Использование метода модулирования на уроках окружающего мира в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений окружающего мира. Поэтому в практике преподавания в школе основ естествознания большое место занимает метод моделирования. Систематическое проведение уроков с использованием метода моделирования – важное условие для формирования естественнонаучных знаний школьников.

Процесс познания, в конечном счете, начинается с рассмотрения и изучения конкретных тел и их свойств – непосредственного живого созерцания. Галилео Галилей наблюдал свободное падение тел. Но никто до него не пытался представить это в виде модели. Знаменитые опыты Галилея по наблюдению за падением тел с наклонной Пизанской башни – первый пример научного моделирования природного процесса.

В результате изучения конкретных тел и явлений человек приходит к общим абстракциям (понятиям, законам и другим теоретическим выводам). Наблюдения, факты, а затем модель, подкреплённая следствием и экспериментом–таков путь познания. Как видим, моделирование выступает как метод теоретического познания. Модели являются мощным средством дальнейшего, более глубокого и разностороннего познания.

Этой проблеме уделяют внимание такие авторы, как Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева, А.А. Плешаков, З.А. Клепинина и другие.

Актуальность использования метода моделирования на уроках окружающего мира при изучении взаимосвязей в природе обусловлена не только эффективным запоминанием учебного материала, но и тем, что внимание младших школьников акцентируется на возможности их личного участия в изготовлении модели.

Исходя из мнений и фактов, приводимых авторами, можем определить проблему использования метода моделирования на уроках окружающего мира при изучении взаимосвязей в природе, как одну из актуальнейших и требующих внимательного рассмотрения и анализа.

Цель исследования: изучить возможность применения метода моделирования на занятиях по окружающему миру при формировании понятий о природе.

Задачи исследования:

1) изучение научной и методической литературы по применению метода моделирования на уроках окружающего мира;

2) анализ и оценка возможности УМК «Школа России» для использования метода моделирования на уроках окружающего мира для формирования понятий о природе у младших школьников;

3) экспериментальная работа, которая включает:

3.1) констатирующий эксперимент с целью выявить у младших школьников исходный уровень сформированности представлений о природе;

3.2) формирующий эксперимент, который направлен на разработку и проведение уроков по окружающему миру с применением моделирования на основе программы УМК «Школа России» 3 класса;

3.3) контрольный эксперимент, который направлен на выявление динамики уровня сформированности понятий о природе.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира в начальной школе.

Предмет исследования – организация использования метода моделирования на уроках по окружающему миру в начальной школе.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что использования метода моделирования на уроках окружающего мира в начальной школе окажется эффективным для формирования понятий о природе у младших школьников, при условии вовлечения обучающихся в процесс моделирования.

При изучении этой проблемы успешно применялись следующие педагогические методы:

1. Теоретический (анализ источников по исследуемой проблеме);

2. Практические (диагностики, ее организации и проведения);

3. Статистические (количественные и качественные результаты исследования).

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут найти применение в школьном и вузовском преподавании окружающего мира в начальной школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М., 2001, С. 204, 261–263.

2. Аквилева, Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 240 с.

3. Амосов, Н.М. Моделиpoвание мышления и психики. М., Наука, 1965.

4. Ахатов, А.Г. Экология (энциклопедический словарь). Типографии г. Набережные Челны, 1995

5. Барышева, Ю.А., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Я и мир вокруг: 1 класс: Методические рекомендации для учителя по курсу «Окружающего мира» «Мир и человек». М.: 1998.

6. Бровкина, Е.Т. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение: Методика преподавания в начальной школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 103 с.

7. Вахрушев, А.А. Курс «Окружающего мира» в образовательной программе «Школа 2100» // Начальная школа: плюс, минус. 1997. №7.

8. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 159с.

9. Виноградова, Н.Ф. «Окружающий мир. Методика обучения», издательство «Вентана-Граф», 2002 г.

10. Виноградова, Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе. Беседы с будущим учителем. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 144 с.

11. Виноградова, Н.Ф., Рыдзе О.А. «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы». Педагогический университет «Первого сентября». – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 54 с.

12. Виноградова, Н.Ф. «Окружающий мир» в начальной школе / Н.Ф. Виноградова. - М.: Методы активизации познавательной деятельности школьников в процессе изучения окружающего мира, 2008. - 67с.

13. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир Н.Ф. Виноградова. - М.: Приемы активизации познавательной деятельности на уроках окружающего мира,2005.-49с.

14. Гайсина, Р.С. Загадаю загадку // Начальная школа. – 2007. – №11. – С.54-57.

15. Гайсина, Р.С. Моделируя - познаем мир: воспитание и обучение/ Р.С. Гайсина// Начальная школа. - 2006. - №9. - с. 67-71.

16. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: Учеб.пособие. – М.: Высш.шк., 2006. – 256 с.

17. Горощенко, В.П., Степанов И.А. Методика преподавания природоведения: Учебн. пособие для учащихся пед. училищ по специальности. – М.: Просвещение, 2012. – 158 с.

18. Грибов, П.Д. Как человек исследует, изучает и использует природу. – Волгоград: Учитель, 2007. – 64 с.

19. Давыдов, В. В., Варданян А. Ч. Учебная деятельность и моделирование. — Ереван, 1981.

20. Дерябо, С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 480 с.

21. Дмитриева, Н.Я. «Мы и окружающий мир» / Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков. - М.: Издательство «Учебная литература», 2008. - 25с.

22. Ермолаева, А.А. Моделирование на уроках в начальной школе.-М.:Глобус;Волгоград:Панорама,2009.

23. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толковословообразовательный. – М.: Русский язык, 2000

24. Жубриянова, Р.И. Развитие творческого воображения младших школьников в ходе наблюдений в природе // Начальная школа. – 2012. – № 10. – С. 41

25. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2009. – 345 с.

26. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 496 с.

27. Ладутько, Л.К., С.В.Шкляр. Ребенок познает мир природы. \\ Мн.: УП «Технопринт», 2005. – 228с.

28. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - С. 172.

29. Маркин, В. И. Курбатов В. И. Александров А. В. — Понятие. / Гуманитарная энциклопедия: Концепты // Центр гуманитарных технологий, 2002–2019

30. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие/ Под ред. Р.А. Петросовой, В.П. Голова, В.И. Сивоглазова. - М.: Общая характеристика программ по природоведению, 2000.- 205с