаком в играх.
Я легко переношу боль и физические страдания.
Я всегда стараюсь сдерживаться, когда меня критикуют или когда мне возражают.
Я слишком мнителен, беспокоюсь обо всем, особенно часто – о своем здоровье.
Л редко бываю беззаботно веселым.
Я часто загадываю себе различные приметы, и стараюсь строго следовать им, чтобы все было хорошо.
Я не стремлюсь участвовать в жизни школы и класса,
Иногда я совершаю быстрые, необдуманные поступки, о которых потом сожалею.
Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать деньги будет трудно.
Учеба меня тяготит, и если бы меня не заставляли, я вообще не учился бы.
У меня никогда не было таких мыслей, которые нужно было бы скрывать от других.
У меня часто бывает настолько хорошее настроение, что у меня спрашивают, отчего я такой веселый.
Иногда у меня настроение бывает настолько плохим, что я начинаю думать о смерти.
Малейшие неприятности слишком огорчают меня.
Я быстро устаю на уроках и становлюсь рассеянным.
Иногда я поражаюсь грубости и невоспитанности ребят,
Учителя считают меня аккуратным и старательным.
Часто мне приятней поразмышлять наедине, чем проводить время в шумной компании.
Мне нравится, когда мне подчиняются.
Я мог бы учиться значительно лучше, но наши учителя и школа не способствуют этому.
Не люблю заниматься делом, требующим усилий и терпения.
Я никогда никому не желал плохого.

Приложение ББланк для ответов (образец)
Тип Номер утверждения ∑
Г 1 12 23 34 45 56 67 78 89 100 111 122 133 Ц2 13 24 35 46 57 68 79 90 101 112 123 134 Л 3 14 25 36 47 58 69 80 91 102 113 124 135 А 4 15 26 37 48 59 70 81 92 103 114 125 136 С 5 16 27 38 49 60 71 82 93 104 115 126 137 Т 6 17 28 39 50 61 72 83 94 105 116 127 138 И 7 18 29 40 51 62 73 84 95 106 117 128 139 В 8 19 30 41 52 63 74 85 96 107 118 129 140 Д 9 20 31 42 53 64 75 86 97 108 119 130 141 Н 10 21 32 43 54 65 76 87 98 109 120 131 142 К 11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132 143 1410970-195580Приложение ВОтветные листы респондентов №1 и №2
140970015240
1571625-259080Продолжение приложения ВОтветные листы респондентов №3 и №4
1677670223520
1494155-20955Продолжение приложения ВОтветные листы респондентов №5 и №6
1499235102870
160528074930Продолжение приложения ВОтветные листы респондентов №7 и №8
1563370163195

Продолжение приложения ВОтветные листы респондентов №9 и №10
5105401905
1336675306705


120015090805Продолжение приложения ВОтветные листы респондентов №11 и №12
1195705259080

Продолжение приложения ВОтветные листы респондентов №13 и №14
286385-1905
287020754380
1360805149225Продолжение приложения ВОтветные листы респондентов №15 и №16
1300480325120
140525566675Продолжение приложения ВОтветные листы респондентов №17 и №18
1481455250190
136842590805Продолжение приложения ВОтветные листы респондентов №19 и №20
3778251108710