Проблемы диагностики и развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении

Цель и задачи работы: теоретически обосновать и практически проверить эффективность диагностики и развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.Исходные данные к работе: противоречия между: потребностью общества в развитии способностей у детей дошкольного возраста и неспособностью педагогов в дошкольном образовательном учреждении удовлетворить эту потребность достаточно эффективно; наличием реальных возможностей в дошкольном образовательном учреждении для диагностики и развития способностей у детей и отсутствием разработанных педагогических условий их реализации.Перечень подлежащих разработке в работе вопросов:– раскрыть содержание понятия «способности», представлены виды способностей; – изучить возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста; - проанализировать диагностические методики развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.- провести экспериментальную работу. Перечень графического материала таблицы – 2, диаграммы – 3.Дата выдачи и получения задания 15 января 2020 г.Руководитель15 января 2020 г. _________ Омельяненко Л.А.Студент 15 января 2020 г. _________ Иванов И.И.АннотацияРабота посвящена проблеме диагностики и развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. В теоретической части проведен анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по развитию способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении; выявлены возможности учебно-воспитательного процесса ДО в развитии способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении; представлены возрастные психологические особенности старших дошкольников. В практико-ориентированной части представлен анализ диагностических методик развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении; проведена диагностика способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении; разработаны методические рекомендации педагогам по развитию способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. Структура работы содержит: введение, основную часть, заключение, список использованных источников. Объем работы состоит из 39 страниц. AnnotationThe work is devoted to the problem of diagnostics and development of abilities in preschool children in a preschool educational institution. In the theoretical part, the analysis of scientific and methodological and psychological and pedagogical literature on the development of abilities in preschool children in a preschool educational institution is carried out; the possibilities of the educational process of the preschool in the development of abilities in preschool children in a preschool educational institution are revealed; age-related psychological characteristics of older preschoolers are presented.In the practice-oriented part, an analysis of diagnostic methods for the development of abilities in preschool children in a preschool educational institution is presented; diagnostics of abilities in preschool children in a preschool educational institution is carried out; methodological recommendations for teachers on the development of abilities in preschool children in a preschool educational institution are developed. The structure of the work contains: introduction, main part, conclusion, list of sources used. The volume of the work consists of 39 pages.Содержание TOC \o "1-3" \h \z \u Введение31 Развитие способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении 71.1 Содержание понятий «способности», виды способностей71.2 Возрастные и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста121.3 Дидактические методы, направленные на развитие способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении162 Практико-ориентированная деятельность по развитию и диагностике способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении202.1 Аналитическая работа по исследованию диагностических методик развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении202.2 Диагностика уровня развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении242.3 Методические рекомендации педагогам по развитию и диагностике способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении32Заключение35Список использованной литературы37Приложение А Методика Ю.А. Субботиной «Три слова»……………………40Приложение Б Методика Р.С. Немова «Придумай и нарисуй»………………41Приложение В Методика С.Д. Забрамной «Нелепицы»………………………42Приложение Г Протокол исследования по методике 1……………………….43Приложение Д Протокол исследования по методике 2……………………….44Приложение Е Протокол исследования по методике 3……………………….45ВведениеНовейшие общественные и образовательные стандарты характеризуются увеличением внимания государства к выявлению и развитию способностей подрастающего поколения. Благодаря своим способностям в будущем дети смогут стать выдающимися писателями, художниками, певцами и т.д. Создание специальных условий для развития способностей является одним из аспектов реализации ФЗ «Об образовании РФ» [36]. В современном прогрессирующем обществе все более актуально возникает вопрос о воспитании творческой, незаурядной личности, которая бы возможностью нестандартно мыслить и размышлять. Для того чтобы выжить в постоянно меняющемся обществе необходимо развивать свой потенциал, фундаментом которого является развитие способностей, начиная с раннего детства. ФГОС ДО нацеливает педагогов на всестороннее развитие ребёнка, выявление и поддержку его способностей [37]. Благодаря занятиям в ДО дети могут открыть в себе разные таланты. Формирование всесторонне развитой личности, на протяжении веков вызывали большое внимание специалистов различных отраслей науки. Однако однозначного взгляда на проблема диагностики и развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении так до конца и не раскрыта. В отечественной педагогике и психологии вопросами развития способностей детей занимались такие выдающие личности, как К.А. Маклаков, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Е.И. Игнатьев, В.Т. Кудрявцев, В.В. Давыдов и многие другие, все авторы уверены в том, что необходимо работать над развитием способностей у детей, особенно данному процессу необходимо уделить внимание в период дошкольного детства, так как дошкольники готовы учится чему-то новому, восприимчивы к прекрасному, стремятся понять свои способности и проявить таланты. На сегодняшний момент педагоги и методисты уже имеют базу исследований, а также располагают определёнными программами развития способностей детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. Но много вопросов остаются полностью не изучены, фрагментарно раскрыта проблема развития и диагностики способностей детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. Поэтому тема «Проблемы диагностики и развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении» актуальна и нуждается в дополнительном анализе.-Необходимость дальнейших исследований в направлении изучения проблемы диагностики и развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении подтверждается и рядом объективно существующих противоречий между: – потребностью общества в развитии способностей у детей дошкольного возраста и неспособностью педагогов в дошкольном образовательном учреждении удовлетворить эту потребность достаточно эффективно; – наличием реальных возможностей в дошкольном образовательном учреждении для диагностики и развития способностей у детей и отсутствием разработанных педагогических условий их реализации.Цель курсовой работы заключается в том, чтобы теоретически обосновать и практически проверить эффективность диагностики и развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.Объектом работы является процесс развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.Предметом курсовой работы выступает диагностика как средство развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. Гипотеза работы содержит предположение о том, что диагностика и развитие способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении будет успешным, если: – определено содержание понятия «способности» и выявлены виды способностей;– разработаны и обоснованы методы развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи: – раскрыть содержание понятия «способности», представлены виды способностей; – изучить возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста; - проанализировать диагностические методики развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.- дать рекомендации педагогам;- провести экспериментальную работу. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались психолого-педагогические методы: анализ, сравнение, обобщение, систематизация, сопоставление, изучение и обобщение педагогического опыта учителей; тестирование; индивидуальные и групповые беседы, анализ результатов деятельности обучающихся.Развитие способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учрежденииСодержание понятия «способности», виды способностейСпособности - это свойства личности, существующие только в отношении той или иной, но обязательно определенной, деятельности. Они проявляются в деятельности, и поэтому, пока не определено, какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя говорить о его способностях.Способность проявляется в процессе овладения деятельностью в том, насколько человек при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы организации и ее выполнение. В связи с этим сущность способностей составляют качества психических процессов, лежащих в основе овладения знаниями, навыками и умениями, определяют успех деятельности. Таким образом, способности — это то, что не сводится к знаниям, навыкам и умениям, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное применение на практике [7].Итак, способности — это совокупность индивидуально-психических особенностей личности, которые обеспечивают успех в любой деятельности, легкость и быстрота овладения ею. При этом не каждая особенность является способностью, а только такая, которая имеет непосредственное отношение к успешной деятельности. Кроме того, способности — это не просто знания и умения, но и возможности, благоприятные предпосылки успешного достижения результатов в любой деятельности.В качестве иллюстрации этого положения, психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает следующую воображаемую ситуацию: «где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем может он стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой музыки, кроме одноголосного пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана. В лучшем случае этот мальчик войдет в историю острова как самый замечательный барабанщик. Другими словами, он достигнет такого уровня музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Совсем иначе сложилась бы его судьба, если бы он оказался в стране с высокой музыкальной культурой и попал там к хорошим педагогам» [33, с. 98].Каждый человек имеет определенные способности, но разные виды способностей у разных людей развиты неодинаково. От чего это зависит?Во-первых, от естественных задатков, разнообразие которых, определено генетически.Во-вторых, от типа высшей нервной деятельности (например, художественный, умственный, промежуточный).В-третьих, от того, какие задатки конкретный человек развивает в себе.Исследования, проведенные в специальных, строго контролируемых экспериментальных условиях, дают основание для вывода о том, что на развитие способностей сильнее влияют социально-культурные факторы, чем биологические. Средние различия между группами людей, выросших в разных культурах, чаще всего на много крупнее тех, которые существуют между людьми разного пола [7].Для классификации способностей используют различные критерии. Например:- на основе развития конкретных психических процессов выделяют сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имажинативные, мыслительные, коммуникативные способности;- на основе той или иной предметной отрасли различают научные (математические, лингвистические, гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные), инженерные и т.Познавательные способности разделяют на способности к:- приобретение знаний (учебность);- преобразование знаний (креативность);- применение знаний (интеллект) [10].Различают общие и специальные способности. Под общими способностями понимают такие свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость овладения знаниями, навыками, умениями и эффективность в различных видах деятельности. Именно общие способности демонстрирует ученик в процессе изучения таких далеких друг от друга предметов, как математика, язык, история, география. В этом случае говорят о «способности к обучению».Задатками общих способностей являются активность и саморегуляция. Активность обуславливает разнообразие действий, успешность выполнения задач, требующих быстрого темпа, напряженности. Саморегуляция проявляется в методичности, организованности в действиях, систематичности.К общим способностям, необходимым для успеха почти во всех видах деятельности, относят интеллект, креативность [29].Попытки психологов измерить умственные способности привели к разработке понятия «интеллект». Оно было идентифицировано с коэффициентом интеллекта (КИ), получаемая с помощью тестов умственных способностей. Такие тесты по меньшей мере частично измеряют различные аспекты общих умственных способностей, важных для адаптации в той культурной среде, где эти тесты разрабатывались. По содержанию тесты умственных способностей-задачи, допускающие только один правильный ответ. Правильным считается тот ответ, который использует всю информацию, содержащуюся в условии задачи [8].Это положение хорошо иллюстрирует известную задачу английского психолога Р. Айзенка. Карлик живет на 20-м этаже небоскреба. Каждое утро, идя на работу, он входит в лифт, нажимает кнопку и спускается на 1-й этаж. Вечером, возвращаясь с работы, он входит в лифт, поднимается на 10-й этаж, а с 10-го этажа до 20-го идет пешком. Почему он сразу не едет на 20-й этаж? Ответы: "тренируется», «сгоняет вес»," посещает знакомую на 10-м этаже " — вполне правдоподобны, но не правильны. Правильный ответ: "Карлик не может дотянуться до кнопки 20-го этажа», так как только в этом ответе используется вся информация, которая есть в условии задачи. В других ответах не использована информация о росте.Исследования убедительно показали, что творческие способности не сводятся к понятию «интеллект» и не могут быть измерены с помощью КИ.Понятие «интеллект» отвечает конвергентном типа мышлению, которое приводит к единственно правильного решения, которое вытекает из всего многообразия множества имеющихся фактов [12].Понятие "креативность" соответствует дивергентному типу мышления, то есть идущему в разных направлениях, продуцирует множество различных решений. Дивергентное мышление менее ограничено заданными фактами и условиями задачи, допускает изменение путей решения проблемы, приводя к неожиданным выводам и результатам.При оценке творческих способностей используются такие категории, как «легкость», «гибкость» и «оригинальность».Легкость оценивается по скорости выполнения задач.Гибкость измеряется количеством переключений с одного класса объектов на другие [34].«Гибкость» и «легкость» — не тождественные категории. Например, в задании, где нужно придумать разнообразные способы использования консервной банки, могут быть следующие ответы: чашка, кастрюля, копилка... При оценке легкости это три разных ответа, а при оценке гибкости — только два, потому что кастрюля и чашка — это посуда, то есть предметы одного класса.Оригинальность оценивается по частоте данного ответа в популяции. Если 15 % (и более) испытуемых дают такие ответы, то он относится к категории тривиальных. Оригинальность выполнения задач в целом согласуется с творческими способностями, но лишь тогда, когда она не превращается в вычурность. Люди, придумывающие решения, частота которых меньше 0,5%, не относятся к особо одаренным [28].Между детьми разного пола никакие существенные различия по уровню общего интеллектуального развития не обнаруживаются. В то же время небольшие различия возрастного характера в проявлении способностей между ними все же есть.Данные, полученные в некоторых исследованиях, показывают, что в возрасте между 10 и 11 годами у девочек действительно есть немного больший словарный запас, чем у мальчиков, и они лучше ориентируются в письменных текстах, в совершенстве владеют языком. В этом же возрасте мальчики превосходят их в способностях к пространственной ориентации, в чтении чертежей, географических карт, в геометрических способностях. После 13-летнего возраста математические способности у мальчиков развиваются несколько быстрее, чем у девочек, однако не настолько, чтобы позднее привести к значимым межполовые различия [4].Однако с возрастом, из-за влияния жизненного опыта и профессиональной деятельности некоторые межполовые различия могут возрастать. Данные проведенных исследований показывают, что в среднем взрослые мужчины, занятые физическим трудом, могут превосходить женщин по координации движений, ориентации в пространстве, понимании механических технических соединений, математическим соображениям. Женщины в свою очередь могут опережать мужчин в ловкости рук, скорости восприятия, счета, памяти, беглости речи и других способностях владения языком.Специальные способности человека свидетельствуют о ее способность к успешному выполнению определенной деятельности; они формируются и развиваются в процессе подготовки к выполнению этой деятельности и в процессе целенаправленного деяния. Они основываются на соответствующих задатках, нуждаются в систематических и упорных упражнениях, обусловливающих их развитие [17].Саморазвитие специальных способностей является сложным процессом. Каждая способность имеет свой путь развития, в ходе которого она дифференцируется, формируется и отрабатывается.Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые определяют способность человека к абстрактно-теоретическим рассуждениям, а вторые — к конкретным, практическим действиям. Такие способности в отличие от общих и специальных, наоборот, практически не сочетаются, лишь в одаренных, разносторонне талантливых людях.Изучая профессиональные способности человека, надо выяснить: во - первых, насколько у человека развиты такие черты характера, как трудолюбие, организованность, сосредоточенность, выдержка, самоконтроль, необходимые для достижения устойчивых успехов в любой деятельности; во-вторых, выявить профессиональные интересы и склонности у человека; в-третьих, насколько у человека развиты необходимые для данной профессии специальные элементарные способности. Эта работа помогает воспитателю в целенаправленной работе по формированию и развитию способностей у воспитанников. Существуют различные методы совершенствования способностей, но главное во всех этих методах - систематическая тренировка.По уровню развития способностей различают людей одаренных, талантливых и гениальных. Люди, способные быстро овладевать конкретной деятельностью, достигают в ней высоких результатов, вносят в свой труд элементы творчества [13].Когда уровень развития общих и специальных способностей высок, говорят об общей или же специальной одаренности - предпосылке творческих достижений. При этом, как правило, подразумевают интеллектуальную одаренность. Часто ее обнаруживают одаренные дети — дети, у которых рано проявляются способности и намного опережают своих сверстников. Они характеризуются актуализированной познавательной потребностью, которая обеспечивает непроизвольное познание окружающей среды, превращение неизвестного в известное, порождение образов воображения, и соответствующей активностью. По мере психического развития — до трех-пяти лет — последняя оказывается в самостоятельной постановке оригинальных вопросов и поисковых ответов на них, восторженном и вдумчивом чтении. Далее происходит интенсивное становление мышления, которое заключается в открытости новому, чувствительности к несоответствиям и противоречиям, явно незаданным элементам и отношениям, нестандартным методам решения сложных задач. При этом, по данным Ю.В. Пчелкиной, одаренные дети являются «настоящими маленькими тружениками», которые испытывают «удовольствие работая», их склонность к труду он считает «проявлением самой одаренности. Однако эта категория детей неоднородна. Среди них есть дети с ускоренным умственным развитием, с ранней умственной специализацией и с отдельными признаками незаурядных способностей [31].Одаренные дети с ускоренным умственным развитием нередко с двух-трех лет проявляют огромную познавательную потребность и поразительную умственную активность. В три-четыре года они умеют читать и считать, на несколько лет опережая сверстников, что четко прослеживается уже во время их поступления в школу. Кое-где такие дети «перескакивают» через классы, заканчивают школу экстерном и уже в подростковом возрасте становятся студентами.Одаренные дети с ранней умственной специализацией на фоне обычного общего уровня интеллекта демонстрируют отчетливый интерес к определенной отрасли знаний, легко усваивают и творчески используют нужный им материал. Чаще всего это происходит в подростковом возрасте.Одаренные дети с отдельными признаками незаурядных способностей не опережают сверстников по развитию интеллекта и не имеют высоких успехов в изучении того или иного учебного предмета, но в них очень развиты отдельные познавательные процессы (например, необычайная память, богатое воображение или особая наблюдательность). Это, собственно, потенциальные признаки одаренности, которые впоследствии могут перерасти в специальные способности [25].Итак, одаренность - это уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь значительных успехов [9].Талант-это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных, которые особенно успешно воплощаются в определенном виде деятельности. Талантливый человек создает что-то новое, оригинальное, в определенной степени неповторимое. Однако она творит в рамках идей, которые уже сложились. Таким образом, развитие таланта предполагает наличие, с одной стороны, способностей, а с другой — склонности к определенному виду деятельности, большого интереса, желания и напряженного труда. Склонность и способности к труду — важнейшие составляющие настоящего таланта. Примером может быть жизнь многих выдающихся личностей.Самый высокий уровень развития способностей, творческой одаренности личности, которая реально проявляется в выдающихся научных и философских открытиях, технологических или технических изобретениях, социальных преобразованиях, в создании художественных полотен, имеющих отдаленные результаты во многих областях культуры, называется гениальностью. Гений неповторим и бесподобен. Идеи, концепции, результаты трудов гения открывают человечеству новые горизонты, опережают эпоху, время [6].Таким образом, в ходе анализа научно-методической и психолого-педагогической литературы, пришли к выводу, что под определением «способности» мы будем понимать качество психики, развивающееся в течение жизни, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одной или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми1.2 Возрастные и психологические особенности детей старшего дошкольного возрастаДошкольное детство – важный период психического развития. В старшем дошкольном возрасте у ребенка интенсивно формируются психические функции, сложные виды деятельности (игра, общение со взрослыми и ровесниками), вы блуждают иерархия мотивов и потребностей, самооценка, волевая регуляция и моральные формы поведения. Успехи ребенка в овладении предметами основываются на основе подражание образцам взрослых. Стремление ребенка к подражанию приобретает генерализованный характер, переносится с конкретных спо собов действий на все поведение взрослого, на его взаимоотношения с окружая ми. Открыв для себя в раннем возрасте «мир предметов» ребенок к школьному возрасту переходит к «открытию мира людей» [19].Стремление старшего дошкольника стать взрослым, подражать ему социальные функции не может иметь реального воплощения, поэтому возникающая сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность дошкольного возраста. Главным содержанием сюжетно-ролевой игры выступает моделирование межличностных взаимоотношений взрослых людей. В предметно-манипулятивных играх дети моделируют взаимосвязи между предметами с помощью заменителей реальных предметов. Стремление к подражанию взрослых реализуется и с помощью других видов деятельности, активно формирующихся у дошкольника: о продуктивной, изобразительной, трудовой. В этих видах деятельности ребенок, как и в сюжетно-ролевой игре, стремится охватить действительность в ее целостности, во взаимосвязях между ее составляющими, что становится возможным на основе к статному интеллектуальному развитию. Деятельность дошкольника от значится знаково-символическим характером. Например, рисунок является своеобразным неконвенциональным (таким что сохраняет сходство с предметом) знаком изображаемого объекта или ситуации [31].Ребенок в старшем дошкольном возрасте осваивает широкий круг видов деятельности-игровую, трудовую, продуктивную, бытовую. Формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Вхождение ребенка в мир взрослых в разных видах деятельности происходит по-разному. Сюжетно-ролевая игра выступает для старших дошкольников школой между личностных взаимоотношений. В продуктивных видах деятельности ребенок выступает как подлинный творец, усваивая одну из характерных людских ролей. В деятельности самообслуживания по обеспечению своего в трудовой деятельности ребенок достигает реальных результатов, одобряемых взрослым, усваивает гигиенические навыки, трудовые действия, важность которых сохраняется в течение всей жизни: мыть руки, одеваться, пришить пуговицу, убрать в комнате и тому подобное [5].Помогая взрослому, дошкольник становится непосредственным его партнером, сотрудником, коллегой. Результаты труда дошкольника, одобряемые взрослым. вызывают у него гордость, переживания своей значимости.Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной разумной способностью (Л. А. Венгер), с другой стороны, формирование произвольного поведения (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) [11].Важнейшим фактором психического развития старшего дошкольника является его общение – сначала со взрослыми, а впоследствии и с ровесниками и другими детьми. Вне общения невозможное развитие у ребенка специфически человеческих психических функций, его личностное становление. Как отмечал Л. С. Выготский, «любая высшая психическая функция появляется на сцене дважды: первый раз как действительность коллективная, социальная деятельность, то есть функция интерпсихическая, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышление ребенка, как функция интрапсихическая». Стремление ребенка войти в мир взрослых обуславливает значительные изменения в формах его общения [13].Содержательность его заметно возрастает, чему способствует овладение речью, снижается его ситуативность, появляются темы «философского» уровня. На первом этапе у 3-4 года формируется внеситуативно-познавательная форма общения взрослого и ребенка, содержанием которого выступает обсуждение поздних проблем, удовлетворяется интерес ребенка к окружающему. В 5-7 лет общение дошкольника со взрослым носит внеситуционно-личностный характер, обсуждаются проблемы человеческих взаимоотношений, морали. Интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, выступающими необходимым условием организации и о ведении сюжетно-ролевых игр. В ходе общения с ровесниками в психике и личности дошкольника возникают такие черты, как уважение к мнению других, способность быть партнером, согласовать различные позиции, об основывать, возразить и тому подобное [29].На основе достижений ребенка в развитии познавательных процессов, их интеллектуализации, интеграции и дифференциации, приобретения ими довиль ного и сознательного характера знания ребенка значительно расширяются, систематизируются, приобретают личностный смысл. Это дает основания говорить о закладке у дошкольника основ мировоззрения. Важными новообразованиями личности выступают первые моральные принципы, соподчинение мотивов (Л. И. Божович, А. М. Леонтьев), формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание [23].В течение старшего дошкольного возраста ребенок проникает в сущность человеческой деятельности, переходит от ее внешних признаков и атрибутов к глубин ному смыслу и значению. Центральное новообразование личности к школьнику заключается в том, что происходит перестройка внутренней позиции дошкольника, которая готовит его к поступлению в школу, к овладению новым видом деятельности – учением. Постепенно дошкольник все больше понимает, что игра – это только имитация взрослой жизни, растет неудовлетворенность своей позицией. Характерно, что ребенок в 3 года говорит «Я большая», а к 7 годам начинает считать себя маленькой. Рост интеллектуального уровня приводит к реальной оценке ребенком своих возможностей и понимания необходимости обучения для настоящего вхождения во взрослую жизнь. Ребенок наблюдает, что к рослый более важно и серьезно относится к деятельности учения, а поэтому стремится овладеть этой деятельностью [25].Способные дети опережают других в количестве и объемах восприятия окружающих по действиям и явлениям. Они в равных условиях больше видят, слышат, понимают, чем другие, способные держать одновременно в поле зрения несколько событий. Эти дети воспринимают так, как видят, реагируют и часто такая способность к восприятию идет наряду с повышенной чувствительностью и уязвимостью.Часто можно заметить спсобности потому, что они проявляется в особой склонности ребенка заниматься тем или иным делом. Если ребенок в течение длительного времени с удовольствием занимается определенной деятельностью-это высокая вероятность того, что в этой области она имеет способности.Есть и менее специальные общие познавательные склонности. Если ребенок 5-6 лет радуется, когда ему предлагают интересную задачу, задает серьезные вопросы и ищет на них ответы-нет сомнений, что этот ребенок одарен. Нужно отметить, что чем старше ребенок, тем больше его склонности соответствуют способностям. Но ошибочным считается взгляд, что для развития способностей ребенку нужна безупречно выстроенная по определенной методике соответствующая деятельность. Знания и навыки такая деятельность обеспечит, но способности могут и не развиваться [33].Многие способные дети, вырастая, не оправдывают возложенных на них надежд. Их достижения не соответствуют уровню их способностей. Причин здесь много: недостаточная креативность, несформированные волевые навыки, неумение общаться и тому подобное. Успешность или неуспеваемость в учебе не всегда связана со способностями.Обобщение современной психолого-педагогической науки, которыми нужно руководствоваться, сводятся к нескольким основным постулатам:- каждый психически нормальный ребенок в чем-либо способен (возможно, не в математике, речи или художественной деятельности; это может касаться его организационных умений, чувствительности и отзывчивости, практической сноровки и тому подобное);- значительный объем знаний, умений и навыков не является непосредственным показателем способности ребенка; таким показателем является способность дошкольника легко, быстро, без трудностей приобретать их, умело применять в различных жизненных ситуациях, достигать с их помощью успеха;- комплексно организованная развивающая среда обусловливает выявление потенций но возможных способностей ребенка: внутренне личностных (чувственных), межличностных (социальных), пространственных (визуальных), телесно-кинестетических (двигательных), речевых, логико-математических, музыкальных;- чем разнообразнее среда, в которой находится ребенок, тем ярче проявляются его способности, активнее поведение. Речь идет о том, что в фокусе внимания воспитателя имеет быть не сопоставление результатов развития разных детей (кто более или менее способный, талантливо витой), а динамика развития каждого ребенка на протяжении дошкольного детства, целостная карты на развитии каждого малыша с учетом (обязательно имеющихся) предпосылок для дальнейшей успешной самоактуализации. Ведь у каждого ребенка есть естественные задатки общего, специального или комплексного характера, являющегося предпосылкой для развития способностей и одаренности [36].Таким образом, в старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает:- потребность дошкольника войти в мир взрослых, возникающий в конце раннего возраста, обусловливает усвоение им внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной форм общение со взрослым, а также овладение широким кругом видов деятельности – сюжетно-ролевой игрой продуктивной, трудовой, бытовой;- виды деятельности дошкольника имеют моделирующий характер и происходят в системе ребенок-предмет-взрослый, реализуемый по-разному в зависимости от вида деятельности; - познавательные процессы приобретают произвольный характер, интелектуализируются;– важными новообразованиями личности выступают мораль ни инстанции, соподчинение мотивов, дифференцированная же оценка, осознание своей личности;- центральным новообразованием личности дошкольника становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений, которые порождают готовность ребенка к общественно значимой деятельности учения.1.3 Дидактические методы, направленные на развитие способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учрежденииПо мнению ученых способности человека проявляются очень рано. Более интенсивный период их развития от 2 до 5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности, которая обнаруживает себя. Рано способности проявляются в музыке, рисовании, а тогда в науке, в частности, в математике. Естественная любознательность детей является причиной множества вопросов, которыми они «атакуют» взрослых [37].Способности дошкольников формируются в различных видах деятельности. Более интенсивно способности начинают развиваться в дошкольном возрасте. Дети начинают различаться по уровню выражения у них общих способностей: познавательных и практических. Для развития познавательных имеют значимость ситуации, при которых проявляется познавательная активность ребенка, его пытливый ум. Познавательно активный ребенок становится лидером для товарищей.Познавательные способности классифицируют в соответствии с отдельными этапами познавательного о цессе, а именно: восприятие информации (сенсорные); анализа и переработки информации (интеллектуальные); практического использования знаний (творческие) [33].Сенсорные способности развиваются особенно интенсивно в процессе усвоения сенсорных эталонов в 3-4 года. Усвоение дошкольником эталонов побуждает к возникновению идеальных образцов свойств предмета, обозначаемых словом.Основу развития интеллектуальных способностей составляют действия наглядного моделирования: за помещения, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заменителем и замещающим объектом. Такой моделью может выступать план игровой комнаты или участки, где дети учатся ориентироваться. Затем они начинают строить план, обозначая предметы в комнате любыми условными значками [34].В творческих способностях на первый план выходит воображение. Она обнаруживается в тех случаях, когда ребенок действует не по шаблону, предлагает и реализует оригинальные способы решения прак тических и игровых задач, проявляет творчество и получает такую продукцию, как: рисунок, сказка, повествование, конструкция и т.Практические способности дошкольника проявляются и формируются в различных видах деятельности: игре, изобразительной, трудовой, бытовой. У детей, для которых большую значимость имеет общение с ровесниками, достаточно ярко проявляются организаторские способности. Дошкольники с такими способностями выступают инициаторами детских дел, игр и тому подобное [13].Практические способности также проявляются в двигательной активности детей, а именно: высокая гнуч кость тела, ловкость и грациозность движений, высокая способность к подражанию движений сложных систем и тому подобное. Такие способности содержатся в основе исполнения спортивных видов деятельности, танцев, балета.Связь познавательных способностей с практическими проявляется в конструктивно-технической деятельности, предполагающей пространственное видение, воображение, умение представлять предмет в целом и по его частями, плану, чертежу, схеме, описанию, а также умение самостоятельно сформулировать оригинальный замысел (предпосылки развития технической одаренности).Поскольку дошкольник приобщен к разнообразию художественных видов деятельности (поет, танцует, лепит, рисует), то у многих детей довольно рано обнаруживаются специальные способности: изобразительной, декоративно-прикладные, включая чувство композиции, цвета, формы; музыкальные, составляют мелодический и ритмический слух, чувство ритма; театрально-речевые, к которым входят поэтический слух, Выразительность интонации и мимики. Дошкольное детство создает особенно благоприятные условия для формирования художественных способностей. Специальные способности имеют общую основу: определенный уровень развития познавательных процессов, технических умений, а также эмоциональной чувствительности и восприимчивости [36].Известно, что успешность развития способностей ребенка в период дошкольного детства зависит не только от индивидуальных особенностей психофизического развития ребенка, но, в большей степени, определяется характером воздействия со стороны близких взрослых (родителей, воспитателей, учителей, учителей). В процессе развития способностей детей старшего дошкольного возраста можно определить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других — происходит становление задатков небиологического плана, на третьих — создается и достигает соответствующего уровня некая способность. Все эти процессы могут параллельно происходить в определенной степени накладываться друг на друга [6].Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Тогда происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых предпосылкой (задатками) для дальнейшего развития специальных способностей.Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различные игры детей, затем существенно влиять на них начинает учебная и трудовая деятельность. В играх детей начальный толчок к развитию получают двигательные, конструкторские, организаторские, художественные и другие творческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей [34].Важным моментом в развитии способностей у детей старшего дошкольного возраста является комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически не возможно. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого рода, но они же влияют на развитие других, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться языком, совершенное владение им также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, творческие способности, обогащая их.Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, является как одним из важнейших условий комплексного и многогранного развития ее способностей [21].Приобретая новые знания, овладевая навыками, умениями, ребенок совершенствует операции анализа и синтеза материала, являющегося объектом его деятельности. С осложнением деятельности осложняются и ее операции. При этом, что очень важно, совершенствуется также процесс их применения. Он выходит из-под контроля сознания, обобщается и в конечном итоге определяет успешность деятельности. Это зависит от внутренних и внешних, благоприятных или неблагоприятных условий, а также от того, как организована деятельность ребенка. При условии правильной организации учебной деятельности способности к обучению проявляют почти все здоровые дети. Интересное явление: здесь предметом особого отношения являются не собственные способности, а способности другого [30].Развитие способностей связано с возникновением у ребенка интереса. Это форма познавательной потребности, побуждаемая соответствующими этой потребности предметами и явлениями, которая помогает осознанию как целей деятельности, так и способов ее эффективного выполнения. Интерес имеет тенденцию переходить в склонность-потребность в осуществлении деятельности, которая представляет интерес. Чем больше ребенка привлекает определенная деятельность и чем активнее он ее выполняет, тем больше это сказывается на его способностях. К тому же, такая деятельность дает положительные эмоции, что усиливает побуждение к ней.Однако эта зависимость предполагает определенные условия. Так, интерес часто не перерастает в склонность том, что у ребенка плохо развиты такие свойства характера, как трудолюбие, ответственность, самостоятельность. Речь идет о недостаточно активном отношении к привлекательной деятельности, препятствующей развитию способностей. Есть основания полагать, что таким образом заявляет о себе личностный уровень способностей. Это объясняет, почему в школьном возрасте интересы и склонности не всегда совпадают с соответствующими способностями и влияют на успеваемость. Еще очевиднее этот уровень проявляется в подростковом и юношеском возрасте, когда, в связи с интенсивными процессами самосознания, ученики начинают относиться к своим способностям как к средству познавательной деятельности [34].Важным моментом развития способностей детей старшего дошкольного возраста является возможность их компенсирования, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки. А.Н. Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей). Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, то есть воспроизводить их частоту с помощью сознательной контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральній основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный таким образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, как и люди, имеют чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха [23].Таким образом, развитие способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДО должно проводиться целенаправленно и систематически в разных видах деятельности. Воспитание способных детей – задача, требующая согласованных действий многих специалистов, центральное место среди которых занимают родители, воспитатели, учителя и психологи.2 Практико-ориентированная деятельность по развитию и диагностике способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении2.1 Аналитическая работа по исследованию диагностических методик развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учрежденииПоиск способных детей с целью поддержки их развития имеет большое общественное значение. Научный подход к такому явлению, как способности и одаренность, возник в начале ХХ века, когда французскими исследователями-А. Бине и врачом Т. Симоном – была разработана первая шкала, позволявшая определить уровень отклонений умственного развития детей от возрастной нормы.Способностями на первых этапах изучения этого явления наукой считали, в первую очередь, самые высокие показатели интеллектуальной деятельности. Артур Шопенгауэр в середине XIX в. характеризовал гения как человека с высоким (предельным) развитием интеллекта. Однако жизнь и практика показали, что практически никто из детей с высоким IQ так и не стали выдающимися в своей сфере творческими личностями [29].В современной психологии доминирует тенденция оценивать способности на основании стандартных психометрических тестов. Исследования в этой области продемонстрировали, что ни высокий уровень IQ, ни высокий уровень учебных достижений, ни высокий уровень креативности (творчества) – каждый сам по себе – не может быть надежным индикатором способностей и одаренности. Одной из наиболее разработанных современных теорий является концепция одаренности Дж. Рензулли, который выделяет три основных компонента, совокупность которых создает личность, которая может влиять на развитие общества:1) интеллектуальные способности выше среднего уровня;2) высокие показатели креативности;3) высокая мотивационная включенность в интеллектуальный поиск [29].В России проблема подготовки учителя к работе со способными детьми приобрела актуальность лишь в последнее десятилетие. Однако, не смотря на это, она приобретает все большую актуальность, о чем свидетельствуют и соответствующие диссертационные исследования. К сожалению, их еще не так много, однако тот факт, что данной проблемой заинтересовались ученые, свидетельствует о растущем внимании государства к обучению и воспитанию одаренных детей и молодежи. Среди последних диссертаций в области педагогики, социальной педагогики, возрастной и педагогической психологии стоит назвать: работы украинских ученых Н.М. Завгородней «Педагогические условия социализации способных и талантливых в учебно-воспитательной среде общеобразовательного учебного заведения», М. П. Федорова «Педагогические условия подготовки студентов к работе с одаренными детьми», труды российских исследователей М.А. Биржевой «Организационно-педагогические условия обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся в начальной школе», Г.В. Тарасовой «Организационно-педагогические условия развития готовности учителя к работе с одаренными детьми», труды польского ученого Е. Лодзинской «Особенности работы воспитателя по развитию способностей дошкольников» и др. [29].Для получения первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей необходимо разработать систему выявления способностей воспитанников детского сада и выявить детей с предпосылками одаренности.Этот исследовательско-диагностический этап ведется в 3-х направлениях:1. Работа с педагогами (беседы, заполнение экспертных листов на воспитанников, анализ результатов педагогического мониторинга или индивидуальных карт развития)2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества)3. Работа с родителями (беседы, анкетирование)Принципы тестирования детей:1. Соответствие тестовых методик возрастным нормам;2. Игровой характер тестовых методик;3. Доброжелательная атмосфера во время тестирования;4. Психологическая готовность ребенка к процессу тестирования;5. Согласие родителей на психолого-педагогическое сопровождение ребенка [24].Подбор диагностического инструментария. Первоначальным этапом в работе по развитию детской одаренности является исследовательско-диагностический, подразумевающий использование разносторонней информации, включающей мнение родителей, воспитателей, тестирование педагога-психолога, оценки специалистов. Методики исследования одаренности детей должны обеспечивать принцип минимальной достаточности содержания методик для наиболее эффективного и адекватного отслеживания развития внутреннего потенциала личности воспитанников, охватывать познавательную и личностную сферу развития, поведенческую характеристику ребенка, что позволяет определить приоритетную сферу его интересов, а также уровень развития творческого мышления.Предварительное индивидуальное тестирование с психологическими методиками должно проводиться психологом детского сада. В то же время, тотально диагностировать каждого ребенка по всем методикам не целесообразно. Поэтому можно проводить диагностику детей в выбранном направлении (психомоторная, артистическая, вокальная, хореографическая одаренность) по результатам заполнения экспертных листов воспитателями, специалистами и родителями, а также по результатам собственных наблюдений психолога, воспитателя или другого специалиста. Нужно иметь в виду, что способности ребенка проявляются неравномерно и на разных степенях развития не могут быть выявлены с помощью одинаковых методик. Комплект методик необходимо разделить на отдельные возрастные группы. По результатам психолого-педагогической диагностики по исследованию способностей воспитанников детского сада, определится банк детей с особыми задатками и способностями. Данные этого банка можно будет использовать для разработки индивидуального маршрута ребенка по дальнейшему развитию его способностей в т.ч. Для его направления в соответствующий кружок или секцию, по согласованию родителей [21].Специалисты, ведущие различные кружки и секции, проводят самостоятельный мониторинг развития способностей детей в своем направлении по собственным методикам (входная, промежуточная и итоговая диагностики, анализ динамики изменений, выводы).Если большинство показателей по всем результатам исследования ребенка превышают среднюю норму возрастного развития примерно на 30%, то можно говорить о его общей одаренности.Для родителей разрабатываются вопросники по выявлению общей одаренности детей, адаптированные для разных возрастных групп.Исходной предпосылкой для развития способностей служат врожденные задатки.Выявление, распознавание больших возможностей развития ребенка в будущем является важной проблемой педагогических работников. Существует много методик, которые помогают познать творческого, одаренного ребенка с креативностью и оригинальностью мышления. Отдельно: «Анкета по определению способностей детей» по методике американских ученых Хаана и Кафа. Данная анкета поможет определить на основе сопоставления с интересами сверстников особенности направленности характера данной личности. Пример анкеты. I. Интеллектуальные способности 1. Ребенок усваивает новые знания, быстро и легко все схватывает. 2. Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических повседневных ситуациях. 3. Хорошо рассуждает, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь между событиями, между причиной и следствием. II. Художественные способности 1. В своих рисунках изображает разнотипные типы предметов, ситуации, людей. 2. Серьезно относится к произведениям искусства, задумывается и становится очень серьезным, когда слышит новую музыку, видит хорошую картину. 3. Оригинален в выборе сюжета (делает необычные композиции из цветов, рисунков, марок и т. п). Методика «Несуществующее животное» поможет определить, насколько у ребенка развито творческое воображение, оригинальность мышления, эмоциональное состояние. Методика «Отдаленные ассоциации» - невербальная модификация теста А. Медника выявит оригинальность и гибкость мышления, умение перекомбинировать определенные элементы в новые комбинации. Этот тест предлагает вам три слова, между которыми, казалось бы, нет никакой связи. Например: Падение-Актер-Пыль. Вам нужно найти четвертое слово, которое бы объединяло эти три слова.Методика «Логические задачи» (А. Зак) позволяет установить степень развития теоретического способа решения задач в целом, сделать вывод об особенностях формирования у ребенка такого интеллектуального умения, как рассуждение, то есть определить, как ребенок может делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в качестве исходных, без привлечения других соображений, связанных с ситуативным, а не смысловым боком условий. Пример логических задач:Толя веселее Кати. Катя веселее Антона. Кто самый веселый?Саша сильнее веры. Вера сильнее Лизы. Кто самый слабый?Мишка темнее Коля. Мишка светлее Вовы. Кто самый темный?Вера тяжелее Катю. Вера легче Оли. Кто самый легкий?Методика для определения уровня умственного развития дошкольников Е. Забрамной используются для измерения речевых, математических способностей, пространственного воображения и памяти и рассчитан на групповое применение для детей от 6 лет и старше.Для диагностики способностей могут быть также использованы: модифицирован тест Гилфорда на изучение творческого мышления, методика Векслера поможет определить уровень интеллектуальных способностей, методика Айзенка поможет определить уровень интеллекта. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Первые годы жизни ребенка-самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их.При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности, при которых развитие одаренности ребенка будет проходить наиболее эффективно.Такими условиями являются:- наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;- наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;- создание атмосферы доброжелательности и заботы по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;- наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;- введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;- использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий,- занятия детей в свободной деятельности развивающими играми,- работа кружков и секции, развивающие творческую направленность ребенка;- участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества- тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития их одаренности детей;Способности в отличие от задатков - приобретенное качество. Именно в годы детства (в отличие от зрелости) внутренние условия формирования возрастного развития являются одновременно и факторами формирования способностей. Даже слабые способности ребенка можно развить, если целенаправленно и систематически заниматься с ним. В то же время, хорошие способности, в т. ч. одаренность, не получающие постоянного подтверждения могут стереться со временем: если жизнь ребенка сведена к нищете биологического существования, то реализуется лишь небольшая часть его возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками мозга.Итак, способности детей старшего дошкольного возраста – это сложное психическое явление, система особенностей индивидуума, которое требует комплексного подхода к диагностике, в том числе разработки специальных авторских диагностических программ практическими психологами, которые бы включали разнообразные и взаимодополняющие процедуры и методики. Особое место в диагностике способностей и результатов работы по ее развитию должны занимать разные техники наблюдения.2.2 Диагностика уровня развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учрежденииЦель исследования: изучить особенности и уровень развития способностей детей старшего дошкольного возраста. Работа была проведена автором в МБОУ д/с № 1 «Рябинка». В исследовании приняли участие 17 дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет.Задачи исследования:Подобрать диагностические методики для оценки способностей дошкольников, исходя из выявленных критериев и показателей.Провести диагностику и оценить полученные результаты.На основании проведённого теоретического анализа мы выявили критерии и показатели развития способностей детей старшего дошкольного возраста. На основании данных критериев были подобраны диагностические методики для оценки развития способностей дошкольников (табл.1)Таблица 1 - Диагностические методики исследования способностей детей старшего дошкольного возрастаКритерии и показателиДиагностическая методикаСловотворчество, умение эмоционально полно с фантазией рассказывать историиМетодика Л.Ю. Субботиной «Три слова».Проявление познавательной активности, творческий подход к созданию рисункаМетодика Р.С. Немова «Нарисуй что-нибудь».Особенности когнитивно-креативных качеств ребёнка, умение додумывать происходящее, делать выводы на основе своего опытаМетодика С.Д. Забрамная «Нелепицы».Проявление способностей в разных видах деятельностиМетодика американских психологов Хаана и КафаРассмотрим данные методики и особенности оценки развития способностей детей старшего дошкольного возраста.1. Методика Л.Ю. Субботиной «Три слова». Цель: изучить особенности словотворчества, оценить словарный запас, умение строить связные высказывания на основе творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.Инструкция: детям предлагается придумать рассказ, используя три слова «медведь, охотник, берёза».Методика проводится с каждым ребёнком индивидуально. Оценивается в баллах по таким показателям, как остроумность, логика рассказа, смысловая сторона рассказа. Полностью методика представлена в приложении А.С помощью данной методики мы сможем выявить уровень словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста. Высокий уровень (5-4 балла) – ребенок легко придумывает остроумный оригинальный рассказ, все предложения связаны логично, нет повторов банальных слов. В каждой фразе присутствуют предложенные слова.Средний уровень (2-3 балла) – ребенок составляет рассказ, но использует банальные слова и словосочетания, не все фразы связаны логически.Низкий уровень (1 балл) – ребенок не может справится с заданием, бессмысленно связывает слова.2. Методика Р.С. Немова «Нарисуй что-нибудь». Цель: изучить уровень изобразительного воображения, особенности творческого подхода к созданию рисунка.Инструкция: ребёнку даётся чистый лист бумаги и цветные карандаши. Педагог просит придумать и нарисовать что-нибудь. Методика проводится с каждым ребёнком индивидуально, оценивается в баллах, исходя из показателей. Полностью методика представлена в приложении Б.Анализ результатов позволит выявить уровень способностей старших школьников:Очень высокий (10 баллов) – в ходе выполнения ребенок быстро придумал и изобразил что-то нетривиальное, особенное, то чего никогда не видел. Изображение оказывает впечатление на смотрящего, все детали рисунка прорисованы и продуманны тщательно.Высокий уровень (9-8 баллов) – рисунок выполнен оригинально, использованы яркие цвета, необычная композиция или сюжет. Детали проработаны хорошо, рисунок наполнен эмоциями ребёнка.Средний уровень (5-7 баллов) – рисунок выполнен с фантазией, но является не новым. Сюжет взят из жизни или просмотренного мультфильма, но дополнен оригинальными деталям. Производит впечатления, однако прорисован недостаточно чётко, отсутствуют мелкие детали.Низкий уровень (3-4 балла) – рисунок не содержит ничего нового, не использованы яркие цвета. Выполнен без фантазии авторского подхода. Детали прорисованы не чётко.Очень низкий (0-2 балла) –ребенок не успел ничего придумать.3. Методика С.Д. Забрамная «Нелепицы». Полностью методика представлена в приложении В. Цель: изучить особенности когнитивно-креативных качеств ребёнка, умения додумывать происходящее, делать выводы на основе своего опыта.Инструкция: ребёнку предлагается изображение, содержащее несколько нелепых ситуаций из жизни животных. Ребенок должен понять все ситуации и объяснить чет они комичны и как должно быть на самом деле.Методика проводится индивидуально с каждым ребёнком оценивается в баллах. За каждую ситуацию даётся 1 балл.Высокий уровень (5-6 баллов) – ребенок быстро находит все несоответствия, может объяснить, почему он считает данную ситуацию «нелепицей» и как должно быть на самом деле.Средний уровень (4-3 балла) – ребенок смог найти объяснить только 4-3 нелепые ситуации.Низкий уровень (2-0 баллов) – ребенок не смог найти большое количество нелепиц, нуждался в помощи педагога. В случае, если указывал, что изображено что-то не верно не мог объяснить почему.Исходя из анализ 3 методик, мы сможем выявить уровень творческих способностей у детей младшего школьного возраста:Высокий уровень (21-16 баллов) - ребенок может легко придумать остроумный оригинальный рассказ, имеет большой словарный запас, умеет логично выстраивать предложения, может выполнить оригинальный рисунок, использует яркие цвета, необычную композицию или сюжет, качественно прорабатывает детали, наполняет изображение своими эмоциями. На основе своего опыта быстро устанавливает смешные несоответствия, может их объяснить.Средний уровень (15-10 баллов) - ребенок составляет рассказ, но использует банальные слова и словосочетания, не все фразы связаны логически, выполняет рисунок с фантазией, но без воображения, копируя увиденный сюжет, добавляя лишь отдельные детали, однако прорисовывает детали недостаточно чётко. Жизненного опыта недостаточно, не всегда может найти и объяснить несоответствия.Низкий уровень (9 – 0 баллов) – у ребёнка низкий словарный запас, он не может составить логичный и интересный рассказ, не может придумать оригинальный рисунок и нарисовать его. Жизненного опыта недостаточно, ребёнку сложно найти и объяснить несоответствия в реальных и выдуманных ситуациях.В ходе анализа результатов по методике Л.Ю. Субботиной «Три слова» мы выявили, что только 5 (25%) дошкольников смогли получить высокий балл. Эти дети быстро выполняли задание, у них получился длинный и интересный рассказ из предложенных слов. Например, Ольга Б. составила такой рассказ «Медведь жил под берёзой и не думал об охотнике. Но тут охотник проходил мимо берёзы и увидел медведя. Медведь спрятался от охотника за берёзу. Охотник присмотрелся к берёзе и увидел медведя. Расплакался медведь за берёзой, понял, что убиет его охотник. Но охотник уведёт, что медведь стоит за берёзой и горько плачет и пожалел его. Понял медведь, что охотник добрый и подарил ему мёд и метлу из берёзы». Рассказ у детей с высоким уровнем словестного творческого воображения был логически связан, имел заключение, распространённые предложение. В речи детей практически отсутствовали лексико-грамматические ошибки, паузы и аграмматизмы.Детей, которые набрали по данной методике 2-3 балла, было большинство 10 (50%). Эти дети смогли придумать рассказ, но он состоял из не связанных предложений, они были простые, часто повторялись, отсутствовала концовка рассказа. Например, ответ Марии М. «Ну. медведь…сидел под берёзой…и шёл охотник. Потом…ну медведь ел мёд, охотник охотился. Охотник поймал зайца, медведь собрал ягоды у берёзы. Охотник рад и медведь, и берёза. Охотник пошёл назад, медведь живёт в лесу, берёза белая». Дети не смогли придумать развёрнутый рассказ, потому что у них не хватило фантазии, они не смогли нарисовать в воображении картинку происходящего. Возможно это связанно с тем, что у детей маленький словарный запас. В речи младших школьников присутствовали лексико-грамматические ошибки, паузы, междометия, аграмматизмы.5 (25%) младших школьников получили по данной методике низкий балл, так как они не смогли придумать рассказ из предложенных слов, 2 школьников смогли составить только 1-2 предложения. Например, Ярослав Г. Ответил «А…ну он…охотник…увидел. его…медведя…и берёзу. Медведь эээ…ел мёд…охотник...шёл у берёзы». Даже с помощью наводящих вопросов педагога дети не смогли составить связный рассказ. Это говорит, что у младших школьников ограниченный словарный запас, они не могут составить логически связный рассказ. В речи детей присутствовало большое количество пауз, междометий и грамматически ошибок. Протоколы исследования представлены в приложении Г.Таким образом, в ходе данного исследования было выявлено, что у 5 детей старшего дошкольного возраста высокий уровень словесного творческого воображения, у 10 – средний, у 5 – низкий. Представим полученные результаты на рисунке 1. Рис. 1 - Уровень развития способностей к словесному творчеству у детей старшего дошкольного возраста по методике 1.Таким образом, результаты по методике Л.Ю. Субботиной «Три слова» показали, что у детей старшего дошкольного возраста преимущественно средний уровень развития словесного творчества. Это может быть связано с недоразвитием связной речи и фантазии, ограниченным словарным запасом, низким социальным опытом.Следующая методика, которую мы провели с детьми старшего дошкольного возраста Р.С. Немова «Нарисуй что-нибудь». Дети быстро поняли задание и приступили к его выполнению. Выполнить задание с максимальным количеством баллов не удалось ни одному ребёнку. Отсутствовали рисунки с ярко выраженной самобытностью, чётко прорисованными деталями.Только 2 дошкольников смогли придумать оригинальный сюжет или существо. Например, Павел К. нарисовал необычный космический корабль, ярко раскрасил его, придумал особенное космическое оружие. Смог рассказать о своём корабле, назвал его «Мегопушкатрон». Рассказал, что он с планеты Макр, летает по вселенной в поисках топлива и новой базы для инопланетян. Ольга Б. нарисовала сказочную страну, в которой живут маленькие единороги и сказочные волшебницы. Она нарисовала необычный замок дерево, прорисовала необычные листочки в виде маленьких домиков для единорогов и фей. Она смогла рассказать о своём рисунке, назвала королевство страной «Орбод», что наоборот от «добро». Волшебницы специально так назвали своё королевство, чтобы его никто не нашёл.Большинство дошкольников справились с заданием хорошо. 11 детей нарисовали рисунки, взяв сюжет или животное из сказок или мультфильмов. Девочки рисовал фей, тигров, цветы, бабочек, а мальчики роботов, машинки, оружие. Девочки дополняли свои рисунки оригинальным платьям ли раскрашивали животных необычными цветами. Мальчики дорисовывали вторую голову или дополнительные руки и ноги. Дети прорисовывали детали недостаточно чётко, часто в рисунках отсутствовали части лица или не хватало лапы и крыльев. Однако рисунки детей были интересными и притягивали внимание. Младшие школьники охотно рассказывали о своих рисунках, но названия не придумывали сами, а брали из сказок и мультфильмов. Например, девочки называл фей и животных «Бэлль, Тигра, Жасмин, Рапунцель и т.д.». Мальчики придумывали названия «Вжух, Дым, Робот Чак, Огнемет и т.д.». Дети могли даже обрисовать небольшой сюжет с участием героя их рисунка.4 детей старшего дошкольного возраста плохо справились с данным заданием, они не старались придумать оригинальный рисунок. На рисунках были изображены машинки, животные, феи, однако детали были не прорисованы. Животные имели стандартны окрас, платья принцесс были такими же как на картинках ли раскрасках, у машинок отсутствовали необычные надписи, яркий окрас. Рисунки были блеклые, недорисованные, непроработанные. Дети не могли придумать своим изображениям название и рассказать о них. Детей с очень низким уровнем выявлено не было.Анализируя результаты данной методики, мы пришли к выводу, что у 2 детей старшего дошкольного возраста (10%) высокий уровень творческих способностей, у 11 (55%) средний уровень, у 4 (45%) – низкий. Протоколы исследования представлены в приложении Д. Представим полученные результаты на рис. 2Рис. 2 - Уровень творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста по методике 2Таким образом, мы выявили, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает средний уровень творческих способностей. Дошкольники не могут придумать собственный оригинальный рисунок, но могут дополнить его интересными деталями, проявить фантазию и дать название своему персонажу или стране, рассказать о нем. Они старательно прорисовывают детали и используют яркие цвета для того, чтобы существо или персонаж казались особенными. Возможно это связано с недостатком воображения и фантазии и недостаточным жизненным опытом.Далее была проведена методика С.Д. Забрамной «Нелепицы». Среди детей старшего дошкольного возраста 4 (35%) смогли найти все нелепицы, изображённые на картинке и объяснить почему они считаю, что этого не может быть. Элина К. ответила «Здесь неправильно, что свинья на дереве, она должна быть на земле, они не умеют лазить по деревьям, кошка не должна быть в гнезде, там живёт птичка, гусь не может быть на цепи и в будке, он свободная птица, там должна быть собачка, цветы не могут расти к верх ногами, горшок стоит на подоконнике, коза упадёт с крыши, она ходит по земле, там может быть кошка. Они лазят по крышам. И рыба не может быть на дереве они живёт в воде».11 (55%) дошкольников справились с данным заданием хорошо, однако не смогли установить 1-2 несоответствия. Чаще всего дети не замечали несоответствие между кошкой в гнезде и цветами на окне. Возможно это связано с тем, что у детей недостаточно богатые представления об окружающем мире. Только 2 (10%) старших дошкольников справились с данным заданием плохо, они находили, но не могли объяснить несоответствия. Например, Егор И. отвечал «Ну тут свинья на дереве. – А где должна быть? Ну я не знаю. Тут ещё гусь на цепи. А как должно быть? – не так». Даже наводящие вопросы не помогали детям объяснить почему данная картинка является «нелепицей». Анализ результатов по данной методике показал, что у 35% детей старшего дошкольного возраста высокий уровень когнитивно-креативных способностей ребёнка, у 55% средний, у 10% низкий. Протоколы исследования представлены в приложении Е. Представим результаты на рис. 3 Рис 3 - Уровень логических и познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста по методике 3Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста преобладает средний уровень логических и познавательных способностей. Дети в связи в недостаточными представлениями об окружающем мире не могут установить все несоответствия и объяснить их.Методика американских психологов Хаана и Кафа применялась для определения видов деятельности, к которым лежит интерес у детей старшего дошкольного возраста, то есть видов их актуальных способностей (таблица 2).Таблица 2 - Виды актуальных способностей детей старшего дошкольного возрастаИспытуемые СпособностиИспытуемый №1-Испытуемый №2I - интеллектуальные способности, III-музыкальный талант, Испытуемый №3II-художественные способности, VI-артистический талантИспытуемый №4-Испытуемый №5III-музыкальный талант, VII-технические способностиИспытуемый №6-Испытуемый №7I-интеллектуальные способности, ІV-способности к занятиям научным трудом, V-Литературная одаренностьИспытуемый №8I -интеллектуальные способности, IV-способности к занятиям научным трудомИспытуемый №9-Испытуемый №10-Испытуемый №11III-музыкальный талант, V-литературная одаренностьИспытуемый №12II-художественные способности, VI-артистический талантИспытуемый №13-Испытуемый №14III-музыкальный талант, VII-технические способностиИспытуемый №15V-Литературная одаренностьИспытуемый №16I-интеллектуальные способности, ІV-способности к занятиям научным трудом, Испытуемый №17I -интеллектуальные способности, IV-способности к занятиям научным трудомКак свидетельствуют показатели таблицы 2, шестеро детей старшего дошкольного возраста не обнаружили никаких способностей, остальные – показали тот или иной результат. У большинства дошкольников были выявлены художественные, музыкальные, интеллектуальные, литературная одаренность была выявлена у 3 детей. Также у 2 детей был выявлен артистический талант. Как видим, это способности, для проявлениякоторых нужны специальные условия. Например, для выявления артистического таланта нужен определенный коллектив и умение читать вслух и по ролям, художественных способностей-как можно меньше, специальное оборудование: бумага, цветные карандаши, краски и тому подобное. Как правило, при проведении диагностической работы по выявлению способных детей дифференцируют: 1) актуальный уровень развития способности, который достигнут на да ном возрастном этапе; 2) особенности конкретных проявлений способностей, связанные со способами ее реализации в различных видах деятельности; 3) потенциальные возможности ребенка к развитию. В целом работа по выявлению способностей детей – это очень тяжелая пра эта, что требует значительных усилий профессионалов, ведь таит в себе опасность ошибок в диагностических выводах, а это впоследствии сказывается на личном сном развитии ребенка. Недаром говорят: «умение находить одаренных и способных детей – талант, умение их выращивать – искусство».Мы считаем, что для развития способностей у детей старшего дошкольного возраста необходимо обогащать их социальный опыт, развивать их речь, внимание, память. Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом для развития способностей. 2.2 Методические рекомендации педагогам по развитию и диагностике способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учрежденииНа основании проведённого исследования, нами сформулированы рекомендации для педагогов по развитию способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: 1) виды деятельности детей в ДО не должны быть однообразными;2) участие детей в конкурсах, праздниках, выставках деятельности должно быть согласовано с родителями,3) работа должна быть безопасной для детской психики4) не переоценивайте способности детей перед широким кругом людей5) чётко определите средства поощрения. Ни в коем случае не обещайте больше, чем можно сделать для ребёнка.6) давайте детям награды или поощрительные призы.7) в конце года отметьте талантливых детей и наградите их поощрительными призами.8) участие в подготовке и проведении концертов, акций и мероприятий должно быть принято самим ребёнком, не принуждайте детей принимать участие в той или иной деятельности.9) давая задание, учитывайте возможности и интересы ребёнка, оценивайте сможет ли он хорошо выполнить данное поручение.10) организуйте работу детей так, чтобы в группу входили, как старшие, так и младшие дети. Младшие будут смотреть на старших, брать с них пример, стараться выполнять работу на том же уровне, а старшие будут стараться показать себя с лучшей стороны, чтобы дать пример младшим.11) обсуждайте с детьми проведённую работу, выясните, что вызывало затруднения, а что наоборот получилось легко. Уделите внимание каждому участнику, выясните какую роль он играл в подготовке и проведении мероприятия, какие смог раскрыть в себе таланты и навыки. 12) старайтесь давать детям заданий из различных областей деятельности, чтобы дети могли попробовать реализовать себя в разных областях.13) поддерживайте связь с родителями дошкольников. Рассказывайте об успехах ребёнка, о том какие способности он сумел раскрыть в ходе своей деятельности в ДО.Для развития способностей у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении необходимо учитывать четыре подхода: 1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Однако он должен применяться с предельной осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития ребенка применения других форм организации деятельности не представляется возможным. Позитивным примером такого подхода могут быть творческие мастерские, мастер-классы. 2. Углубление. Данный подход эффективен для детей, выявляющих особую заинтересованность той или иной отраслью знаний или сферой деятельности. Примером применения этого подхода есть математические и физические школы. Следует подчеркнуть, что практика обучения одаренных детей в таких школах и классах позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знаний, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и др. 3. Обогащения. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за пределы традиционной тематики за счет установки связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение различных приемов умственной деятельности, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность. Такое обучение осуществляется, как правило, благодаря погружению учащихся в исследовательские проекты. 4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного роста учащихся. Специфика обучения в данном случае состоит в пользовании оригинальных объяснений проблемы, поиска нового смысла и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у детей личностного подхода к освоению разнообразных знаний, а также рефлексивного плана сознания. При работе с одаренными детьми могут использоваться индивидуальные, фронтальные и групповые формы обучения. В частности, фронтальные формы обучения предусматривают занятия-дискуссии, ролевые игры; групповые занятия, парные, постоянные группы с переменой функций их участников, групповое разделение с одинаковым заданием, с разным заданием, с общим отчетом совместной группы перед всеми.Таким образом, данные рекомендации могут быть использованы педагогами и методистами для развития способностей детей старшего дошкольного возраста.ЗаключениеВ ходе проведенного исследования были сделаны следующие выводы:1. Способности - это свойства личности, существующие только в отношении той или иной, но обязательно определенной, деятельности. Они проявляются в деятельности, и поэтому, пока не определено, какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя говорить о его способностях.Способность проявляется в процессе овладения деятельностью в том, насколько человек при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы организации и ее выполнение.2. Дошкольное детство – важный период психического развития. В старшем дошкольном возрасте у ребенка интенсивно формируются психические функции, сложные виды деятельности (игра, общение со взрослыми и ровесниками), вы блуждают иерархия мотивов и потребностей, самооценка, волевая регуляция и моральные формы поведения. Центральным новообразованием личности дошкольника становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений, которые порождают готовность ребенка к общественно значимой деятельности учения. 3. Развитие способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДО должно проводиться целенаправленно и систематически в разных видах деятельности. Воспитание способных детей – задача, требующая согласованных действий многих специалистов, центральное место среди которых занимают родители, воспитатели, учителя и психологи. Способности дошкольников формируются в различных видах деятельности. Более интенсивно способности начинают развиваться в дошкольном возрасте. Дети начинают различаться по уровню выражения у них общих способностей: познавательных и практических. Для развития познавательных имеют значимость ситуации, при которых проявляется познавательная активность ребенка, его пытливый ум. Познавательно активный ребенок становится лидером для товарищей.4. Для получения первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей необходимо разработать систему выявления способностей воспитанников детского сада и выявить детей с предпосылками одаренности.Этот исследовательско-диагностический этап ведется в 3-х направлениях:1. Работа с педагогами (беседы, заполнение экспертных листов на воспитанников, анализ результатов педагогического мониторинга или индивидуальных карт развития).2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества).3. Работа с родителями (беседы, анкетирование).Способности детей старшего дошкольного возраста – это сложное психическое явление, система особенностей индивидуума, которое требует комплексного подхода к диагностике, в том числе разработки специальных авторских диагностических программ практическими психологами, которые бы включали разнообразные и взаимодополняющие процедуры и методики. Особое место в диагностике способностей и результатов работы по ее развитию должны занимать разные техники наблюдения.5. Нами была проведена экспериментальная работа для того, чтобы изучить особенности и уровень развития способностей детей старшего дошкольного возраста. Работа была проведена автором в МБОУ д/с № 1 «Рябинка». В исследовании приняли участие 17 дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет. Как свидетельствуют результаты исследования шестеро детей старшего дошкольного возраста не обнаружили никаких способностей, остальные – показали тот или иной результат. У большинства дошкольников были выявлены художественные, музыкальные, интеллектуальные, литературная одаренность была выявлена у 3 детей. Также у 2 детей был выявлен артистический талант. Было выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста недостаточно социального опыта, что отражается на богатстве фантазии и развитии творческого воображения; бедный словарный запас, недостаточно развита связная речь, что не позволяет им высказать придуманное, облечь в словесную форму придуманные образы, затрудняет словотворчество; школьники не могут сосредоточится на деталях, часто перескакивают с одного на другое, поэтому не могут представить окончательный образ в своём воображении.Как правило, при проведении диагностической работы по выявлению способных детей дифференцируют: 1) актуальный уровень развития способности, который достигнут на да ном возрастном этапе; 2) особенности конкретных проявлений способностей, связанные со способами ее реализации в различных видах деятельности; 3) потенциальные возможности ребенка к развитию. В целом работа по выявлению способностей детей – это очень тяжелая работа, которая требует значительных усилий профессионалов, ведь таит в себе опасность ошибок в диагностических выводах, а это впоследствии сказывается на личностном развитии ребенка. Недаром говорят: «умение находить одаренных и способных детей – талант, умение их выращивать – искусство».На основании проведённого исследования, нами сформулированы рекомендации для педагогов по развитию способностей детей старшего дошкольного возраста. Мы считаем, что различные виды деятельности в ДО являются эффективный средством для развития способностей дошкольников, их самореализации, личностному росту, саморазвитию личности, успешной социализации, помогает получать навыки взаимопомощи и взаимоподдержки. Таким образом, цель исследования достигнута, все задачи решены, гипотеза нашла своё подтверждение.Список использованной литературыАндреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского университета, 2015. – 288 с. - ISBN 5-93271-003-9.Артемова, Л.В. Театрализованный игры дошкольников: Книга для воспитателя детского сада / Л.В. Артемова. - Москва: Просвещение, 1991. – 127 с. - ISBN 3-93675-013-12.Атемаскина, Ю.В. Профессиональные объединения педагогов в современном дошкольном учреждении / Ю.В. Атемаскина // Детский сад от А до Я.– 2007.– № 4.– С. 48-54. - ISBN 13- 35431-653-11.Бекина, С.И. Музыка и движение: Из опыта работы музыкальных руководителей детских садов / Бекина, С.И., Ломова, Т.П., Соковнина. – Москва, Просвещение, 2004. – 288 с. - ISBN 7-8654-876-15.Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы/ К.Ю. Белая.– Москва: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с. - ISBN 18-93271-003-4.Беляева, И.В. Конкурс как форма повышения творческого потенциала педагогических работников ДОУ / И.В. Беляева// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.– 2017.– № 5.– С. 21-26. - ISBN 10-93654-5437-10.Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. – Москва: ИЦ «Академия», 2002. – 320 с. - ISBN 5-93271-003-9.Бушуева, Л.А. Управление методической работой в ДОУ [Электронный ресурс].– // http://www.chel-edu/index.php/metod/1987 (дата обращения: 29.11. 2021)Вайнорф-Сысоева, М.Е., Крившенко, Л.П. Педагогика / М.Е. Вйнорф- Сысоева.– Москва: Юрайт-Издательство, 2014. – 254 с. 83 - ISBN 12-7554-007-15.Введение в психологию / Под общей редакцией проф. А.В. Петровского.– Москва: Издательский центр «Академия», 2016.– 496 с. - ISBN 7-97553-005-12.Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психологическая педагогика / Л.А. Вернер. – Москва: Просвещение, 1998.– 415 с. - ISBN 5-93271-003-9.Ветлугина, Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкально игровой деятельности / Н.А. Ветлугина. – Москва: Издательство АПН РСФСР, 1958.– 248 с. - ISBN 4-95431-763-23.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова. – Москва: Педагогика, 1991.– 480 с. - ISBN 12-95541-763-12.Галин, А.Л. Личность и творчество. Психологические этюды / А.Л. Галин.– Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1989.– 128 с. - ISBN 5-93271-003-9.Глазунова, В.Г., Чурикова, Е.Г. Педагогический совет как средство совершенствования воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении / В.Г. Глазунова // Детский сад от А до Я.– 2017.– № 4.– С. 114-129. - ISBN 10-98761-433-12.Гладилина, И. П. Развитие творческих способностей в учебно-воспитательной деятельности / И.П. Гладилина // Воспитание дошкольников. - 2018. - № 9. – С. 14–17- ISBN 15-66871-754-10.Гуткина, Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в детском саду / Л.Д. Гуткина. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 160 с. - ISBN 5-93271-003-9.Исаев, Е.И. Психологическая характеристика развития творческих способностей дошкольников / Е.И. Исаев // Вопросы психологии. - 2019. - № 2. - С. 51-60. - ISBN 12-96781-543-11.Колесник, М. И. О творческих способностях человека / Н. И. Колесник. – Киев: Искусство, 1966. – 114 с. - ISBN 12-95251-543-54.Костюк, Г. С. Способности и их развитие у детей / Г. С. Костюк. – М.: Знання, 2016. – 80 с. - ISBN 5-93271-433-57.Кузьмина, Н. В. Формирование творческих способностей / Н. В. Кузьмина. – Л., 2017. – 98 с. - ISBN 5-93271-003-56.Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. - Москва: УРАО, 1999. - 176 с. - ISBN 10-68871-893-35.Леонтьев, Д.А. Пути развития творчества: личность как определяющий фактор / Д.А. Леонтьев // Воображение и творчество в образовательной и профессиональной деятельности. Материалы чтений памяти Л.С. Выготского: 4-я Международная конференция. – Москва: РГГУ, 2004.– С. 214- 223. - ISBN 20-9570-5783-34.Логинова, В.И., Бабаева, Т.И., Михайлова, З.А. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.– 244 с. - ISBN 3-93271-578-20.Лосев, П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ / П.Н. Лосев. – Москва, ТЦ Сфера, 2005.– 160 с. - ISBN 10-95541-673-45.Лубовский, Д.В. Диагностика способностей дошкольников – современное состояние и перспективы развития [Электронный ресурс]//Технологии развития творческого потенциала дошкольников. Материалы конференции //http://www.childpsy.ru (дата обращения: 29.11. 2021)Малинская, Л. Л. Теория и методика развития творческих способностей ребенка: Учебно-методический комплекс / Л. Л. Малинская. – Уфа: Велес, 2017. – 120 с. - ISBN 12-976571-563-20.Матюшкин, А. М. Концепция творческой одарённости / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 2018. – № 6. – С. 29–33. - ISBN 5-93271-003-9.Моляко, В.О. Способности, творчество, одаренность: теория, методика, результаты исследований / В. О. Моляко, О. Л. Музыка. – Житомир: Видавництво ПП «Рута», 2017. – 319 с. - ISBN 15-95671-673-20.Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для ВУЗов / В.С. Мухина. - Москва: Академия, 2000. - 454 с. ISBN 5-93271-003-9.Пчелкина, Ю.В. Развитие творческих способностей педагогов / Ю.В. Пччелкина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.– 2017.– № 5.– С. 16-20. - ISBN 12-97651-563-43.Родионова, Ю.Н. Семинар-практикум как форма методической работы в дошкольном образовательном учреждении / Ю.Н. Родионова // Детский сад от А до Я.– 2017.– № 4.– С. 98-106. - ISBN 12-93271-003-30.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.– СПб.: Питер, 2006.– 713 с. - ISBN 11-93271-678-56.Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова.– Москва: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.– 192 с. - ISBN 5-93271-003-9.Самборенко, Л.Ф. Развитие гностических умений у воспитателей ДОУ / Л.Ф. Самборенко // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.– 2018.– № 8.– С. 20-27. - ISBN 12-9654-563-19.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 21.12.2012). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovaniedok (дата обращения: 29.11. 2021)Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образовании. – М: Просвещение, 2014. – 90 с.Юсов, Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество: Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей / Б. П.Юсов. - Магнитогорск: МаГУ, 2017. - 283 с. ISBN 5-93271-003-9.Приложение АМетодика Ю.А. Субботиной «Три слова»Приложение БМетодика Р.С. Немова «Придумай и нарисуй»Приложение ВМетодика С.Д. Забрамной «Нелепицы»Приложение ГПротокол исследования по методике 1ИспытуемыеБаллыУровеньИспытуемый №13среднийИспытуемый №25высокийИспытуемый №31низкийИспытуемый №43среднийИспытуемый №51низкийИспытуемый №62среднийИспытуемый №75высокийИспытуемый №83среднийИспытуемый №91низкийИспытуемый №104высокийИспытуемый №112среднийИспытуемый №123среднийИспытуемый №131низкийИспытуемый №141низкийИспытуемый №152среднийИспытуемый №164высокийИспытуемый №171низкийПриложение ДПротокол исследования по методике 2ИспытуемыеБаллыУровеньИспытуемый №17среднийИспытуемый №29высокийИспытуемый №34низкийИспытуемый №47среднийИспытуемый №54низкийИспытуемый №67среднийИспытуемый №79высокийИспытуемый №87среднийИспытуемый №94низкийИспытуемый №107среднийИспытуемый №117среднийИспытуемый №127среднийИспытуемый №134низкийИспытуемый №143низкийИспытуемый №157среднийИспытуемый №163низкийИспытуемый №174низкийПриложение ЕПротокол исследования по методике 3ИспытуемыеБаллыУровеньИспытуемый №14среднийИспытуемый №26высокийИспытуемый №34среднийИспытуемый №44среднийИспытуемый №54среднийИспытуемый №64среднийИспытуемый №76высокийИспытуемый №84среднийИспытуемый №96высокийИспытуемый №106высокийИспытуемый №114среднийИспытуемый №126высокийИспытуемый №134средний Испытуемый №146высокийИспытуемый №154среднийИспытуемый №162низкийИспытуемый №172низкий