Современные авторские школы в России

Введение
Высокая значимость и недостаточная практическая разработанность проблемы «Современные авторские школы» определяют несомненную новизну данного исследования.Дальнейшее внимание к вопросу о проблеме «Современные авторские школы» необходимо в целях более глубокого и обоснованного разрешения частных актуальных проблем тематики данного исследования.Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме «Современные авторские школы» в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость.Объектом данного исследования является анализ условий «Современные авторские школы».При этом предметом исследования является рассмотрение отдельных вопросов, сформулированных в качестве задач данного исследования.Целью исследования является изучение темы Современные авторские школы в России.В рамках достижения поставленной цели автором были поставлены и решения следующие задачи:1. Изучить теоретические аспекты и выявить природу современных авторских школ.2. Обозначить тенденции развития тематики современных авторских школ.3. Рассмотреть влияние авторских школ на современное образование.
1. Теоретико-методологический анализ темы «Современные авторские школы».
1.1. Понятие «Современные авторские школы»
Появление авторских школ в России началось в конце 1980-х – начале 1990-х годов. Данный феномен обусловлен движением учителей-новаторов, всколыхнувших отечественную систему образования во времена перестройки. Среди них: Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Н. П. Гузик, Е. Н. Ильин, С. Ю. Курганов, А. М. Кушнир, С. Н. Лысенкова, А. А. Остапенко, Н. Н. Палтышев, Р. Г. Хазанкин, В. Ф. Шаталов и др.В стране стали появляться не только отдельные учителя, но и целые школы, опирающиеся на педагогические системы, разрабатываемые отечественными учеными и педагогами: М. А. Балабаном, В. С. Библером, В. В. Давыдовым, И. Ф. Гончаровым, Ю. В. Громыко, В. А. Караковским, А. А. Католиковым, А. Н. Тубельским, А. В. Хуторским, М. П. Щетининым, Е. А. Ямбургом и др.Авторские школы – образовательные учреждения, деятельность которых построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику (Г.К. Селевко). Новизна авторских идей и технологий может заключаться в новых подходах к принципам и формам организации обучения, в оригинальности вариативной части учебного плана школы, в разнообразии дополнительного, внеурочного образования и т.д.Общие черты авторских школ:- инновационность (наличие новых авторских идей, касающихся изменения педагогического процесса);- альтернативность (отличие таких компонентов учебно-воспитательного процесса, которые отличаются от традиционных, принятых в массовой школе);- концептуальность (осуществление образовательной деятельность в рамках единой педагогической концепции, осознание и использование научных оснований в авторской модели образовательного процесса);- системность и комплексность педагогического процесса (не отдельные разрозненные инновации, а единая система инноваций в данной школе);- социально-педагогическая целесообразность (соответствие целей школы требованиям общества);- реальность и эффективность (возможность получения хороших результатов в реально существующих условиях).К авторским школам можно отнести опыт ряда педагогов-новаторов. Так, директор школы-интерната г. Владивостока Н.Н. Дубинин реализовал авторские идеи в процессе перевоспитания малолетних нарушителей.Педагогический коллектив общеобразовательной школы г. Азова под руководством М.П. Щетинина существенно изменил учебно-воспитательный процесс, введя в него новые формы организации учебно-познавательной деятельности детей, осуществляя систему занятий по интересам во второй половине учебного дня, распределяя нагрузку на школьников в течение дня и недели по уровню сложности учебных предметов. В школе практиковались персональные задания для каждого ученика, широкое распространение получило ученическое самоуправление. М.П. Щетинин ввёл в педагогическую практику «метод погружения», когда функции учителя, полностью или частично, передавались специально подготовленным ученикам - «консультантам».Ещё одним примером авторской школы является школа адаптирующего обучения (адаптивная школа), теоретически обоснованная и воплощённая в жизнь на базе 109-й школы г. Москвы Е.А. Ямбургом. Адаптивная школа предназначена как для обычных, так и для одарённых детей, а также для детей, требующих коррекционно-развивающего обучения (суть названия «адаптивная» и состоит в том, что школа «приспосабливается» к особенностям разных учеников и помогает им приспособиться к школе, к организации обучения и внеучебной школьной жизни).Адаптация школы к ребёнку достигается за счёт дифференциации (разделения) учебно-воспитательного процесса, предусматривающей разнообразие уровней и вариантов содержания образования. Разнообразные образовательные программы адаптивной школы строятся на основе государственных образовательных стандартов. Идея дифференциации (разделения) обучения по уровню развития учащихся реализуется в виде трёх учебных потоков-«траекторий»: 1) траектория образовательного стандарта;2) траектория продвинутого (лицейско-гимназического) образования;3) траектория компенсирующего обучения (для детей, нуждающихся в коррекции).Все траектории построены по вертикали от первого до последнего года обучения. Адаптация ребёнка к школе обеспечивается признанием его субъектом, работой в тесном контакте с его семьёй, комплексом социально-экономической и психолого-педагогической поддержки семьи и детства.
1.2. Авторская школа и ее особенности
Учёный Г. Селевко отмечает, что «авторской (инновационной) школой называется учебно-воспитательное учреждение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и является новой образовательной практикой (или вообще, или для данных условий)».С. Гончаренко определяет авторскую школу, - как оригинальную общепедагогическую, дидактическую, методическую или воспитательную систему, разработанную с учетом достижений психологии, педагогики, отечественного и зарубежного опыта, которая реализуется под руководством или при участии ее автора (авторов) по крайней мере в одном учебновоспитательном заведении. Она является именной (например, школа В.Сухомлинского, школа М. Гузика т.п.). Однако часто такие школы выделяют и по обобщенным названием философской, социологической, психолого-педагогической идеи, положенной в основу учебно- воспитательной системы.Исследователь Т. Перекрестова определяет авторскую школу как форму экспериментального учебно-воспитательного учреждения и к основным характерным признакам относит: наличие имени автора-создателя в названии; оригинальную педагогическую идею, воплощенную в целостную концепцию развития школы; творческий характер и формы жизнедеятельности субъектов инновационного процесса; устойчивые, стабильные результаты.Таким образом, понятие «авторская школа» мы рассматривает как инновационное высокоэффективное учебно-воспитательное учреждение, в котором апробируется оригинальная авторская технология, идея создания которой принадлежит педагогу-создателю или творческому коллективу, обеспечивая эффективное функционирование этого заведения, повышает результативность учебно-воспитательного процесса.Авторская школа как инновационная система имеет свои характерные особенности: наличие автора; создания оригинальной концепции авторской школы; поисковый характер деятельности, осуществление эксперимента; синтез мировоззренческой концепции и авторской технологии; привлечение всех субъектов (учителей, учащихся, родителей) в процесс реализации авторской концепции; наличие коллектива педагогов-единомышленников; устойчивость и стабильность результатов по сравнению с массовой школой.Таким образом, авторская школа сегодня становится одним из ведущих инновационных учебных заведений в которых апробируются авторские технологии и методики. Современные авторские школы способствуют обеспечению благоприятных условий для реализации и самореализации потенциальных возможностей каждого ученика, его интеллектуального, нравственного, эмоционального и физического развития, формирования мировоззрения, гуманных отношений на основе общечеловеческих ценностей.2. Исследование актуальности «Современные авторские школы» в современных условиях2.1. Авторская школа как инновационная образовательная системаНеобходимо отличать авторские школы от инновационных и экспериментальных школ. Авторская школа трактуется педагогами-новаторами как более устойчивая инновационная образовательная система. Многие авторские школы используют не только инновационные методы обучения, но и пытаются модернизировать общепринятые педагогические подходы.Первоначально авторские школы отождествляли себя с общим движением «новых школ» или «нового воспитания», но в дальнейшем наметилась дифференциация в их развитии, появилась тенденция к персонализации авторских моделей в рамках, например, вальдорфской школы Р. Штайнера или школы М. Монтессори.Рассмотрим некоторые распространенные в России авторские школы.«Школа самоопределения» Александра Тубельского - характеризуется как одна из самых известных в России демократических школ (школа № 734 г. Москва).Цель школы - формирование свободной и толерантной личности, способной к самоопределению в жизненном пространстве и к самореализации в обществе посредством сформированных универсальных умений и компетенций.Содержание образования - выбор учащимся предметов, которые он хотел бы изучать в течение года или всего периода обучения.Процесс образования - это предоставление возможности учащемуся показать знания в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурно-спортивной деятельности.Критерии эффективности - в школе самоопределения бальной системы оценивания не существует, в конце учебного периода составляется качественно-содержательная характеристика, в которой отмечаютсяпродвижения ребенка в освоении и выращивании способов работы. Даются рекомендации, как повысить эффективность деятельности, при этом успехи сравниваются не с нормами оценок и не с успехами товарищей, а с уровнем достижений самого ученика.«Школа вероятностного образования» Александра Лобка.Она характеризуется открытым характером образования. Является открытой исследовательской системой (гимназия № 94 г. Екатеринбурга).Образование человека в культурной традиции - это формирование в нем способности, которая основана на активном диалоге с созданными культурными пластами.
Цель школы - субъект-субъектный диалог.Содержание образования - собственная деятельность ребенка и педагога (и уже на одном этом основании - их совместная деятельность).Процесс образования - это непрерывный процесс образования, становления, формирования личности ребенка, происходящий там и тогда, где и когда происходит субъектная встреча ребенка с теми или иными людьми, с теми или иными феноменами культуры.Критерии эффективности - не объективная сторона, не количество приобретенных в течение этого путешествия знаний, а качество, глубина субъектной вовлеченности участников в это путешествие и уровень продуктивности, уровень субъектной самоактуализации участников в этом процессе. Важно не «сколько я освоил», а насколько моя личность оказалась вовлечена в диалог с культурой.Содержание образования - предметно-совместная деятельность учащихся и преподавателей, направленная на увеличение членораздельности индивидуальной картины мира в ходе своей реализации.Процесс образования - образовательный процесс строится не на классноурочной, а на открытой студийной основе. Состав и количество участников студии подвижны, в студиях происходит встреча детей разных возрастов.В школе несколько студий, созданных по предметному принципу. Школа-парк работает 5 или 6 дней в неделю. Занятия организуются блоками по 2-3 академических часа, соответственно 2 или 3 блока в день. Ученик обязан ходить в школу и прослушать определенное число занятий в день (например, не менее 30 академических часов в неделю). В идеале дети должны находиться в школе целый день.Критерии эффективности - в «Школе-парке» все виды аттестации (кроме итоговой) заменяются на резюме с личными достижениями учащегося в студиях. Эти резюме не несут оценочной нагрузки и не калибруют личные достижения по каким бы то ни было стандартным шкалам. Сравнение происходит не с другими учениками, а с самим учеником. Итоги становятся известны только ученику. Оценка личностного роста проводится в конце каждого занятия студии в форме рефлексии.Таким образом, авторские школы зарекомендовали себя как перспективное направление в инновационной образовательной системе.
2.2. Влияние авторских школ на современное столичное образование
На современном этапе развития образовательной системы, авторские школы регистрируются государственными органами, в полномочия которых входит ведение образовательной деятельности и решение вопросов, связанных с ней. Регистрация реализуется на основании подачи заявки соответствующим учреждением. Заявка рассматривается и при одобрении учреждению дается статус экспериментальной площадки, на которой может быть реализовано необычное построение образовательной деятельности, организована нестандартная структура учреждения, предусмотрена особая организация управленческой деятельности и система оплаты труда персонала. Авторская школа считается устойчивой образовательной системой нового типа, деятельность которой опирается на инновационные взгляды и методы. Такие школы не всегда предлагают что-то абсолютно новое и неизведанное, вносят инновации в образовательный процесс. Зачастую, они предлагают модернизировать существующие основы его организации в соответствии с потребностями общества и развитием инновационных технологий т.е. идет преобразование общепринятых подходов организации педагогической деятельности.Благодаря авторским концепциям или отдельно взятым авторским методам каждый учитель может разнообразить и сделать более интересным свой урок, чем пользуется большинство работников школ. Чаще всего педагоги берут определенные идеи из чужих, уже сформировавшихся и признанных концепций. Однако некоторые педагоги в наше время выводят собственные методы образования.Опыт авторских школ в становлении современного учебного процесса, несомненно, велик. В Москве, наряду с обычными школами, функционируют авторские школы, к которым относится, например Вальдорофская школа. Тот факт, что эта школа функционирует как учреждение, имеющее лицензию, говорит о том, что система принципов, используемая в обучении и воспитании детей, имеет большое количество положительных качеств.Говорить об использовании авторских методов можно бесконечно, используя конкретные примеры работающих в нынешнее время педагогов, но бесспорным является тот факт, что авторские школы, как и методы, разрабатываемые государственными органами образования, во многом влияют на современную практическую педагогическую деятельность.Современные педагоги, даже не использующие явно авторские методы, как люди, призванные работать с детьми, несомненно, из всех авторских концепций взяли для себя одну их общую черту - любовь к детям и уважение детства. Человек, который не любит детей, не сможет с ними работать, ведь учить должен иметь духовную связь со своими подопечными. В большинстве случаев это именно так, что мы можем при сравнении получения образования в ВУЗе и обучения в школе, где к каждому учащемуся педагог имеет индивидуальный подход, просматривается некая незримая связь, которая должна подпитывать учеников, наделять их силами и желанием учиться.В использовании авторских концепций на практике есть одна существенная оговорка: педагог не сможет использовать определенную модель обучения, если сам он не заинтересован в ней, не понимает надобности определенных методов, идей.Косвенное влияние авторских методов мы ощущаем во всем государственном образовании, ведь авторами идей, признанных Министерством Образования, не всегда являются действующие научные работники. Огромное множество идей было взято в процессе развития науки из трудов зарубежных и российских педагогов, работавших задолго до появления России в современном ее виде.
Заключение
Появление авторских школ в России началось в конце 1980-х – начале 1990-х годов. Данный феномен обусловлен движением учителей-новаторов, всколыхнувших отечественную систему образования во времена перестройки. Среди них: Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Н. П. Гузик, Е. Н. Ильин, С. Ю. Курганов, А. М. Кушнир, С. Н. Лысенкова, А. А. Остапенко, Н. Н. Палтышев, Р. Г. Хазанкин, В. Ф. Шаталов и др.Таким образом, мы пришли к выводу, что каждый педагогический деятель старался создать свою систему воспитания и обучения, которая бы соответствовала физиологическим, психологическим и другим критериям развития ребенка. Все педагогические деятели, чьи педагогические идеи представлены в нашей курсовой работе, отмечали необходимость самореализации ребенка, уважения детства, создавая творческие концепции обучения.В группу креативных систем обучения входят методики и технологии развития у детей изобретательской культуры (Г. С. Альтшуллер, А. А. Гин, А. В. Бычков и др.). Одной из наиболее целостных и общеизвестных систем обучения является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).Чтобы оформить получающиеся межпредметные образовательные блоки, вводятся особые дисциплины – метапредметы, которые представляют собой предметно оформленные связки образовательных направлений, определяемых учителями. Темы метапредметов опираются на фундаментальные внепредметные основания и комплексное познание учениками ключевых первосмыслов.
Список использованных источников:
1. Аманацкий, Ю.В. Современное отечественное образование в системе национальной безопасности России / Ю.В. Аманацкий // Юридическая наука: история и современность. 2017. № 3. С. 88-95.2. Андреева Т.А. Модернизация системы образования в России / Т.А. Андреева // Вестник факультета управления СПбГЭУ. 2017. № 1-2. С. 438-444.3. Буторина, Т.С. История педагогики и образования / Т.С. Буторина, З.И. Васильева, Н.В. Седова. - М.: Academia, 2016. - 384 c.4. Васильева, З.И. История педагогики и образования: Учебник / З.И. Васильева. - М.: Академия, 2014. - 224 c.5. Джуринский, А.Н. История педагогики и образования: Учебник / А.Н. Джуринский. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. - 400 c.6. Князев, Е.А. История педагогики и образования: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Е.А. Князев. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 505 c.7. Осипова, М.Б. К проблеме создания системы школьной оценки качества образования / М.Б. Осипова // Научный журнал Дискурс. 2018. № 1 (15). С. 95-110.