Развитие познавательных способностей дошкольников с использованием метода проектов

ВведениеАктуальность темы. На сегодня значительно выросли требования к становлению активной личности, способной к исполнению сложной познавательной деятельности, охват широкого круга вопросов, к поиску альтернативных путей решения проблемы. Основу таких возможностей человека определяет динамика его сферы познания, сформированность познавательных способностей. В нормативных документах, в частности федеральном государственном образовательном стандарте (далее – ФГОС) развитие познавательных способностей личности определено как приоритетное.В этом контексте дошкольный возраст рассматривается как начальный этап становления личности. Здесь формируются основы интеллектуальной сферы, закладывается основа направленности ребенка 5 - 7 лет на познание, появляется любознательность, заинтересованность к отдельным сферам окружающего мира, возникает и развивается познавательный интерес.К вопросу развития познавательных способностей дошкольников проявляли внимание большое количество исследователей. На сегодня между учеными отсутствуют однозначные взгляды на его природу и сущность. Так, его изучали как мотив деятельности С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Басов, А.Н. Леонтьев. Е.В. Бондаревская и др. Способы развития познавательных способностей в период дошкольного детства активно изучали А.А. Запорожец, Г.И. Щукина, Т.А. Ткачук, И.А. Литвиненко. Современные исследователи (А.В. Бычков, М.А. Гусаковский, Н.А. Кочкина и другие) считают, что из всех новейших методов и технологий метод проектов является самым эффективным в работе по повышению уровня познавательных способностей детей.Актуальность выбора именно этой методики является ее соответствие требованиям ФГОС ДО. Это, прежде всего, направление педагогической деятельности на развитие у детей познавательных способностей, активности, творчества, исследований, самостоятельного поиска ответов на вопросы. Основным принципом реализации метода проектов является «погружение в проблему», «подчиненность всех видов деятельности одной цели».Метод проектов сочетает в себе реализацию задач, определенных действующими программами, способствует воспитанию не закомплексованной личности, саморазвитию ребенка, раскрытию его потенциальных способностей и обеспечивает развитие базовых характеристик – инициативности, компетентности, креативности, самостоятельности. А в то же время стимулирует оригинальность мышления, как самого педагога, так и детей, побуждает к поиску нетрадиционных решений задач.Однако несмотря на интерес педагогов и методистов к данной проблеме, возможности развития познавательных способностей дошкольников с использованием метода проектов в методической литературе представлены фрагментарно и нуждаются в дополнительном анализе.Объект исследования – процесс развития познавательных способностей.Предмет исследования – метод проектов как средство развития познавательных способностей детей.Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности использовании метода проектов для развития познавательных способностей детей дошкольного возраста.Гипотеза исследования: мы считаем, что эффективность развития познавательных способностей детей дошкольного возраста средствами использования метода проектов при соблюдении следующих условий:- обеспечение исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста путем совершенствования познавательных способов приобретения информации;- позитивная настроенность на взаимодействие педагога с детьми и расширение круга интересов детей;- учет возрастных особенностей воспитанников в образовательном процессе.Задачи исследования:Изучить особенности развития познавательных способностей в дошкольном возрасте;Рассмотреть возможности использования метода проектов в развитии детей,Проанализировать педагогический опыт использования метода проектов для развития познавательных способностей дошкольников,Провести экспериментальную работу и выявить эффективность использования метода проектов в развитии познавательных способностей дошкольников.Достижение цели и решение задач исследования потребовало использования таких методов:- теоретических (анализ, синтез, классификация, обобщение, систематизация, конкретизация) с целью определения понятийного аппарата и разработки методики изучения изучаемого явления;- эмпирических (метод «Сказка» (Е. Ильин), игровой прием «Познайка», анкеты для взрослых «Характеристика интенсивности познавательной потребности», интервью, беседа, наблюдение).Практическая значимость заключается в разработке исследовательского проекта, который может быть использован педагогами ДОО для развития познавательных способностей дошкольников.Структура курсового исследования: введение, теоретическая и практическая глава, выводы, заключение, список использованной литературы и приложения.Глава 1. Теоретические особенности развития познавательных способностей дошкольников с использованием метода проектов1.1 Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возрастаДля того, чтобы исследовать проблему развития познавательных способностей дошкольников с использованием метода проектов необходимо определить содержание понятий «способности», «познавательная деятельность» «познавательные способности».Способности - это свойства личности, существующие только в отношении той или иной, но обязательно определенной, деятельности. Они проявляются в деятельности, и поэтому, пока не определено, какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя говорить о его способностях [10, с. 87].Способность проявляется в процессе овладения деятельностью в том, насколько человек при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы организации и ее выполнение. В связи с этим сущность способностей составляют качества психических процессов, лежащих в основе овладения знаниями, навыками и умениями, определяют успех деятельности. Таким образом, способности — это то, что не сводится к знаниям, навыкам и умениям, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное применение на практике [7].Итак, способности - это совокупность индивидуально-психических особенностей личности, которые обеспечивают успех в любой деятельности, легкость и быстрота овладения ею. При этом не каждая особенность является способностью, а только такая, которая имеет непосредственное отношение к успешной деятельности. Кроме того, способности — это не просто знания и умения, но и возможности, благоприятные предпосылки успешного достижения результатов в любой деятельности.В системе деятельности выделяют преобразующую, познавательную, коммуникативную, ориентировочную, исполнительную деятельность. Виды деятельности классифицируют по относительной роли в ней тех или иных процессов (сенсорная, интеллектуальная, моторная и т. д.). Познавательная деятельность является непременной и важнейшей составляющей человеческой деятельности, обусловливающей развитие общества и самого человека. Она является одним из видов специфически человеческой деятельности. Имея, как предмет исследования самые разные сферы жизни человека, она сама является объектом исследования для психологии и других наук.До сих пор, когда идет речь о познавательной деятельности (приобретении нового знания), или о познавательных процессах (ощущения, восприятия, мышления), –психолог, как правило, либо соглашается с философом, либо рассматривает только конкретную деятельность, имеющую специфический наглядный смысл и специфический набор действий и операций, которые ее реализуют. Как отмечает О.В. Дыбина: «познавательная деятельность может быть чувственной или рациональной (логической). Чувственную познавательную деятельность, которую обеспечивает работа органов чувств, составляют ощущения и восприятия. Рациональная (логическая) познавательная деятельность выходит за пределы чувственных данных и осуществляется путем мышление и воображение. Это открывает возможность перехода к качественно новому способу построения образа мира: от воспроизведения чувственно данного к созданию нового, что углубляет наши знания об окружающей среде. Результаты чувственного и рационального познания действительности становятся опытом индивида благодаря его памяти» [8, с.19].Итак, можно прийти к выводу, что познавательная деятельность является целостным образованием. Понятно, что когда речь идет о начинающейся познавательной деятельности не с нуля, а опирается на относительно широкую базу знаний, которыми обладает индивид, главным становится уже не процесс формирования (например, мыслительных действий), а оперирование материалом – как тем, который подлежит усвоению, так и тем, который входит в систему знаний уже сложившегося индивида.Стоит привести и слова П.Н. Лосева: «познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шаге, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений, обучающихся (продуктивная и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общения), а также путем выполнения различных наглядно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкого оформления в особой, присущей только человеку учебно познавательной деятельности, или обучении» [17].Д.В. Лубовский в свою очередь отмечал, что «познавательная деятельность – это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, язык» [18, с. 27]. М.В. Матяш рассматривает познавательную деятельность личности как «процесс выявление активности, направленной на объект познания» [19, с. 17].Итак, можно сделать вывод, что познавательная деятельность - это сознательное выявление активности индивида, направленное на познание окружающей действительности, что осуществляется на протяжении всей жизни, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений, содержит в своей структуре мотивационно-волевой, процессуально-операционный и результативный компоненты и осуществляется посредством познавательных актов понимания и рефлексии.По мнению Л.Д. Морозовой «Познавательные способности - развитые свойства познавательных процессов и интеллекта, которые проявляют себя и развиваются в ходе успешного решения проблем и задач». Развитие познавательных способностей дошкольников базируется на любознательности как мотивационном свойстве мышления. Любознательность свойственна детям как интенциональный способ познания окружающего мира, его спонтанное исследование. Новизна объектов, к которым стремится ребенок, новые способы действий, которые он реализует, новое пространство, в которое он желает попасть [21, с. 27].Ю.В. Пчелкина считает, что «Познавательные способности-это развитие интеллекта и процессов овладения знаниями. Они проявляют себя в процессе успешного решения различных задач и проблем». Такие способности имеют свойство развиваться, что определяет степень усвоения человеком новых знаний [25, с. 30].Е.В. Субботский пишет, что «Познавательные способности – это процессы, отражающие и переводящие материальный в идеальный план. Когда мысль проникает в суть объекта мышления, наступает понимание». Мотивацией к осуществлению познавательной деятельности является любознательность. Это тяга к получению новой информации. Любознательность-проявление познавательного интереса. С ее помощью происходит как спонтанное, так и упорядоченное познание мира. Не всегда такая деятельность безопасна. Особенно это заметно в детском возрасте [28, с. 30].Так, например, познавательные способности детей дошкольного возраста преимущественно спонтанны. Ребенок стремится к новым объектам и способам действия, которые впоследствии он реализует, желает попасть в новое пространство. Это порой приводит к проблемам и трудностям, может быть опасным. Поэтому взрослые начинают запрещать для ребенка этот вид деятельности. Родители могут противоречиво реагировать на любознательность ребенка. Это накладывает отпечаток на поведение малыша.Ю.Н. Родионова отмечала, что в поведении детей 4-6 лет заявляет о себе и становится главным побуждением к действию познавательный интерес, благодаря ему развиваются познавательные способности ребенка. Причина в характере и направленности поставленных вопросов: поиск истины и неизвестных ранее знаний, выяснение причины, постановка и решение проблемы такая активность, по утверждению исследовательнице, способствует формированию чрезвычайно ценных, с точки зрения общества и природы личности, свойств психики: умеренности, наблюдательности, любознательности [29, с. 368]. Следовательно, позитивом также является формирование человеческих качеств в этом возрасте.В. О. Моляко, О. Л. Музыка подчеркивали, что для дошкольников основным признаком развития познавательных способностей является чрезвычайно устойчивое сочетание эмоциональной и интеллектуальной его составляющих. Именно оно позволяет детям на основе уже приобретенной информации, актуализировать поиск необходимой, более новой, вследствие возникновение проблемной ситуации. Происходит активизация психологического механизма, отвечающего за умственные действия. В частности, совершенствуются операции мышления: классификация, обобщение, систематизация, категоризация. В этом случае, по нашему мнению, видим взаимосвязь и взаимодействие между несколькими сферами личности, где связующим звеном является эмоциональность [20, с.10].Развитие познавательной деятельности детей четко охарактеризовано в программах развития ребенка дошкольного возраста «Детство», «От рождения до школы», «Истоки» и других. В программах отмечено, что у детей раннего возраста с их развитием активности расширяется круг объектов, которые привлекают их внимание. Ребенок больше присматривается, прислушивается к ним и их рассматривает. Главным предметом его внимания становятся объекты природы. Больше всего привлекает внимание все, что движется, меняется, раскрывая какие-то новые свои свойства [16, 5].Итак, в результате активного взаимодействия с окружающим миром значительно расширяется мировоззрение ребенка, развиваются познавательные способности. Объем информации, которую ребенок получает из разных источников, интенсивно формирует любознательность и наблюдательность.В программах отмечено, что ребенка старшего дошкольного возраста привлекает все яркое, эмоционально окрашенное, то, что можно исследовать, с чем можно экспериментировать, причем его интересует не только сам процесс, но и результат. Дошкольник пытается делать предположения, обобщать, сравнивать, делать выводы, рассматривая предметы или его изображение, обращает внимание на его детали. В процессе познавательной деятельности, восприятия предметов, обследования, обобщение ребенок применяет слова, характеризующие свойства предметов, символы, схемы, отражающие скрытые связи между предметами и явлениями. Происходит развитие мыслительных процессов. Развитие словесно-логического мышления способствует формированию умений детей делать элементарные выводы. Результатом развития мышления является то, что накопление представлений о мире выстраивается в целостную систему знаний [4].Л. С. Киселева, Т. А. Данилина предлагают рассмотреть основные проявления познавательных способностей старших дошкольников [13]: предпочтения определенному виду деятельности; возникновение вопросов познавательного характера; желание пополнить знания о предметах, явлениях окружающей действительности; попытки делать выводы из собственных наблюдений; реагирование ребенка на успех или неудачу в деятельности; внимание, сосредоточенность в процессе деятельности; желание привлечь других детей к любимому делу, поделиться с ними результатами своих наблюдений; внешние проявления (интонация, мимика, жесты); стремление самостоятельно включиться в деятельность, которая заинтересовала.Таким образом, развитие познавательных способностей на всех возрастных этапах жизнь ребенка напрямую зависит от количества, качества и характера информации, знаний, которые получает ребенок, а также от способа их подачи взрослыми. Познавательные способности дошкольников в процессе обучения и воспитания развивается по-разному в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому каждому возрасту ребенка присущ свой уровень развития познания.1.2 Возможности использования метода проектов в детском садуВесомую роль по обеспечению процесса ознакомления детей с окружающим миром играет метод проектов. Метод проектов - это комплексное обучение детей в ситуациях приближенных к жизни, это осознанное, осмысленное внутреннее желание достичь определённой цели, получить результат. Метод проектов - это последовательная деятельность, которая выполняется для достижения реальной цели и решения жизненной проблемы. (И.В. Штанько) [32].Проектная деятельность детей дошкольного возраста – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них самодеятельность, конкретная практическая творческая работа, поэтапное движение к реализации цели [12].Проектная деятельность в ДОУ - это любое действие, совершаемое от всего сердца и с определённой целью (Л.С. Киселёва, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова) [13].Из предложенных определений можно сделать вывод: - метод проектов в ДОУ открывает значительные возможности в развитии свободной творческой личности ребёнка, способности действовать самостоятельно, в соответствии с ситуацией; - проектная деятельность созвучна современным жизненным позициям: ребёнок делает с удовольствием только то, что сам выбрал, то, что ему интересно; - знания, полученные детьми остаются подчас теорией, а цель проектной деятельности - научить применять изучаемую теорию на практике для решения конкретных задач в реальной жизни; - индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает каждому ребёнку реализацию собственных возможностей согласно его уровня развития [11].Метод проектов охватывает те стороны жизни и воспитания, которые имеют решающее значение для нормального психолого-педагогического развития ребёнка. Поэтому крайне важно правильно организовать работу в этом направлении.Метод проектов в детском саду носит, как правило, учебный характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию ещё не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей.Ребёнок не укладывается в педагогический миф о том, что собственное исследование следует начинать только тогда, когда человек обогатит свою память всеми знаниями, которые накопило человечество. Творец и исследователь формируется не во время поступления в аспирантуру, а значительно раньше своего прихода в детский сад. Исследования ведёт ребёнка к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. И то и другое при совпадении и обобщении даёт прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, для построения прочного знания и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь этот процесс окрашен положительными эмоциями, поскольку целиком отвечает потребностям активной детской натуры [10].У детей 6-го года рождения развивается уровень проектирования. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже обращаются к ним с просьбами, активнее организуют самостоятельную деятельность, у них развивается самоконтроль. Дети способны адекватно оценивать собственные действия и решения, терпеливо выслушивать мнения взрослого и других участников совместной деятельности. Уникальность и ценность такого подхода заключается в том, что проектная деятельность в детском саду мотивирует ребёнка самому искать ответы на его вопросы, получая в процессе поиска новые знания и умения. Взрослые, выступают в роли позитивных лидеров, лишь умело предоставляют соответствующие направления деятельности по планированию в детском саду.В группу «взрослых лидеров» входят не только собственно работники детских дошкольных учреждений, но и сами родители, которым проектная деятельность в детском саду отводит важную роль. Таким образом, сглаживается барьер между воспитанием в детском саду и домашним воспитанием. Познавательный процесс роста багажа знаний и личности ребёнка в этом случае течет непрерывно, как бы сам собой и становится привычным образом жизни ребёнка [17].В то же время, вместе с совершенно необходимой образовательной составляющей, проектная деятельность в детском саду ориентирована и на индивидуальные психофизиологические особенности каждого ребёнка, уважении к нему как к самостоятельной личности, учёта его интересов и способностей.На наш взгляд метод проектов позволяет детям рассматривать предмет исследования с разных сторон, используя при этом разные виды деятельности. Следует отметить, что использование проектной деятельности в дошкольном учреждении приводит к повышению познавательной активности детей. Во время выполнения заданий проекта дети постепенно переходит из наблюдателей в деятелей. Мы считаем, что именно этот «переход» является основной целью каждого думающего воспитателя. Именно благодаря этому можно вырастить из ребёнка личность, которая хочет и может исследовать окружающий мир, которая имеет талант к этому. Потому что именно в детстве можно развить познавательный интерес, научить ребёнка удовлетворять свои познавательные потребности [22].И только в том случае, когда ребёнок будет заинтересован, когда он будет иметь желание действовать, отыскивать ответы, только в этом случае мы можем говорить о полной готовности к школе, потому что именно такие качества требуют условия современной школы.На наш взгляд именно проектная деятельность позволяет нам говорить о повышении познавательной активности и обогащении представлений старших дошкольников.Анализируя работы, ведущих отечественных и зарубежных педагогов я обратила внимание на то, что первоначальное возникновение метода проекта в педагогике произошло в контексте проблемного обучения, где проектирование рассматривалось как один из методов, позволяющий решить определённые проблемные вопросы.Идеи Л.С. Киселёвой, по развитию самостоятельности и инициативности детей во время совместной работы подтвердили моё мнение о необходимости этих качеств при реализации проектов [13].Реформирование образовательной отрасли способствовало возрождению проектной деятельности в школах и дошкольных учреждениях России. Положения современных учёных (Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова), относительно интеллектуальной деятельности во время проектной деятельности, использования блочной системы проектирования, креативности мышления и формирования определённых личностных качеств окончательно убедили меня в необходимости использования проектной технологии в работе с дошкольниками [6].Основным тезисом современного понимания проектной деятельности российский учёный Л.Б. Белименко называет высказывание «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это нужно, и где и как я могу эти знания применить.» [1, с. 35].Исходя из вышесказанного, метод проектов – это педагогическая технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов и приёмов, творческих по своей сути. А умение пользоваться проектной деятельностью для развития познавательных способностей дошкольников - показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детейТаким образом, метод проектов – это целенаправленная, организованная совместная исследовательская деятельность, которая нацелена на обогащение представлений дошкольников, а также повышение уровня развития познавательной активности, интенсивное развитие самостоятельности дошкольников, активное становление их интеллектуально-творческих способностей и в целом обогащение гармонично развитой личности.1.3 Анализ опыта педагогов по использованию метода проектов для развития познавательных способностей дошкольниковДля того, чтобы рассмотреть особенности работы по развитию познавательных способностей у детей дошкольного возраста средствами использования метода проектов в дошкольном образовательном учреждении мы проанализировали опыт работы педагогов-практиков, представленный в методических журналах и интернет источниках. В статье А. В. Боровлевой «Проектный метод - как средство повышения качества образования» представлен опыт создания краткосрочного проекта «В мире сказок» для развития познавательных способностей дошкольников. В начале проекта с детьми проводилось занятие «В гостях у сказки». Цель: развитие воображения, логического и творческого мышления, способности к фантазированию, развитие гибкости мысли. Для занятия педагогу потребуются сказочные герои из магнитного театра, карандаши, листы бумаги [14].В начале занятия проводится упражнение «Приветствие», оно помогает детям настроится на работу и всем поприветствовать друг друга. Следующее упражнение «Найди пару». Дети берут в руки сказочного героя (из магнитного театра), бегают по комнате. По команде «найди пару» каждый должен найти ребенка, у которого персонаж из той же сказки, что и его герой [14].В ходе подбора пары героев ребенок проявляет воображение, устанавливает причинно-следственные связи, у него развивается воображение.Следующее упражнение «Сказка по кругу». Дети вместе с педагогом придумывают сказку один за другим по кругу. Продолжают сказку пока будет возможно. Педагог последний заканчивает сказку.После подвижной игры проводится упражнение «Назови героя». Педагог называет черты характера, а дети подбирают нужного сказочного героя: злой, сердитый (Волк, Змей Горыныч, Кощей Бессмертный); добрый, заботливый (врач Айболит); трудолюбивая (Золушка); холодная, злая (Снежная Королева); капризна, плаксива (Царевна Несмеяна); умная, мудрая (Василиса Премудрая); сильный, могучий (Богатырь Илья Муромец); ленивый (Емеля на печи) [14].В заключении дети вместе с педагогом создают рисунки на тему мой любимый сказочный герой, а затем вместе с родителями готовят небольшой проект об этом герое. Проводится выставка проектов дошкольников, дети рассказывают о выбранном герое, рассказывают из какой он сказки, какой у него характер, сочиняют о нем новую сказку.Таким образом, в ходе данного занятия развиваются познавательные способности посредством проектного метода, используемых упражнений «Сказка по кругу», а также развивается устная речь, словесно-логическое мышление, воображение, способность рассуждать и фантазировать, творчески рассказывать. Следующий опыт, который нам показался интересным, реализация проекта «Цвета» для развития познавательных способностей дошкольников. Цель проекта продолжать учить детей подбирать соответствующие колеса к поезду, разного цвета. Закрепить знания о цвете (синий, желтый) и форме круг [13].Проект начинается с сюрпризного момента, к дошкольникам в гости пришел зайчик. Он очень любит путешествовать на поезде. Дети зайчику надо ехать в долгое путешествие, но у него случилась беда, у поезда сломались колеса, их нужно отремонтировать.). Давайте поможем починить колеса у поезда, выложим колеса из геометрической фигуры (круг)Дети определяют из каких геометрических фигур состоит паровоз. Рассматривают геометрическую фигуру круг, сколько у него сторон, какого цвета колеса. Затем дети самостоятельно выкладывают поезд из геометрических фигур. Дети смотрят, что они сегодня выкладывали колеса поезда, с помощью геометрической фигуры круг, а какие были колеса по цвету в паровозе (синие), а в вагоне (желтые) теперь он сможет ехать в долгое путешествие, потому что он очень любит путешествовать.Далее проводится сюжетная – ролевая упражнение «Поезд». Дети садятся в вагон и отправляются в путешествие. Затем педагог предлагает подумать с родителями каким еще может быть поезд и создать свой проект поезда из геометрических фигур. С родителями проводится беседа, для того чтобы они могли помочь детям создать проект «Поезд». После окончания проекта педагог проводит выставку и предлагает детям рассказать о геометрических фигурах, которые они использовали. Таким образом, в ходе данного проекта дети узнают новые геометрические фигуры, закрепляют цвета и формы, у них развиваются сенсорно-художественные способности.Еще одним опыт был представлен Е. С. Евдокимовой «Проект как мотивация к познанию». Она разработала и реализовала творческий проект для детей старшего дошкольного возраста по теме «Весенний цветок» (с использованием элементов театрализованной деятельности на музыкальных занятиях) [9].Проект был нацелен на продолжение знакомства детей с музыкальным произведением А. Вивальди «Зима». Учить детей осознанно воспринимать образное содержание музыки и различать средства музыкальной выразительности темп (медленный, быстрый, стремительный), динамика (тихий, средний, громкий). Развивать умение различать звучание музыкальных инструментов на слух (скрипка, флейта). Формировать у детей чутье тесной взаимосвязи между музыкой и природной окружающей средой. Привлекая внимание детей к красоте зимних звуков природы, развивать у них способность к построению ассоциативных аналогий между образами действительности и звуковыми образами. Обогащать зрительные, слуховые, тактильные, двигательные ощущения в процессе музицирования, овладевать верными приемами звукоизвлечения на шумовых инструментах.Сначала педагог провела музыкальное упражнение «Весенний цветок» для того, чтобы продолжать учить детей координировать движения и развивать умение владеть своим телом, вербализовать заданный образ. В хороводе самостоятельно определять смену музыкальных частей и фраз и реагировать на них соответствующими движениями, передавая ритмичную пульсацию. Помогать детям свободно ориентироваться в пространстве (перешиковываться из круга в пары и наоборот). Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений: шаг с носка, приставной боковой шаг с пружинкой в центр круга, пружинка с аплодисментами - тарелочки, выставление ноги на каблук и ритмичные притупит обеими ногами, кружение в парах челноком.Во время игры «Идет, идет дед, дед» через движения и выразительное исполнение слов верно передавать заданные образы, способствовать развитию актерских способностей и веселому весеннему настроению у детей. Используя элементы театрализации во время занятия развивать исполнительские навыки, творческое воображение, фантазию, творческие проявления детей, ассоциативное мышление, способность к импровизации, актерские способности, эмоционально – действенное восприятие музыки и интерес к музыке. Воспитывать эстетические чувства, любовь к театральному искусству, окружающему миру, позитивное мышление, усердие. Средствами искусства воспитывать музыкальный вкус, чувство любви и доброты.Перед проектом проводится предварительная подготовка: 1. беседа об обрядовых праздниках зимнего цикла – Сретение.2. Изучение песен, песен.3. Разучивание упражнения «Звуки весны».4. Разучивание литературного материала с детьми.5. Обучение приемам игры на шумовых музыкальных инструментах.6. Подготовка материала и атрибутов, декорации зимнего леса.В заключении проводится изготовление поделок бумажные жаворонки.В ходе реализации данного творческого проекта у дошкольников развивается любознательность, познавательный интерес, мотивация к познавательной деятельности.Таким образом, аналитическая работа по исследованию педагогического опыта по развитию познавательных способностей у детей дошкольного возраста посредствам использования метода проектов в дошкольном образовательном учреждении показала, что педагоги осознают педагогический потенциал данного метода, часто используют его в своей практической деятельности, привлекают к проектам родителей дошкольников, проводят различные проекты как краткосрочные, так и долгосрочные, в ходе которых происходит знакомство с окружающим миром, в процессе сенсорного воспитания.Вывод по главе 1Проведенный анализ литературы по теме исследования позволил нам сделать следующие выводы:Познавательные способности - это способность к осознанному самостоятельному нестандартному решению определенных проблем, задач или создание нового продукта на основе собственных соображений, взглядов. Процесс развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста - сложный и длительный путь от репродуктивной деятельности к творческой, исследовательской, познавательной, художественной, наивысшим проявлением которой является создание чего-то нового.В связи с этим перед педагогами стоит задача поиска новых нестандартных форм взаимодействия с дошкольниками. На смену традиционному приходит метод проектов, который направлен на развитие творческих и познавательных способностей, формирование у дошкольников интереса к познавательной деятельности. Метод проектов может быть реализован как в детском саду, так и дома во взаимодействии с родителями. Он открывает двери в мир творчества ребенка, для выражения собственной неповторимости, креативности. А педагогов стимулирует к постоянному поиску и самосовершенствование.Анализ педагогического опыта по использованию метода проектов в ДОО показал, что среди условий, стимулирующих развитие познавательных способностей выделяются следующие: ситуации незавершённости или открытости; побуждение к постановке вопросов; стимулирование ответственности и независимости; акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях и т.п. Основными направлениями работы педагога по развитию познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста в ДОО с использованием метода проектов является развитие воображения; мышления, фантазии, любознательности, способности создавать новые образы; приобретение новых знаний путем решения проблем. Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательных способностей дошкольников посредством использования метода проектов2.1. Диагностика развития познавательны способностей детей дошкольного возрастаЭкспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Сказка» № 2. В исследовании приняли участие 25 детей старшего дошкольного возраста и их родители. Исследование состояло из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. Нами были определены следующие задачи:Подобрать диагностирующий материал и провести исследование,Выявить уровень познавательных способностей дошкольников.Разработать и реализовать проект, направленный на развитие познавательных способностей дошкольников.Проанализировать результаты исследования и сделать выводы.Определенные нами направления исследования требовали определенной логики и соблюдения соответствующих этапов.Соответственно, на первом этапе было подобрана и скомпонована методика исследования. Она состояла из отдельных составляющих. Цель первой из них, которая была названа «Сказка», заключалась в выяснении того, какой из мотивов преобладает у дошкольников-игровой или познавательный. Ребенку предлагается на протяжении небольшого отрезка времени (около 1 мин) рассмотреть игрушки, которые разложил перед ней воспитатель (количество 10 – 11 шт.). После этого предлагают ему прослушать сказку. Во время чтения произведения, воспитатель внезапно останавливается на наиболее интересном сюжете и спрашивает ребенка, что хочется больше всего: чтобы читали сказку дальше или предоставить возможность поиграть игрушками. В протоколе отмечается: а) просил дочитать сказку; б) брал игрушки и играл.Так, перед началом работы ребенку 5-6 лет предоставляют инструкцию: посмотри, какие я сегодня принесла тебе игрушки. Рассмотрим их вместе с тобой (говорит и одновременно раскладывает, а потом осматривают весь арсенал). А теперь послушай внимательно сказочку... Будешь слушать дальше, или хочешь играть игрушками? Фиксируется ответ.Следующим элементом методики является игровой метод, получивший название «Познайка». Обе предусматривают индивидуальную форму работы. Для ее проведение необходимо подготовиться заранее. Материал: подобрать две картинки сюжетные, одна из которых должна быть близкой по смыслу для детей (например, зимние развлечения), а на другой должны быть изображены в большинстве неизвестные для детей предметы. Покажите ребенку одновременно картинки, а затем предложите ему поиграть в игру «Познайка». Скажите, что она может задавать Вам любые вопросы о предметах, которые изображены на картинках. Фиксируются: имена, пол и вопросы каждого ребенка в протоколе (форма произвольная). Предусмотрены определенные критерии обработки вопросов: широта охвата предметов, которые изображены на картинках; количество вопросов от одного ребенка; тип вопросов (во-первых вопросы, которые имеют целью что-то выяснить, установить (кто это? На чем лежит игрушка?); во-вторых задача, которые предусматривают выяснение свойств предметов (из чего сделана доска? Верблюд ест булочку? Вода теплая?); в-третьих задачи, которые предусматривают установление определенной причины, то есть взаимосвязи между предметами, явлениями (почему мальчик грустен? Зачем девочке нужен кошелек?); в-четвертых суждения, которые содержат в себе определенный прогноз, предсказание (мальчик расстроен потому, что заблудился в лесу?). После этого предполагается количественный анализ ответов и установление их преобладающего типа.Процедурой предусмотрена следующая обработка результатов: 10 баллов – ребенок поставила более 4 вопрос всех типов; 8 – 9 баллов – ребенок поставила 3 – 4 вопрос всех типов; 4 – 7 баллов – ребенок задает от 2 до 3 вопросов; 2 – 3 балла - ребенок задает только один вопрос; от 0 до 1 баллов-ребенок не смог задать ни одного вопроса. Возможно провести анализ поведения ребенка на основе полученных количественных показателей: 10 баллов – очень высокий уровень; 8 – 9 баллов – высокий уровень; 4 – 7 баллов – средний уровень; 2 – 3 балла –низкий уровень от 0 до 1 балла – очень низкий уровень.Ранее охарактеризованные элементы нашей методики предусматривают лишь непосредственный контакт отдельно с ребенком. Осуществить опосредованный анализ познавательных способностей старших дошкольников позволяет метод анкетирования. По ним предусмотрено получение сведений о дошкольнике одновременно от педагога и родителей. Содержание вопросов предполагает сбор информации о поведении детей 5 - 6 лет во время выполнения ею интеллектуальной деятельности.В перечне анкеты семь вопросов закрытого характера, предусматривающий наличие нескольких альтернативных ответов. За каждый вариант, выбранный респондентом предлагается определенный балл. Опрос проводился с основным воспитателем, которому предоставлялась следующая инструкция: перед Вами анкета, в которой слева содержатся вопросы, характеризующие интеллектуальную поведение ребенка, а дело – альтернативы его возможной активности. Выберите наиболее прогнозируемый вариант действий. Педагог заполняет анкеты применительно всего контингента старшей группы.Родители также получают бланки, на которых их просят указать фамилию и дать ответы. Аналогично предоставляли инструкцию, а опрос проводилось в коллективной форме. После чего собирались материалы и осуществлялась работа по количественной и качественной обработке данных. Во время анализа можно было установить интенсивность познавательной потребности, которая определяется на основе суммы баллов, предоставленных экспертами (членами семей, ведущим воспитателем): 27 – 35 баллов-познавательная потребность выявляется ярко (сильно); 17 – 26 баллов – познавательная потребность проявляется как умеренная; слабая познавательная потребность – менее 17 баллов. Полное содержание анкеты предлагается ниже, а вариант с которым работали взрослые подано в приложении 1.Наблюдая за детьми, под время диагностической процедуры «Сказка», мы заметили, что дети старшей группы из большим желанием рассматривали принесенные для них новые игрушки: колясочка для кукол, трамвай, конек, мотоцикл, кукла балерина, кукла Настя, скорая помощь, робот полицейский, Фиксики. Потом, читая сказку Дюймовочку, мы видели, что дети почти не отводят глаз от принесенных игрушек, а после вопроса «читать дальше о приключениях девочки, играть ли с принесенными игрушками?». Обработав результаты, мы пришли к выводу, что у подавляющего большинства детей 20 преобладает игровой мотив и лишь у пяти – желание узнать новое (познавательный интерес).Теперь рассмотрим полученные результаты из «Анкеты для воспитателей/ родителей» относительно уровня развития познавательных потребностей у детей старшей группы. Так, экспертами относительно степени сформированности указанного образования мотивационной сферы были отец или мама ребенка, а также семь работников дошкольного учреждения, которые очень хорошо знают каждого воспитанника (два постоянных педагога, один сменный, помощник воспитателя, инструктор по физического воспитания, музыкальный руководитель, хореограф). В общей сложности 8 человек.Стоит отметить, что баллы, которые получили старшие дошкольники от своих ближайших близких людей, значительно отличались от оценок персонала ДО. После того, когда были собраны все результаты было выяснено, что значительная большинство воспитанников имеют в собственном распоряжении сложившуюся умеренную потребность к новым впечатлениям знаний. Исследуемых с данными признаками семь, в процентах – 23%. У других членов выборки этот феномен характеризуется как высоко. В совокупности 77% старшей группы имеют достаточно ярко выраженную жажду к познанию. Было обращено внимание в ходе расчета результатов на отсутствие детей с низкими показателями, что может быть объяснено одной из особенностей возраста – период маленьких исследователей, «почемучек». Также было замечено, что детей со средним уровнем в три раза больше, чем с высоким. Эти данные несколько противоречат полученным результатам в предыдущем анализе. Для удобства представим их в графической форме на рис.1.Рисунок 1. Сравнение компонентов познавательных способностей старших дошкольниковКак видим, у детей значительно преобладает игровое побуждение в их поведении и деятельности познавательный интерес. А мера сформированности потребности в новом опыте характеризуется у большинства воспитанников умеренным уровнем. Такие данные можно объяснить тем, что интеллектуальная активность дошкольников в этом возрастном периоде лишь начинает набирать обороты. При этом основной деятельностью остается игровая. Можно сделать предположение, что доминирующее положение принадлежит мотиву игры. На данный момент он является более важным, чем познавательный интерес ребенка. Мера сформированности познавательных способностей, по нашему мнению, должна быть более выразительной в этом возрасте.Интересно проследить особенности проявления потребности в получении новых впечатлений в процессе познавательной активности детей во время взаимодействия с взрослыми. Так, все эксперты отмечают, что дети старшего дошкольного возраста всегда задают много вопросов. При чем все они не одиночные. Как правило, один вопрос сопровождает целая серия уточняющих. Также взрослые отмечают, что их дошкольники с нетерпением ждут ответ, напоминают о нем, просят объяснить. Совсем единичны случаи, когда дошкольники интересуются вещами, что направлены на выяснение причинной обусловленности между предметами, объектами окружающей действительности. Кроме того, дети с неохотой занимаются любой умственной деятельностью и, в большинстве случаев, ждут и охотно принимают помощь со стороны взрослого.Рассмотрим полученные результаты по диагностической игровой методике «Познайка». Для начала осуществим анализ ответов детей по критериям, которые касаются собственно вопросов, заданных во время проведения с ними беседы по картинками: круг предметов к которым возникло любопытство (широта); количество вопросов каждого дошкольника; тип или направленность вербальной активности (установление сущности объекта или предмета; определение признаков и свойств; выяснение причинной обусловленности; наличие прогноза, предсказание).Анализ полученных результатов позволил установить направленность детей на новые, неизвестные для них предметы и явления. Так, большинство детей проявили любопытство другой картинкой, где были изображены мало для них знакомые обиды. Соответственно, работая с полученными данными, обратили внимание, что в поле зрения детей находилось от 2-х до 5-ти предметов. Поэтому можем отметить, что объем внимания детей совсем невысок. Представим количественные показатели в таблице 1. Таблица 1. Объем познавательной направленности детей на новые явленияПоказатели активности старших дошкольниковКоличество предметов (широта)Количество детей192-3154-56Как видим, таблица 2.1. содержит два основных показателя: широта вопросов и количество детей для которых она присуща. Обращаем внимание, что значительное количество детей характеризуется совсем малым показателем относительно их охватом всего изображения, как правило их внимание акцентируется только на одном предмете, как правило, это самый необычный, объемный и представлен на первом плане. Значительно больше малышей сосредотачивается на двух трех объектах изображения, что позволит им установить не только их сущность, за счет осознания их определенных различий по сравнению с признаками других. Количество детей в которых развита способность увидеть 4 - 5 образов и сосредоточить на них внимание невелико, всего шесть. Однако именно для них становится возможным установление широких взаимосвязей между предметами. Итак, 50 % старших дошкольников могут увидеть одновременно от 2 - х до 3-х предметов, остальные 20 % – от 4-х до 5-ти, а остальные 30 % – всего 1. Преимущество, на наше мнение у тех, которые одновременно видят больше всего образных изображений, поскольку могут охватить ситуацию в целом и понимать взаимосвязи между ее элементами.Более информативным оказался осуществленный анализ по показателю, который позволил выяснить смысловой аспект вербальной активности ребятишек: тип заданных вопросов. Так, наиболее простые суждения указывали на намерение детей выяснить сущность изображенного объекта. Для них характерными были вопрос вроде: «Что ест белый медведь?», «чем покрыто тело тюленя?», «Что ест северный олень?», «Где спит белый медведь?», «Как передвигается тюлень?», «Спит ли белый медведь?». Такого рода вопросов было больше всего. Несколько меньше выглядело желание получить информацию о причинно-следственных связях между изображенными существами. В частности, «Где добывает себе пищу морж?», «Как называется детеныш северного оленя?», «Впадает ли в зимнюю спячку белый медведь?», «Где спит медведь?», «Почему кит такой большой?», «Где живет волк?», «Чем помогает человеку лошадка?». Такая активность способствуети помогает ребенку выяснить для себя особенности поведения зверей.Наконец наиболее сложные вопросы, которые несут в себе предсказания. Таких вопросов было совсем мало: «Волк приносит пользу людям, а не только вред?», «Осел также, как и лошадь перевозит грузы?», «Кит пригодится человеку в океане?», «Может ли помочь человек зверям на далеком Севере?».Как видим, они отличаются сложностью и указывают на более высокий уровень познавательной деятельности. Поэтому и количество ребятишек, которые их ставили экспериментатору невелика.Упорядочим все эти типы вопросов в количественном плане. Так, наиболее простые проявления вербальных суждений являются характерными для всех детей старшего дошкольного возраста. Другой уровень присущ лишь 50% исследуемых, а более высокий уровень - только для 20%. Соответственно, только 50% детей могут установить причинную обусловленность между объектами и явлениями окружающей действительности, и совсем небольшое количество – 20% способны к определенному прогнозу. Для более удобного анализа нами было размещено их в таблице.Таблица 2. Уровни познавательного интереса детей старшего дошкольного возрастаПознавательныйинтерес уровнии показателиПоказатели познавательных интересов дошкольников (в%)Выяснениесущности явленияУстановкапричины иследствия междуявлениямиПрогноз погодыДошкольники100%50%20%Как видим, из таблицы 2. более лучшее понимание объекта познания старшими дошкольниками зависит от степени развития их интересов. Да, выяснение причинно-следственных взаимосвязей и прогнозирование событий детям позволяет узнать больше, лучше понять окружающую действительность. На данный момент такую возможность имеют далеко не все дети. Следующий критерий анализа-количество заданных вопросов во время рассматривание карточек с изображениями каждым ребенком. Их размах довольно таки большой от 1-го до 7-ми. Собственно, эти показатели позволяют сделать распределение детей по уровням вербальной активности, которые определены соответствующим ключом к этого теста. Так, количество исследуемых, задавших один вопрос - 7, тех, что задали 2-а – семнадцать исследуемых лиц, спросили трижды – восемь, сформулировали более 4 – двое респондентов.На основе этих данных было осуществлено распределение детей на группы (на основе) по уровню развития познавательных способностей. Рассмотрим соответствующие группы старших дошкольников, разместив переведенные показатели в баллы и уровни, разместив их в таблице 3. Как видим, наибольшем количестве детям старшего дошкольного возраста свойственен низкий уровень познавательных способностей (46%), затем в порядке убывания следуют: дети со средним уровнем (38%), высоким (16%). Таблица 3. Уровни познавательных способностей старших дошкольниковПоказатели развития познавательных способностейУровни развития познавательных способностей8-10 б.4-7 б.2-3 б.Дети дошкольного возрастаВысокийСреднийНизкий16%38%46%Итак, по рассмотренным показателям мы выяснили, что у большинства детей 5-6 лет познавательные способности находятся в стадии становления, о чем свидетельствует расхождение результатов исследования. На основе обобщения и систематизации данных, определены основные критерии по которым состоялось распределение исследуемых на уровне, по мере проявления познавательных способностей: преобладание в поведении и деятельности познавательного интереса над игровым; интенсивность проявления познавательной потребности в умственной активности; глубина понимание явлений действительности, объектов, предметов познания. Основательная работа с показателями констатирующего эксперимента позволила выяснить признаки детей, имеющих различные проявления познавательных способностей. Они представлены в таблицы 4.Таблица 4. Количественное распределение исследуемых по уровням развития познавательных способностейУровни развития познавательных способностейХарактеристикаВысокий 16%Стремится узнать о чем-то новом, проявляет жажду к неизвестному, не отвлекается на приглашение к ровесникам к игре; задает много вопросов, ждет их ответ, с охотой участвует в различных видах умственной деятельности (отгадывает загадки, слушает рассказы, различные тексты), ставит связанные между собой вопросы, положительно реагирует на любые интеллектуальные нагрузки; среди вопросов разного типа направленности (преимущество причинно-обусловленного и прогнозируемого содержания), способен устанавливать связи между явлениями, объектами, прогнозировать их взаимодействиеСредний38%Стремится к новым знаниям, но со временем теряет интерес и начинает заниматься другими делами; нередко нужен стимул к познавательной активности (внешний), с охотой слушает сказки, рассказы, однако не всегда их дослушивает до конца, иногда прерывает их обсуждение, отвлекается на что-то другое, вопросы, которые задает иногда мало собой связаны; в вопросах прослеживается такие, которые ориентированы на выяснение сущности предметов и установки между ними взаимосвязейНизкий46%Постоянно отвлекается, выбирает игру чаще, чем интересную умственную деятельность; любит слушать сказки, рассказы небольшие по объему, на длинные не хватает терпения, не в восторге от интеллектуального напряжения, интересы непроизвольного характера, вопросы касаются отдельного содержания, часто не заметно между ними логики, немного вопросов познавательного содержания к взрослым; в основном вопросы направлены на установление признаков предметов, не всегда замечает взаимосвязи между предметами окружающего мираУчитывая представленные в табл. 4 данные, большинство детей (46%) имеют недостаточную меру развития познавательных способностей, что негативно повлияет на процесс становление личности во время обучения в школе.Итак, нами было проведено изучение степени развития познавательных способностей дошкольников. С этой целью подобраны методы исследования, модифицированы их в соответствии с целью и задачами констатирующего эксперимента и скомпоновано методику. Выяснено, что подавляющее большинство детей 5-6 лет имеют проблемы, которые проявляются в мере развития познавательных способностей, поэтому необходимо проводить систематическую и целенаправленную работу по развитию познавательных способностей дошкольников.2.2 Методика использования метода проектов для развития познавательных способностей дошкольниковВ связи с тем, что на констатирующем этапе исследования нами был выявлен низкий уровень развития познавательных способностей дошкольников нами был разработан проект «Радужное чудо» для детей старшего дошкольного возраста.Цель проекта: Познакомить детей с таким природным явлением как радуга через различные виды развития. Задачи: Сформировать знания о создании радуги в домашних условиях; вызвать интерес к экспериментированию; продолжать формировать умение детей получать новые цвета путем смешивания красок; развивать творческие способности; развивать актерские способности детей во время театрализации; развивать речь детей, наблюдательность; воспитывать внимательное отношение к природе.После определения цели и задач проекта я определилась с главными характеристиками проекта и предвижу возможный результат.Характеристика проекта:По доминирующей деятельность: информационныйПо количеству участников: коллективныйПо продолжительности: краткосрочныйОбъект проекта: природные явления в весенне-летний периодПредмет проекта: природное явление-РадугаУчастники: воспитатели, дети, родителиФормы работы: занятия по различным видам развития, наблюдения, опыты, беседы; экскурсии; самостоятельная работа с родителями; групповое обсуждениеПрогнозируемый результат:- расширение знаний о природном явлении – радуга;- расширение творческого интереса детей;- изготовление костюмов для театрализованной деятельности;- оформление выставки «Радужные цвета»;- составление сказок по теме «Цветная сказка»;- показ сказки «Откуда у Радуги цвета?»;- развитие познавательных способностей.Реализация проекта проходит в несколько этапов. Паспорт проекта представлен в приложении 2.1 этап - ПодготовительныйНа этом этапе подготовки мы:- определила задачи, которые будут решаться с детьми, родителями, для самообразования,- разработала модель взаимодействия всех участников проекта;- определила прогнозируемый результат;- обсудила проект с родителями;- выяснила возможности, средства, необходимые для реализации проекта;- определила содержание деятельности всех участников проекта.2 этап-репродуктивный (практический)На данном этапе планируется содержание деятельности для всех участников проекта. Составлю перспективные планы, конспекты занятий, сценарии праздников, планирую детские исследовательские проекты, организую выставки, конкурсы и т.д., признаю итоговое мероприятие.3 этап - Заключительный - подведение итогов, прогноз на будущее.На данном этапе нами были подведены итоги работы и составлен прогноз и перспективы на будущее.4 этап-презентация и защита проектовПрезентация проводится при участии родителей и педагогического коллектива. Во время презентации анализируются результаты реализации проекта и достижения поставленной цели.Следует отметить, что успех реализации проекта зависит от разнообразия и количества выбранных форм работы.Разнообразие форм взаимодействия педагога и детей в условиях дошкольного учебного заведения создает основу для самореализации и творчества каждого участника образовательного процесса, дает возможность воспитанникам реализовать свое право на развитие в соответствии со своими интересами и способностями, а также неоднократно применять приобретенные знания и умения в специфически детских видах деятельности и реальной жизни.Для реализации метода проектов в среде, что окружает дошкольников, были созданы условия для полноценного познавательного, интеллектуального, нравственного и эстетического развития личности, ее гуманизации. Ведь правильно организованная развивающая среда способствует социализаии ребенка, влияет на все аспекты его развития. Содержание развивающей среды изменяется в соответствии с темой проекта, дополняется и трансформируется в соответствии различных этапов проекта.Площадь в группе планировалась таким образом, чтобы предусмотреть в ней место для постоянных и переменных ячеек, в которых дети могли бы самостоятельно или небольшими группами заниматься определенными видами деятельности по собственному желанию. В них хранятся материалы, пособия. Игровые ячейки являются необходимым условием при создании любого проекта. Во время реализации проекта «Радужное чудо» с помощью родителей в группе была оформлена драматическая ячейка. Для его наполнения были созданы несложные декорации, элементы костюмов для игр-драматизаций и инсценировок сказки «Откуда у Радуги цвета?». Для оформления группы к дети изготовили образцы радуги, которые были сделаны различными нестандартными приемами изобразительной деятельности. Для театрализации сказки «Снежная королева» были приобретены и частично изготовлены родителями костюмы сказочных персонажей и декорации к сказке: Снежная королева, разбойники, цветы, ворона и ворон, карета и цветы и тому подобное.Для составление различных видов рассказов о зиме вместе с детьми я сделала схемы-модели, которые использовались на занятиях по развитию речи и в индивидуальной работе. Для опытов с водой и снегом было подобрано необходимое оборудование. К новому году дети изготовили елочные игрушки и снежинки, которыми украсили группу. Занятия по проекту представлены в приложении 3.Хочу подчеркнуть, что благодаря проекту «Радужное чудо» значительно улучшились педагогические условия для развития познавательного интереса по этой теме. В процессе подготовки к проекту были изготовлены макеты ракет и планет, различные дидактические игры, оборудование для поисково-исследовательской деятельности (кратеры и вулканы), раздаточный и демонстрационный материал. Развивающие среды и уголки, соответствующие теме проекта, широко используются при организации познавательной и игровой деятельности. Дети могут самостоятельно выбирать игру, дидактический материал, книжки, самостоятельно телепортироваться из уголка в уголок. Все помещения, ячейки и уголки уютные и легко трансформируются. Обстановку и материалы я меняю соответственно теме проекта и интересов детей; в смене обстановки к проекту я обязательно привлекаю дошкольников.Итак, развивающее предметно-игровая среда предоставляет ребенку новую, неисчерпаемую информацию, которая делает ее проводником в мир современности, является незаменимым средством воплощения игровых замыслов, обеспечивает возможности для удовольствия в игре социальных, познавательных и эстетических потребностей, способствует творческому использованию разнообразных представлений об окружающем мире, реалистичных и научных ситуаций для создания новых сюжетных игр.При реализации метода проектов больше внимание уделялось нетрадиционным формам и приемам, которые обеспечили успех работы по внедрению проектной технологии в работе с дошкольниками. Среди них, следует отдельно выделить некоторые методы и приемы, а именно: метод корректурных таблиц (Н. Гавриш), метод наглядного моделирования, комментируемое рисования, методы опытно-экспериментальной деятельности, отдельные методы ТРИЗ технологий (метод противоречий, метод эмпатии и т. п) и другие. Следует отметить, что в процессе работы были разработаны корректурные таблицы в соответствии темам проектов.Например, для описания овощей предлагались следующие схемы-модели:Составление графического плана рассказа на тему «овощи»1. Цвет. (Какого цвета овощ?)2. Форма. (Какой он формы?)3. Два помидора. (Какого они размера?4. Морковь, перец. (Какие они на вкус?)5. Грядка. (Где овощ вырос?)6. Кастрюля, рука. (Что можно приготовить из этого овоща?)Во время реализации проекта «Радужное чудо» нами были использованы определенные опыты, которые помогли детям на практике проверить полученные знания. Кроме того, исследовательским путем дети должны были самостоятельно получить элементарные знания по физике, а как известно, именно самостоятельно полученные знания остаются с человеком навсегда. В ходе занятий с использованием метода проектов дошкольники вели себя активно, проявляли любознательность, познавательный интерес, инициативность, задавали большое количество вопросов.2.3 Анализ результатов экспериментального исследованияЦель контрольного этапа заключалась в оценке эффективности разработанной и внедренной в образовательное дошкольное учреждение системы работы с использованием метода проектов по развитию познавательных способностей детей 5 - 6 лет. Сопоставление эмпирических данных констатирующего и контрольного этапов исследования позволило определить динамику изменений в исследуемом явлении.В контрольном эксперименте приняли участие 25 исследуемых, которые были задействованы на предварительном этапе и 30 членов семей (родители детей старшего дошкольного возраста), находящихся в экспериментальном дошкольном учреждении. Оценка эффективности влияния на степень проявления исследуемыми 5 – 6 лет познавательных способностей, педагогических условий и методов воспитания данного личностного качества осуществлялась путем сравнения данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в отношении детей старшего дошкольного возраста.Программой контрольного эксперимента предусматривалось использование тех же, что и на констатирующем этапе, основных методов исследования –методика «Сказка», игровой метод «Познайка», беседа с родителями. Вопросы методов опроса (анкета) остались без изменений.Чтобы определить, насколько эффективной оказалась использование метода проектов, направленное развитие познавательных способностей, интеллектуальной активности и познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста, были проанализированы полученные результаты эмпирических методов: «Характеристики познавательной потребности ребенка», «Сказка», «Познайка», а также данные наблюдения.Выяснилось, что исследуемые экспериментальной группы в большей степени ориентированные на новые факты, информацию, значительно чаще проявляют интерес, любознательность в поведении, чем на констатирующем этапе исследования. В то же время, в результате наблюдения нами был отмечен рост жажды к неизвестному у 5-6 летних детей. Они активны в разных видах умственной деятельности (отгадывают загадки, слушают рассказы, различные художественные произведения), задают связанные между собой вопросы. При этом не отвлекаются от интересных фактов, деятельности. Появилось больше вопросов на которые ждут ответ, напоминают о них.Мы заметили, что возросло количество вопросов детей, которые ориентированы на выяснение причин возникновения определенного явления и прогнозирование его дальнейшей динамики причинно-обусловленного и прогнозируемого содержания.Возникало больше ситуаций в которых воспитанники из экспериментальной группы обнаруживали способность устанавливать связи между явлениями, прогнозировать их динамику, взаимодействие.Как видим, можно говорить об эффективности работы, направленной на развитие познавательных способностей, любознательности, активности, что является свидетельством высшей степени сформированности у детей 5 - 6 лет познавательного интереса. Благодаря использованию метода проектов на формирующем этапе эксперимента, у детей старшего дошкольного возраста, которые вошли в состав экспериментальной группы, увеличились проявления познавательных способностей во время осуществления ими различных видов и форм интеллектуальной деятельности.Осуществим сравнение показателей развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста на контрольном и констатирующих этапах эксперимента. Нами было осуществлено обобщение информации и занесение ее в таблицу 5.Таблица 5. Количественное распределение исследуемых экспериментальной и контрольной групп по степени развития познавательных способностей на констатирующем и контрольном этапахУровень развития познавательныхКонстатирующий этапКонтрольный этапДинамикаВысокий16%25%9%Средний38%44%6%Низкий46%31%15%В таблице 5 размещены показатели, указывающие на сдвиг в развитии познавательных способностей у детей дошкольного возраста. Качественный анализ представленных в таблице 5 показателей позволяет сделать вывод, что дети старшего дошкольного возраста повысили свои показатели развития познавательных способностей, на высоком уровне на 9% больше детей, чем на констатирующем этапе, на среднем на 6%, низкий уровень снизился на 15%, так как дети перешли на высокий и средний уровни. Это указывает на эффективность использованного метода проектов на формирующем этапе исследования, а также эффективности педагогических условий. Благодаря этому на этапе контрольного эксперимента улучшились показатели уровня развития познавательных способностей детей 5 - 6 лет экспериментальной группы, по демонстрации ими любознательности, заинтересованности новыми фактами, проявлениями потребности в новых знаниях, впечатлениях, желание открывать для себя неизвестное.Сравнение данных наблюдения за деятельностью и проведенный опрос родителей на констатирующем и контрольному этапу эксперимента предоставило основания зафиксировать определенные изменения, которые имели место после использования метода проектов. После проведения формирующего эксперимента подавляющее их большинство (более 60 %) признало важность развития познавательных способностей детей. Так, родители пересмотрели свое отношение к работе над проектом дома.Кроме того, они чаще стали задумываться о необходимости увеличение времени и внимания детей относительно их проектной деятельности. Родители воспитанников после формирующего воздействия стали консультироваться относительно возможности участия в проектной деятельности детей в детском саду. Как видим, в результате эксперимента у родителей углубились и систематизировались знания об особенностях развития познавательных способностей у 5 - 6 летних детей. Благодаря методам взаимодействия между экспериментатором, воспитателями и родителями обогащался опыт их отношений, что изменило отношение взрослых к проблеме развития познавательных способностей детей 5 - 6 лет в доо и семьи.Можем указать, что процесс целенаправленного развития у детей старшего дошкольного возраста познавательных способностей с помощью метода проектов стал возможным при следующих педагогических условиях: обеспечение исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста путем совершенствование познавательных способов приобретения информации; позитивная настроенность на взаимодействие педагога с детьми и расширение круга интересов детей; учет возрастных особенностей воспитанников в образовательном процессе.Таким образом, результаты эксперимента позволяют констатировать эффективность использования метода проектов как средства развития познавательных способностей дошкольников и актуальность его внедрения в образовательно воспитательный процесс дошкольного учреждения.Вывод по главе 2В ходе проведенной экспериментальной работы была выявлена эффективность использования метода проектов в процессе развития познавательных способностей дошкольников. В ходе констатирующего исследования результаты проведенного наблюдения, диагностики, анкетирования родителей показали, что у детей дошкольного возраста преимущественно низкий уровень развития познавательных способностей. Дошкольники редко проявляли любознательность, познавательный интерес, у них не было познавательного мотива, так как в деятельности преобладал игровой мотив. На основе полученных результатов был разработан и реализован проект «Радужное чудо», в ходе проекта нами была оснащена предметно-развивающая среда группы, использовались нетрадиционные средства обучения, ТКРМ, активно проводилось взаимодействие с родителями, соблюдались педагогические условия, выдвинутые в гипотезе исследования.После завершения проекта была проведена повторная диагностика, которая показала наличие динамики в развитии познавательных способностей дошкольников. Большинство детей перешли на средний уровень, что говорит об эффективности проведенной работы.ЗаключениеВ ходе проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:Познавательные способности - это свойства личности, существующие только в отношении той или иной, но обязательно определенной, деятельности. Они проявляются в деятельности, и поэтому, пока не определено, какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя говорить о его способностях. Познавательные способности проявляются в процессе овладения деятельностью в том, насколько человек при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы организации и ее выполнение.Развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста в условиях ДО должно проводиться целенаправленно и систематически в разных видах деятельности. Познавательные способности дошкольников формируются в различных видах деятельности. Более интенсивно способности начинают развиваться в дошкольном возрасте. Дети начинают различаться по уровню выражения у них общих способностей: познавательных и практических. Для развития способностей дошкольников в ДОУ могут использоваться различные методы в зависимости какие виды способностей стремиться развить педагог. Метод проектов – это целенаправленная, организованная совместная исследовательская деятельность, которая нацелена на обогащение представлений дошкольников, а также повышение уровня развития познавательной активности, интенсивное развитие самостоятельности дошкольников, активное становление их интеллектуально-творческих способностей и в целом обогащение гармонично развитой личности.Анализ педагогического опыта по развитию познавательных способностей у детей дошкольного возраста посредствам использования метода проектов в дошкольном образовательном учреждении показала, что педагоги осознают педагогический потенциал данного метода, часто используют его в своей практической деятельности, привлекают к проектам родителей дошкольников, проводят различные проекты как краткосрочные, так и долгосрочные, в ходе которых происходит знакомство с окружающим миром, в процессе сенсорного воспитания.Во второй главе была проведена экспериментальная работа по выявлению эффективности использования метода проектов в процессе развития познавательных способностей дошкольников. В исследовании приняли участие 25 дошкольников 5-6лет и их родители. Результаты первичного наблюдения, диагностики, анкетирования родителей показали, что у детей дошкольного возраста преимущественно низкий уровень развития познавательных способностей. На основе полученных результатов был разработан и реализован проект «Радужное чудо», в ходе проекта нами была оснащена предметно-развивающая среда группы, использовались нетрадиционные средства обучения, ТКРМ, активно проводилось взаимодействие с родителями, соблюдались педагогические условия, выдвинутые в гипотезе исследования.После завершения проекта была проведена повторная диагностика, которая показала наличие динамики в развитии познавательных способностей дошкольников. Результаты контрольного исследования показали, что дети старшего дошкольного возраста повысили свои показатели развития познавательных способностей, на высоком уровне на 9% больше детей, чем на констатирующем этапе, на среднем на 6%, низкий уровень снизился на 15%, так как дети перешли на высокий и средний уровни. Это указывает на эффективность использованного метода проектов на формирующем этапе исследования, а также эффективности педагогических условий.Таким образом, метод проектов может быть эффективно использован в развитии познавательных способностей дошкольников. Следовательно, цель достигнута, все задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение. Список использованной литературыБелименко Л.Б. Актуальность и значимость проектной деятельности/ Л.Б. Белименко//Дошкольник.рф. – 2016. – № 6. – С. 38-39.Березина Ю.Ю. Критерии развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста // Теория и практика общественного развития. – 2018. - № . – С. 9-13 Бурачевская О. В., Бурачевская Т. В., Бурачевская Н. И. Интерактивная папка лэпбук в работе с детьми с нарушениями речи//Вопросы дошкольной педагогики. – 2018.- № 3. – С. 10-15Боровлева А. В. Проектный метод - как средство повышения качества образования / А. В. Боровлева // Управление ДОУ. - 2016. - №7. – С. 8-15Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Н.Е Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика- Синтез, 2008. – 100 с.Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. – М.: Айриспресс, 2008. – 67 с.Гатовская Д.А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС//Материалы VI Mеждунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2016. - 164 с.Дыбина О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей. Монография / О.В. Дыбина. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 90 с.Евдокимова Е. С. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 3. – С. 14-19Ермаков И. Г. Проектная деятельность: традиции, перспективы, жизненные результаты: учеб. пособие / И. Г. Ермаков. – М.: Основа, 2016. – 232с.Захарова М.А., Костина Е.В. Проектная деятельность в детском саду: родители и дети/М.А. Захарова, Е.В. Костина.- М.: Школьная пресса, 2010. – 122 с.Иванова Н.А., Давыдова С.В. Использование лэпбука в практике работы по организации проектной деятельности в ДОУ//Сборник методических работ. - Усть-Илимск: Сова, 2016. — 365 с.Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт. - сост.: Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.Князева О. А., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – СПб.: Акцидент, 2010. – 109 с.Кравцова Ю.С., Меринова Е.Н., Михеева Ю.В. Лэпбук как средство развития познавательных способностей воспитанников в ДОУ//Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции (Чебоксары, 14 февраля 2020 г.). - Чебоксары: Интерактив плюс, 2020. - 176 с. Логинова В.И., Бабаева, Т.И., Михайлова, З.А. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.– 244 с.Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ / П.Н. Лосев. – Москва, ТЦ Сфера, 2005.– 160 с. - ISBN 10-95541-673-45.Лубовский Д.В. Диагностика способностей дошкольников – современное состояние и перспективы развития [Электронный ресурс] // Технологии развития творческого потенциала дошкольников. Материалы конференции //http://www.childpsy.ru (дата обращения: 20.01. 2022)Матяш М.В. Психология проектной деятельности дошкольников в условиях технологического образования/ Под ред. Рубцова В.В. - Мозырь: РИФ "Белый ветер". 2009. - 120 с.Моляко В.О. Способности, творчество, одаренность: теория, методика, результаты исследований / В. О. Моляко, О. Л. Музыка. – Житомир: Видавництво ПП «Рута», 2017. – 319 с.Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. Л.Д. Морозова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 87 с. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для ВУЗов / В.С. Мухина. - Москва: Академия, 2000. Новикова Е. В. Лэпбук как средство обучения детей дошкольного возраста в условиях ФГОС//Молодой ученый. – 2018. - № 2. – С. 9-16Патронова И. Проектный метод/ И. Патронова // Дошкольное воспитание.- 2017. - №3. – С. 9-15 Пчелкина Ю.В. Развитие творческих способностей педагогов / Ю.В. Пччелкина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.– 2017.– № 5.– С. 16-20.Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Автореф. дис. … докт. пс. наук. – М., 2001. – 98 с.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова. - М.: АРКТИ, 2006. – 76 С.Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Книга для воспитателей детского сада / Е.В. Субботский. – М.: Просвещение, 1991. – 138 с. Родионова Ю.Н. Семинар-практикум как форма методической работы в дошкольном образовательном учреждении / Ю.Н. Родионова // Детский сад от А до Я.– 2017.– № 4.– С. 98-106.Терентьева Н.А. Лэпбук как вид совместной деятельности взрослого и ребенка//Совушка. – 2016. - № 5. – С. 9- 14 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (pravobraz.ru)Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2018. - № 4. – С. 7-15ПриложенияПриложение 1Анкета для родителей№ВопросВарианты ответаБалл1Часто ли ребенок выполняет любую познавательнуюдеятельность (от 30 до 60 мин.)Постоянно5Часто3Иногда12Что предпочитает ребенок, когда ему предлагают отгадать загадкуОтгадать самостоятельно5Помощь взрослого3В зависимости от ситуации13Когда обращается к вам ребенок просьбой что-то ему почитать всегда ли дослушивает произведение до его завершения?Постоянно дослушивает5Иногда, почти всегда3Никогда14Насколько позитивно в эмоциональном плане ребенок реагирует на занятие, которое связанное с умственным нагрузкойПоложительно5В зависимости от ситуации3Часто не эмоционально, пассивно15Насколько часто ребенок задает вам вопросыОчень часто5Иногда3Очень редко16Всегда ждет ответ напоставленный вопрос?Всегда 5Не всегда3нет17Прослеживается ли связь между вопросами, которые задает ребенокДа 5Почти всегда 3Нет1Приложение 2Паспорт проекта «Радужное чудо»Тема проекта: радужное чудоАктуальность проблемы: актуальность проекта определена ФГОС ДО, в котором сформированы задачи по ценностно-содержательной наполненности деятельности в разных направлениях. В проекте отражены различные аспекты развития: физический, социально-нравственный, эмоционально-ценностный, познавательный, речевой, художественно-эстетический, креативный.Цель проекта: Познакомить детей с таким природным явлением как радуга через различные виды развития. Задачи проекта: Сформировать знания о создании радуги в домашних условиях; вызвать интерес к экспериментированию; продолжать формировать умение детей получать новые цвета путем смешивания красок; развивать творческие способности; развивать актерские способности детей во время театрализации; развивать речь детей, наблюдательность; воспитывать внимательное отношение к природе.Характеристика проекта:По доминирующей деятельность: информационныйПо количеству участников: коллективныйПо продолжительности: краткосрочный Объект проекта: природные явления в весенне-летний периодПредмет проекта: природное явление-РадугаУчастники: воспитатели, дети, родителиФормы работы: занятия по различным видам развития, наблюдения, опыты, беседы; экскурсии; самостоятельная работа с родителями; групповое обсуждениеПрогнозируемый результат:- расширение знаний о природном явлении – радуга;- расширение творческого интереса детей;- изготовление костюмов для театрализованной деятельности;- оформление выставки «Радужные цвета»;- составление сказок по теме «Цветная сказка»;- показ сказки «Откуда у Радуги цвета?».Этапы проектаЭтапСодержание1 этап -подготовительный- Определение темы, цели, задач проекта- Сбор информации по теме проекта- Подбор литературы, фотоматериалов, дидактических игр по теме проекта- Оформление материалов «С радугой весело происходят недели».- Обсуждение проекта с родителями- Определить содержание деятельности всех участников проекта2 этап- репродуктивный- Наблюдение в природе «Радужное чудо»- Проведение занятий по различным видам развития: - Познавательное развитие (ознакомление с природой): «Природное чудо - Радуга»- Познавательное развитие (ознакомление с окружающим): «Откуда у радуги цвета»- Познавательное развитие (логико-математическая деятельность): «Путешествие за Радугой»- Речевое развитие (обучение элементам грамоты): «Звуковая радуга»; «Радуга – чудо и красота природы»- Речевое развитие (развитие связной речи): «Сказку о Радуге я состав – маме и папе сказку подарю»; «Радуга здоровья»- Художественно-эстетическое развитие (Художественная литература): «Радужный калейдоскоп»- Художественно-эстетическое развитие (лепка): «Радуга-дуга»- Художественно-эстетическое развитие (объемная аппликация): «путешествие за радугой».- Художественно-эстетическое развитие (рисование): «Радуга-дуга, не давай дождя»- Художественно-эстетическое развитие (рисование): "какого цвета Радуга?»- Художественно-эстетическое развитие (рисование): «Радужный край»- Физическое развитие «Сказка о радуге»- Эмоциональное развитие «Радуга настроения»- Интегрированное занятие «Путешествие по радуге»- Экспериментальная деятельность «Собственная Радуга».- Театрализованная деятельность: «Откуда у радуги цвета»3 этап - заключительный- Сотрудничество родителей и детей: «цветная сказка»- Оформление выставки «Радужные цвета»Приложение 3Занятия по проекту «Радужное чудо»Наблюдение в природе «Радужное чудо»Цель: расширять знания о таком природном явлении как» радуга"; обогащать и активизировать словарь детей в соответствии теме наблюдения; расширять мировоззрение детей; развивать связную речь; воспитывать любовь к природе.Ход наблюденияВоспитатель: дети, обратите внимание на небо. После обильного дождика через бескрайнее небо перевернулся разноцветный мостик. Вспомните, как он называется.Дождь прошел. Через прудПеревернулся мостик.Цветов аж целых семь!Он нравится всем!В.: Да, это Радуга. Она преимущественно появляется после дождя и очаровывает людей своим видом. Радуга имеет семь цветов, которые расположены в определенной последовательности: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый.Что такое радуга? Радуга-это атмосферное оптическое явление, которое наблюдается, когда солнце (или Эхо) освещает много капелек воды.Радуга возникает из-за того, что солнечный свет преломляется и отражается капельками воды (дождя или тумана), которые парят в атмосфере. Эти капельки по-разному отклоняют свет разных цветов. Наблюдатель, который стоит спиной к источнику света, видит разноцветное свечение, которое исходит из пространства по дугам.Чаще всего радуга имеет вид мостика. Как сейчас.Но радуги бывают разные: двойная, перевернутая, лунная, кольцевая, «Огненная».Чтобы запомнить последовательность цветов радуги, я предлагаю вам изучить цветные поговорки.Почему Пингвины Живут Зимой Без Своих ФантазийЦапля Осень Ждет Задорно, Будет Сани КраситьПосмотрите: пока разговаривали, солнышко начало припекать. Капельки высохли, и Радуга исчезла. Так что и нам с вами пора возвращаться в садик.Опыт «Собственная Радуга»Оборудование: стакан с водой (примерно три четверти), белый лист бумаги, солнечный день.Ход опыта: С помощью этого забавного научного эксперимента вы узнаете, как можно дома сделать радугу используя несколько простых бытовых предметов. Возьмите стакан с водой и бумагу. Встаньте ближе к окну, чтобы на стакан падал солнечный свет. Держите стакан с водой над бумагой и наблюдайте, как солнечный свет проходит через нее, преломляется и образует разноцветную радугу на листе бумаги. Перемещайте стакан с водой на разные высоты и под разными углами, чтобы увидеть, какие есть еще эффекты. Обычно вы видите радугу в виде разноцветной дуги в небе, но она может также образовываться и в других ситуациях. Возможно, вы видели радугу в фонтане или в тумане водопада, и вы даже можете сделать свою собственную, такую как вы сделали в этом эксперименте. Радуга образуют в небе, когда солнечный свет преломляется, когда свет проходит через капли, он действует так же, когда он проходит через стакан воды. Солнечный свет - это смесь видимого излучения разных цветов, преломляясь, он разделяется на цвета красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый.Опыт «Как нарисовать радугу водой»Понятным и интересным дошкольникам будет объяснение свойств абсорбции жидкости, а также демонстрация преодоления жидкостью силы гравитации. Лучшее и самое доступное продемонстрировать то, как бумага поглощает воду, которая в свою очередь поднимается вверх благодаря капиллярным силам, можно с помощью ярких красок.Оборудование: бумажное полотенце, стакан с водой, фломастерыХод опыта: яркие точечки следует нарисовать фломастерами (соответственно цветам радуги) на краю бумажной салфетки, которую надо закрепить на пластиковом контейнере. Тот край салфетки, на котором нарисованы точечки, не должен касаться дна. Вода, которую заливаем в емкость, покрывает край бумаги, поднимается вверх, демонстрируя преодоление сил гравитации и абсорбции одновременно. Когда ее путь проляжет через цветные точки, на бумаге появятся цветные дорожки, которые непременно понравятся детямСотрудничество родителей и детей «Цветная сказка»Сказка о радуге и капризном мальчикеДаниил, 5 летОднажды, вредный мальчишка обозвал радугу "глупым коромыслом". Радуга очень расстроилась и потускнела. А вместе с цветами радуги весь мир потерял свои краски, стал серым и печальным. А вредный мальчишка с родителями решил поехать на дачу. Но на дорогах творилась неразбериха. Машина стояли в пробках, потому, что не могли понять, какой горит свет на светофоре. Пешеходы боялись перейти улицу, а регулировщик не справлялся, без толку махая своим жезлом.В конце концов они выехали за город и приехали на дачу. Вредный мальчишка выпрыгнул из машины и побежал к яблоне. Он сорвал яблоко, которое было ближе всего, и съел его. Но вдруг у него так сильно разболелся живот! А произошло это потому, что все яблоки были серыми, и было непонятно какое спелое, а какое нет. И вредный мальчишка по ошибке схватил неспелое зеленое яблоко. Он взревел и побежал к маме.Мама успокоила сына и дала ему его любимые цветные леденцы, но распечатав пакетик, вредный мальчишка высыпал на ладошку совсем неаппетитные серые шарики. У него даже перехватило дыхание от досады.Мальчишка понял, что натворил и стал просить у радуги прощения. Конечно же, Радуга простила мальчика и засияла всеми своими цветами.Все встало на свои места, природа радовала глаз яркими красками, бабочки летали над красивыми, душистыми цветами.Мальчишка взял лист бумаги, краски и все это нарисовал. В дальнейшем, он всегда думал перед тем, как говорить и никогда больше никого не обижал.А когда мальчишка вырос, то стал известным художником.Радуга (Лера, 5 лет)40005014287500После летнего дождяРазными цветамиК нам Радуга пришла.Цвет зеленый, запах лета,Все деревья и кустыВ зелень яркую одеты!Как радуга свой цвет потерялаДмитрий, 6 летВышло солнышко из-за тучки, расправило золотистые лучи и отправило их в гости к радуге.Пролетели лучи сквозь фиолетовую дугу и сами стали фиолетовыми. Опустились они на землю и окрасили фиолетовым цветом баклажаны на полях, спелые сливы в садах и платьице у девочки.Потратили лучики всю фиолетовую краску и исчезла фиолетовая дуга. Расстроилась Радуга, стала свою дугу искать. Видит радуга, что на лугу фиолетовый баклажан растет.- Ты, баклажан, случайно, не видел мою фіолтову дугу? - спрашивает у него Радуга.Испугался баклажан, что отберут у него фиолетовый наряд, и отвечает:- Спроси лучше у слив. Растут они на высокой ветке. Им от туда все видно.Спросила радуга у слив:- Не видели ли вы, сливы, мою фиолетовую дугу?Испугались сливы, что отберет у них Радуга фиолетовые бока, и отвечают:- Спроси лучше у девочки, она во дворе гуляет.Спрашивает радуга у девочки:- Не видела ли ты, девочка, мою фиолетовую дугу?Испугалась девочка, что отберет у нее Радуга фиолетовое платьице, и говорит:- Поищи ее, радуга, в лесу.Заплакала Радуга: не было у нее больше сил дугу искать. От ее разноцветных слез выросли в саду у девочки цветы всех цветов радуги. Всех, кроме фиолетового.Увидела девочка цветы и захлопала в ладоши от радости, но вдруг заметила, что нет среди них фиолетовых.Побежала она домой, принесла коробку с красками и нарисовала у радуги фиолетовую дугу.Выставка «Радужные цвета»