Особенности развития Я-концепции современного подростка

ВВЕДЕНИЕВ соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к личностным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, обучающиеся должны быть готовы и способны к саморазвитию и личностному самоопределению, иметь сформированную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, быть включены в значимые социальные и межличностные отношения, обладать системой определенных ценностно-смысловых установок, быть способными ставить цели и строить жизненные планы и пр. [26]. Исходя из этого, создание оптимальных условий для личностной и социальной самореализации обучающихся является одной из важнейших задач образования на современном этапе его развития.Постановка данной задачи трактуется требованиями и изменениями российского общества. С одной стороны, утрачены или стали неактуальны существовавшие ранее представления об определенном образе жизни и о самих себе, с другой существуют огромные возможности выбора пути своего саморазвития и самореализации. В таких реалиях подрастающее поколение сталкивается с трудностями определения личностной идентичности. Чтобы реализовать свои потенциальные возможности подростку необходимо опираться на имеющиеся у него представления о себе, о своих потребностях, ценностях и способностях, то есть иметь положительный «Образ Я». Проблема «Образа Я» человека привлекает внимание исследователей. В работах психологов представлены следующие аспекты. Во-первых, содержание «Образа Я» (Л. С. Выготский, У. Джемс, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, В. В. Столин); во-вторых, его структурные компоненты (Р. Бернс, А. А. Бодалев, Г. Германс, В. С. Мухина, В. Н. Мясищев, Ф. Патаки, К. Роджерс, М. Розенберг, С. Л. Рубинштейн, Е. Т. Соколова, В. В. Столин, П. Р. Чамата, И. И. Чеснокова); в-третьих, процесс формирования «Образа Я» (М. Мид, И. С. Кон, М. И. Лисина А. И. Липкина, Т. Ю. Андрющенко, А. И. Прихожан, А. Н. Леонтьев, В. Г. Ананьев, В. В. Барцалкина, Н. Н. Поддьяков); в-четвертых, регулятивная функция «Образа Я» (А. Г. Абдуллин, Р. Викланд, Т. В. Драгунова, К. Левин, Г. И. Морева, Д. А. Ошанин, Ф. Хоппе, Д. Б. Эльконин, С. Г. Якобсон). Тем не менее изучение «Образа Я» не теряет своей актуальности, особенно в вопросе его формирования у детей разного возраста. В исследованиях Е. Г. Богослова, Г. Л. Драндрова, М. С. Мантровой и других подчеркивается социальная значимость формирования положительного «Образа Я» у подростков и необходимость ориентации современной школы на достижение этой цели [7, 32]. Положительный «Образ Я» понимается как целостная динамичная система положительных представлений о себе в когнитивном и эмоционально-ценностном плане и выбор адекватных им способов построения жизненных стратегий. Формирование негативного «Образа Я» приводит к тому, что подросток выбирает деструктивные по своей сути способы взаимодействия с окружающими, что еще больше деформирует его личность [25, 55].В связи с актуальностью сформулирована тема исследования: «Особенности развития Я-концепции современного подростка».Объект исследования: Я-концепция личности подростков.Предмет исследования: Оптимизация Я-концепции подростков.Цель исследования — теоретически обосновать и разработать программу оптимизации Я-концепции личности подростков.Названная цель исследования определила следующие задачи:На основе анализа психологической, педагогической и социологической литературы рассмотреть различные подходы к определению понятия «Я-концепция».Раскрыть психолого-педагогический аспект особенностей Я концепции несовершеннолетних.Провести диагностику Я-концепции подростков.Разработать и проверить эффективность программы оптимизации Я-концепции подростков.Гипотеза исследования состоит в том, что оптимизация Я-концепции у подростков будет успешной при условии: комплексной диагностики самооценки и самоотношения старшеклассников, разработки и апробации коррекционно-развивающей программы с учетом возрастных особенностей. Теоретико-методологической основой исследования являются труды зарубежных и отечественных ученых: А. Г. Спиркина, И. И. Чесноковой, В. В. Столина, Е.В. Змановской, У. С. Поздняковой, С. Г. Еремеева Р. Бернса, У. Джеймса, Ч. Кули, Дж. Мида, И.С. Кона и др.Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы исследования:Теоретические методы (анализ, сравнение);Эмпирические методы (опрос, тестирование);Методы математической статистики.Структура работы: исследование включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Представленная в работе программа оптимизации Я-концепции подростков будет полезна специалистам образовательных организаций, родителям и всем заинтересованным лицам, работающими с подростками.ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Я-КОНЦЕПЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ1.1 Различные подходы к изучению понятия Я-концепция в теоретических исследованияхПроблему «Я» человека отчетливо поставил еще Р. Декарт, интерпретируя ее в первую очередь как проблему самопознания. Позднее И. Кант заметил, что понятие «Я» противоречиво: во-первых, «Я» как субъект мышления, рефлексирующее «Я» — обычно называется активным, действующим, субъектным или экзистенциональным «Я»; во-вторых, «Я» как объект восприятия внутреннего чувства — объектное, рефлективное, категориальное «Я», «Я-концепция», «образ Я». Исходя из этого, «самое общее значение термина «Я» - самость, интегральная целостность, «одноличность», «подлинность» индивида, на основании которой он отличает себя от внешнего мира и от остальных людей. Самость — это единство «реальной» идентичности индивида и его самосознания». А образ Я, Я-концепция — это совокупность представлений человека о самом себе. [12]Термин «Я-концепция» упоминается в гуманистической психологии с 1950-x гг. и на сегодняшний день изучается в качестве конечного результата процесса самосознания.А.Г. Маклаков считает, что Я-концепция представляет собой сравнительно стабильную, в определенной мере осмысленную и воспринимаемую как исключительную область собственных представлений человека о себе, посредством которой индивид осуществляет взаимосвязь с окружающим миром и определяет отношение к самому себе.Р. Бернс определяет «Я-концепцию» как «относительно устойчивую, более или менее осознаваемую, переживаемую как неповторимую систему представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе» [11].По мнению С. Л. Рубинштейна, образ Я, в результате разнообразного взаимодействия с окружающей действительностью, проявляется в различных особенностях и формах, определяющих разные качества. Впоследствии данных отдельных взаимодействий формируется (посредством самовосприятия, самонаблюдения, и самоанализа) собирательный образ Я, который объединяет все содержательные особенности личности, или Я-концепция.А. В. Карпов считает, что формирование Я-концепции происходит в процессе самоанализа и дальнейшего дробления собственных образов Я на более детальные конструкты, которые являются психическими свойствами. Помимо этого, А. В. Карпов говорит о том, что Я-концепция связана с процессом самопознания, находится в постоянном изменении и развитии. Я- концепция также оказывает значительное влияние на область психики и поведение: ее степень адекватности и уровень сформированности определяются в конкретных действиях и поступках личности.По мнению отечественных ученых, в зарубежной психологии присутствуют четыре основных направления исследований, связанные с изучением Я-концепции [14]:Базовые аспекты У. Джеймса, в которых он выделил зависимость образа Я от взаимосвязи самооценки и успеха, а также первый из исследователей определил компоненты Я - сознающее и объект осознания. В свою очередь, У. Джеймс, выделяет четыре составляющие Я как объекта сознания и располагает их в порядке значимости: духовное Я, материальное Я, социальное Я и физическое Я.Научные труды Ч. Кули и Дж. Мида, в которых раскрыто влияние социума на Я-концепцию. Они считали, что личность придает себе значение лишь в той степени, в какой ее уважает окружение, и также она теряет собственную значимость соизмеримо негативному и презрительному обращению социальной среды. Разработки Э. Эриксона, направленные на исследование области формирования идентичности и ее основы. Процесс формирования идентичности Я характеризуется динамизмом кристаллизующихся представлений о себе, которые служат основой постоянного расширения самосознания и самопознания. Эриксон считает, что чувство идентичности является оптимальным, когда человек имеет внутреннюю уверенность в направлении своего жизненного пути.Исследования К. Роджерса, согласно которым Я человека является его внутренней сущностью, образующейся в процессе самонаблюдения и самопознания на основе импульсного влияния. В первоначальной фазе ее образования в окружающей среде сосредоточиваются квалификационные и экспансивные тенденции, определяющие ее характеристики как положительные и отрицательные. Усвоение этих тенденций осуществляется на фоне влияния окружающих людей, их цивилизованности и собственного Я. Главная проблема в подходе Роджерса к пониманию Я-концепции связана с использованием индивидом механизмов психологической защиты, необходимых для того, чтобы преодолеть диссонанс между непосредственным его опытом и Я-концепцией.Р. Бернс назвал Я-концепцию совокупностью установок на себя и определил ее как динамическую совокупность свойственных каждой личности установок, направленных на саму личность. Анализируя исследования У. Джемса, Д. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса, он выделил три основные модальности самоустановок: «реальное Я», «зеркальное Я» и «идеальное Я»; при этом каждая из них включает четыре подструктуры: «физическое Я», «социальное Я», «умственное Я» и «эмоциональное Я» [14].Многие психологи сходятся во взглядах на структуру Я-концепции. Наиболее общепризнанными выступают следующие ее компоненты [15]: когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий. Когнитивный компонент Я-концепции отражает содержание когнитивной подструктуры Я-концепции через самопознание — формирование представлений о самом себе, совершенствования и синтеза представлений из единичных ситуаций, представляя ее базовой категорией происхождения и выражения самосознания.По мнению А. А. Бодлаева и В. В. Столина, содержание Я-образа состоит из самоидентичности и дифференцирующего образующего. Первая представляет собой знания о тех общих чертах и характеристиках, которые объединяют личность с другими людьми, а второе сравнивает собственное Я с другими людьми, придавая ощущение уникальности и неповторимости.В свою очередь, В.В. Столин в «Я-концепции» выделяет три уровня [14]:физический «образ Я» (схема тела), обусловленный потребностью в физическом благополучии организма;социальная идентичность, связанная с потребностью человека принадлежать к общности, и обусловленная стремлением быть в этой общности;дифференцирующий «образ Я», характеризующий знания о себе в сравнении с другими людьми, придающий индивиду ощущение собственной уникальности и обеспечивающий потребности в самоопределении и самореализации.Исходя из этого, В. В. Столин отмечает, что анализ итоговых продуктов самосознания осуществляется либо как поиск видов и классификаций «образов Я», либо в поиске содержательных параметров образа.Представления личности о самой себе почти всегда являются неоспоримыми, вне зависимости от способа их формирования. Определенные способы самовосприятия, выступающие источником становления, Я-образа, бывают абсолютно различными.Отечественные и зарубежные ученые выделяют многочисленные формы представлений личности о себе («социальное Я», «профессиональное Я» и т. д.), опирающиеся как на сферу проявлений человека, так и на пространственно-временную структуру, либо же на какой-то другой признак.По мнению М. Розенберга существует «реальное Я» — актуальное Я, каким человек кажется себе в действительности; «идеальное Я» — желаемое Я, каким человек хотел бы быть; «фантастическое Я» — каким бы человек желал стать, если бы все было возможным; «должное Я» — каким человек должен быть, ориентируясь на моральные нормы и социальные предписания; «изображаемое Я» — каким человек демонстрирует себя окружающим; «динамическое Я» — каким человек мог бы быть, каким поставил перед собой цель стать. Нередко выделяют «зеркальное Я» — установки, связанные с представлениями человека о том, как его воспринимают другие [1].Некоторые исследователи выделяют исключительно оценочную подструктуру Я-концепции, однако наряду с самооцениванием себя личность испытывает в свой адрес определенное самоотношение, что приводит к определенным эмоциональным проявлениям. Данные процессы являются взаимосвязанными по принципу стимул-реакция, и один без другого не существуют [14].Л. В. Бороздина считает, что оценочная подструктура характеризуется наличием критической позиции человека по отношению к тому, чем он обладает, оценке представлений о себе с точки зрения определенной системы ценностей, а самооценивание представляет осознание человеком, чем является для него то или иное знание о себе, осознание его значимости для себя (отражение отношения к себе) [8].По мнению А.Б. Сосновского, результатом процесса самооценивания выступает самооценка — значимость своих поступков, способностей, черт или личности в целом. Выделяются общая и частные самооценки, если частная — это оценка каких-либо отдельных сторон своей личности, то общая — определенный вид взаимосвязей, оценка себя в наиболее значимых деятельностях, по отношению к значимым мотивам. Исходя из этого, за единой, интегральной самооценкой всегда стоит система смысловых образований [21].Кроме того, самооценка задает и определенный модус самоотношения. Оценка личностью самой себя не воспринимается нейтрально, а всегда пробуждает те или иные чувства, степень интенсивности которых напрямую зависит как от когнитивного содержания, так и от социального контекста.В современной науке исследователи особое внимание уделяют поведенческой составляющей Я-концепции. Изначально поведенческим компонентом Я-концепции обозначаются конкретные действия, поведенческие реакции, создаваемые Я-образом и самооценкой. В последующем поведенческий компонент обозначается как волевая форма самосознания, позволяющая сознательной регулировать личностью своих действий. В другом изложении поведенческая составляющая выступает в качестве саморегуляции, включающей в себя продукты собственного самопознания и эмоционально-ценностного отношения.А. В. Карпов считает, что Я-концепция жизни личности выполняет несколько важных функций [1]. Первой функцией является обеспечение внутренней согласованности личности, относительной устойчивости ее поведения. Если новый опыт, полученный индивидом, согласуется с существующими представлениями о себе, он легко ассимилируется, входит в Я-концепцию. Если же новый опыт противоречит уже имеющейся Я-концепции, то срабатывают механизмы психологической защиты, которые помогают личности тенденциозно интерпретировать травмирующий опыт либо отрицать его. Это позволяет удерживать Я-концепцию в уравновешенном состоянии, даже если реальные факты ставят ее под угрозу.Вторая функция Я-концепции заключается в том, что она определяет характер интерпретации индивидом его опыта. Я-концепция определяет характер восприятия человеком любой ситуации, т. е. ситуация осмысливается, получает значение, соответствующее представлениям человека о себе.Третья функция Я-концепции заключается в том, что она определяет ожидания индивида, т. е. представления о том, что должно произойти.Таким образом, разнообразие существующих взглядов и подходов к содержанию Я-концепции подчеркивает его сложность и многогранность, но, вместе с тем, структурность и определенную целостность. Также можно с уверенностью отметить, что развитие личности, ее деятельность и поведение находятся под существенным влиянием Я-концепции.1.2 Особенности Я-концепции несовершеннолетнихПодростковый возраст период наиболее серьезных изменений личности, характеризующийся формированием различных новообразований, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода и способствуют развитию личности подростка.Опираясь на исследования Л. С. Выготского, С. Н. Панцырь говорит о том, что существенное изменение в подростковом возрасте — это развитие мышления, овладение процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, к новым способам поведения, осознанию действительности, себя в ней и к пониманию других людей. Данному периоду также присущи еще два новообразования — развитие рефлексии и на ее основе развитие самосознания. Развитие рефлексии у подростка не ограничивается только внутренними изменениями самой личности: в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. В связи с этим формируются представления о других и, в первую очередь, о самом себе. Подросток находится в поиске наиболее благоприятных форм поведения, успешных образов собственной личности [18].Актуальным в данный период становится процесс развития личности, который недостаточно четко осознан ребенком, поиск смысла жизни, самосовершенствование. В подростковый период развития личности происходит поворот от направленности на мир к направленности на самого себя, формируется представление о себе как о «не ребенке», при этом сам подросток не знает, что он собой представляет [10].И. Ю. Кулагина, рассматривая подростковый возраст, отмечает, что «подросток со своей мятущейся душой пытается понять себя и открывает в себе все новые и новые черты. Его отдельные «Я» (насколько я способный, насколько красивый, сильный, общительный и т. д.) изменчивы и не складываются в единую, гармоничную и устойчивую систему. Стабилизация начинается в самом конце подросткового возраста (иногда запаздывает)» [9].В подростковом возрасте возникает предпосылка формирования идентичности и Я-концепции, говорит С.Н. Панцырь, опираясь на труды Э. Эриксона. Подросток в поисках личной идентичности вырабатывает нормы оценки собственного поведения, а также поведения других. Включаясь в систему взаимоотношений с окружающими людьми, подросток получает оценку самого себя, своего поведения, происходит формирование определенного уровня адекватности самоотношения, что включает в себя нормализацию самооценки, расширение представлений об образе Я, умение адекватно применять рефлексию к окружающим событиям и к самому себе. [18].В подростковом периоде перед человеком стоит важная задача объединить все множество представлений о самом себе в единое целое. Ю. А. Кобазева отмечает, что цельным и дифференцированным образ «Я» подростков становится при соотнесении разных представлений о себе [2]. Значительное влияние на развитие самосознания имеет социальное окружение подростка, под влиянием которого самооценка постоянно подвергается изменениям. Это объясняется тем, что в образе, выстраиваемом взрослыми и сверстниками, присутствуют разные параметры, которые благодаря этому и осознаются самим подростком. Чем более адекватным является выбор группы, с которой идентифицируется подросток, тем более дифференцированным и осознанным становится его представление о себе. Неблагоприятное развитие становления приведет к смещению идентичности, характеризующейся внутренними противоречиями, неустойчивостью «Я» [9].Процесс становления Я-концепции также включает в себя половозрастные закономерности формирования представлений и установок женственности / мужественности, определяется закономерностями интериоризации существующих полоролевых стереотипов, проявляющихся в непосредственном поведении людей. Референтное окружение как модель, на которой подросток «отрабатывает» навыки межличностных отношений, становится для него источником информации о самом себе [2].Самопознание индивидуальности — это познание человеком самого себя через рефлексию, общение с окружающими людьми, познание своих психических сфер — саморегуляцию, эмоционально-волевую сферу, мотивационную, интеллектуальную, посредством механизмов научного самопознания. В результате самопознания человек получает представления о собственной индивидуальности, о психических сферах, которые влияют на поведение человека и стимулируют его развитие в дальнейшем. Представления о собственной индивидуальности — это картина, которая существует в сознании человека и включает знания об особенностях его развития, а также влияет на поведение людей. Занимаясь самопознанием, подросток получает много знаний о себе из каждой сферы: мотивационной, интеллектуальной, сферы саморегуляции, волевой сферы, предметно- практической, эмоциональной и экзистенциальной сфер [11].В процессе самопознания у подростка создаются критерии самооценки. Общая целостная самооценка личности формируется на основе оценки отдельных сторон ее психического мира. Каждый из компонентов самооценки имеет свою линию развития, отражает степень знания личностью соответствующих ее особенностей и отношение к ним. Поэтому весь процесс выработки общей самооценки противоречив и неравномерен. Самооценка отдельных компонентов может находиться на разных уровнях устойчивости, адекватности, зрелости. Наличие уровней осознанности отдельных компонентов самооценки, а также самооценки личности в целом связано с тем, что результаты самопознания и самоотношения сами могут находиться на разных уровнях осознанности, т. е. знание себя и эмоционально-ценностное отношение к себе выступают с неодинаковой степенью яркости и отчетливости.Самооценка формируется при непосредственном участии самой личности и несет на себе отпечаток качественного своеобразия ее психического мира, отлична от объективной оценки самой личности. И.С. Кон считает, что когнитивные аспекты самооценки тесно связаны с эмоциональными. Поскольку самооценку можно рассматривать как механизм переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, как один из инструментальных показателей развитости образа «Я», самооценку соотносят со становлением Я-концепции. У детей с различным уровнем психического становления абсолютно по-разному функционируют параметры состояний психическиепроцессы,физиологическаяреактивность,волнения, переживания и поведение [9].Психологическая особенность данного периода —появляющееся чувство взрослости, уровень притязаний становится выше, стремление расширить сферу самостоятельности, социальное взросление, однако это усложняется тем, что подросток находится в зависимости от взрослого и государства.Содержанием и формой проявления социального взросления считается социализация-индивидуализация растущего человека как двуединый процесс. Процесс социализации-индивидуализации по-разному реализуется в различных семьях, представляет собой каждый раз особые состояния, где осуществляется последовательно-попеременный прессинг то социализации, то индивидуализации, действия которых концентрируются в явлениях перехода к новой позиции взаимодействия социализации-индивидуализации.Ряд исследователей (В. С. Мухина, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, И. И. Чеснокова) считают подростковый возраст критическим в формировании самоотношения, так как в данном периоде более отчетливо проступают все особенности психической сферы подростка и проявляются итоги родительского воспитания. Эффективность самосознания ребенка осуществляется благодаря уподоблению себя взрослым. В.В Столин считает, что когнитивное и эмоциональное уподобление другому лицу, приводит к формированию намерений и установок. Негативное формирование самоотношения влечет за собой трудности в социализации подростка, которые проявляются во внутреннем и внешнем планах. Эти трудности оказывают влияние на личностные особенности подростка, приводящие к девиантным формам поведения [29].Таким образом, подростковый возраст — период активного формирования самосознания, выработки собственной системы эталонов самооценивания и самоотношения. Именно в этот период сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности. В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Постепенное формирование собственной Я-концепции способствует дальнейшему построению поведения подростка.Выводы по первой главеВ ходе теоретического анализа литературы, рассмотрели систему взглядов на понимание феномена Я-концепции и его содержательных характеристик в трудах различных ученых (А. Г. Спиркин, А. А. Бодлаев, В. В. Столин, А. В. Карпов, М. Розенберг, Р. Бернс, У. Джеймс, Ч. Кули, Дж. Мид и др.).Многие исследователи сходятся во взглядах на структуру Я-концепции.Наиболее общепризнанными выступают следующие ее компоненты:Когнитивный компонент, включающий в себя «образ Я», к которому относится содержание представлений о себе.Эмоционально-ценностный (аффективный) компонент, который есть переживаемое отношение к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, к своей внешности, деятельности и т. д.; к этому компоненту относят систему самооценок.Поведенческий компонент, который характеризует проявления когнитивного и оценочного компонентов в поведении, конкретные действия, создаваемые «образом Я» и самооценкой.Критическим периодом становления Я-концепции вступает подростковый возраст, так как в данном периоде более отчетливо проступают все особенности психической сферы подростка и проявляются итоги родительского воспитания. Именно в этот период сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности. Негативное формирование самоотношения влечет за собой трудности в социализации подростка, оказывающие влияние на личностные особенности подростка, приводящие к девиантным и делинквентным формам поведения.ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ У ПОДРОСТКОВ2.1 Диагностика Я-концепции подростковЭмпирическое исследование Я-концепции подростков проводилось в городе . В исследовании приняли участие группа обучающихся 8-х классов СОШ №0000. Для формирования выборки мы обратились за данными к социальному педагогу и психологу школы, где обучаются подростки. На основе полученных данных была выделена группа обучающихся 8 классов в количестве 20 человек, из них 6 девушек и 14 юношей в возрасте 14–15 лет. Далее подростки были организованы в две равных по количеству человек группы, деление осуществлялось методом рандомизации.Респондент№Причина постановки на внутришкольный учет1Систематическое нарушение дисциплины, проявление элементовасоциального поведения (сквернословие, нецензурная брань)2Систематическое нарушение внутреннего распорядка школы(систематическое невыполнение д/з, разговоры на уроках и др.)3Курение на территории школы4Систематическое нарушение дисциплины, проявление элементовасоциального поведения (сквернословие, нецензурная брань)5Склонность к употреблению алкоголя6Состоит на учете в районной комиссии по делам несовершеннолетних изащите их прав, подразделении по делам несовершеннолетних отдела внутренних дел, органах социальной защиты населения7Состоит на учете в районной комиссии по делам несовершеннолетних изащите их прав, подразделении по делам несовершеннолетних отдела внутренних дел, органах социальной защиты населения8Совершение противоправных действий(воровство)9Нарушение дисциплины, проявление элементов асоциального поведения(драка, нанесение телесных повреждений другому лицу)10Состоит на учете в районной комиссии по делам несовершеннолетних изащите их прав, подразделении по делам несовершеннолетних отдела внутренних дел, органах социальной защиты населения.11Курение на территории школы12Систематические пропуски без уважительных причин учебных занятий вобразовательном учреждении13Нарушение дисциплины, проявление элементов асоциального поведения(драка, унижение человеческого достоинства)14Систематическое нарушение внутреннего распорядка школы(систематическое невыполнение д/з, разговоры на уроках, опоздания и др.)15Склонность к употреблению алкоголя16Курение на территории школы17Состоит на учете в районной комиссии по делам несовершеннолетних изащите их прав, подразделении по делам несовершеннолетних отдела внутренних дел, органах социальной защиты населения.18Систематические пропуски без уважительных причин учебных занятий вобразовательном учреждении19Курение на территории школы20Систематическое нарушение внутреннего распорядка школы(систематическое невыполнение д/з, разговоры на уроках и др.)Для выявления специфики Я-концепции подростков нами был использован ряд диагностических методик, каждая из которых направлена на изучение определенного компонента, наиболее оптимальна и соответствует возрастным особенностям подростка.- Когнитивный компонент - Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан (Приложение 1).Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) испытуемыми ряда личных качеств, таких как здоровье, ум, характер, авторитет у сверстников, способности, внешность, уверенность в себе. Испытуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.В методике Дембо-Рубинштейн уровень самооценки делится средний — реалистическая самооценка, высокий — оптимальный для развития, очень высокий — переоценка, низкий — недооценка. - Эмоциональный компонент - Опросник самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелеева (Приложение 2).Данный опросник самоотношения построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Данная версия опросника позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: глобальное самоотношение; самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения [9].- Поведенческий компонент - «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири (Приложение 3).Методика предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа [24].Методы математической статистики, применяемые для обработки данных [22]:U-критерий Манна-УитниКритерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками.Т-критерий ВилкоксонаКритерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другомОписание и анализ результатов исследованияПо результатам методики Дембо-Рубинштейн выявлено, что среди испытуемых экспериментальной группы 30% имеют заниженную самооценку (3 респондента), 20% имеют средний уровень самооценки (2 респондента), 50% — высокий уровень (5 респондентов), подростков с очень высоким уровнем самооценки в группе не выявлено.В контрольной группе подростки очень высоким уровнем самооценки также отсутствуют, с заниженной самооценкой — 20% (2 респондента), средний уровень наблюдается у 20% (2 респондента), высокий уровень — 60% (6 респондентов). Соответственно, преобладающим уровнем самооценки в каждой группе является адекватная, средний и высокий уровень самооценки.Помимо общего уровня самооценки методика позволяет выявить уровень самооценки по определенным характеристикам личности — здоровье, ум, характер, авторитет у сверстников, способности, внешность, уверенность в себе. Так, в экспериментальной группе наибольшее количество респондентов с низким уровнем самооценки наблюдается по шкалам характер (30%), внешность (30%) и уверенность в себе (50%). Очень высокий уровень самооценки преобладает по шкалам здоровье (30%) и способности (40%). Низкий уровень самооценки в контрольной группе более выражен по показателям характер (20%) и уверенность (30%), очень высокий уровень самооценки — здоровье (40%), умственные способности (40%).Данные характеристики соответствуют особенностям подросткового возраста, их отношение к внешности и уверенность в себе вследствие новообразований подросткового периода.Все перечисленные данные по каждому показателю самооценки можно представить в процентном соотношении на диаграмме (рис 1).Рис. 1. Уровни самооценки подростков по методике Дембо-Рубинштейн Исходя из диаграммы, видно, что показатели экспериментальной и контрольной групп практически аналогичны. Однако для доказательства данного предположения «сырые» данные, полученные по методике Дембо- Рубинштейн, обработаны с помощью методов математической статистики, в частности критерия Манна-Уитни. Данный критерий предназначен для выявления различий в уровне исследуемого признака на двух выборках испытуемых. Результаты представлены в табличном варианте (Приложении 4).Сравнивая показатели по каждой шкале и среднему баллу, различий между группами не выявлено, что позволяет нам считать стартовые условия для разработки программы по оптимизации самооценки по данной диагностике равными.В опроснике самоотношения В.В. Столина и С. Р. Пантелеева «сырые» баллы исследования по каждой шкале переводились в накопленные частоты и определялась выраженность каждого признака самоотношения и его интегральная характеристика. Степень выраженности по каждому показателю можно представить в виде диаграммы (рис 2).Рис.2. Уровень самоотношения по методике В. В. Столина иС. Р. ПантелееваИсходя из представленных данных, можно отметить, что преобладающим уровнем самоотношения по всем шкалам является не выраженность признака (40% в экспериментальной группе, 50% в контрольной группе), в частности наиболее проблемными зонами развития самоотношения подростков являются самоуверенность, ожидаемое отношение от других, само руководство и само интерес, уровень не выраженности признака которых достигает 50–60% от числа респондентов в обеих группах. Выше сказанное указывает на неадекватное самооценивание подростков и требует разработки и реализации мер по ее развитию и коррекции, т. е. оптимизации.Подтверждением аналогичности данных каждой группы является их обработка с помощью методов математической статистики по критерию Манна-Уитни (Приложение 5). Явных различий между показателями не обнаружено, что позволяет нам сделать вывод о равноценности по опроснику экспериментальной и контрольной групп и считать стартовые условия для разработки программы по оптимизации самооценки подростков равными.С помощью методики «Диагностика межличностных отношений Т. Лири» были изучены особенности межличностных отношений подростков. Полученные данные представлены на диаграмме (рис. 3).Как видно из представленной диаграммы наиболее высокая степень выраженности (экстремальное поведение) отношений в обеих группах представлена по типам: прямолинейный-агрессивный — 40% респондентов в обеих группах; зависимый-послушный — 40% в каждой группе; сотрудничающий-конвенциальный — 30% респондентов экспериментальной группы, 40% контрольной группы; ответственный великодушный — 30% респондентов экспериментальной группы, 40% контрольной группы. Помимо этого, высокую степень выраженности имеют 30% респондентов экспериментальной группы по независимо-доминирующему типу, 30% респондентов контрольной группы по недоверчиво-скептическому типу.Рис.3. Степени выраженности типов отношений с окружающими по методике Т. ЛириНа диаграмме видно, что практически все показатели экспериментальной и контрольной группы идентичны друг другу, что указывает на репрезентативность выборки респондентов. Доказательством выдвинутого тезиса также являются результаты математической статистики по критерию Манна-Уитни (Приложение 6). Анализ статистических данных доказывает, что все показатели практически равны, что также позволяет нам сделать вывод о равноценности экспериментальной и контрольной групп по методике Т. Лири.По результатам проведенных методик исследования Я-концепции подростков можно выделить следующие положения: у подростков наблюдается склонность к занижению своих достоинств, в частности, по актуальным для них позициям —внешности, уверенность в себе, характеру, где наблюдаются более низкие показатели. Проблемными зонами оптимизации самоотношения подростков являются самоуверенность, ожидаемое отношение от других, саморуководство и самоинтерес. Неадекватность самооценивания сопровождается такими особенностями поведения как агрессивность, враждебность, насмешливость, принесение в жертву своих интересов, зависимость от других (от чужого мнения), стремление подчеркнуть свою причастность к интересам большинства, неуверенность в себе. Исходя из этого мы пришли к выводу о нарушении нормального развития Я-концепции подростков во всех компонентах: когнитивном, эмоциональном, поведенческом.Таким образом, можно сделать вывод о наличии проблемы развития Я-концепции подростков и необходимости ее оптимизации в условиях СОШ №0000 с применением традиционных и инновационных средств. Обязательным условием реализации программы является комплексность, цельность, регулярность и систематичность проведения мероприятий, ее составляющих. Программа оптимизации Я-концепции подростковРазвитие уверенности в себе напрямую связано с положительным отношением к себе и своим качествам. Ничего не происходит от простого внушения, что к себе надо относиться хорошо. Развитие уверенности в себе стимулируется опосредованно через принятие себя, гибкость мышления и умение рассматривать различных людей и ситуации с позитивной стороны.В основе составления данной программы лежит комплексная коррекционно-развивающая программа для подростков «Фарватер», направленная на развитие качеств личности подростка, способствующих успешной социализации и самореализации в жизни, мотивации к здоровому образу жизни, к отказу от употребления ПAB под ред. Е. В. Емельяновой; и в частности модуль «Я — это Я», данной программы, направленный на оптимизацию Я-концепции подростков.Цель: Оптимизация неадекватного самоотношения подростков. Задачи:Формировать позитивное самоотношение.Развивать уверенность в себе.Помочь в развитии понимания себя, своих потребностей, реакций.Развивать самосознавание.Обучить методам разрешения внутренних конфликтов.Форма реализации программы — групповая. Программа состоит из 16 занятий и рассчитывается на срок 8 недель, с учетом учебной занятости детей. Одно занятие в среднем длится 40 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Каждое занятие определяется определенной целью, проводится по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Каждому подростку необходимо обеспечить возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.Структура программы включает в себя разнообразные формы и методы работы: 1. работа в парах, межгрупповое взаимодействие; активные игры и упражнения; 2. ролевое проигрывание ситуаций (ролевые игры); 3. дискуссия; 4. визуализация; 5. упражнения с элементами сказкотерапии; анализ конкретных ситуаций; 6. элементы арттерапевтических техник; индивидуальные консультации.Структура занятия:Вводная часть: приветствие, выяснение общей атмосферы в группе, настрой группы на работу.Основная часть: настрой на упражнения, выполнение упражнений (поиск решения проблемы, формирование поведенческого опыта через упражнения и т. д.), обсуждение результатов.Заключительная часть: подведение итогов занятия, рефлексивный анализ.В связи с тем, что реализация программы проходит с заранее не сплоченной группой, начальные занятия направлены на знакомство и установление контакта.Рассмотрим в таблице 1 цели и структуру занятий программы.Таблица 1 – Структура занятий программыМероприятиеЦель занятияСтруктура занятияЗанятие1Преодоление скованности, начальныесовместныедействия участников.Упражнение «Я принёс с собой сегодня».Упражнение «Самопрезентация».Упражнение «Автопортрет».Упражнение «Ветер дует».Упражнение «Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...».Занятие2Преодоление скованности, начальныесовместныедействия участников.Упражнение «Я принёс с собой сегодня».Упражнение «Если бы у меня было новое имя...».Упражнение «Атомы и молекулы».Упражнение «Построение по признаку».Упражнение«Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...».Занятие3Усложнениевзаимодействий между участниками, развитие группового доверия.Упражнение «Я принёс с собой сегодня».Упражнение «Паровоз».Упражнение «Вампиры».Упражнение«Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Занятие 4Развитие мышления толерантного отношения различным жизни.гибкостии к событиямУпражнение «Я принёс с собой сегодня».Упражнение «Три на три».Упражнение«Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Занятие 5Развитие умениясвободно говорить о своих качествах и оценивать ихэффективность взависимости от обстоятельств.Упражнение «Я принёс с собой сегодня».Упражнение «Три на три».Упражнение«Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»ЗанитнебРазвитие умениясвободно говорить о своих качествах и оцениватьих эффективность в зависимости от обстоятельств.Упражнение «Я принёс с собой сегодня».Упражнение «Пьедестал и лобное место».Упражнение«Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Занятие 7«Инвентаризация»личностных качеств.Упражнение «Я принёс с собой сегодня».Упражнение «Волшебная ярмарка».Упражнение«Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Занитне8Актуализацияличностных ресурсов, оказание помощи участникамв раскрытии своих сильных сторон.Упражнение «Я принёс с собой сегодня».Упражнение «Могущество».Упражнение «Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Занятие 9Стимуляция сознаваниябессознательных желанийУпражнение «Я принёс с собой сегодня».Упражнение «Я — предмет».Упражнение«Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Занятие 10«Инвентаризация»жизненного опыта.Упражнение «Я принёс с собой сегодня».Упражнение «Я - книга».Упражнение«Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Занятие 11Помощь в осознаниисистемы ценностей.Упражнение «Я принёс с собой сегодня». «Вселенная моего Я».Упражнение «Для меня сегодня было важно... и особенно полезно..»Занятие 12Развитие толерантностик себе и другим. Формирование положительного отношения к себе принятия себя.Упражнение «Я принёс с собой сегодня».Упражнение «Я — это Я».Упражнение «Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Занятие 13Обучение методамразрешения внутренних конфликтов.Упражнение «Я принёс с собой сегодня».«Две мои субличности».Упражнение«Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Занятие 14Стимуляция сознаваниясобственной уникальности.Упражнение «Я принёс с собой сегодня».Упражнение «Клон».Упражнение«Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Занятие 15Стимуляциясамосознавания.Упражнение «Я принёс с собой сегодня».Упражнение «Многогранный образ Я».Упражнение «Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Занятие 16«Инвентаризация»негативного позитивногожизненного опыта.Упражнение «Я принёс с собой сегодня».Упражнение «Генеральная уборка».Упражнение«Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Таким образом, разработка программы осуществлялась в соответствии с целями и задачами исследования, возрастными и индивидуальными особенностями подростков. Все мероприятия программы являются целенаправленными, систематическими и регулярными.Результаты реализации программы оптимизации Я-концепции подростковДля оценки значимости и результативности разработанной программы по оптимизации Я-концепции подростков нами проведено повторное исследование по уже описанным ранее методикам. Состав и количество респондентов остались неизменными.По результатам повторной диагностики самооценки по методике Дембо-Рубинштейн выявлено, что среди испытуемых экспериментальной группы 5 респондентов имеют средний уровень самооценки, 5 — высокий уровень, т. е 100% экспериментальной группы имеют адекватную самооценку. В контрольной группе подростки с заниженной самооценкой — 2 человека (20%) и норма самооценки наблюдается у 80% обследуемых — 2 респондента имеют средний уровень самооценки, 6 респондентов — высокий.По характеристикам личности в экспериментальной группе выявлено наибольшее количество респондентов с низким уровнем самооценки по параметрам: внешность (20%) и уверенность в себе (20%); в контрольной группе — по уверенности в себе (30%) и характеру (20%). Наибольшее количество респондентов с очень высоким уровнем в экспериментальной группе приходится на способности (30%), в контрольной —ум (40%), здоровье (40%). Все перечисленные данные и остальные результаты, по каждому показателю самооценки можно представить в процентном соотношении на диаграмме (рис.4).Исходя из диаграммы, можно отметить, что показатели экспериментальной группы значительно выше, чем в контрольной группе, как по отдельным характеристикам, так и по общему уровню самооценки.Рис. 4. Уровни самооценки подростков по методике Дембо-РубинштейнСравнивая соотношение результатов первичной и повторной диагностики, можно определить процент изменения уровня средней самооценки в каждой группе. Так, в экспериментальной группе, количество подростков с адекватной самооценкой увеличилось на 20%, процент подростков с адекватной самооценкой в контрольной группе остался прежним. Следовательно, более высокие результаты наблюдаются в экспериментальной группе вследствие специально организованной и проведенной программы по оптимизации Я-концепции.Полученные данные по методике Дембо-Рубинштейн, обработаны с помощью методов математической статистики, в частности критерия Манна- Уитни. Данный критерий предназначен для выявления различий в уровне исследуемого признака на двух выборках испытуемых. Результаты представлены в табличном варианте (Приложение 8). Сравнивая показатели по каждой шкале и среднему баллу, значительных различий в уровнях выраженности исследуемого признака между группами не выявлено, что указывает на положительную динамику уровня самооценки в обоих случаях.Для определения и оценки количественных и качественных изменений применялась статистическая проверка результатов первичной и повторной диагностики с помощью Т-критерия Вилкоксона. Данный критерий предназначен для сравнения двух зависимых выборок между собой, позволяет установить направленность изменений, степень выраженности. Полученные данные представлены в Приложении 11.Анализируя статистические данные по методике Дембо-Рубинштейн, можно указать на то, что все показатели достоверны на уровне статистической значимости, равной p=0,05. Наиболее значимые сдвиги экспериментальной группы отмечены по шкалам ум (T=6), авторитет (Т=З), способности (T=4,5) и уверенность (Т=З). Сравнивая средний балл по всем шкалам, а, соответственно, и уровень самооценки можно отметить, что произошел значительный скачок в положительную сторону, т. к. T=4,5. Наиболее значимых сдвигов в контрольной группе не выявлено.По результатам повторной диагностики самоотношения В.В. Столина и С. Р. Пантелеева можно проследить значительное снижение не выраженности признака в экспериментальной группе до 10%, в частности по шкалам самоуверенность (30%), ожидаемое отношение от других (30%), саморуководство (10%) и самоинтерес (10%). Процент снижения не выраженности признака в контрольной группе значительно ниже (до 40%), среди них наиболее значительные снижения зафиксированы по шкалам самоуверенность (30%), саморуководство (40%). Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике обеих групп, однако более значительные изменения наблюдаются в экспериментальной группе вследствие программы оптимизации. Степень выраженности по каждому показателю можно представить в виде диаграммы (рис 5).Рис.5. Уровень самоотношения по методике В. В. Столина иС. Р. ПантелееваДанные повторной диагностики также были обработаны с помощью методов математической статистики по критерию Манна-Уитни, для оценки различий по уровню выраженности признаков (Приложение 9). Явные различия между показателями обнаружены по шкалам самоуважение, самоинтерес, отношение других, саморуководство, самопонимание, что свидетельствует о более высоком уровне выраженности признаков экспериментальной группы.Анализируя статистические данные по опроснику В.В. Столина и С.Р. Пантелеева экспериментальной и контрольной групп по Т-критерию Вилкоксона (Приложение 11), можно отметить, что практически все показатели достоверны на уровне статистической значимости, равной p=0,05. Наиболее значимые сдвиги отмечены в экспериментальной группе по показателям самоуважение, аутосимпатия, ожидаемое отношение от других, самоинтерес, самопринятие, самопонимание, в которых Т=от 6 до 8. Наиболее значимых сдвигов в контрольной группе не выявлено.По результатам повторной диагностики межличностных отношений Т. Лири (рис.6) выявлена положительная динамика в обеих группах, в частности значительное снижение высокой степени выраженности (экстремальное поведение) отношений по типам: прямолинейный- агрессивный — высокая степень выраженности данного типа среди респондентов экспериментальной группы снизилась до 20%, среди респондентов контрольной группы до 30%; зависимый-послушный — до 20% экспериментальная группа, до 30% контрольная группа; сотрудничающий- конвенциальный — снижение степени выраженности обеих групп до 30%.Анализ полученных данных по методике диагностики межличностных отношений Т. Лири, был произведен с помощью критерия Манна-Уитни. Результаты представлены в табличном варианте (Приложении 10). Сравнивая показатели по каждой шкале и среднему баллу, значительных различий в уровнях выраженности типов отношений между группами не выявлено, что также свидетельствует о положительных изменениях обеих групп.Рис. 6. Степени выраженности типов отношений с окружающими по методике Т. ЛириОценка количественных и качественных изменений результатов первичной и повторной диагностики производилась с помощью Т-критерия Вилкоксона. Полученные данные представлены в Приложении 11.Анализируя статистические данные по методике диагностики межличностных отношений Т. Лири можно указать на то, что все показатели достоверны на уровне статистической значимости, равной p=0,05. Наиболее значимые сдвиги экспериментальной группы отмечены по следующим типам отношений: независимый-доминирующий (T=8,5), прямолинейный- агрессивный (T=6), недоверчивый-скептический (T=7), покорный- застенчивый (T=10), зависимый-послушный (T=7,5), ответственный- великодушный (T=7). Наиболее значимые сдвиги в контрольной группе зафиксированы по таким типам отношений к окружающим как властный- лидирующий (T=10), независимый-доминирующий (T=8,5), недоверчивый- скептический (T=10).На основании результатов проведенных методик можно сделать вывод, что в ходе реализации программы оптимизации Я-концепции произошли значимые изменения во всех компонентах: наиболее благоприятное положение занимают когнитивный и эмоциональный компоненты, более проблемным оказался поведенческий компонент. При этом значительно повысился общий уровень самоотношения экспериментальной группы, большинство подростков обладают адекватной самооценкой, подростки стали боле позитивно оценивать себя и результаты собственной деятельности. Соответственно, разработанная нами программа оптимизации Я-концепции подростков с делинквентным поведением является результативной и имеет выраженный положительный эффект.Выводы по второй главеБлагодаря проведению и интерпретации результатов диагностики Я-концепции подростков, можносделать вывод, что у подростков наблюдается нарушение нормального развития самоотношения во всех компонентах: когнитивном, эмоциональном, поведенческом. С помощью методики Дембо-Рубинштейн мы установили наличие склонности к занижению своих достоинств, в частности, по актуальным для них позициям внешности, уверенность в себе, характеру, где наблюдаются более низкие показатели.Проблемными зонами оптимизации Я-концепции подростков являются самоуверенность, ожидаемое отношение от других, саморуководство и самоинтерес, в которых по методике В. В. Столина и С. Р. Пантелеева у 50–60% респондентов наблюдается не выраженность признака по данным показателям. Неадекватность самооценивания сопровождается такими особенностями поведения как агрессивность, враждебность, насмешливость, принесение в жертву своих интересов, зависимость от других (от чужого мнения), неуверенность в себе, что доказывает диагностика Т. Лири, в которой 30-40% респондентов экспериментальной и контрольной групп имеют наиболее высокую степень выраженности (экстремальное поведение) по типам: прямолинейный - агрессивный, зависимый-послушный, сотрудничающий-конвенциальный, ответственный-великодушный.Выше сказанное свидетельствует о наличии проблемы в развитии подростков, их поведения и необходимости оптимизации Я-концепции с применением традиционных и инновационных средств. Обязательным условием реализации программы является комплексность, цельность, регулярность и систематичность проведения мероприятий, ее составляющих.Разработка программы оптимизации Я-концепции подростков осуществлялась в соответствии с целями и задачами исследования, возрастными и индивидуальными особенностями подростков. Структура программы включает в себя активные игры и упражнения, работу в парах, межгрупповое взаимодействие, упражнения с элементами сказкотерапии, анализ и ролевое проигрывание ситуаций, дискуссии, индивидуальные консультации. Все мероприятия программы являются целенаправленными, систематическими и регулярными.На основании результатов повторной диагностики самооценки можно сделать вывод, что в ходе реализации программы оптимизации Я-концепции произошли значимые изменения во всех компонентах: наиболее благоприятное положение занимают когнитивный и эмоциональный компоненты, более проблемным оказался поведенческий компонент. При этом повысился общий уровень самоотношения экспериментальной группы: 100 % подростков обладают адекватной самооценкой, в частности снизилась склонность к занижению достоинств — позиция характер соответствует норме, низкие показатели по позициям внешность и уверенность в себе наблюдаются в 20% случаев. Подростки стали боле позитивно оценивать себя и результаты собственной деятельности, что подтверждает общее снижение степени не выраженности признака в экспериментальной группе до 10%, в частности по шкалам самоуверенность, ожидаемое отношение от других, саморуководство и самоинтерес; а также снижение высокой степени выраженности (экстремальное поведение) отношений по типам: прямолинейный- агрессивный, зависимый-послушный, сотрудничающий-конвенциальный до 20–30%. Соответственно, разработанная нами программа оптимизации Я-концепции подростков является результативной и имеет выраженный положительный эффект.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе теоретического анализа литературы, рассмотрели систему взглядов отечественных и зарубежных ученых на понимание феномена Я-концепции и его содержательных характеристик, а также рассмотрели проблему поведения среди подростков (А. Г. Спиркина, И.И. Чесноковой, В. В. Столина, А.В. Карпова, Е. В. Змановской, У. С. Поздняковой, С. Г. Еремеева Р. Бернса, У. Джеймса, Ч. Кули, Дж. Мида, И. С. Кона и др.).Мы выяснили, что Я-концепция представляет собой сравнительно стабильную, в определенной мере осмысленную и воспринимаемую как исключительную система собственных представлений индивида о себе, посредством которой индивид осуществляет взаимосвязь с окружающим миром и определяет отношение к самому себе.Многие исследователи сходятся во взглядах на структуру Я-концепции, состоящей из трех компонентов:- Когнитивный компонент, включающий в себя «образ Я», к которому относится содержание представлений о себе.- Эмоционально-ценностный (аффективный) компонент, который есть переживаемое отношение к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, к своей внешности, деятельности и т. д.; к этому компоненту относят систему самооценок.- Поведенческий компонент, который характеризует проявления когнитивного и оценочного компонентов в поведении, конкретные действия, создаваемые «образом Я» и самооценкой.Критическим периодом формирования Я концепции является подростковый возраст. Негативное формирование самоотношения, изменения в структуре Я-концепции влекут за собой трудности в социализации подростка, оказывающие влияние на личностные особенности подростка, приводящие к девиантным и делинквентным формам поведения, которые в силу своих особенностей представляют собой серьезную проблему для современного общества.В начале исследования нами была выдвинута гипотеза о том, что оптимизация Я-концепции у подростков будет успешной при условии: комплексной диагностики самооценки и самоотношения старшеклассников, разработки и апробации коррекционно-развивающей программы с учетом возрастных особенностей.Для проверки данной гипотезы мы создали две выборки, включающих себя респондентов. Благодаря проведению и интерпретации результатов диагностики Я-концепции подростков, мы пришли к выводу о том, что у подростков наблюдается нарушение нормального развития самоотношения во всех компонентах: когнитивном, эмоциональном, поведенческом. С помощью методики Дембо-Рубинштейн мы установили наличие у подростков склонности к занижению своих достоинств, в частности, по актуальным для них позициям —внешности, уверенность в себе, характеру, где наблюдаются более низкие показатели. Проблемными зонами оптимизации Я-концепции подростков являются самоуверенность, ожидаемое отношение от других, саморуководство и самоинтерес, в которых по методике В. В. Столина и С. Р. Пантелеева у 50–60% респондентов наблюдается не выраженность признака по данным показателям. Неадекватность самооценивания сопровождается такими особенностями поведения как агрессивность, враждебность, насмешливость, принесение в жертву своих интересов, зависимость от других (от чужого мнения), неуверенность в себе, что доказывает диагностика Т. Лири, в которой 30-40% респондентов экспериментальной и контрольной групп имеют наиболее высокую степень выраженности (экстремальное поведение) по типам: прямолинейный-агрессивный, зависимый-послушный, сотрудничающий-конвенциальный, ответственный-великодушный. Полученные результаты свидетельствуют о наличии проблемы развития самоотношения подростков.Далее была разработана и апробирована на экспериментальной группе программа оптимизации Я-концепции подростков. Разработка программы осуществлялась в соответствии с целями и задачами исследования, возрастными и индивидуальными особенностями подростков. Структура программы включает в себя активные игры и упражнения, работу в парах, межгрупповое взаимодействие, упражнения с элементами сказкотерапии, анализ и ролевое проигрывание ситуаций, дискуссии, индивидуальные консультации. Все мероприятия программы являются целенаправленными, систематическими и регулярными.На основании результатов повторной диагностики самоотношения можно сделать вывод, что в ходе реализации программы оптимизации Я- концепции произошли значимые изменения во всех компонентах: наиболее благоприятное положение занимают когнитивный и эмоциональный компоненты, более проблемным оказался поведенческий компонент. При этом повысился общий уровень самоотношения экспериментальной группы: 100 % подростков обладают адекватной самооценкой, в частности снизилась склонность к занижению достоинств — позиция характер соответствует норме, низкие показатели по позициям внешность и уверенность в себе наблюдаются в 20% случаев. Подростки стали боле позитивно оценивать себя и результаты собственной деятельности, что подтверждает общее снижение степени не выраженности признака в экспериментальной группе до 10%, в частности по шкалам самоуверенность, ожидаемое отношение от других, саморуководство и самоинтерес; а также снижение высокой степени выраженности (экстремальное поведение) отношений по типам: прямолинейный- агрессивный, зависимый-послушный, сотрудничающий-конвенциальный до 20–30%. Соответственно, разработанная нами программа оптимизации Я-концепции подростков является результативной и имеет выраженный положительный эффект. Качественный и количественный анализ эмпирических данных позволил доказать истинность выдвинутой гипотезы исследования о том, что оптимизация Я-концепции у подростков будет успешной при условии: комплексной диагностики самооценки и самоотношения старшеклассников, разработки и апробации коррекционно-развивающей программы с учетом возрастных особенностей.Следовательно, можно считать, что цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена. Полученные теоретические и эмпирические результаты имеют практическую значимость, и могут быть использованы в психолого-педагогической деятельности по оптимизации Я-концепции подростков.СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВАбдуллин, А.Г. «Образ я» как предмет исследования в зарубежной и отечественной психологии / А. Г. Абдуллин, Е. Р. Тумбасова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. — 2012. — №6. — С. 265.Агапов, В. С. Возрастная репрезентация Я-концепции личности / В. С. Агапов // Вестник РУДИ. Серия: Психология и педагогика. — 2013. — №1.Агапов, В. С. Формирование Я-концепции в системе духовных потребностей подростков / В. С. Агапов // Акмеология. — 2014. — №1.Арендачук, И. В Самооценка и Я-концепция как факторы межличностных отношений подростков / И. В. Арендачук // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. — 2017. — №4.Арендачук, И. В. Самоотношение в структуре самосознания подростков и юношей: динамика развития / И. В. Арендачук // Изв. Сарат. ун- та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. — 2017. — №4.Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.Богослова Е. Г., Драндров Г. Л. Формирование позитивной Я-концепции подростков средствами художественной литературы как актуальная проблема педагогической науки // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 5. http://www.science-education.ru/ru/article/view?id= 26829 (дата обращения: 15.05.2022).Бороздина Л. В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я- концепцией // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2014. №1Глуханюк Н. С. Практикум по психодиагностике: учеб. пособие — 2-е изд., переруб, и доп. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2005. — 216c.Державина,Ю. В.Психологическийанализ«я-концепции» девиантных подростков / Ю. В. Державина // Студенческая наука и XXI век. 2011. - № 8. - С. 229–233.Долгова, В. И Феномен «Я-концепция» подростка / В. И. Долгова, А. А. Кошелева // Вестник ЧГПУ. — 2016. — №7.Еремеев, С. Г. Правосознание и особенности формирования делинквентного поведения подростка / С. Г. Еремеев // Психопедагогика в правоохранительных органах. — 2014. — №2 (57). — С. 46–48.Иващенко А. В. Методики исследования Я-концепции личности. - М.: МГСА, 2000. - 258 с.Иващенко,А. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии / А. В. Иващенко, В. С. Агапов, И. В. Барышникова // Мир психологии: научно-методический журнал / ред. Д. И. Фельдштейн, А. Г. Асмолов. — 2012. — № 2. — С. 17–30.Ковтун, Л. О. Личностные особенности подростков, склонных к девиантному и делинквентному поведению / Л. О. Ковтун // Вестник КемГУ. — 2012. — №1.Малкина-Пых И. Г. Кризисы подросткового возраста / И. Г. Малкина-Пых // М.: Сфера, 2014, 387 с.Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения / В. Д. Менделевич // Ростов-на-Дону: Феникс, 2011, 432 с.Панцырь, С. Н Самоотношение подростков с девиантным поведением / С. Н. Панцырь // Психологическая наука и образование. — 2012. - №1. — С. 490–900.Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. — СПб.: Питер, 2013. — 624 с.Регуш, Л. А. Самоотношение подростков и переживание проблем школьной жизни / Л. А. Регуш // Изв. Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. 2014. — № 100. — С. 57–65.Рушина, М. А. Особенности самооценки и самоотношения в юношеском возрасте / М. А. Рушина, А. В Орлова // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2015. — №4. — С 35–40.Сидоренко, Е. В. «Методы математической обработки в психологии». СПб.: ООО «Речь», 2007 г.Смирнов, А. Н. О понятиях «Я-концепция» и «Концепция жизни личности» / А. Н. Смирнов // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. 2016. №13. — С. 143–146.Собчик, Л. Н Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. — СПб.: Издательство «Речь», 2005. — 624 с.: ил.ТатаринцеваЮ. В. Формированиеобраза Я у подростков (из опыта реализации программы «Жизненные навыки. Уроки психологии в школе» в общеобразовательной школе и социально-реабилитационном центре). URL: https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/ 2014/10/10/ formirovanie- obraza-ya-u-podrostkov (дата обращения: 12.05.2022).Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. Приказом Минобрнауки от 17.12.2010г. № 1897). URL: http://portal.kuzedu.ru/index.php?option=comcontent&view= article&id = 3 65 &Itemid=145 (дата обращения: 10.05.2022).Фролов, А. А. Исследование Я-концепции в различных теоретических подходах / А. А. Фролов // Вестник Краснодарского университета МВД России. - 2015. - №4 (30). — С. 287–292.Хухлаева, О. В. Психология подростка / О. В. Хухлаева. — 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2015. — 158 с.Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. — М.: Наука, 2017. — 144 с.Юрчик, С.Н. Психологические аспекты формирования самооценки в подростково-юношеском возрасте / С.Н. Юрчик // Социально- педагогическая работа. Серия «В подмогу педагогу». — 2018. — № 11.ПРИЛОЖЕНИЕПриложение 1Диагностика самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. ПрихожанИнструкция: Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т. п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности, можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. На бланке нарисованы семь линий. Они обозначают: 1-здоровье, 2-ум, 3-характер, 4-авторитет у сверстников, 5- умение многое делать своими руками, умелые руки, б-внешность, 7- уверенность в себе.На каждой линии черточкой отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, этой стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или чувствовали гордость за себя.Итак, черточка- уровень развития у вас качества, стороны личности в данный момент.Крестик — уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, достигнув которого, вы будете удовлетворены собой.Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка), до наивысшего (верхняя точка). Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а верхняя — на абсолютно здорового.Если вам все понятно — начинайте работу.Самооценка и уровень притязаний245685364095ЗдоровьеУм, способ- Характер Автори-УмелыеВнешность Уверенность ноститет у свер-рукив себе422481255559Приложение 2Опросник самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелеева Инструкция испытуемымВам предлагается ответить на следующие 57 утверждений. Если Вы согласны с данным утверждениемставьте знак «+», если не согласны, то знак «-»Текст опросникаДумаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с симпатией.Мои слова не так уж часто расходятся с делом.Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным длядругих.Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно.Мое «Я» всегда мне интересно.Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.В моей жизни есть или, по крайней мере, были люди, с которыми я был чрезвычайно близок.Собственное уважение мне еще надо заслужить.Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел;Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.Я сам хотел во многом себя переделать.Моесобственное«Я»непредставляетсямнечем-тодостойным глубокого внимания.Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным.Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.Некоторые свои качества я ощущаю, как посторонние, чужие мне.Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.Уменядостаточноспособностейиэнергиивоплотитьвжизнь задуманное.Часто я не без издевки подшучиваю над собой.Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни — это подчиниться собственной судьбе.Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским;Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю о себя, разумно ли это.Иногда мне кажется, что, если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он бы тут же понял, какое я ничтожество.Временами я сам собой восхищаюсь.Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.Без посторонней помощи я мало что могу сделать.Иногда я сам себя плохо понимаю.Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других неприязнь.Большинство моих знакомых не принимают меня уж так всерьез.Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.Я вполне могу сказать, что унижаю себя сам.Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.В целом, меня устраивает то, какой я есть.Вряд ли меня можно любить по-настоящему.Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению.Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом тебе».Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.Приложение 3.«Диагностика межличностных отношении» Т. ЛириИнструкция: Вам предлагается список характеристик. Следует внимательно прочесть каждую и решить, соответствует ли она вашему представлению о себе. Если соответствует, то пометьте ее знаком «плюс» или напишите напротив нее «да». Если не соответствует — ничего не пишите.Одновременно или последовательно можно оценить предложенные характеристики с точки зрения «Я — в идеале» (каким хотите быть), а также того, как подходят эти характеристики какому-либо интересующему вас человеку — «мой партнер». Старайтесь быть искренним. Если нет полной уверенности, знак «+» не ставьте.Другие думают о нем благосклонноПроизводит впечатление на окружающихУмеет распоряжаться, приказыватьУмеет настоять на своемОбладает чувством достоинстваНезависимыйСпособен сам позаботиться о себеМожет проявлять безразличиеСпособен быть суровымСтрогий, но справедливыйМожет быть искреннимКритичен к другимЛюбит поплакатьсяЧасто печаленСпособен проявлять недовериеЧасто разочаровываетсяСпособен быть критичным к себеСпособен признать свою неправотуОхотно подчиняетсяУступчивыйБлагодарныйВосхищающийся, склонный к подражаниюУважительныйИщущий одобренияСпособный к сотрудничеству, взаимопомощиСтремится учиться с другимиДружелюбный, доброжелательныйВнимательный, ласковыйДеликатныйОбодряющийОтзывчивый на призывы о помощиБескорыстныйСпособен вызывать восхищениеПользуется у других уважениемОбладает талантом руководителяЛюбит ответственностьУверен в себеСамоуверен, напористДеловитый, практичныйЛюбит соревноватьсяСтойкий и упорный, где надоНеумолимый, но беспристрастныйРаздражительныйОткрытый, прямолинейныйНе терпит, чтобы им командовалиСкептиченНа него трудно произвести впечатлениеОбидчивый, щепетильныйЛегко смущаетсяНе уверенный в себеУступчивыйСкромныйЧасто прибегает к помощи другихОчень почитает авторитетыОхотно принимает советыДоверчив и стремится радовать другихВсегда любезен в обхожденииДорожит мнением окружающихОбщительный, уживчивыйДобросердечныйДобрый, вселяющий уверенностьНежный, мягкосердечныйЛюбит заботиться о другихБескорыстный, щедрыйЛюбит давать советыПроизводит впечатление значительного человекаНачальственно повелительныйВластныйХвастливыйНадменный и самодовольныйДумает только о себеХитрый, расчетливыйНетерпим к ошибкам другихКорыстныйОткровенныйЧасто недружелюбенОзлобленныйЖалобщикРевнивыйДолго помнит свои обидыСамобичующийсяЗастенчивыйБезынициативныйКроткийЗависимый, несамостоятельныйЛюбит подчинятьсяПредоставляет другим принимать решенияЛегко попадает впросакЛегко поддается влиянию друзейFотов довериться любомуБлагорасположен ко всем без разбораВсем симпатизируетПрощает всеПереполнен чрезмерным сочувствиемВеликодушен, терпим к недостаткамСтремится покровительствоватьСтремится к успехуОжидает восхищения от каждогоРаспоряжается другимиДеспотичныйСноб, судит о людях лишь по рангу и достаткуТщеславныйЭгоистичныйХолодный, черствыйЯзвительный, насмешливыйЗлой, жестокийЧасто гневливБесчувственный, равнодушныйЗлопамятныйПроникнут духом противоречияУпрямыйНедоверчивый, подозрительныйРобкийСтыдливыйОтличается чрезмерной готовностью подчинятьсяМягкотелыйПочти никогда никому не возражаетНавязчивыйЛюбит, чтобы его опекалиЧрезмерно доверчивСтремится сыскать расположение каждогоСо всеми соглашаетсяВсегда дружелюбенЛюбит всехСлишком снисходителен к окружающимСтарается утешить каждогоЗаботится о других в ущерб себеПортит людей чрезмерной добротой.Приложение 4Результаты методики Дембо-РубинштеинЗдоровьеУмХарактерАвторитетСпособностиВнешностьУверенностьСреднийбаллОбщий уровеньБаллУровеньБаллУровеньБаллУровеньБаллУровеньБаллУровеньБаллУровеньБаллУровеньЭкспериментальная группа187Очень76Очень53Средний66Высокий80Очень73Высокий70Высокий72Высокий285Очень44Низкий90Очень60Высокий55Средний95Очень74Высокий72Высокий358Средний57Средний57Средний50Средний32Низкий40Низкий41Низкий48Средний467Высокий47Средний39Низкий32Низкий76Очень12Низкий38Низкий44Низкий575Очень73Высокий48Средний50Средний97Очень70Высокий60Высокий68Высокий650Средний70Высокий39Низкий50Средний15Низкий40Низкий23Низкий41Низкий760Высокий50Средний61Высокий76Очень68Высокий65Высокий49Средний61Высокий870Высокий53Средний63Высокий19Низкий80Очень47Средний41Низкий53Средний950Средний27Низкий24Низкий50Средний50Средний30Низкий27Низкий37Низкий1066Высокий67Высокий58Средний59Средний58Средний58Средний57Средний60ВысокийКонтрольная группа175Очень54Средний73Высокий53Средний73Высокий76Очень60Высокий66Высокий265Высокий75Очень75Очень64Высокий50Средний67Высокий73Высокий67Высокий372Высокий76Очень70Высокий74Высокий80Очень56Средний70Высокий71Высокий455Средний50Средний53Средний69Высокий65Высокий68Высокий43Низкий58Средний585Очень46Средний81Очень66Высокий57Средний68Высокий77Очень68Высокий687Очень74Очень53Средний66Высокий80Очень69Высокий63Высокий70Высокий768Высокий57Средний56Средний55Средний60Высокий51Средний75Высокий60Средний875Очень78Очень62Высокий59Средний66Высокий46Средний73Высокий66Высокий936Низкий56Средний44Низкий36Низкий57Средний55Средний23Низкий44Низкий1050Средний27Низкий14Низкий50Средний50Средний30Низкий15Низкий34НизкийОпределение равноценности результатов по критерию Манна-УитниСум.ранг(Группа 1)Сум.ранг(Группа 2)UРезультатыЗдоровье10310748НOпринимаетсяУм1149641НOпринимаетсяХарактер1169439НOпринимаетсяАвторитет122.587,532,5НOпринимаетсяСпособности10510550НOпринимаетсяВнешность112.597,542,5НOпринимаетсяУверенность122.587,532,5НOпринимается Результаты опросника самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелееваcenterbottom Приложение 5 centertopОпределение равноценности результатов по критерию Манна-УитниСум.ранг(Группа 1)Сум.ранг(Группа 2)UРезультатыS115.594.539,5НOпринимаетсяI10210847НOпринимаетсяII100,5109,545,5НOпринимаетсяIII113,596,541,5НOпринимаетсяIV1218934НOпринимается1104,5105,549,5НOпринимается210810247НOпринимается10710348НOпринимается410810247НOпринимается5122,587,532,5НOпринимается6103,5106,548,5НOпринимается7110,599,544,5НOпринимаетсяПриложение 6Результаты диагностики межличностных отношений Т. ЛириIIIIIIIVVVIVIIVIIIДомини р.Дружелюб.Экспериментальная группа179987947-0,7-5,72567761159-3,12,93656137775,86,6473113371384,78,3511910775998,2-2,467914107710122,8-4742334564-1,45,8877759975-3,41,4933783522-5,6-7,81076912991013-3,43,8Контрольная группа17710559961,31,1246799999-7,14,13332256690,8114759347863,72,559665591194,79,969491013949-8,2-2,2796910689133,73,5810108754689,9-5,5945374644-2,8-0,41042334564-1,45,8Определение равноценности результатов по критерию Манна-УитниСум.ранг(Группа 1)Сум.ранг(Группа 2)U РезультатыI10110946H0принимаетсяII1119944III118,591,536,5IV10810247H0принимаетсяV10410649H0принимаетсяVI108,5101,546,5H0принимаетсяVII10510550H0принимаетсяVIII10310748H0принимаетсяЗанятие 1.Конспекты занятийПриложение 7Упражнение «Я принёс с собой сегодня»Это стартовая разминка для каждого занятия. Участники продолжают фразу «Я принес с собой сегодня в своем рюкзаке (багаже, мешке и т. п.)» описанием своего состояния (хорошее, плохое, среднее настроение), переживаемые чувства (радость, обиду, огорчение, тоску, злость, опасение и т. д.), готовность общаться и принимать участие в упражнениях и т. д. В первые несколько раз ведущий может начать с себя и показать, как можно описать свое состояние и чувства, помогает высказываться участникам. Позже участники делают это самостоятельно.Упражнение «Самопрезентация»Каждый участник называет свое имя и две лучшие черты своего характера (два лучших качества).Упражнение «Автопортрет»Упражнение выполняется в круге. Каждому участнику необходимо описать себя (устно) в третьем лице. После описания внешности переходят к описанию черт характера.Упражнение «Ветер дует»Игра позволяет узнать некоторые детали друг о друге и позволяет участникам начать взаимодействовать между собой в активной, веселой форме. Игру начинает тренер, предварительно убрав один стул, то есть стульев становится на один меньше, чем участников, включая тренера. Тренер предлагает по команде «Ветер дует на того...» вставать всем, у кого есть указанный признак, быстро стараться занять другой свободный стул. Поскольку стульев не хватает, то кто-то не успевает сесть он и водит. Он тоже придумывает признак, который есть или предполагается, что может быть хотя бы у двух-трех человек из группы. Предпочтительно называть признаки, позволяющие узнать некоторые подробности жизни участника, а не очевидные факты (например, «кто сегодня в брюках» и т. д.). Игра продолжается до тех пор, пока тренер не решит, что участники достаточно встряхнулись.Упражнение «Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Участники продолжают фразу «Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...». В первые несколько раз ведущий может начать с себя и показать, как можно описать свое состояние и чувства, помогает высказываться участникам. Позже участники делают это самостоятельно.Упражнение «Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Занятие 2Упражнение «Я принёс с собой сегодня» Упражнение «Если бы у меня было новое имя...»Участник называет свое имя, а затем говорит: «Если бы я сам мог выбрать другое имя, то я бы выбрал... В этом имени мне больше всего нравится... А в моем имени мне больше всего нравится (не нравится)».Упражнение «Атомы и молекулы»Ведущий предлагает участникам в течение 2 минут побродить по комнате. В конце концов, должно образоваться 4 подгруппы любого размера. При этом ведущий ни в коем случае не задает принципов деления. Состав этих подгрупп становится темой дальнейшего обсуждения: что побудило тебя присоединиться именно к данной группе (человеку)? что ты почувствовал, когда к тебе присоединились другие участники?Упражнение «Построение по признаку»Нельзя разговаривать и показывать пальцами или каким-то другим способом цифру месяца. Постройтесь по росту... Постройтесь по цвету волос... Постройтесь по цвету глаз... Постройтесь по... месяцу рождения.Упражнение «Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Занятие 3Упражнение «Я принёс с собой сегодня» Упражнение «Паровоз»Сейчас все выстраиваются друг за другом паровозиком и держат друг друга за плечи. Теперь все закрывают глаза (если есть возможность, все завязывают глаза специальными непрозрачными повязками или косынками). С открытыми глазами остается только третий участник. Первый участник — паровоз, но у него тоже закрыты глаза. Теперь я быстро поменяю расположение стульев (стулья располагаются хаотически с большими расстояниями). Паровозику нужно пройти вокруг всех стульев, не сбив их. После упражнения участников просят поделиться своими впечатлениями. Тренер спрашивает, каково было идти с закрытыми глазами. А затем проводит метафорическую параллель о том, что люди часто двигаются по жизни с закрытыми глазами, то есть, не задумываясь о том, что будет дальше, как отзовется тот или иной поступок.Упражнение «Вампиры»Это упражнение позволяет потренироваться в быстром установлении контакта и позволяет перейти от знакомства и исследования сходств и различий между собой к элементам взаимовыручки. Из группы выбирается один человек на роль вампира. Его задача — заполучить жертву из числа участников. Вся группа встает полукругом напротив вампира. Вампир выбирает себе жертву и, не отрывая взгляда от нее, идет в ее сторону. Жертва, почувствовав на себе пристальный взгляд, должна как можно быстрее установить контакт с кем-то из участников. При этом нельзя говорить или использовать мимику. Только взглядом можно позвать кого-нибудь на помощь. Когда контакт установлен, участник—спаситель быстро называет имя намеченной жертвы, тем самым защищая ее от вампира. Если имя названо, причем названо правильно, то вампир возвращается на свое место и начинает игру заново. Если же имя жертвы не названо до того, как вампир дотронется до нее (или названо неправильно), или же его произносит не тот участник, кого выбрала жертва в качестве спасителя, или же имя называют сразу несколько игроков, то жертва сама становится вампиром, а предыдущий вампир присоединяется к группе. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не побывает на месте жертвы.Если группа очень большая, а времени мало, можно одновременно назначать по два вампира.Обсуждение. Какие сложности возникали? Были ли участники, к которым обращались чаще других? Почему? Были ли случаи, когда кто-то из раза в раз не воспринимал сигналов о помощи, не замечал их? Почему?Упражнение «Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Занятие 4Упражнение «Я принёс с собой сегодня» Упражнение «Три на три»Цель. Развитие гибкости мышления и толерантного отношения к различным событиям жизни.Инструкция. «Объединитесь в группы по четыре человека (по два, по три, по пять человек — в зависимости от числа участников и времени, которое вы запланировали потратить на упражнение, — чем больше подгрупп, тем дольше длится обсуждение). Каждой подгруппе выдается по 3 карточки с описаниями жизненных ситуаций, обычно вызывающих неприятные переживания. Сейчас в каждой подгруппе вам нужно найти три положительные и три отрицательные стороны в каждой из трех ситуаций, написанных на ваших карточках. У вас есть на это только 15 минут, поэтому поторопитесь».Содержание карточек Карточка 1Я весь вечер провел в одиночестве, и это плохо, потому что: 1) ... 2) ... 3)Карточка 2.У меня неприятности, и я хотел поделиться с другом (подругой) своими переживаниями, но он (она) не стал(а) меня слушать, и это плохо, потому что: 1) ... 2) ... 3)У меня неприятности, и я хотел поделиться с другом (подругой) своими переживаниями, но он (она) не стал(а) меня слушать, и это хорошо, потому что: 1) ... 2) ... 3)Карточка 3.Сегодня я узнал (а), что девушка (парень), которая (который) мне очень нравится, встречается с другим (другой), и это плохо, потому что: 1) ... 2) ... 3)После выполнения задания представители каждой подгруппы зачитывают свои варианты ответов. В результате по каждому случаю получается по 9–12 аргументов «плохо» и «хорошо».Обсуждение. Как вы думаете, чему научило вас это упражнение? Какие аргументы давались вам легче — негативные или положительные? Как вы думаете, почему?Упражнение «Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Занятие 5Упражнение «Я принёс с собой сегодня» Упражнение «Пьедестал и лобное место»Цель. Развитие умения свободно говорить о своих качествах и оценивать их эффективность в зависимости от обстоятельств.Инструкция. «Вы все знаете, что за особые заслуги людей хвалят. Мы говорим: «Возвели на пьедестал». А за ошибки начинают стыдить, ругать. Мы говорим: «Поставили на лобное место». В старину лобным местом называли площадь в каждом городе, где совершались казни. Сегодня каждый участник побывает и на пьедестале, и на лобном месте. Сейчас я задам ситуацию. Кто-то самый смелый встанет и скажет, какие у него есть качества, которые помогают ему в подобных ситуациях. Это пьедестал, мы ему хлопаем. Потом он выходит в центр круга и говорит, какое качество мешает ему в этой же ситуации. Качество мешает, если оно препятствует достижению цели, независимо от того, нравится оно вам или нет. Это лобное место. Но мы не станем его казнить. Наоборот, если кто-то считает, что у него тоже есть качество, мешающее в этой ситуации, он может подойти и положить руку на плечо говорящему. Так по очереди каждый участник побывает на пьедестале и на лобном месте. Задание понятно?».Ситуация первая. Скандал в магазине. Кто-то внедрился без очереди.Крик, шум. Есть угроза, что вам не достанется что-то важное для вас.Ситуация вторая. Тяжело болеет кто-то из родственников. Вы должны ухаживать. При этом вы не можете пойти на вечеринку, которую ждали целый вечер: там будет кто-то, кто вам небезразличен.Ситуация третья. У вас есть друг, у которого очень влиятельное окружение (родители, родственники, друзья и т. п.). Они могут помочь вам не только получить хорошую работу и хорошую зарплату, но и в дальнейшем помочь сделать настоящую карьеру, стать успешным человеком в той области, о которой вы мечтали с детства. НО! Этот друг часто говорит о вас обидные вещи, он считает, что вы должны все это вытерпеть, ведь у вас есть мечта, которую он поможет осуществить. Вам нужно сделать какой-то выбор: терпеть ради мечты, пойти на разрыв отношений или что-то еще.Обсуждение. Поделитесь впечатлениями от выполнения этого упражнения. Какие выводы вы для себя сделали?Упражнение «Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...» Занятие 6Упражнение «Я принёс с собой сегодня» Упражнение «Волшебная ярмарка»Цель. «Инвентаризация» личностных качеств.Инструкция. «Возьмите по 10 карточек каждый и напишите на них 10 ваших качеств (по одному на листочке), которые у вас очень развиты, независимо от того, нравится вам оно или нет. Все качества вписываем одним цветом. Потом рядом с этим качеством ставим его «количество в вас». Это количество обозначим понятием «персобайт». Это все равно, что один килограмм, или один литр, или один кубометр. Теперь оцените количество вашего качества в «персобайтах». У вас есть пять минут».После выполнения: «Сейчас походите и посмотрите, какие качества есть у других. Может быть, вы захотите приобрести немного какого-то качества себе. Постарайтесь поменяться на какое-то свое, или, может быть, вам его отдадут даром. Если вы приобрели что—то, возьмите ручку другого цвета, чистый листочек и впишите на него приобретенное качество в том количестве, которое получили. А те, кто отдает свое качество, делает пометки в своих листочках».Обсуждение. Какие качества вы приобрели и зачем они вам нужны? Какие качества вы отдали или обменяли полностью, без остатка? Почему вы считаете, что оно вам не нужно? Если кто-то полностью отдал свое качество, тренер обращается к группе: «Придумайте ситуацию, в которой это качество может быть полезно». Если после обсуждения участник желает вернуть себе хотя бы в какой-то степени это качество, тренер предлагает: «Оцени, сколько персобайт данного качества ты хотел бы вернуть? что бы ты отдал, чтобы получить назад это качество?»Упражнение «Для меня сегодня было важно... и особенно полезно...»Приложение 8Результаты методики Дембо-РубинштейнЗдоровьеУмХарактерАвторитетСпособностиВнешностьУверенностьCpеднийбаллОбщий уровеиьБаллУровеньБаллУровеньБаллУровеньБаллУровеньБаллУровеньБаллУровеньБаллУровеньЭкспериментальная группа169Высокий61Высокий57Средний69Высокий85Очень71Высокий73Высокий69Высокий280Очень48Средний75Очень64Высокий58Средний88Очень70Высокий69Высокий359Средний57Низкий62Высокий54Средний47Средний57Высокий48Средний55Средний469Высокий56Средний47Средний49Средний80Очень42Низкий47Средний56Средний576Очень73Высокий51Средний52Средний73Высокий74Высокий67Высокий66Высокий670Высокий77Очень46Средний57Средний41Низкий48Средний47Средний55Средний760Высокий52Средний64Высокий78ОченьBЫG ОКИЙ68Высокий65Высокий49Средний62Высокий870Высокий53Средний63Высокий19Низкий80ОченьВЫGОКИЙ47Средний41Низкий53Средний958Высокий51Средний39Низкий50Средний50Средний37Низкий41Низкий47Средний1066Высокий72Высокий59Средний61Высокий63Высокий58Средний59Средний62ВысокийКонтрольная группа177Очень54Средний73Высокий55Средний72Высокий78Очень62Высокий66Высокий264Высокий76Очень76Очень64Высокий50Средний67Высокий73Высокий67Высокий371Высокий76Очень71Высокий78Высокий84Очень56Средний71Высокий71Высокий455Средний49Средний53Средний69Высокий65Высокий68Высокий43Низкий58Средний580Очень46Средний81Очень66Высокий57Средний68Высокий77Очень68Высокий687Очень74Очень53Средний66Высокий85Очень69Высокий63Высокий70Высокий767Высокий57Средний56Средний55Средний58Средний51Средний75Высокий60Средний875Очень83Очень67Высокий59Средний66Высокий46Средний72Высокий66Высокий935Низкий56Средний44Низкий36Низкий57Средний52Средний25Низкий44Низкий1050Средний21Низкий17Низкий50Средний50Средний30Низкий17Низкий33НизкийРезультаты методики Дембо-РубинштейнСум.ранг(Группа 1)Сум.ранг(Группа 2)UРезультатыЗдоровье103,5106,548,5НOпринимаетсяУм10310748НOпринимаетсяХарактер9511540НOпринимаетсяАвторитет9411639НOпринимаетсяСпособности10610449НOпринимаетсяВнешность10410649НOпринимаетсяУверенность91,5118,536,5НOпринимается Результаты опросника самоотношения В. В. Столина и С. Р. Пантелеева2067560110045500Приложение 9Результаты опроса В. В. Столина и С. Р. ПантелееваСум.ранг(Группа 1)Сум.ранг(Группа 2)UРезультаты1228833НOпринимаетсяI1298126H1принимаетсяII10910146НOпринимаетсяIII1199136НOпринимаетсяIV1317924H1принимается11209035НOпринимается21298126H1принимается104,5105,549,5НOпринимается4131,578,523,5H1принимается5133,576,521,5H1принимается61258530НOпринимается71298126H1принимаетсяПриложение 10Результаты диагностики межличностных отношений (Т. Лири)IIIIIIIVVVIVIIVIIIДоминир.Дружелюб.Экспериментальная группа1788578471,4-2,6256776857-2,4-0,63656137775,86,64739347984,76,35998765896,2-1,467898771080,70,3743434564-1,45,8865758975-3,41,4943783623-5,6-7,81076797789-1,71,7Контрольная группа17810569861-0,62467910988-7,82,43432256690,8114759347863,73,559665581195,49,2610481012949-6,2-1,278699589101,32,181098654689,2-4,8944374644-2,8-0,41044454564-1,43Результаты диагностики межличностных отношений (Т. Лири)Сум.ранг(Группа 1)Сум.ранг(Группа 2)UРезультатыI98,5111,543,5НO принимаетсяII10510550НO принимаетсяIII10710348НO принимаетсяIV10011045НO принимается10510650НO принимаетсяVI99,5110,544,5НO принимаетсяVII10210847НO принимаетсяVIII9511540НO принимаетсяПриложение 11 Сравнение результатов первичной и повторной диагностики спомощью методов математической статистики(Т-критерий Вилкоксона) Результаты методики Дембо-РубинштейнШкалаТРезультатыЗдоровьеГруппа 110НО принимаетсяГруппа29НО принимаетсяУмГруппа 16H1 принимаетсяГруппа 217,5НO принимаетсяХарактерГруппа 18,5НО принимаетсяГруппа234НO принимаетсяАвторитетГруппа 13H1 принимаетсяГруппа219НО принимаетсяСпособностиГруппа 14,5H1 принимаетсяГруппа215НO принимаетсяВнешностьГруппа 19НО принимаетсяГруппа210НO принимаетсяУверенностьГруппа 13H1 принимаетсяГруппа 26,5НО принимаетсяРезультаты опроса В.В. Столина и С. Р. ПантелееваШкалаТРезультатыSГруппа 119НО принимаетсяГруппа215НO принимаетсяIГруппа 16H1 принимаетсяГруппа 227НО принимаетсяIIГруппа 18H1 принимаетсяГруппа219НO принимаетсяIIIГруппа 18H1 принимаетсяГруппа210НO принимаетсяIVГруппа 17H1 принимаетсяГруппа 21Группа 119НО принимаетсяГруппа 210НO принимается2Группа 17H1 принимаетсяГруппа 210НO принимается3Группа 16H1 принимаетсяГруппа 219НО принимается4Группа 127НO принимаетсяГруппа 210НO принимается5Группа 127НО принимаетсяГруппа 210НО принимается6Группа 16H1 принимаетсяГруппа 210НО принимается7Группа 18H1 принимаетсяГруппа 210НO принимаетсяРезультаты диагностики межличностных отношений Т. ЛириШкалаТРезультатыIГруппа 119НО принимаетсяГруппа 210H1 принимаетсяIIГруппа 18,5H1 принимаетсяГруппа 28,5H1 принимаетсяIIIГруппа 16H1 принимаетсяГруппа 219НО принимаетсяIVГруппа 17H1 принимаетсяГруппа 210H1 принимаетсяГруппа 110H1 принимаетсяГруппа 217НО принимаетсяVIГруппа 17,5H1 принимаетсяГруппа 2VIIГруппа 119НO принимаетсяГруппа 219НО принимаетсяVIIIГруппа 17H1 принимаетсяГруппа 219НО принимается