Формирование познавательного интереса у младших школьников

Содержание
Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у младших школьников
1.1.Сущность понятия «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе………………………………………………………………………….8
1.2. Средства формирования познавательного интереса……………………..19
1.3. Методические особенности использования народных сказок на уроках математики в начальных классах……………………………………………….23
Выводы по первой главе…………………………………………………………29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по формированию познавательного интереса у младших школьников……………………………31
2.1.Диагностика на выявление уровня сформированности познавательного интереса детей младшего школьного возраста…………………………………31
2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса в процессе обучения математики у младших школьников…………40
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы ………………………………50
Выводы по второй главе………………………………………………………....56
Заключение…………………………………………………………………………58
Список использованной литературы……………………………………………63
Приложение………………………………………………………………………..66
Введение
Развитие познавательного интереса школьников - одна из нестареющих проблем в педагогике. Ее решение обуславливается многими педагогическими факторами и явлениями как: направление и стратегия развития образовательной системы, содержание образования и обучения, способы и приемы передачи знаний и т.д. Влиянием на познавательный интерес учащегося осуществляется влияние и на успешность обучения и на всю личность школьника в целом.
Задача формирования познавательных интересов очень актуальна для построения учебного процесса, т. к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, к процессу познания - важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Проблема познавательного интереса является необходимым компонентом разработки таких проблем как совершенствование в организации урока, написание учебных пособий, воспитание самостоятельности учащихся, повышение мастерства учителя, развитие мышления учащихся. Одним из направлений развития познавательного интереса младших школьников является математика.
Проблема познавательного интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического развития педагогической мысли и школы (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, В. Г. Белинский, А.И. Герцен, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, Н.А. Добролюбов, А.Д. Писарев и др.).О сущности интереса, его психологических основах в науке накоплен значительный материал. Проблема интереса получила широкое освещение в трудах Д.И.Писарева, К.Д.Ушинского, С.И.Ананьина; в советское время ею занимались Б.Г.Ананьев, Л.И.Благонадежина, Л.И.Божович, В.А.Крутецкий, Н.Д.Левитов, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др. Несмотря на многочисленные исследования, следует отметить, что сложность и многогранность проблемы не позволяет достаточно глубоко и полно изучить данный феномен. Психологи рассматривают интересы в контексте мотивов, потребностей, склонностей, способностей, отношений, направленности личности; педагоги как мотивы, средства обучения и качества личности. В этих и других исследованиях интересы трактуются как стимул для избирательной активности по отношению к определенным объектам действительности; наиболее важными его характеристиками являются широта, устойчивость, динамичность и интенсивность. Во многих исследованиях, посвященных интересам, большое внимание уделяется периоду обучения как специально организованному процессу усвоения знаний, умений, навыков, когда имеется возможность создавать педагогические условия для их целенаправленного формирования.По отношению к математике эти вопросы рассмотрены в исследованиях Г.А. Бокаревой, О.С. Гребенюк, В.А. Крутецкого, В.Н. Кузнецова, Я.Э. Малкова, Н.С. Моровой, Ф.К. Савиной, Г.П. Тикиной и др.
Формирование познавательных интересов ребенка – один из важнейших факторов успешности учения. С каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. В частности, понижается познавательный интерес учащихся начальных классов. Обучение воспринимается учащимися скучным и совсем не интересным. Поэтому одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остаётся проблема формирования интереса к учению.
В настоящее время в методической литературе рассматривается множество средств формирования познавательного интереса, такие как: дидактические игры, проблемное обучение, технология сотрудничества, проектная технология, информационно-коммуникационные технологии, исторический материал (историцизм), нетрадиционные формы уроков. Одной из нетрадиционных форм урока является урок-сказка.
На наш взгляд особенно важно – использование сказок на уроках в начальных классах. Сказка всегда вызывает у детей радость, внимание, интерес.
Можно заметить, что человек, не воспитывающийся на сказках, труднее воспринимает мир идеальных стремлений. Что благодаря сказке ребенок начинает отличать реальное от необычного, что нельзя развивать, минуя сказку, не только воображение, но и первые навыки критического геометрического материала, обдумывать предложенную ситуацию, которая требует воображения и умения, выявлять необходимую информацию для принятия решения. И использовать необходимую информацию для решения.
На уроках-сказках всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы. Сказка позволяет ворваться на урок юмору, фантазии, творчеству, а самое главное - учит детей быть добрыми и справедливыми.
Вместе с героями сказки учащиеся, испытывая трудности, познают новые знания.
Преодоление препятствий вместе со сказочными героями придает обучению яркую эмоциональную окраску, что способствует не только повышению уровня усвоения математического материала, но и формированию познавательного интереса.
При использовании сказок в процессе обучения математике основной акцент делается не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее понимании, сознательном и активном усвоении, так как, увлекшись, дети не замечают, что учатся, развиваются, познают, запоминают новое.
Однако, как показывает практика, уроки-сказки при обучении младших школьников применяются крайне редко. Это связано со сложностями подготовки и проведения данного вида уроков, где важную роль играет профессионализм учителя.
Актуальность и практическая значимость определили выбор темы «Формирование познавательного интереса у младших школьников».
Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предметом исследования является процесс формирования познавательного интереса младших школьников.
Цель исследования: доказать эффективность применения на уроках математики урока-сказки как средства формирования познавательного интереса у младших школьников.
Задачи исследования:
1.Уточнить сущностные характеристики понятия «познавательный интерес».
2. Охарактеризовать средства развития познавательного интереса.
3. Раскрыть методические особенности использования народных сказок на уроках математики в начальных классах
4.Провести диагностические методики на выявление уровня развития познавательного интереса младших школьников и интерпретировать полученные результаты.
5. Разработать и апробировать систему уроков, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников через сюжеты народных сказок.
Методы исследования:
теоретический (анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение авторского опыта);
эмпирический (наблюдение);
диагностический (анкетирование, диаграммы, тестовые задания);
экспериментальный (опытно-экспериментальная работа).
Структура курсовой работы: введение, 2 главы, заключение, библиографический список, приложения.
База исследования: МОУ СОШ № 85 имени Героя Российской Федерации Г. П. Лячина Дзержинского района города Волгограда.
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках математики средствами народных сказок
1.1.Сущность понятия «познавательный интерес» в психолого - педагогической литературе
Интерес в широком смысле слова – это направленность личности на изучение всего нового, овладение умениями, приобретение различных навыков.
Интерес – потребность в знании, ориентирующем человека в действительности [3, c. 34].
Интерес — мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности (С. Л. Рубинштейн). Обобщив разнообразные взгляды на сущность интереса, можно выделить несколько направлений, в которых настоящее понятие связывается с потребностью личности, направленностью и мотивационной сферой индивида. Из вышеуказанных направлений С. Л. Рубинштейн рассматривается интерес как мотив, и, следовательно, познавательный интерес — как мотив познавательной деятельности [12, c. 78].
От любопытства к заинтересованности, от заинтересованности к стойкой познавательной активности, от них к пробуждению научной любознательности и всё более устойчивой направленности личности на изучение предмета – таков путь зарождения и развития интереса к знаниям, связанный с мобилизацией воли, энергии, трудолюбия [12, c. 81].
С точки зрения воспитания интереса в плане развития общей познавательной направленности, активности и любознательности, как черты личности эту проблему можно рассматривать как цель обучения или же его мотив. Любую деятельность человек, охваченный познавательным интересом, совершает более плодотворно и результативно.
Вследствие того, что интерес – сложное и очень значимое для человека образование, он активно изучается среди многих исследователей и в психолого-педагогической литературе можно увидеть огромное количество различных определений данного понятия. Выделим те, которые, по нашему мнению, наиболее ярко и точно выделяют сущность расхождения мнений по данному вопросу [3, c. 37].
Г.И. Щукина считает что интерес – это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности [35, c. 47].
По мнению Г.И. Щукиной интересы возникают на основе потребностей, но не сводятся к ним. Потребность выражает необходимость, интерес выражает личную приязнь к какой-то деятельности [35, c. 56].
Формирование интереса не всегда начинается с осознания потребностей, призвания или общественного долга. Интерес может появиться стихийно и неосознанно вследствие эмоциональной привлекательности объекта, а уже потом осознается его жизненное значение, которое может определяться многими причинами: потребностями, общественными требованиями.
Интересы имеют существенное значение в жизни и деятельности человека. Поэтому и счастье жизни человек испытывает тогда, когда у него есть интересы. Интересы побуждают к деятельности, активизируют личность, И.П. Павлов рассматривал интерес как то, что активизирует состояние коры головного мозга. Работа, отвечающая интересам, осуществляется легко и продуктивно [12, c. 78].
Один из главных мотивов учебной деятельности - познавательный интерес, формирование которого есть не только средство, обеспечивающее успешное усвоение программного материала, но и цель обучения. Успех обучения во многом определяется усвоением новых видов познавательной деятельности.
Г.И. Щукина писала: «Познавательный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов». Пробуждение познавательного интереса – это всего лишь начальная стадия большой работы по воспитанию глубокого устойчивого интереса к знаниям и потребности к самообразованию.  Интерес к знаниям или познавательный интерес – это направленность личности ребёнка на овладение знаний в той или иной предметной области. Учитель воспитывает интерес к своему предмету [34, c. 121].
Познавательный интерес — это важнейшая основа развития человека как деятеля, творца, преобразователя. Интерес к познанию активизирует все психические процессы человека, побуждает к непрерывному поиску изменения, улучшения действительности посредством деятельности. Особенностью познавательного интереса является то, что он может обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности индивида, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них [9, c. 100].
С. Л. Рубинштейном установлена плотная взаимосвязь познавательного интереса со знаниями: последние являются фундаментом познавательного интереса, без которых он не может возникнуть, но и удовлетворение интереса непременно ведет к обогащению знаний [9, c. 108].
Важно отметить научные взгляды Н. Г. Морозовой, которая указывает на значение эмоциональной стороны в познавательном интересе, а именно на то, что интерес является отношением эмоционально-познавательным, переходящим при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности [17, c. 67].
Как показали исследования данного автора, роль интересов сводится к следующему:
– интересы благоприятствуют глубине и прочности знаний;
– развивают и повышают качество мыслительной деятельности;
– оказывают значительное влияние на формирование личности ребенка: определяют его активность в умении, способствуют формированию способностей, воспитывают изобретательный подход к разнообразным видам деятельности;
– ведут к повышению общего эмоционального тонуса, создавая положительный эмоциональный фон для протекания всех психических процессов [16, c. 78].
В.Б. Бондаревский, B.C. Мухина [18], С.Л. Рубинштейн считают, что познавательный интерес выступает:
— как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;
— как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, деятельностью, которая приносит удовлетворение;
— как особое, избирательно наполненное активными помыслами, яркими эмоциями, волевыми устремлениями отношение к окружающему миру, его объектам, явлениям, процессам [18, c. 345].
Познавательный интерес рассматривается рядом авторов как потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремиться к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения имеющейся у него «жажды знаний» (Л.И. Божович, H.A.Менчинская, Г.И. Осипов, М.Н. Скаткин, Ю.В. Шаров) [9, c. 91].
По мнению ряда авторов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн), познавательный интерес – это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер [13, c. 14].
В.А. Сластениным познавательный интерес рассматривается как внутренняя движущая сила учения, проявляющаяся в целенаправленном состоянии школьника, обусловленном знаниями, умениями, опытом творческой деятельности, характеризующаяся потребностью в знаниях, готовностью к активному познанию как деятельность, приносящая удовлетворение [31, c. 48].
Ш.А. Амонашвили определяет познавательный интерес как форму стремлений личности, как направленность самостоятельного поиска, постижения секретов, свободного обсуждения проблемы, решения трудных задач, утверждения собственного мнения [2, c. 99].
Проблему видов познавательного интереса можно увидеть в исследованиях различных педагогов. Наиболее подробно данный вопрос рассмотрели Л. И. Божович, которая определяет два основных вида познавательного интереса, и Г. И. Щукиной [34, c. 176].
Таблица 1.1
Виды познавательного интереса [35]
Педагоги, выделившие виды познавательного интереса Виды познавательного интереса Характеристика
По Г. И. Щукиной Ситуативный Эпизодическое переживание.
Устойчивый, активный интерес Эмоционально-познавательное отношение к предмету, объектам или определенной деятельности.
Личностный интерес Направленность личности.
По Л. И. БожовичСитуативный, эпизодический Возникающий к внешним признакам предметов и явлений. Являясь относительно неустойчивым, неглубоким, ситуативный интерес, тем не менее, имеет большое значение для дальнейшего углубления познавательного интереса.
Личностный интерес Характеризующийся пониманием смысла деятельности, ее личной и общественной значимостью.
Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества [34, c. 77].
Формирование познавательного интереса осуществляется поэтапно.
Учёные называют следующие этапы: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Рассмотри их более подробно в таблице.
Таблица 1.2
Этапы формирования познавательного интереса [34]
Этап формирования
познавательного интереса Характеристика этапа
Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения;
- обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека;
- элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости;
- на стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации;
- эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию.
Любознательность - ценное состояние личности, отличающееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного;
- на этой стадии интереса чаще всего ребенком проявляются такие эмоции, как удивление, радость познания, удовлетворённость деятельностью;
- сущность любознательности заключается в возникновении загадок и их расшифровке как активного видения мира, которое развивается не только на занятиях, но и в труде, когда человек отрешён от простого исполнительства и пассивного запоминания;
- становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности;
- любознательные люди неравнодушны к миру, они всегда находятся в состоянии поиска чего-то нового, неизведанного.
Познавательный интерес  - проявляется в выявлении причинно-следственных связей и закономерностей, в установлении общих принципов явлений, действующих в различных условиях;
- стадия познавательного интереса обычно связывается со стремлением ребёнка к разрешению проблемного вопроса;
- познавательный интерес, как особая направленность личности на познание окружающей действительности, характеризуется непрерывным поступательным движением, содействующим переходу школьника от незнания к знанию, от менее полного к более полному и глубокому проникновению в сущность явлений;- для познавательного интереса характерно напряжение мысли, усиление воли, проявление чувств, ведущие к преодолению трудностей в решении задач, к активным поискам ответа на проблемные вопросы.
Теоретический интерес 
- характеризуется стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и их использованием как инструмента познания;
- это стадия активного воздействия человека на мир, на его переустройство, которая непосредственно связана с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки;
- теоретический интерес характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.
Таким образом, познавательный интерес может рассматриваться как один из важнейших мотивов учения, как устойчивая черта личности и как эффективное средство обучения.
Отсутствие интереса у школьников – показатель серьезных недостатков в организации обучения. Активация познавательных процессов в учебной деятельности познавательным интересом, а так же направления использования познавательного интереса определяют ряд функций, которые он выполняет. Г.И. Щукина выделила «функции обучения», а на их основе можно сформулировать собственно функции познавательного интереса [35, c. 177].
Таблица 1.3
Функции познавательного интереса [35]
Функции познавательного интереса Характеристика
Образовательная - интерес используется в обучении и повышает результат, а так же приносит удовлетворение деятельностью и учителю, и ученику;
- интерес снимает напряжение, усталость, утомляемость, он как бы расчищает дорогу знаниям, которые усваиваются свободнее и легче.
Воспитательная - познавательный интерес входит в структуру личностных свойств не только побуждающей стороной, он проникает в характерологические черты;
- пытливость, любознательность, причастность к происходящим событиям - все сопряжено с интересом, который проявляется в любых обстоятельствах, в деятельности жизни;
- всеми признано, что отношения самым близким образом связаны с эмоциональными проявлениями, с установками с достаточно тонкими оттенками личностных переживаний (познавательными, моральными, эстетическими);
- в создании положительных, благоприятных отношений в учебном процессе познавательный интерес принимает непосредственное участие.
Развивающая - познавательный интерес можно назвать аккумулятором всех значимых для личности процессов, объединенных участливым отношением ее к избирательной области познания, к учебной деятельности;
- познавательный процесс - серьезное препятствие к равнодушию, безразличию школьника к учению, к школе в целом;
- любому внутреннему процессу познавательный интерес сообщает долю личного участия, уверенности, мыслительной и эмоциональной активности.
Когнитивная - познавательный интерес обогащает процесс образования;
- взаимный обмен знаниями, умениями, рациональными приемами деятельности на основе интереса содействует эмоциональному тонусу учебной познавательной деятельности и ее продуктивности;
- в классном количестве с устойчивыми позитивными интересами на уроках снижается необходимость устанавливать дисциплину внешними средствами, пресекать нерадивость, нарушение порядка, отвлечение.
Благодаря тому, что познавательный интерес выполняет перечисленные функции, в процессе учебной деятельности осуществляется единство деятельности учителя и учащихся, когда обучение протекает эффективно, плодотворно, без потерь.
Г.И. Щукина выделяет в познавательном интересе эмоциональный, интеллектуальный (познавательный) и волевой компоненты: в интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач [35, c. 179].
Эмоциональные проявления, вплетенные в интерес – эмоции удивления, чувство ожидания нового, интеллектуальной радости, успеха. Волевые проявления: инициатива поиска, самостоятельность добывания знаний, выдвижение и постановка задач на пути познания.
Волевой и познавательный компоненты создают базу для возникновения положительных эмоций, на основе которой проявляется интерес. Ведущими для возникновения интереса являются эмоциональные и познавательные процессы. В самом познавательном интересе при непосредственном отношении к объекту, волевой компонент отсутствует.
Различные содержательные компоненты рассмотрены в исследованиях Г. И. Щукиной.
Таблица 1.4
Компоненты развития познавательного интереса [35]
Компонент познавательного интереса Характеристика
Эмоциональный компонент Проявляется во взаимодействии ребенка с другим человеком, например, в процессе оказания какой-либо помощи
Интеллектуальный компонент Отражается в реализации всевозможных операций мышления, таких как синтез, анализ, сравнение, обобщение
Регулятивный компонент Способствует развитию целенаправленной деятельности, формированию умений преодолевать трудности, сосредотачиваться, принимать верные решения, высказывать отношение к результатам творческой деятельности, учиться осуществлять рефлексию, самоконтроль.
Творческий компонент Отвечает за развитие умений осуществлять перенос уже усвоенных способов деятельности в новые обстоятельства, комбинировать виды деятельности, проявлять способность к творческой мыслительной деятельности
На формирование познавательных интересов оказывает влияние возрастной аспект, поскольку приобретённые знания содействуют переводу интереса на более высокий уровень. Учащиеся одного и того же класса могут находиться на самых различных уровнях интереса, даже диаметрально противоположных, а некоторые второклассники могут обладать более высоким уровнем интереса, чем учащиеся четвёртых классов. Это свидетельствует о том, что познавательный интерес не обусловлен в своём развитии от общего развития личности [35, c. 183].
У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень сформированности и различный характер проявлений, обусловленный различным опытом, особыми путями индивидуального развития. Принято различать уровни познавательного интереса и соответственно им определять пути и создавать условия его формирования (по Г.И. Щукиной).
Таблица 1.5
Уровни познавательного интереса, разработанные в трудах Г. И. Щукиной [35]
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
1. Высокая самопроизвольная познавательная активность 1. Познавательная активность, требующая систематических побуждений учителя. 1. Познавательная «ленивость».
2. Интерес к сущности явлений и процессов, к их взаимосвязям и закономерностям. Стремление разобраться в трудных вопросах. 2. Интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты, описания. Постижения сущности познания только при помощи. 2. Эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам явлений при отсутствии интереса к их сущности.
3. Интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности. 3. Зависимость познавательной деятельности от ситуации, наличие побуждений. 3. Мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа по парте), Частые отвлечения.
4. Стремление к преодолению трудностей («Не говорите, не подсказывайте, сам найду»). 4. Преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи 4. Полная бездеятельность при отвлечении.
5. Свободное время посвящается предмету интереса).5. Эпизодические занятия предметом интереса. 5. Отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности.
Исходя из характеристик уровней, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся:
первое условие состоит в том чтобы, осуществлять максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся.
второе условие предполагает обеспечение формирования познавательных интересов и личности в целом. Оно состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.
эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса – третье важное условие.
четвертым условием является благоприятное общение в учебном процессе. Эта группа условий отношения «ученик - учитель», «ученик - родители и близкие», «ученик - коллектив» [34, c. 98].
Подводя итоги, можно сделать вывод, что труд, затраченный на формирование познавательного интереса, оправдывает себя во всех отношениях – он повышает качество знаний, продвигает ребенка в общем развитии, помогает преодолевать трудность, вносит радость в жизнь школьника, влияет на весь характер обучения, совершенствуя его способы, способствует продолжению образования и самообразованию и поднимает всю личность ребенка на более высокую ступень.Рассмотрение познавательного интереса, в качестве обучения, связано с проблемой занимательности. Умственный труд неразрывно связан с приобретением прочных знаний. Занимательная наука делает труд младших школьников интересным, а потому и приятным. Занимательность является неотъемлемой принадлежность интересного обучения, это сильное средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу [25, c. 11].
Однако, потешающее, развлекающее обучение не имеет право на существование. Занимательность эффективна только тогда, когда учитель, правильно понимает её, как фактор, влияющий на психические процессы, осознаёт цели и её использование в каждом конкретном случае. Учитель должен включать занимательность в процесс формирования познавательных интересов, в изложение того материала, который способствует развитию учащихся. Не рекомендуется отделять занимательность от проблемы познавательных интересов, иначе педагог не достигнет истинных целей обучения, превращая её в развлекательное средство.
1.2. Средства формирования познавательного интереса
Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься предметом на каждом уроке. Рассмотрим средства обучения, которые способны воздействовать на учащегося с целью формирования его познавательного интереса. К таким средствам относят: проблемное обучение, дидактические игры, технологию сотрудничества, проектную деятельность, использование информационно-коммуникационных технологий, исторический материал, нетрадиционные формы урока [15, c. 59].
1. Проблемное обучение. Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительных способностей, активизация и интенсификация деятельности учащихся.
2. Дидактические игры. При организации дидактической игры важно продумать поэтапное распределение дидактической игры на уроке. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решать задачи усвоения, обобщения или повторении учебного материала. В конце урока игра должна носить поисковый и творческий характер. Дидактическая игра создаёт «зону ближайшего развития» для каждого ученика, совершенствует познавательные процессы детей (внимание, память, мышление, воображение и т. д.), формирует произвольность в поведении, адаптирует интеллектуально - пассивных детей в учебной деятельности, даёт ощущение свободы и раскованности слабым и неуверенным в себе детям. Не стоит забывать и релаксирующее значение игры. Она даёт возможность ученику передохнуть, снять чувство давящей напряжённости [25, c. 15].
3. Технология сотрудничества (групповые формы работы).  Групповая работа – одна из форм деятельностного метода обучения. Такая организация учебного процесса создаёт благоприятные условия для включения всех школьников в активную работу на уроке. При работе в парах и группах каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры, идёт взаимообучение  детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Особенно важно, что групповая форма работы позволяет реализовать индивидуальный подход в условиях массового обучения, организовать взаимодействие детей для выявления их индивидуальных возможностей и потребностей.  При правильном педагогическом руководстве и управлении реализовываются основные условия коллективности: ученики привлекаются к коллективной творческой деятельности, осмысленному общению и взаимодействию [22, c. 34].
4. Проектная технология. Проектная деятельность – это совместное учебно-познавательное проектирование решений дидактических задач,  имеющее   согласованные цели, методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление результатов деятельности. В основе технологии проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Организация проектной деятельности осуществляется с учетом возрастных особенностей детей, их стремлений исследовать неизвестное. В младшем школьном возрасте усвоение нового материала во многом определяется значимостью учебной деятельности, а также ростом познавательных интересов. Важно так формировать деятельность, чтобы она была значима для ребенка, нова и интересна [22, c. 37].
5. Информационно-коммуникационные технологии. Не менее важное место в современном образовании занимают и информационно-коммуникационные технологии. Использование ИКТ на уроках обусловлено не только интересами учителя, как это было раньше, но и требованиями современных учебных программ и образовательного стандарта. В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа-технологий на человека. Ценность эффективного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся. Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создаёт возможности доступа к современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний. Учителю предоставляется возможность показать видеофрагменты, иллюстрации, фотографии, и это вызывает у детей чувство восхищения и интереса к природе, которая их окружает. ИКТ вызывает у младшего школьника интерес; анимационные фрагменты приближают изучаемые процессы к жизни ребёнка. Успешность, как один из основных мотивов, обеспечивается тем, что компьютерные программы позволяют: сделать обучение интересным и разнообразным по форме; показать в динамике сложные для понимания процессы; вступить в диалог с компьютерной программой, легко пользоваться справочным материалом, выполнять небольшие исследования и проекты [30, c. 56].
6. Исторический материал. Историзм как стимул формирования познавательного интереса имеет большое значение и при изучении многих школьных предметов. Использование элементов истории в обучении математике позволяет создать проблемные ситуации. Обычно создание проблемных ситуаций достигается путем постановки перед учащимися каких-то задач. Однако в ряде случаев более целесообразно использовать отдельные факты истории математики для постановки перед учащимися проблем, действительно возникших в математике, затем рассказать, как эти проблемы решались. Используя на уроках исторический материал, учитель знакомит учащихся с разными учеными, чей вклад в науку оказал большое влияние на развитие математики; с интересными фактами из их биографий. Из таких уроков учащиеся узнают о различных математических открытиях и историях, с ними связанных, познакомятся со старинными задачами, наконец, просто пополнят свои знания об истории математики [22, c. 41].
7. Нетрадиционные формы урока. Нетрадиционная форма урока – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру. При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, так  как  в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы. Задания, которые получают обучающиеся на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска и могут быть самые разнообразные. Нетрадиционный  урок  вносит свой специфический, свойственный лишь ему, вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала и  по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения [30, c. 56].
Существует множество нетрадиционных форм урока, но мы подробнее остановимся на уроках-сказках. В следующем пункте нашей работы подробнее рассмотрим методические особенности использования народных сказок на уроках математики в начальных классах.
1.3. Методические особенности использования народных сказок на уроках математики в начальных классах
К.Д. Ушинский, Л.М. Толстой, В.О. Сухомлинский предлагали для формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста народные сказки, так как именно в этом возрасте дети легко воспринимают сказочный занимательный сюжет в сказках [28, c. 100].
Сказка открывает ребенку мир человеческих чувств и взаимоотношений, утверждает доброту и справедливость, а также приобщает к русской культуре, к народному опыту, к родному языку. Поэтому в качестве эффективного средства формирования познавательного интереса, любознательности учащихся младших классов можно использовать сюжеты русских народных сказок на разных уроках, в том числе, и на уроках математики.
Богатый материал для развития детского воображения и творчества представляют сказки, недаром они составляют значительную часть текстов, на которых дети постигают богатство родного языка. Сказочный, иллюзорный мир воспитывает чувства, развивая отзывчивость, сердечность. В сказках добродетель всегда вознаграждается, а зло наказуемо. И в этом сказки тоже идут за натурой ребенка: дети жаждут похвал, поощрений за свои дела и успехи, без чего теряют к ним интерес. Волшебные сказки щедро утоляют детскую жажду в фантазии. Детей увлекают чудные картины волшебных превращений. Не стоит забывать о том, что сказки всегда носят воспитательный характер.
Русская народная сказка – это сокровище народной мудрости. Её отличает глубина идей, богатство содержания, поэтичный язык и высокая воспитательная направленность. Это один из самых популярных и любимых детьми литературных жанров, потому что в ней и занимательный сюжет, и удивительные герои, сказка открывает ребенку мир человеческих чувств и взаимоотношений, утверждает доброту и справедливость, а также приобщает к русской культуре, к народному опыту, к родному языку. Он отличается законченностью, драматической напряженностью, четкостью и динамичностью развития действия. Положительный герой, преодолевая трудные препятствия, всегда достигает своих целей. Сказке свойственен счастливый конец. В произведениях этого жанра все сосредоточено вокруг основного персонажа и его судьбы [28, c. 111].
Сказка отличается строгой формой, обязательностью определенных моментов, а также устойчивостью компонентов. Ей присущи почти постоянные композиционные особенности: зачины и концовки, повторения эпизодов, введение персонажей, животных и предметов, обычно чудесных, которые помогают герою достигать.
Сказки можно включать в уроки математики при повторении и закреплении изученной темы и использовать во внеклассных занятиях.
Встреча детей со знакомыми героями сказок не оставляет их равнодушными, сказка вызывает у детей радость, интерес. Известный математик А.И. Макрушевич отмечал, что человек, не воспитывающийся на сказках, труднее воспринимает мир идеальных стремлений, что благодаря сказке начинает отличать реальное от необычного, что нельзя развивать, минуя сказку, не только воображение, но и первые навыки критического мышления. Сказки в начальных классах нужны, особенно при изучении геометрического материала, который требует развитого воображения, умения обдумывать предложенную ситуацию, выявлять и использовать необходимую информацию для принятия решения. Как и в любой сказке, на уроке должны присутствовать положительные герои и отрицательные [25, c. 22].
Использование сюжета русской народной сказки на уроках математики способствует лучшему пониманию и усвоению младшими школьниками программного материала по предмету, позволяет педагогу включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся, тем самым осуществить личностно-ориентированный подход. На таких уроках учитель реализует принцип связи изучаемого материала с жизнью, осуществляет межпредметную связь математики и уроков чтения, внеклассного чтения. Регулируя уровень организации учебной деятельности для каждого ребенка, учитель решает образовательные задачи, реализуя возможность к процессу получения учащимися математических знаний, умений и навыков, что, как следствие, способствует формированию и развитию познавательного интереса школьников [22, c. 12].
Существенной стороной данного урока являются игровые действия, которые регламентируются сюжетом сказки, способствуют формированию познавательного интереса учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания и умения для достижения целей игры. Учитель, как руководитель, поддерживает интерес, подбадривает отстающих. В следующей таблице представлена структура урока-сказки [26, c. 78].
Таблица 1.6
Структура урока-сказки [26]
Этап урока - сказки Характеристика этапа
Завязка - В качестве завязки, используют проблемный вопрос, необычную ситуацию, загадку, появление героя сказки в необычном костюме.
Кульминация - На этапе кульминации, т. е. развития сюжета, где идет борьба добра и зла, вводят необычные новые сведения о героях сказки, споры, шутки, преодоление трудностей и т.д.
- Во время этого этапа урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока.
Развязка - Заканчивается урок – сказка развязкой, победой добра над злом, знания над незнанием.
- Урок завершается всеобщей радостью, удовлетворением, ставятся оценки, вручаются призы.
- Если учащиеся смогли выручить из беды сказочного героя, то встав перед нравственным выбором в жизни, они смогут откликнуться на чужую беду, прийти на помощь людям.
На уроках математики можно использовать следующие приемы активизации познавательного интереса младших школьников, содержащие сюжеты русских народных сказок.
Таблица 1.7
Приёмы использования сказок на уроках математики [26]
№ п/п Педагогический приём Описание
1. «Помоги сказочному герою» Например: «Помогите Хрюше расставить числа правильно», «Найди у Незнайки ошибку».
Герои сказки испытывают трудности. Учащиеся помогают им: отправляясь в путешествие. На  пути они преодолевают самые неожиданные препятствия.  Выполняют задания, отгадывая загадки и т.п.
Преодоление препятствий вместе со сказочными героями придает обучению яркую эмоциональную окраску, что способствует повышению усвоения, как математического материала, так и литературного. Такие уроки не только формируют у младших школьников устойчивый интерес к учению, но и снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают благоприятное эмоциональное воздействие на учащихся, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.
2. «Сказочные паззлы» Паззлы нацелены на создание творческой и во многом игровой среды. Детям можно предложить следующие задания:
- пересказ данного эпизода сказки, изображенной на картинке;
- описание персонажа;
- сочинение своего продолжения сказки.
3. «Знакомые сказочные персонажи в стране Математика» Обстоятельства могут быть чисто фантастическими, невероятными (лиса и заяц вместо своих ледяных и лубяных избушек обитают на летающих тарелках), а могут быть близкими к жизни детей (лиса, заяц и петух с помощью волшебной палочки оказались в одной клетке городского зоопарка). 
4. «Путешествие со сказочным героем» Данный приём не даст ребёнку скучать на уроке.
Угадайте, из какой сказки герой: "Емеля, отпусти меня в воду, я выполню все, что ни пожелаешь". Из сказки "По щучьему велению". Отправляемся в путь на печи.На пути нам встретятся различные препятствия. Чтобы их преодолеть, надо быть смелыми, быстрыми, сообразительными, внимательными.
Такие уроки способствуют развитию интереса к предмету, внимания и сопереживания литературным героям. 
5. Математические задачи со сказочным сюжетом
Сказочная форма позволяет ввести необычные, увлекательные ситуации в математические задачи со сказочным сюжетом. Тем самым эти задачи оживляются.
При самостоятельном составлении задач в сказочной форме надо стремиться к тому, чтобы условие задачи соответствовала духу самой действительности сказки: верность дружбы Буратино, сварливость старухи, хитрость лисы и т.д.
Задачи со сказочным сюжетом помогают увязать приобретенные знания с окружающей учащихся действительностью, позволяет применять их при решении различных жизненных проблем, своим конкретным содержанием способствуют формированию более глубоких и ясных представлений о числах и смысле производимых над ними действий.Яркую эмоциональную окраску придает обучению преодоление препятствий вместе со сказочными героями. Именно такое обучение способствует повышению усвоения, как математического материала, так и литературного. Сказка несёт в себе юмор, фантазию, творчество, а самое главное учит логически мыслить. Такие уроки не только формируют у младших школьников устойчивый познавательный интерес, но и снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают благоприятное эмоциональное воздействие на учащихся, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания [29, c. 56].
Уроки с использованием сюжетов русских народных сказок проводятся в основном после изучения математической темы, для отработки навыков решения примеров и задач, закрепления изученного материала.
Цель урока-сказки: привить учащимся любовь к вдумчивому чтению, вызвать радость от общения с книгой, внимание к слову; отработка навыков выразительного чтения; воспитание внимательности, ответственности.
Практика показала, что учитель испытывает затруднения при планировании лишь первых двух – трех уроков, а в дальнейшем эта работа не является для него сложной.
Все этапы и виды работ урока строятся на сюжетной линии сказки. Урок начинается, как правило, со вступительного слова учителя и может быть продолжен постановкой проблемных вопросов, вовлекающих в активную работу всех учащихся. На заключительном этапе урока подводится итог, повторяется и обобщается использованный на нем материал, оценивается работа школьников. Проведение такого урока требует большой подготовки учителя, как к подбору, так и оформлению материала. Рекомендуется привлекать учащихся к подготовке к уроку, организовать их совместную деятельность (отбор иллюстраций, изготовление декораций, разучивание стихов и др.) [29, c. 59].
Таким образом, можно сказать, что при использовании сюжетов русских народных сказок на уроках математики значительно повышается уровень сформированности познавательного интереса младших школьников.
Использование сюжета русской народной сказки на уроках математики в начальной школе способствует лучшему пониманию и усвоению младшими школьниками программного материала по предмету, позволяет учителю включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся, тем самым осуществить личностно - ориентированный подход.
Сюжет русской народной сказки можно использовать на разных этапах урока (объяснение нового материала, закрепление, повторение, контроль и др.); в качестве основы для арифметических примеров и задач, дидактических игр и т.п. Регулируя уровень организации учебной деятельности для каждого ребенка, учитель решает образовательные задачи, реализуя возможность к процессу получения учащимися математических знаний, умений и навыков, что, как следствие, способствует формированию и развитию.
Построение урока-сказки возможно по любым сказкам, однако, рекомендуется использовать сказки с широким воспитательным аспектом. Для учащихся младших классов наибольший интерес представляют народные сказки с волшебным сюжетом. Волшебные сказки пользуются популярностью среди детей благодаря динамичным сюжетам, в которых с героями происходят невероятные вещи: они летают на коврах-самолетах и сказочных животных, превращаются в красавиц или уродин, воскресают из мертвых. Обладая четко выраженной воспитательной функцией, сказка учит ребенка разному: доброте, смелости, преодолению трудностей. Поэтому так легко волшебные сказки входят в детский репертуар [29, c. 61].
Выводы по первой главе
Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы:
1) Выделили один из главных мотивов учебной деятельности - познавательный интерес, развитие которого есть не только средство, обеспечивающее успешное усвоение программного материала, но и цель обучения. Успех обучения во многом определяется усвоением новых видов познавательной деятельности. Любую деятельность человек, охваченный познавательным интересом, совершает более плодотворно и результативно.
2) Определили основные тенденции развития познавательных интересов учащихся:
от интереса, связанного с внешними стимулами, к интересу свободному от внешней ситуации, побуждаемому более сложными обстоятельствами, связанными с «внутренней средой» самого ученика;
от интереса, не расчленённого («Сам не знаю, что нравиться», «Нравиться всё») к интересу всё более дифференцированному «к определённым областям учебных предметов»;
от интереса, подверженного частой сменой ситуации, случайным влияниям, к интересу более сложному, более устойчивому, постоянному;
от интереса поверхностного (к ярким занимательным сторонам явления) к интересу с глубокой теоретической основой, раскрывающего причинно-следственные связи, внутренние отношения, закономерности и научные идеи.
3) Рассмотрели этапы развития познавательного интереса. Учёные называют следующие этапы: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.
Таким образом, познавательный интерес может рассматриваться как один из важнейших мотивов учения, как устойчивая черта личности и как эффективное средство обучения.
4) Изучили исследования Г.И. Щукиной, которая выделяет в познавательном интересе эмоциональный, интеллектуальный (познавательный) и волевой компоненты: в интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется активный поиск, догадка, исследовательский подход, готовность к решению задач. У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.
5) Определили результаты применения сказок на уроках математики. Использование сюжета русской народной сказки на уроках математики способствует лучшему пониманию и усвоению младшими школьниками программного материала по предмету, позволяет педагогу включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся, тем самым осуществить личностно-ориентированный подход. На таких уроках учитель реализует принцип связи изучаемого материала с жизнью, осуществляет межпредметную связь математики и уроков чтения, внеклассного чтения.
6) Обобщили опыт применения сюжетов народных сказок на уроках математики. Практика показала, что учитель испытывает затруднения при планировании лишь первых двух – трех уроков, а в дальнейшем эта работа не является для него сложной. Такие уроки не только формируют у младших школьников устойчивый интерес к учению, но и снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают благоприятное эмоциональное воздействие на учащихся, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Уроки с использованием сюжетов русских народных сказок проводятся в основном после изучения математической темы, для отработки навыков решения примеров и задач, закрепления изученного материала.

Глава 2. Опытно – экспериментальное исследование по формированию познавательного интереса у младших школьников на уроках математики
2.1.Диагностика на выявление уровня сформированности познавательного интереса детей младшего школьного возраста
В первой главе мы рассмотрели вопросы, касающиеся теоретических основ формирования познавательного интереса младших школьников.
Познавательный интерес к учению возникает под влиянием различных факторов и может иметь различное содержание, глубину, направленность и устойчивость. Ю.К. Бабанский пишет: «У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень развития и различный характер проявлений, обусловленных различным опытом, особенными путями индивидуального развития».
Возникает осознанная и мотивированная избирательность интересов (один предмет интересует больше, другой меньше), снижается интерес к отметкам, зато охотно выслушивается содержательный анализ своих действий со стороны авторитетных людей.
Таким образом, познавательный интерес к учению возникает под влиянием различных факторов и может иметь различное содержание, глубину, направленность и устойчивость. Различные уровни сформированности познавательного интереса характеризуют тенденции его развития, а внеурочная работа как составная часть учебно-воспитательного процесса и одна из форм организации свободного времени учащихся, позволяет полнее использовать творческий потенциал детей, развивать их самостоятельность.
Для исследования уровня сформированности познавательного интереса детей младшего школьного возраста на базе МОУ СШ № 85 имени Героя Российской Федерации Г. П. Лячина Дзержинского района города Волгограда в 3 «А» классе был проведен эксперимент. В 3 «А» классе обучаются 18 человек. Из них 8 девочек и 10 мальчиков. На «5» обучаются 4 человека, на «5» и «4» -10 человек, на «4» и «3» - 4 человека. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Практически все учащиеся задействованы в кружках и секциях в Центре детского творчества.
Эксперимент состоял из трех этапов:
1 этап – констатирующий этап - первичная диагностика уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности у младших школьников. Цель: выявить степень сформированности познавательного интереса учащихся.
2 этап – формирующий этап - организована работа по повышению познавательного интереса учащихся к учебной деятельности с использованием уроков-сказок. Цель: разработать и апробировать систему уроков, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников через сюжеты народных сказок.
3 этап – контрольный этап - повторная диагностика уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности у младших школьников, проведение анализ полученных результатов. Цель: выявить степень формирования познавательного интереса у учащихся.
Для выявления уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности использовались следующие критерии и показатели.
Таблица 2.1
Критерии и показатели сформированности познавательного интереса
Критерии Показатели
Обращённость учащихся к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям) - сопровождается такими параметрами, как устойчивость, локализованность и осознанность познавательного интереса.
Эмоциональная вовлеченность в учебный процесс - сосредоточенность внимания, слабая отвлекаемость
Интеллектуальная активность - стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения;
- стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности
В нашей работе будем опираться на исследование Кувалдиной Е.А., которая выделила 3 уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников.
Таблица 2.2
Уровни развития познавательного интереса (Кувалдина Е.А)
Уровень Показатели уровня
Высокий уровень - ребенок проявляет интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть;
- познавательный интерес школьника достаточно устойчив, внутренняя мотивация в учении преобладает;
- учащиеся активно ищут знания, извлекают их из различных источников и за пределами урока;
- учащиеся стремятся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения;
- учащиеся имеют положительный эмоциональный настрой, поглощены деятельностью, несмотря на посторонние раздражители.
Средний уровень - учащиеся имеют интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке;
- такой интерес может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его ситуацией, он требует постоянного подкрепления извне, наслоения новых и новых исключительных впечатлений;
- в структуре личности он не оставляет особого следа, так как интерес её всё время побуждается внешними средствами, сам школьник остаётся к познанию нейтральным.
Низкий уровень - инертный, равнодушный к учению ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат нерешённые вопросы;
- во время звонка эти учащиеся сразу перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги и первыми выбегают на перемену.
Учитывая вышеизложенное, для выявления уровня сформированности познавательного интереса младших школьников нами были использованы следующие методики:
1. Диагностика познавательной активности младшего школьника (А. А. Горчинская)
2.Познавательные интересы школьника (К. Н. Волков)
3.Познавательная самостоятельность младшего школьника (А. А. Горчинская)
4. Методика «Перечень любимых занятий» (М. В. Матюхина)
Рассмотрим, как проходило исследование с помощью данных методик.
1.Диагностика познавательной активности младшего школьника (А. А. Горчинская). (Приложение 1)
Цель: оценка степени выраженности познавательной активности младших школьников.
Результаты диагностирования показали следующие результаты (Приложение 2):
Высокий уровень – 5 человек – 28%
Средний уровень – 7 человек – 39%
Низкий уровень – 6 человек – 33%
По результатам данной диагностики можно сделать вывод о том, что познавательный интерес находится на среднем уровне сформированности.
Данные диагностики представлены в диаграмме.

Рис. 2.1. Результаты диагностики познавательной активности младшего школьника (А.А. Горчинская)
2.Познавательные интересы школьника (К. Н. Волков). (Приложение 3)
Цель: определение степени выраженности познавательных интересов школьников.
Результаты диагностирования показали следующие результаты (Приложение 4):
Высокий уровень – 8 человек – 44%
Средний уровень – 5 человек – 28%
Низкий уровень – 5 человек – 28%
По результатам данной диагностики можно сделать вывод о том, что познавательный интерес находится на высоком уровне сформированности.
Данные диагностики представлены в диаграмме.

Рис. 2.2. Результаты диагностики познавательных интересов школьников (К.Н. Волков)
3.Познавательная самостоятельность младшего школьника (А. А. Горчинская). (Приложение 5)
Цель: выявление степени выраженности познавательной самостоятельности младшего школьника в области математики.
Результаты диагностирования показали следующие результаты (Приложение 6):
Высокий уровень – 4 человека – 23%
Средний уровень – 6 человек – 33%
Низкий уровень – 8 человек – 44%
По результатам данной диагностики можно сделать вывод о том, что познавательный интерес находится на низком уровне сформированности.
Данные диагностики представлены в диаграмме.

Рис. 2.3. Результаты диагностики познавательной самостоятельности младшего школьника (А.А. Горчинская)
4. Методика «Перечень любимых занятий» (М. В. Матюхина). (Приложение 7)
Цель: выявить уровень развития интереса к содержанию и процессу учения.
Результаты диагностирования показали следующие результаты (Приложение 8):
Высокий уровень – 6 человек – 33%
Средний уровень – 7 человек – 39%
Низкий уровень – 5 человек – 28%
По результатам данной диагностики можно сделать вывод о том, что познавательный интерес находится на среднем уровне сформированности.
Данные диагностики представлены в диаграмме.

Рис. 2.4. Результаты диагностической методики «Перечень любимых занятий» (М. В. Матюхина)
Для получения общего вывода об уровне сформированности познавательного интереса учащихся по четырем методикам, мы воспользовались первичным методом математической статистики, а именно нахождением среднего значения данных.
Уровни сформированности познавательного интереса младших школьников (в баллах):
Низкий: 1 – 6;
Средний: 7 – 9;
Высокий: 10 – 14.
Уровень сформированности познавательного интереса младших школьников на констатирующем этапе:
Низкий уровень – 6 человек – 33%
Средний уровень – 7 человек – 39%
Высокий уровень – 5 человек – 28%
Анализируя результаты проведенного исследования на данном этапе на основании уровней сформированности познавательного интереса, которые выделила Кувалдина Е.А., можно сделать следующие выводы:
У 5 учащихся высокий уровень сформированности познавательного интереса, который характеризуется следующими признаками:
учащиеся активно ищут знания, извлекают их из различных источников и за пределами урока;
учащиеся стремятся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения;
учащиеся имеют положительный эмоциональный настрой, поглощены деятельностью, несмотря на посторонние раздражители.
У 7 учащихся выявили средний уровень сформированности познавательного интереса: учащиеся имеют интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке.
У 6 учащихся низкий уровень обосновывается следующими признаками:
во время звонка эти учащиеся сразу перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги и первыми выбегают на перемену;
равнодушны к обучению, не задают вопросов.
Таким образом, мы получили показатели, непосредственно отражающие результаты исследования уровня сформированности познавательного интереса обучающихся 3 «А» класса. Результаты отражены в таблице 2.3.
Таблица 2.3
Сравнительная таблица с результатами методик (констатирующий эксперимент)
№ Ф.И. Уровень формирования операций Общее кол-во баллов Уровень сформированности познавательного интереса
Диагностика познавательной активности младшего школьника Познавательные интересы школьника 
(К. Н. Волков) Познавательная самостоятельность младшего школьника Методика «Перечень любимых занятий» 1 Роман А. высокий высокий средний высокий 11,7 высокий
2 Михаил Б. низкий низкий низкий низкий 4,7 низкий
3 Никита Б. низкий низкий низкий низкий 5,2 низкий
4 Анна В. средний высокий низкий средний 8,8 средний
5 Анна Г. низкий низкий низкий средний 5,8 низкий
6 Карина Г. высокий высокий высокий высокий 12,7 высокий
7 Лейла Д. низкий высокий низкий низкий 6,3 низкий
8 Елизавета Д. низкий средний низкий низкий 5,7 низкий
9 Алексей Е. средний высокий средний средний 10 средний
10 Валерия З. средний низкий низкий средний 7,5 средний
11 Асхаб И. высокий средний средний высокий 10,2 средний
12 Артём К. высокий высокий высокий высокий 12,7 высокий
13 Натали К. средний высокий высокий высокий 11,7 высокий
14 Эрик К. средний средний средний средний 9,5 средний
15 Тимур К. средний низкий средний средний 8,2 средний
16 Иван Л. низкий средний низкий низкий 6,5 низкий
17 Эвелина Л. средний средний средний средний 9,6 средний
18 Вадим Р. высокий высокий высокий высокий 12,6 высокий
Так как по итогам констатирующего этапа эксперимента выяснилось, что у большинства учащихся средний уровень сформированности познавательного интереса, но 5 человек имеют низкий уровень. На основе этого нам предстоит работа по повышению уровня сформированности познавательного интереса на формирующем этапе эксперимента.
2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса в процессе обучения математики у младших школьников
Преддипломную практику проходила в МОУ СШ №85 имени Героя Российской Федерации Г. П. Лячина Дзержинского района города Волгограда в 3 «А» классе у учителя начальных классов Архиповой Елены Николаевны. Учитель работает по традиционной системе обучения, применяет проблемно-поисковый подход, творческую деятельность, в конце четверти на уроках обобщения и систематизации знаний проводит контрольные срезы.
Учитель работает по программе «Школа России». Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, учебным планом. Разработана на основе учебно – методического комплекта  «Школа России», авторской программой авторов  М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой. Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно - следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, форм уроков: традиционных уроков, обобщающих, а так же нетрадиционных форм уроков: интегрированных, уроков-игр, уроков-экскурсий, практических занятий и др. (обучение строится на деятельностной основе, т.е. освоение знаний и умений происходит в процессе деятельности).
Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности.
В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная,  работа в парах. Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучающихся.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
развитие пространственного воображения;
развитие математической речи;
формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению математических знаний;
формирование критичности мышления;
развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Для повышения уровня сформированности познавательного интереса обучающихся 3 «А» класса мы провели формирующий эксперимент, целью которого являлось: разработать и апробировать систему уроков, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников через сюжеты народных сказок.
За основу формирующего эксперимента нами был взят раздел: «Числа от 1 до 1000», на изучение которого отводится 12 часов.
Приведем поурочное распределение с кратким описанием и характеристикой.
Таблица 2.4
Поурочное распределение с кратким описанием и характеристикой
№ Тема урока Планируемые результаты Тип урока Урок – сказка
Предметные результаты УУД Личностные результаты 1. Разряды счетных единиц Научатся: называть разряды счетных единиц, читать и записывать трехзначные числа, объяснять, что обозначает каждая цифра в их записи; осуществлять перевод одних величин в другие; составлять задачи по таблице и решать их; строить прямоугольник с заданными сторонами, выделять третью часть цветом; содействовать развитию умения пользоваться чертежными инструментами. Познавательные: выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.
Регулятивные: осуществлять поиск средств для достиженияучебной задачи; находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности; принимать участие в обсуждении математических фактов. Самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ
(деятельности), понимая личную ответственность за результат. Урок открытия нового знания Урок – сказка «По щучьему веленью». (Приложение 9)
Для проведения данного урока за основу был взят сюжет русской народной сказки «По щучьему веленью».
Цель урока: создать условия для формирования умение называть разряды счетных единиц, читать и записывать трехзначные числа, объяснять, что обозначает каждая цифра в их записи.
На уроке применялась презентация и видеофрагменты из мультфильма «По щучьему веленью».
Учебный материал тесно связан с сюжетом сказки. На протяжении всего урока учащиеся решали задания, связанные с вычислениями, сравнением, решением задач.
Это способствовало активному восприятию учащимися новой темы урока. Яркая форма подачи нового материала способствует активизации познавательного интереса. Урок – сказка носит воспитательный характер, заканчивается счастливой развязкой. В первую очередь, сказка учит внимательности. Если бы Емеля не был внимательным человеком, он не заметил бы в проруби щуку. Сказка учит также быть ловкими и находчивыми. Главный смысл сказки «По щучьему велению» состоит в том, что счастье человека зависит от него самого. Если не знаешь, чего желать, то ничего и не будет.
2. Сложение (вычитание) на основе десятичного состава трехзначных чисел. Научатся: выполнять сложение (вычитание) на основе десятичного состава трехзначных чисел, вычислять площадь квадрата; дополнять условие и решать составленную задачу; решать задачи на определение
продолжительности события, вычислять значение выражений, определять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок. Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела. Проявлять мотивацию учебной деятельности и личностного смысла изучения математики. Урок открытия нового знания Урок – сказка «Летучий корабль». (Приложение 10)
Для проведения данного урока за основу был взят сюжет русской народной сказки «Летучий корабль».
Цель урока: создать условия для ознакомления учащихся с приемами сложения и вычитания трехзначных чисел, основанных на знании разрядных слагаемых.
На уроке применялась презентация и видеофрагменты из мультфильма «Летучий корабль».
Урок проводится в нетрадиционной форме (урок-сказка). Использование данного метода делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по изучению нового знания, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции детей, активизирует познавательный интерес.
На протяжении всего урока учащиеся решали задания, в основе которых заложены умения складывать и вычитать на основе десятичного состава трехзначных чисел.
Урок носит воспитательный характер, учит детей трудолюбию, ответственности, терпимости. Эта сказка учит быть честным и добрым, учит вежливости в обращении с людьми, учит тому, что друзья всегда придут на помощь в нужную минуту. Учит тому, что нельзя обманывать, быть гордецом, смеяться над другими, быть чванливым и жадным. На протяжении урока учащиеся знакомятся с новым материалом и сюжетом сказки, выполняя задания. Урок завершается рефлексией, соответствующей сюжету сказки, красочной развязкой сюжетной линии героев.
3. Увеличение (уменьшение) числа в 10, в 100 раз Научатся: увеличивать, уменьшать числа в 10, 100 раз; составлять последовательность чисел по заданному правилу; решать уравнения с проверкой; изменять вопрос задачи на кратное и разностное сравнение в соответствии с изменением способа решения, сравнивать единицы длины и площади; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях. Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы; делать выводы по аналогии и проверять их.
Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; использовать математические термины, символы и знаки.
Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства; строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию.
Понимать значение математических знаний в собственной жизни. Урок открытия нового знания Урок – сказка «Гуси - лебеди». (Приложение 11)
Для проведения данного урока за основу был взят сюжет русской народной сказки «Гуси - лебеди».
Цель урока: создать условия для формирования у учащихся представления о приёмах увеличения и уменьшения натурального числа в 10 раз, в 100 раз.
На уроке применялась презентация и видеофрагменты из мультфильма «Гуси - лебеди».
Урок построен на сюжете сказки. На протяжении урока учащиеся помогали героям сказки выходить из затруднительного положения в каждом из которых необходимо решить задание по данной теме, раскрывающее сюжет.
Данный урок-сказка поспособствовал лучшему пониманию и усвоению младшими школьниками программного материала по предмету, позволил включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся, тем самым осуществить личностно-ориентированный подход.
На протяжении всего урока учащиеся решали задания, связанные с увеличением и уменьшением числа в 10, 100 раз, решением задачи на кратное и разностное сравнение, сравнивать единицы длины и площади.
Сказка «Гуси-лебеди» учит детей любви к родным и близким, ответственности, решительности, смелости, умению добиваться целей. Сказка также учит уважительному отношению к просьбам родных людей
4. Сравнение трёхзначных чисел Научатся: применять способы сравнения чисел в письменных вычислениях; решать уравнения разных видов, выражения с переменной, выполнять сложение и вычитание на основе десятичного состава трехзначных чисел. Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы.
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности.
Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; использовать умение вести диалог.
Осознанно проводить самоконтроль и адекватную самооценку результатов своей учебной деятельности. Урок открытия нового знания Урок - сказка «Волшебное кольцо». (Приложение 12)
Для проведения данного урока за основу был взят сюжет русской народной сказки «Волшебное кольцо».
Цель урока: создать условия для формирования умения сравнивать трехзначные числа.
На уроке применялась презентация и видеофрагменты из мультфильма «Волшебное кольцо».
Учебный материал тесно связан с сюжетом сказки. Это способствовало активному восприятию учащимися новой темы урока.
В русской народной сказке «Волшебное кольцо» главный герой – паренек по имени Мартынка.
На протяжении урока учащиеся знакомятся с сюжетом сказки, помогают главному герою, решая задания по новой теме урока.
На протяжении всего урока учащиеся учились сравнивать трехзначные числа, решали уравнения, выполняли сложение и вычитание на основе десятичного состава трехзначных чисел.
Главный смысл сказки «Волшебное кольцо» состоит в том, что дружба и преданность сильнее денег и волшебства. Чудесное кольцо не уберегло Мартынку от беды, а вот верные друзья Журка и Васька из беды его выручили. Сказка учит еще и тому, что семью надо создавать по взаимному согласию, а не из соображений знатности невесты. Королевская дочь, выданная замуж против ее воли, постаралась любой ценой обернуть ситуацию в свою пользу.

Данная форма организации урока позволяет не только включить учащихся в учебный процесс, но и поддерживать познавательный интерес на высоком уровне, развивать логическое мышление, коммуникативные умения и навыки.
На уроках, где находится место сказке, всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работы. Урок-сказка позволяет учащимся проявить фантазию и творчество. Каждая сказка носит свой воспитательный характер, что позволяет разнообразить учебный процесс.
Такой нетрадиционный подход к организации уроков математики способствует развитию у учащихся мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение), познавательных и интеллектуальных способностей, внимания, памяти.
Проведенное нами исследование показывает, что периодическое проведение уроков-сказок положительно влияет на учебный процесс, развивают интерес учащихся к предмету, творческую самостоятельность, коммуникативные навыки, включают межпредметную связь с уроками чтения.
На основе теоретических данных, изученной литературы и проведенного исследования, нами были разработаны рекомендации по подготовке уроков-сказок по математике:
Рекомендации по подготовке урока-сказки на уроках математики с целью развития познавательного интереса:
1.Подобрать сказочный яркий динамичный сюжет, который сможет привлечь внимание детей;
2.Разработать сценарий урока-сказки;
3.Продумать систему заданий, основанных на сюжете сказки и соответствующих цели урока;
4.Включать элементы соревнования и поиска по типу «помоги герою преодолеть препятствия».
5.Оформить яркие демонстрационные пособия с использованием ИКТ технологий;
6.Продумать наличие сюрпризного момента, который снимет усталость, придаст уроку новое звучание; ситуации успеха для учащихся, уверенности в своих силах;
7.Раскрыть воспитательное значение народной сказки.
Основываясь на результатах данной работы по использованию уроков-сказок на уроках математики у младших школьников, можно с уверенностью утверждать, что применение таких уроков в процессе обучения, не только обосновано, но и необходимо с целью большей эффективности формирования познавательного интереса.
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы
После проведения формирующего эксперимента было проведено контрольное (повторная диагностика) обследование детей 3 «А» класса с целью проследить динамику формирования познавательного интереса младших школьников. Повторная диагностика включала те же диагностические материалы, что и на констатирующем этапе исследования. Было проведено повторное тестирование учащихся для определения итогового уровня сформированности познавательного интереса и для сравнения его с уровнем на констатирующем этапе (приложения 2,4,6,8).
Рассмотрим показатели контрольного эксперимента по четырем методикам:
1. Диагностика познавательной активности младшего школьника (А. А. Горчинская)
2.Познавательные интересы школьника (К. Н. Волков)
3.Познавательная самостоятельность младшего школьника (А. А. Горчинская)
4. Методика «Перечень любимых занятий» (М. В. Матюхина)
1. Диагностика познавательной активности младшего школьника (А. А. Горчинская). Полученные результаты исследования на контрольном этапе эксперимента указывают, что значительно уменьшилось число учащихся, находящихся на низком уровне развития познавательного интереса.

Рис. 2.5. Динамика степени выраженности познавательной активности младших школьников.
2.Познавательные интересы школьника (К. Н. Волков). Полученные результаты исследования на контрольном этапе эксперимента указывают на положительную динамику развития познавательного интереса у младших школьников.

Рис. 2.6. Динамика степени выраженности познавательных интересов младших школьников
3.Познавательная самостоятельность младшего школьника (А. А. Горчинская). Полученные результаты исследования на контрольном этапе эксперимента указывают на положительную динамику развития познавательного интереса у младших школьников.

Рис. 2.7. Динамика степени выраженности познавательной самостоятельности младшего школьника.
4. Методика «Перечень любимых занятий» (М. В. Матюхина). Полученные результаты исследования на контрольном этапе эксперимента указывают на положительную динамику развития познавательного интереса у младших школьников.

Рис. 2.8. Динамика уровня развития интереса к содержанию и процессу обучения.
Результаты контрольного этапа показаны в таблице 2.5.
Таблица 2.5
Сравнительная таблица с результатами методик (контрольный эксперимент)
№ Ф.И. Уровень формирования операций Общее кол-во баллов Уровень сформированности познавательного интереса
Диагностика познавательной активности младшего школьника Познавательные интересы школьника (К. Н. Волков) Познавательная самостоятельность младшего школьника Методика «Перечень любимых занятий» 1 Роман А. высокий высокий средний высокий 12,7 высокий
2 Михаил Б. низкий низкий низкий низкий 5,8 низкий
3 Никита Б. низкий низкий низкий низкий 5,8 низкий
4 Анна В. средний высокий низкий средний 9,5 средний
5 Анна Г. низкий низкий низкий низкий 6,7 низкий
6 Карина Г. высокий высокий высокий высокий 13,5 высокий
7 Лейла Д. средний высокий средний средний 10 средний
8 Елизавета Д. низкий средний низкий средний 7,7 средний
9 Алексей Е. средний высокий высокий высокий 12 высокий
10 Валерия З. средний низкий низкий средний 8 средний
11 Асхаб И. высокий средний высокий высокий 12,2 высокий
12 Артём К. высокий высокий высокий высокий 13 высокий
13 Натали К. высокий высокий высокий высокий 13,7 высокий
14 Эрик К. средний средний средний средний 9,7 средний
15 Тимур К. средний низкий средний средний 8,7 средний
16 Иван Л. средний средний низкий средний 8 средний
17 Эвелина Л. средний средний средний средний 9,6 средний
18 Вадим Р. высокий высокий высокий высокий 13,5 высокий
Обобщив данные четырёх методик, нами были выделены итоговые уровни сформированности познавательного интереса младших школьников в рамках контрольного эксперимента:
Низкий уровень – 3 человека – 17%
Средний уровень – 8 человек – 44%
Высокий уровень – 7 человек – 39%
Таблица 2.6
Динамика изменения уровня сформированности познавательного интереса младших школьников
Высокий Средний Низкий
Констатирующий
эксперимент 33% 39% 28%
Контрольное диагностирование 39% 44% 17%
Наглядно динамика сформированности познавательного интереса младших школьников представлена в диаграмме.

Рис. 2.9. Динамика уровня сформированности познавательного интереса учащихся 3 «А» класса (до и после проведения формирующего этапа эксперимента)
Полученные результаты позволяют говорить о положительной динамике в формировании познавательного интереса младших школьников: увеличилось число учеников с высоким (на 6%) и со средним уровнем (на 5%), уменьшилось число учащихся, находящихся на низком уровне (на 9%).
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы показали эффективность разработанных нами уроков-сказок для повышения уровня развития познавательного интереса младших школьников, которые были апробированы нами на базе МОУ СШ №85 имени Героя РФ Г. П. Лячина Дзержинского района города Волгограда среди учеников 3 «А» класса.
По завершении эксперимента можно с уверенностью утверждать, что уроки-сказки не только формируют у младших школьников устойчивый интерес к учению, но и снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают благоприятное эмоциональное воздействие на учащихся, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Данный вид нестандартных уроков способствует лучшему пониманию и усвоению младшими школьниками программного материала по предмету, позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся, тем самым осуществить личностно-ориентированный подход. На таких уроках учитель реализует принцип связи изучаемого материала с жизнью, осуществляет межпредметную связь математики и уроков чтения. При использовании сказок в процессе обучения математике основной акцент делается не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее понимании, сознательном и активном усвоении, так как, увлекшись, дети не замечают, что учатся, развиваются, познают, запоминают новое. Уроки-сказки, хотя и требуют большой подготовительной работы, всегда оставляют чувство удовлетворения и у учителя, и у ребёнка. Учебный материал сливается в воображении учеников со сказочным образом, оставаясь надолго в их памяти.

Выводы по второй главе
Опираясь на теоретические основы, описанные в первой главе, нами была разработана система уроков-сказок по разделу «Числа от 1 до 1000» в 3 «А» классе. Также подобраны и апробированы методики по выявлению уровня развития познавательного интереса у младших школьников.
Исследование проходило в три этапа:
1 этап – констатирующий этап. Цель: выявить степень сформированности познавательного интереса учащихся.
2 этап – формирующий этап. Цель: разработать и апробировать систему уроков, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников через сюжеты народных сказок.
3 этап – контрольный этап. Цель: выявить степень сформированности познавательного интереса у учащихся.
Для проведения констатирующего этапа эксперимента были подобраны 4 методики:
1. Диагностика познавательной активности младшего школьника (А. А. Горчинская)
2.Познавательные интересы школьника (К. Н. Волков)
3.Познавательная самостоятельность младшего школьника (А. А. Горчинская)
4. Методика «Перечень любимых занятий» (М. В. Матюхина)
Таким образом, были получены результаты констатирующего этапа эксперимента:
Низкий уровень – 6 человек – 33%
Средний уровень – 7 человек – 39%
Высокий уровень – 5 человек – 28%
Результаты эксперимента показали, что большинство школьников имеют средний уровень сформированности познавательного интереса, но есть учащиеся с низким уровнем, что позволило продолжить работу на формирующем этапе эксперимента.
Формирующий этап был проведен с целью разработать и апробировать систему уроков, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников через сюжеты народных сказок. Эксперимент проходил на базе МОУ СШ № 85 имени Героя Российской Федерации Г. П. Лячина Дзержинского района города Волгограда. Была разработана и апробирована серия уроков-сказок, направленных на повышение уровня развития познавательного интереса. На протяжении преддипломной практики на базе школы было проведено 4 урока-сказки. Каждый урок носил свой воспитательный характер.
На контрольном этапе мы выявили динамику формирования познавательного интереса младших школьников 3 «А» класса и получили следующие результаты:
Низкий уровень – 3 человека – 17%
Средний уровень – 8 человек – 44%
Высокий уровень – 7 человек – 39%
Результаты, полученные в ходе констатирующего и контрольного эксперимента, значительно отличаются. Можно говорить о положительной динамике в формировании познавательного интереса младших школьников: увеличилось число учеников с высоким (на 6%) и со средним уровнем (на 5%), уменьшилось число учащихся, находящихся на низком уровне (на 9%).
Опираясь на полученные результаты проведенных диагностик, мы доказали эффективность разработанной системы уроков-сказок, подтвердили правильность выдвинутой проблемы, а также выявили рекомендации по подготовке урока-сказки на уроках математики с целью развития познавательного интереса.

Заключение
Формирование познавательного интереса учащихся - одна из важных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение педагогического опыта показали необходимость поддержания познавательного интереса младших школьников к учебному процессу.
Актуальность проблемы развития познавательного интереса имеет большое значение в связи с тем, что через интерес у детей формируются знания.
Несмотря на имеющийся в педагогике интерес к данной теме, необходимо проводить практическую работу по формированию познавательного интереса, которая может быть реализована через нестандартные формы урока, одним из которых является урок-сказка.
Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить, что данная тема: «Сюжеты народных сказок как средство развития познавательного интереса у младших школьников на уроках математики» в настоящее время является актуальной.
Цель данного исследования: доказать эффективность применения на уроках математики урока-сказки как средства формирования познавательного интереса у младших школьников.
Реализация поставленной цели решалась через решение задач.
Первой задачей являлось: «Уточнить сущностные характеристики понятия «познавательный интерес».
Проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме формирования и развития познавательного интереса младших школьников. Определены позиции ученых, методистов и педагогов по данной проблеме. Раскрыты сущностные характеристики познавательного интереса.
Познавательный интерес рассматривается рядом авторов как потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремиться к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения имеющейся у него «жажды знаний».
Второй задачей исследования являлось: «Охарактеризовать средства развития познавательного интереса».
Обобщив опыт учителей начальных классов, мы выделили следующие средства формирования познавательного интереса на уроках математики:
1. Проблемное обучение;
2. Дидактические игры;
3. Технология сотрудничества (групповые формы работы);
4. Проектная технология;
5. Информационно-коммуникационные технология;
6. Исторический материал;
7. Нетрадиционные формы урока.
Третьей задачей нашего исследования являлось: «Раскрыть методические особенности использования народных сказок на уроках математики в начальных классах».
На уроках математики можно использовать следующие приемы развития познавательного интереса младших школьников, содержащие сюжеты русских народных сказок:
«Помоги сказочному герою»
«Сказочные пазлы»
«Знакомые сказочные персонажи в стране Математика»
Математические задачи со сказочным сюжетом
«Путешествие со сказочным героем»
Уроки с использованием сюжетов русских народных сказок проводятся в основном после изучения математической темы, для отработки навыков решения примеров и задач, закрепления изученного материала.
Все этапы и виды работ урока строятся на сюжетной линии сказки.
Проведение такого урока требует большой подготовки учителя, как к подбору, так и оформлению материала. Рекомендуется привлекать учащихся к подготовке к уроку, организовать их совместную деятельность (отбор иллюстраций, изготовление декораций, разучивание стихов и др.).
Таким образом, можно сказать, что при использовании сюжетов русских народных сказок на уроках математики значительно повышается познавательный интерес младших школьников.
Четвертой задачей нашего исследования являлось: «Провести диагностические методики на выявление уровня сформированности познавательного интереса младших школьников и интерпретировать полученные результаты».
Для выявления уровня сформированности познавательного интереса младших школьников мы определили следующие диагностические методики и интерпретировали полученные результаты:
1. Диагностика познавательной активности младшего школьника (А. А. Горчинская)
2.Познавательные интересы школьника (К. Н. Волков)
3.Познавательная самостоятельность младшего школьника (А. А. Горчинская)
4. Методика «Перечень любимых занятий» (М. В. Матюхина)
Во время исследования опирались на исследование Кувалдиной Е. А., которая выделила 3 уровня (высокий, средний, низкий) формирования познавательного интереса у младших школьников.
Проведение диагностических методик на констатирующем этапе дало возможность выявить уровни сформированности познавательного интереса у учащихся 3 «А» класса:
Низкий уровень – 6 человек – 33%
Средний уровень – 7 человек – 39%
Высокий уровень – 5 человек – 28%
По результатам констатирующего эксперимента можно сказать, что большинство учащихся находятся на среднем уровне.
На заключительном (контрольном) этапе эксперимента мы выявили динамику формирования познавательного интереса и получил следующие результаты:
Низкий уровень – 3 человека – 17%
Средний уровень – 8 человек – 44%
Высокий уровень – 7 человек – 39%
Полученные результаты позволяют говорить о положительной динамике в формировании познавательного интереса младших школьников: увеличилось число учеников с высоким (на 6%) и со средним уровнем (на 5%), уменьшилось число учащихся, находящихся на низком уровне (на 9%).
Пятой задачей являлось: «Разработать и апробировать систему уроков, направленных на формирование познавательного интереса младших школьников через сюжеты народных сказок».
Нами была разработана и апробирована система уроков-сказок, направленных на формирование познавательного интереса младших школьников.
Разработанные уроки не повторялись. Для каждой темы была подобрана подходящая народная сказка, которая носит свой воспитательный характер.
Уроки-сказки поспособствовали активному включению учащихся в учебный процесс и формированию познавательного интереса.
На основе теоретических данных, изученной литературы и проведенного исследования, нами были разработаны рекомендации по подготовке урока-сказки на уроках математики с целью развития познавательного интереса:
Рекомендации по подготовке урока-сказки на уроках математики с целью развития познавательного интереса:
1.Подобрать сказочный яркий динамичный сюжет, который сможет привлечь внимание детей;
2.Разработать сценарий урока-сказки;
3.Продумать систему заданий, основанных на сюжете сказки и соответствующих цели урока;
4.Включать элементы соревнования и поиска по типу «помоги герою преодолеть препятствия».
5.Оформить яркие демонстрационные пособия с использованием ИКТ технологий;
6.Продумать наличие сюрпризного момента, который снимет усталость, придаст уроку новое звучание; ситуации успеха для учащихся, уверенности в своих силах;
7.Раскрыть воспитательное значение народной сказки.
Основываясь на результатах данной работы по использованию уроков-сказок на уроках математики у младших школьников, можно с уверенностью утверждать, что применение таких уроков в процессе обучения, не только обосновано, но и необходимо с целью большей эффективности формирования познавательного интереса.
Задачи исследования решены, цель достигнута. Результаты исследования могут быть использованы в педагогической деятельности студентов и учителей начальных классов.

Список литературы
1.Аксенова, Л.И. Специальная педагогика / Л.И.Аксенова/ под ред. Н.М. Назаровой. Изд. Второй стереотип. М., 2011. – 357 с.
2.Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М., 2011. – 378 с.
3.Ананьев, Б.Г. Познавательные потребности и интерес: Учёные записки Ленинградского государственного университета / Б.Г. Ананьев — Л., 1959 — 126 с.
4.Волостникова, А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А.Г. Волостникова. — М., 2014. — 75 с.
5.Воронцов, А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации/ А.Б. Воронцов// Серия «Новые образовательные стандарты». – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017. - 72с.
6.Выготский, Л.С. Антология гуманной педагогики/ Л.С.Выготский. - М., 2016. – 297 с.
7.Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения/ В.В.Давыдов // Педагогика. - 1995. - №1
8. Дмитриенко, В.А. О психолого-педагогической природе познавательного интереса / Е.А.Меньшикова / Под ред. В.А. Дмитриенко. Томск: Том. гос. ун-т, 2020. с. 217 - 273.
9.Зайцева, И. А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности/ И.А.Зайцева. — Ноябрьск, 2015. – 412 с.
10.Коменский, Я.А. Великая дидактика / Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ Я.А.Коменский. - М.: Педагогика, 1981. - 123 с.
11.Коржуев, А. В. Познавательные затруднения в учении школьников/ А.В.Коржуев / /Педагогика. 2014. - № 1. – 14-23 с.        
12.Кудинов, С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты». Монография / С.И. Кудинов — Бийск: Изд-во НИЦ БиГПИ, 2019. — 270 с.
13.Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте/ А.К.Маркова. - М.: Просвещение, 2016. - № 3.        
14.Маркова, Т. В. Использование сюжетов народных сказок как основы развития познавательного интереса учащихся младших классов на уроках математики/ Т.В. Маркова, Д.О. Евстифеева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф.— Пермь: Меркурий, 2012. – 127 с.
15.Метельский, И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу / Метельский И.В. — М.: Педагогическое общество России. — 2014. — 57 с.
16.Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. — М.: Просвещение, 2011. — 95 с.
17.Морозова, Н.Г. Познавательные интересы младших школьников/ Н.Г. Морозова. – М.: Просвещение, 1965. – 378 с. 
18. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития/ В.С.Мухина. - М.: Академия, 2015. - 640 с.
19.Пискунов, А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца 20 в.: Учеб. пособие для пед. учеб заведений / А.И.Пискунов. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 534 с.
20.Писарев, Д.И. Народные книжки / Сочинения: в 4-х тт./ Д.И.Писарев. - М.: Государственное издательство художественной литературы, 1955. Т. 1. С. 56-98.
21.Рамонова, К.М. О психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста / К.М. Рамонова. — М., 2011. — 85 с.
22. Релан, А.А. Психология и педагогика / А.А.Релан, Н.В. Бордовитская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2015. – 247 с.
23.Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т./ Ж-Ж. Руссо / под ред. Г. Н. Джибладзе; сост. А. Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1981. – 656 с.
24.Смолеусова, Т.В. Этапы, способы и методы решения задач/ Т.В. Смолеусова // Исходная школа. -2003. - №12. -С.62-66.
25.Тарьянченко, Д. Становление общеучебных знаний школьников./ Д. Тарьянченко, А. Воровщинков // Народное образование. - № 8, 2003
26.Темербекова, А.А. Методология преподавания математики: Учеб. пособие для студ. Вузов/ А.А.Темербекова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 381 с.
27.Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой / сост. Вейкшан. – М.: Педагогика, 1989. – 544 с.
28.Ушинский, К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч. 2./ К.Д.Ушинский. – М.: Изд-во УРАО, 2012. – 211 с.
29.Фридман, Л.М. Сюжетные задачи по математике. История, теория, методика. Учеб. пособие для учителей и студентов педвузов и колледжей. - М.: Школьная Пресса, 2005. С. 20-51
30.Царева, С.Е. Нетрадиционные формы работы с упражнениями на занятии как способ осуществления нынешних педагогических доктрин и спецтехнологий / С. Е. Царева // Исходная школа. - 2014.
31.Цукатов, А.Я. Элементы исследовательской деятельности младших школьников на занятиях математики / А.Я.Цукатов // Исходная школа. - 2015.
32.Чиверовская, Л.Н, Образование мыслительных операций у младших школьников на занятиях математики.- Ульяновск/ Л.Н.Чиверовская, - УИПК ПРО, 2016. – 256 с.
33. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека/ В.Д.Шадриков - М.: Логос, 2013. – 288 с.
34.Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности/ Г.И.Щукина. - М: Просвещение, 2015. – 417 с.
35.Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся/ Г.И.Щукина. - М: Просвещение, 2016. – 243 с.
36.Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 2015. —160 с.
37.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды/ Д.Б.Эльконин. – М., 2012. – 677 с.
38.Юдачева, Т.В. Действие педагога по разработке домашней работы по математике/ Т.В. Юдачева // Начальная школа. – 2014. - № 11.
Приложения
Приложение 1
Диагностика познавательной активности младшего школьника (А. А. Горчинская)
Цель: оценка степени выраженности познавательной активности младших школьников.
Материал: бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов.
Ход проведения. Школьнику дается бланк стандартизированной анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.
1. Нравится ли тебе выполнять сложные задания по математике?
а) да;
б) иногда;
в) нет.
2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?
а) помучиться, но самому найти ответ;
б) когда как;
в) получить готовый ответ от других.
3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?
а) постоянно много;
б) иногда много, иногда ничего не читаю;
в) читаю мало.
4. Что ты делаешь, если при изучении какой-то темы у тебя возникли вопросы?
а) всегда нахожу на них ответ;
б) иногда нахожу на них ответ;
в) не обращаю на них внимания.
5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?
а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);
б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;
в) ты не станешь об этом рассказывать.
Обработка данных. Ответы а) свидетельствуют о сильно выраженной познавательной активности; ответы б) — об умеренной; ответы в) — о слабой выраженности.
Приложение 2
Результаты проведённой методики «Диагностика познавательной активности младшего школьника» (А. А. Горчинская)
№ Ф.И.
учащихся Уровень сформированности познавательного интереса
Констатирующий
эксперимент Контрольный эксперимент
Баллы Уровень Баллы Уровень
1 Роман А. 14 высокий 14 высокий
2 Михаил Б. 6 низкий 6 низкий
3 Никита Б. 5 низкий 5 низкий
4 Анна В. 9 средний 10 средний
5 Анна Г. 6 низкий 6 низкий
6 Карина Г. 13 высокий 14 высокий
7 Лейла Д. 6 низкий 9 средний
8 Елизавета Д. 5 низкий 6 низкий
9 Алексей Е. 9 средний 10 средний
10 Валерия З. 10 средний 10 средний
11 Асхаб И. 12 высокий 13 высокий
12 Артём К. 14 высокий 13 высокий
13 Натали К. 8 средний 14 высокий
14 Эрик К. 10 средний 10 средний
15 Тимур К. 9 средний 10 средний
16 Иван Л. 5 низкий 9 средний
17 Эвелина Л. 10 средний 10 средний
18 Вадим Р. 14 высокий 14 высокий
Итого Высокий уровень (5 человек) -28%
Средний уровень (7 человек) – 39%
Низкий уровень (6 человек) –
33% Высокий уровень (6 человек) -33%
Средний уровень (8 человек) – 44%
Низкий уровень(4 человека) – 23%

Приложение 3
Познавательные интересы школьника (К. Н. Волков)
Цель: определение степени выраженности познавательных интересов школьников.
Материал: бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов.
Ход проведения. Учителю дается бланк стандартизированной анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.
1.Связаны ли интересы ученика с выбором будущей профессии?
а)очень тесно;
б)связаны, но очень мало, сопровождаются соответствующей организацией деятельности;
в)никак не связаны.
2.Обращается ли ученик к серьезным источникам: пользуется ли научной литературой, работает ли со словарем и т. д.?
а) постоянно;
б)иногда;
в)очень редко.
3.Ставит ли перед собой задачи, выполнение которых невозможно в один присест и требует кропотливой работы в течение многих дней и даже месяцев?
а)большинство заданий подчинено этому принципу;
б)ставит, но редко выполняет;
в)не ставит долговременных задач.
4.В какой мере, занимаясь любимым делом, может делать «черную», неинтересную для него интеллектуальную работу (например, выполнять длительное вычисление при решении интересной задачи)?
а)делает всегда столько, сколько нужно;
б)делает периодически;
в)не любит выполнять неинтересную работу.
5.Способен ли при необходимости заниматься продолжительное время интеллектуальной деятельностью, жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом?
а)всегда, когда нужно;
б)только изредка;
в)не способен.
Обработка данных. О сильной выраженности познавательного интереса свидетельствуют ответы а).
Приложение 4
Результаты проведённой методики «Познавательные интересы школьника» (К. Н. Волков)
№ Ф.И.
учащихся Уровень сформированности познавательного интереса
Констатирующий
эксперимент Контрольный эксперимент
Баллы Уровень Баллы Уровень
1 Роман А. 13 высокий 14 высокий
2 Михаил Б. 4 низкий 6 низкий
3 Никита Б. 5 низкий 6 низкий
4 Анна В. 12 высокий 13 высокий
5 Анна Г. 6 низкий 6 низкий
6 Карина Г. 13 высокий 14 высокий
7 Лейла Д. 12 высокий 13 высокий
8 Елизавета Д. 8 средний 10 средний
9 Алексей Е. 14 высокий 14 высокий
10 Валерия З. 5 низкий 6 низкий
11 Асхаб И. 9 средний 10 средний
12 Артём К. 13 высокий 14 высокий
13 Натали К. 12 высокий 14 высокий
14 Эрик К. 9 средний 9 средний
15 Тимур К. 6 низкий 6 низкий
16 Иван Л. 9 средний 9 средний
17 Эвелина Л. 10 средний 10 средний
18 Вадим Р. 11 высокий 14 высокий
Итого Высокий уровень (8 человек) – 44%
Средний уровень (5 человек) – 28%
Низкий уровень (5 человек) –
28% Высокий уровень (8 человек) -44%
Средний уровень (5 человек) – 28%
Низкий уровень (5 человек) – 28%
Приложение 5
Познавательная самостоятельность младшего школьника (А. А. Горчинская)
Цель: выявление степени выраженности познавательной самостоятельности младшего школьника в области математики.
Материал. Бланк с пятью вопросами, имеющими следующие варианты ответов: а) да, б) иногда, в) нет.
Вопросы.
1.Стремишься ли ты самостоятельно выполнить домашнее задание по математике?
а) да
б) иногда
в) нет
2.Стремишься ли ты самостоятельно найти дополнительный материал по теме к уроку математики?
а) да
б) иногда
в) нет
3.Самостоятельно ли ты, без напоминаний, садишься за выполнение домашнего задания по математике?
а) да
б) иногда
в) нет
4.Умеешь ли ты высказывать своё мнение, и отстаивать свою точку зрения?
а) да
б) иногда
в) нет
5.Стремишься ли ты самостоятельно расширять знания, если тема тебя заинтересовала?
а) да
б) иногда
в) нет
Обработка данных. Ответы а) свидетельствуют о сильно выраженной познавательной самостоятельности; ответы б) — об умеренной; ответы в) — о слабой выраженности.Приложение 6
Результаты проведённой методики «Познавательная самостоятельность младшего школьника» (А. А. Горчинская)
№ Ф.И.
учащихся Уровень сформированности познавательного интереса
Констатирующий
эксперимент Контрольный эксперимент
Баллы Уровень Баллы Уровень
1 Роман А. 7 средний 10 средний
2 Михаил Б. 5 низкий 6 низкий
3 Никита Б. 6 низкий 6 низкий
4 Анна В. 5 низкий 5 низкий
5 Анна Г. 4 низкий 6 низкий
6 Карина Г. 13 высокий 14 высокий
7 Лейла Д. 5 низкий 9 средний
8 Елизавета Д. 4 низкий 5 низкий
9 Алексей Е. 9 средний 12 высокий
10 Валерия З. 6 низкий 6 низкий
11 Асхаб И. 10 средний 12 высокий
12 Артём К. 12 высокий 13 высокий
13 Натали К. 14 высокий 14 высокий
14 Эрик К. 10 средний 10 средний
15 Тимур К. 9 средний 9 средний
16 Иван Л. 6 низкий 6 низкий
17 Эвелина Л. 9 средний 9 средний
18 Вадим Р. 14 высокий 14 высокий
Итого Высокий уровень (4 человека) – 23%
Средний уровень (6 человек) – 33%
Низкий уровень (8 человек) –
44% Высокий уровень (6 человек) -33%
Средний уровень (5 человек) – 28%
Низкий уровень (7 человек) – 39%
Приложение 7
Уровень развития интереса к содержанию и процессу учения. Методика «Перечень любимых занятий» (М. В. Матюхина)
Цель: выявить уровень развития интереса к содержанию и процессу учения.
Материал. Бланк с перечнем занятий. Перечень составлен таким образом, что число занятий, связанных с содержательной стороной учебной деятельности (пункты 1, 4, 7, 9, 10, 11), тождественно числу занятий, отражающих процессуальную сторону.
Ход проведения. Испытуемому предъявляется бланк с перечнем занятий и предлагается выбрать самые любимые.
1.Слушать, когда учитель приводит интересные примеры.
2.Выводить правила на уроках математики.
3.Выполнять упражнения по русскому языку.
4.Узнавать, откуда произошли числа.
5.Самому составлять упражнения по русскому языку.
6.Решать задачи по математике.
7.Узнавать, почему предмет называется определенным словом.
8.Самому составлять задачи.
9.Узнавать правила написания слов.
10.Слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное.
11.Узнавать о математических действиях.
12.Выводить правила на уроках русского языка.
Обработка данных. На основе выбора любимых занятий определяется характер интереса к содержательной и процессуальной стороне учения: пункты 1,3,6,10 — свидетельство высокого уровня познавательного интереса; пункты 5,8,9,11 говорят о среднем уровне познавательного интереса; пункты 2,4,7,12 фиксируют низкий уровень сформированности познавательного интереса.

Приложение 8
Результаты проведённой методики «Перечень любимых занятий» (М. В. Матюхина)
№ Ф.И.
учащихся Уровень сформированности познавательного интереса
Констатирующий
эксперимент Контрольный эксперимент
Баллы Уровень Баллы Уровень
1 Роман А. 13 высокий 13 высокий
2 Михаил Б. 4 низкий 5 низкий
3 Никита Б. 5 низкий 6 низкий
4 Анна В. 9 средний 10 средний
5 Анна Г. 7 средний 9 средний
6 Карина Г. 12 высокий 12 высокий
7 Лейла Д. 6 низкий 9 средний
8 Елизавета Д. 6 низкий 10 средний
9 Алексей Е. 8 средний 12 высокий
10 Валерия З. 9 средний 10 средний
11 Асхаб И. 14 высокий 14 высокий
12 Артём К. 12 высокий 12 высокий
13 Натали К. 13 высокий 13 высокий
14 Эрик К. 9 средний 10 средний
15 Тимур К. 9 средний 10 средний
16 Иван Л. 6 низкий 8 средний
17 Эвелина Л. 10 средний 10 средний
18 Вадим Р. 12 высокий 12 высокий
Итого Высокий уровень (6 человек) -33%
Средний уровень (7 человек) – 39%
Низкий уровень (5 человек) –
28% Высокий уровень (7 человек) -39%
Средний уровень (8 человек) – 44%
Низкий уровень (3 человека) – 17%