Речевой портрет современного школьника (на примере учащихся 8 классов) и проблемы развития речи на уроках русского языка и литературы

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе ни один человек не может существовать вне языка и речевой деятельности. Язык становится не только средством коммуникации, но и носителем тех культурных ценностей, которые были в нём заложены со времен развития самого языка, из чего следует. С помощью языка из поколения в поколение передаются характерные для языкового сообщества нормы морали и нравственности, особенности мировоззрения, культурные ценности и стремления. Рассматривая язык с этой точки зрения, можно сказать, что именно он формирует психологическую и социальную сферы человеческой жизни, закрепляет в сознании языковой личности образ мышления и предопределяет поведенческие особенности. Таким образом, именно язык становится очень важной частью человеческой жизни, без него невозможно существования общества. Качественная, яркая и развитая речь человека может стать его инструментом в достижении успеха и налаживании контактов с окружающими. Именно поэтому всё чаще люди стали задумываться о том, как улучшить качество своей речи. В последние годы появилось огромное количество разнообразных курсов по ораторскому искусству, деловому общению, речевому развитию, которые охватывают широкий контингент – от детей дошкольного возраста до пожилых. Человек начал осознавать важность и возможности использования меткой, эстетичной и правильной речи.

Психологи, физиологи, педагоги и ученые различных направлений науки всё чаще обращаются к вопросам языка и речевого развития человека. Основы речевого развития закладываются в раннем детском возрасте, однако особенно интенсивно речь развивается во время обучения ребенка в школе. Именно по этой причине особенно важно понять, каковы закономерности речевого развития школьников, и помочь им в овладении речевым искусством. Дети школьного возраста особенно чутко реагируют на все изменения, происходящие в языке, они быстро подмечают появление новых слов и легко включают их в свою речь. Ни для кого не секрет, что речь старших школьников особенно отличается от речи людей старшего поколения, именно поэтому стоит обратить внимание на эту категорию обучающихся, ведь от них зависит дальнейшее сохранение и развитие языка. Следовательно, педагогу, работающему с современными старшеклассниками, необходимо знать особенности речевого развития школьников и на основании этого выстраивать свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы способствовать эффективному развитию речевых компетенций учащихся. Всё это определяет актуальность данного исследования.

В последние десятилетия в отечественной лингвистике значительно возрос интерес к языковой личности и языковому портретированию. Так, например, на данный момент существует большое количество работ, посвященных описанию речевого портрета различных писателей, деятелей искусства, политиков, общественных деятелей. В скором времени у лингвистов и социологов появится возможность на основании полученных данных систематизировать материал и составить описания речевых портретов целых социальных групп по различным направлениям: в зависимости от возраста, социального положения, финансового статуса, уровня образования, профессии и т.п. Изучение коллективного речевого портрета в современной лингвистике носит фрагментарный характер. При всём многообразии исследований в области социолингвистики и богатстве теоретических работ, посвящённых изучению речевого портрета современного школьника, на данный момент отсутствует комплексное исследование речевого портрета подростков (на примере учащихся 8 классов) и основных проблем, связанных с развитием речи учащихся данной возрастной группы. В этом заключается научная новизна исследования.

Теоретико-методологической базой данного исследования послужили работы Ю.Н. Караулова, Т.И. Полюковой, С.В. Мамаева, Г.Г. Матвеевой, Н.М. Лавровой, Л.П. Клобуковой, В.В. Виноградова и других.

Материалом для исследования послужили результаты анкетирования восьмиклассников СОШ №… г. … , анализ письменной речи школьников на основе их сочинений, опрос учителей, а также данные, полученные в ходе наблюдения за устной речью школьников.

Объектом исследования является коллективный портрет формирующейся языковой личности подростков, обучающихся в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является изучение основных особенностей речевого развития языковой личности школьника, обучающегося в 8 классе общеобразовательной школы, а также проблемы, связанные с развитием речи учащихся данной категории на уроках русского языка и литературы.

Цель исследования состоит в попытке описать коллективный речевой портрет отдельной возрастной и социальной группы – школьников, обучающихся в 8 классах общеобразовательных организаций, а также в выявлении основных проблем, связанных с их речевых развитием, и создании стратегий развития речи подростков на уроках русского языка и литературы.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

– изучить, проанализировать и творчески осмыслить литературу по исследуемой теме;

– основываясь на анализе устной и письменной речи школьников, обозначить основные особенности речевого развития данной социальной группы;

– выявить основные проблемы, связанные с развитием речи учащихся 8 классов общеобразовательной школы;

– сформулировать основные направления работы над речью подростков на уроках русского языка и литературы с учетом полученных данных.

В работе используются общенаучные методы: наблюдение, анкетирование, сопоставление, сравнение, филологический анализ, обобщение.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования основных её положений и выводов в школьном преподавании современного русского языка и литературы, при изучении методик преподавания русского языка и литературы в вузе и дополнительном образовании, а также при проведении спецсеминаров и спецкурсов по методикам преподавания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
    1.    Алефиренко Н.Ф. Лингвокультурология. Ценностно-смысловое пространство языка. – М.: Флинта: Наука, 2010.
    2.    Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. – М.: Учиедгиз, 1946. – 200 с. 
    3.    Бойко Б.Л. Принципы моделирования речевого портрета носителя социально-группового диалекта (к проблеме создания речевого портрета человека на войне) // Армия и общество. – М.: НИЦ Наука_21, 2008. — №2. С. 114-121. 
    4.    Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. – М.: Языки славянской культуры, 2001. – 288 с.
    5.    Винокур Т.Г. Речевой портрет современного человека // Человек в системе наук. – М.: Наука, 1989. – С. 361 – 370. 
    6.    Виноградов В.В. Избранные труды. О языке художественной прозы. – М.: Наука, 1980.
    7.    Воркачев С.В. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропологической парадигмы в языкознании // Филол. науки, 2001. Выпуск 1. – С. 64-72. 
    8.    Гордеева М.Н. Речевой портрет и способы его описания. М. Н. Гордеева // Лингвостилистические и лингводидактические проблемы коммуникации. – 2008 – №6. – С. 94. — [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.hqlib.ru/st.php?n=101 (дата обращения 06.11.2021) 
    9.    Земская Е.А. Язык русского зарубежья: общие вопросы и речевые портреты. – М.: Языки славянской культуры, 2001. – 496 с. 
    10.    Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи её изучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://destructioen.narod.ru/karaulov_jasikovaja_lichnost.htm 
    11.     Китайгородская М.В. Русский речевой портрет. Фотохрестоматия. – М.: Наука, 1995. – 128 с. 
    12.     Клобукова Л.П. Структура языковой личности на разных этапах её формирования. Язык, сознание, коммуникация: сборник статей / под ред. В.В. Красных, А.Ю. Изотова. – М.: Филология, 1997. Вып. 2. – 124 с. 
    13.     Лингвоперсонология: типы языковых личностей и личностно-ориентированное обучение: монография / под ред. Н.Д. Голева, Н.Б. Лебедевой, Н.В. Сайковой, Э.П. Хомич. – Барнаул, Кемерово: Изд-во БГПУ, 2006. – 435 с.
    14.     Мамаева С.В. Речевой портрет коллективной языковой личности школьников 5-7 классов: диссертация канд. филол. наук: 10.02.01., - Лесосибирск, 2007. – 202 с. 
    15.     Матвеева Г.Г. Скрытые грамматические значения и идентификация социального лица («портрета») говорящего: диссертация д-ра филол. наук: 10.02.19. – СПб, 1993. – 264 с. 
    16.     Николаева Т.М. Социолингвистический портрет и методы его описания // Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики: Доклады Всесоюзной научной конференции. – М.: ИРЯЗ, 1991. – С. 73 – 75. 
    17.    Панов М.В. История русского литературного произношения XVIII-XX вв.- М.: УРСС, 2002. – 456 с. 
    18.     Петрановская Л.В. Если с ребенком трудно…  - М.: АСТ, 2016. – 144 с.
    19.     Полюкова Т.И. Коммуникативное поведение младших и старших школьников: проблема сходства // Культура общения и её формирование. – Воронеж: ВОИПКРО, 1998. Вып. 5. С. 40 
    20.     Причепелюк В.И. Развитие речи на уроках русского языка и литературы. – [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-rechi-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury/viewer 
    21.     Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е. — М.: Просвещение. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. 1976. 
    22.    Тарев Б.В. Лингвокультурологический словарь как отражение диалога культур / Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». – М., 2003.
    23.     Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа. —  URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo 
 Юдина Н.В. Языковой портрет современного финансиста — Языковой портрет современного финансиста: Учебник для бакалавров / Н.В. Юдина, Е.А. Кузнецова; Финуниверситет, Владимирский филиал. — Москва: Финуниверситет, 2016 - 280 с.