Особенности проявления субъективного контроля у студентов с разными типами темперамента

 Введение……………………………………………………………………..3

1. Теоретические аспекты изучения особенностей проявления субъективного контроля у студентов с разными типами темперамента…6

1.1. Понятие и сущность субъективного контроля...……………………...6

1.2. Темперамент в структуре личности........………………………………11

1.3. Психологические особенности личности студентов......……………..15

2. Экспериментальное исследование особенностей субъективного контроля у студентов с разными типами темперамента………………..21

2.1. Обоснование методов исследования………………………………….21

2.2. Анализ результатов исследования особенностей субъективного контроля у студентов с разными типами темперамента.......……………..23

Заключение…………………………………………………………………..37

Список использованных источников………………………………………41Приложения………………………………………………………………….45

Введение

Актуальность исследования. Проблема субъективного контроля поведения человека, способов его регуляции и прогнозирования всегда являлась актуальной для психологической науки. Субъективный контроль – одна из важнейших социально-психологических характеристик личности, оказывающих регулирующее влияние на поведение и деятельность человека.Осмысливая вопрос, касающийся природы человеческого поведения, ученые выдвигали различные теории личности. Центральным вопросом их исследований был вопрос относительно источника локализации: во внешней среде или в самом человеке. Так, выдвигалась ролевая теория личности, суть которой заключалась в том, что индивид способен контролировать свое поведение в соответствии с ее нормами, ценностями и установками, несмотря на поступающие и воздействующие на него из внешней среды влияния и импульсы.Следует отметить, что изучение локализации субъективного контроля продолжает интересовать и современное научное сообщество. Наиболее известной на сегодняшний день является концепция локализации субъективного контроля американского психолога Дж. Роттера, основанная на двух принципиальных положениях, двух крайних типов локализации контроля – интернального и экстернальнаго. Исследователь разработал определенную шкалу, по которой можно определить, к какому типу локализации или локусу контроля относится человек. Данная локализация является универсальной относительно любых жизненный ситуаций и событий, с которыми сталкивается человек.Особую значимость субъективный контроль представляет в период обучения в вузе, поскольку проявляется в способности самостоятельно ставить и решать задачи как личные, так и профессионального уровня, контролируя свое поведение и деятельность.Исследования, касающиеся регуляции и контроля поведения студентов, являются актуальными для вузов, поскольку уровень субъективного контроля – это одна из важнейших социально-психологических характеристик, оказывающих регулирующее влияние на развитие чувства их личной ответственности, на достижения своих целей при обучении и выполнении будущей профессиональной деятельности.Одним из проявлений индивидуальности человека считается темперамент. Сочетание врожденных свойств образует такую структуру, которую принято называть темпераментом. Темперамент является достаточно популярным объектом исследований в мировой и отечественной психологии.Проблема исследования. Несмотря на большое количество исследований, посвященных изучению субъективного контроля, а также темперамента, вопрос особенностей проявления субъективного контроля у студентов с разными типами темперамента является недостаточно изученным.Цель исследования – изучить особенности проявления субъективного контроля у студентов с разными типами темперамента.Объект исследования – субъективный контроль у студентов.Предмет исследования – особенности проявления субъективного контроля у студентов с разными типами темперамента.Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень субъективного контроля имеет свои отличия у студентов с разными типами темперамента.Задачи исследования:1. Рассмотреть понятие и сущность субъективного контроля.2. Изучить темперамент в структуре личности.3. Выявить психологические особенности личности студентов.4. Провести экспериментальное исследование особенностей субъективного контроля у студентов с разными типами темперамента.Пути (способы) решения основных задач. Для решения поставленных задач были использованы методы:1. Теоретические: анализ, обобщение, систематизация научной психологической литературы по проблеме исследования.2. Эмпирические: психологическое тестирование.3. Количественные и качественные методы обработки данных.Методики исследования:1. Методика «Субъективный локус контроля» (автор Дж.Роттер).2. «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» (сокращенный, ОФДСИ-26-В) (автор В.М Русалов).3. Методика диагностики темперамента (автор Я. Стреляу).Теоретико-методологическая база исследования. Исследования субъективного контроля и темперамента представлены в трудах Д.И. Павлова, В.Д. Небылицына, Б.М. Теплова, Е.М. Русалова, П.В. Симонова, Г. Айзенка, Я. Стреляу, М. Закермана и многие другие. Феномен психологических зашит личности исследовался такими авторами, как 3. Фрейд, А. Фрейд, Ф.В. Бассин, Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников, Е.Д. Доценко и другими.Экспериментальная база исследования: Белгородский государственный национальный исследовательский институт. В исследовании принимало участие 40 студентов 1 курса.Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав – теоретической и практической, заключения, списка использованных источников и приложений. Общий объем работы составляет 50 страниц.1. Теоретические аспекты изучения особенностей проявления субъективного контроля у студентов с разными типами темперамента1.1. Понятие и сущность субъективного контроляПроблема субъективного контроля поведения человека, способов его регуляции и прогнозирования всегда являлась актуальной для психологической науки. Субъективный контроль – одна из важнейших социально-психологических характеристик личности, оказывающих регулирующее влияние на поведение и деятельность человека.Осмысливая вопрос, касающийся природы человеческого поведения, ученые выдвигали различные теории личности. Центральным вопросом их исследований был вопрос относительно источника локализации: во внешней среде или в самом человеке. Так, выдвигалась ролевая теория личности, суть которой заключалась в том, что индивид способен контролировать свое поведение в соответствии с ее нормами, ценностями и установками, несмотря на поступающие и воздействующие на него из внешней среды влияния и импульсы [9, с. 130].Следует отметить, что изучение локализации субъективного контроля продолжает интересовать и современное научное сообщество. Наиболее известной на сегодняшний день является концепция локализации субъективного контроля американского психолога Дж. Роттера, основанная на двух принципиальных положениях, двух крайних типов локализации контроля – интернального и экстернального [30, с. 128].Исследователь разработал определенную шкалу, по которой можно определить, к какому типу локализации или локусу контроля относится человек. Данная локализация является универсальной относительно любых жизненный ситуаций и событий, с которыми сталкивается человек.Особую значимость субъективный контроль представляет в период обучения в вузе, поскольку проявляется в способности самостоятельно ставить и решать задачи как личные, так и профессионального уровня, контролируя свое поведение и деятельность.Современные работы о мотивации человека в связи с его жизненной успешностью или неуспешностью акцентируют преимущества интернальной установки к миру. Внутренний контроль обусловливает стремление к успеху, что, очевидно, является следствием установки на поиск средств достижения цели, изменения ситуации в свою пользу, на попытки устранения возникающих преград [10, с. 21].Интернал видит реальность как нуждающуюся в активных действиях с его стороны. В исследованиях М. Вебера о значении протестантской этики для становления капиталистических отношений можно усмотреть подчеркивание значения «интернального видения» целей и принципов человеческой деятельности.Активность и инициативность интернальной установки может также проявляться в форме лжи как способе одоления других, игнорировании их интересов как неких объектных структур, противостоящих суверенной личности. Эта же установка может побуждать человека к манипуляциям в отношениях с людьми, поскольку основное требование интернала к себе – владеть ситуацией, используя для этого любые приемы и средства.Необходимо учитывать склонность человека или к достижению успеха или избегание неудачи. Очевидно, что установка человека на достижение более близка инициативной позиции человека, но и установка на «избегание неудачи» тоже может содержать в себе «отстроченную» настроенность к действию – выжиданием условий гарантированного успеха, ожиданием внешней подсказки или сигнала к собственному действию.Так, например, в современных руководствах по классификациям психических и поведенческих расстройств (МКБ-10) отмечаются следующие признаки, соответствующие «уклоняющейся»/зависимой личности: 1) интравертированность; 2) высокая потребность в социальных контактах, для участия в которых ей необходимы нереалистично завышенные гарантии безусловно положительного принятия окружающими; 3) преувеличенные представления о риске и опасности повседневной жизни, негативного отношения окружающих; 4) ограниченная способность принимать повседневные решения без многочисленных советов и одобрения окружающими; 5) нежелание вступать во взаимоотношения без гарантии понравится, активное или пассивное перекладывание на других большей части важных решений в своей жизни; 6) подчинение собственных потребностей нуждам других людей и неадекватная податливость их желаниям; 7) недостаточная готовность к предъявлению даже разумных требований людям, от которых человек может оказаться в зависимости; 8) дискомфорт от одиночества из-за чрезмерного страха неспособности к самостоятельной жизни; 9) страх быть покинутым другими людьми и остаться предоставленным самому себе и т.п.В то же время, во многих исследованиях нередко ставится под сомнение правомерность отнесения указанных качеств и поведенческих стереотипов к расстройствам личности, поскольку они могут отражать фрагменты поиска эффективного стиля отношений человека с ситуационно-изменчивыми особенностями его окружения – автономного (независимого, избегающего, конкурентного) или совместного (сотруднического, компромиссного) сосуществования [14, с. 529].В разных исследованиях обнаруживаются определенные психолого-характерологические особенности тех и других. Отмечается, что интерналы более уверены в себе, более спокойны и благожелательны. Установлена положительная связь между интернальностью и наличием смысла жизни. В целом их поведение менее изменчиво в сравнении с экстерналами. У экстерналов же отмечается повышенная тревожность, меньшая терпимость к другим, более высокий уровень агрессивности, и одновременно сравнительно большая конформность. По-видимому, тревожность экстернала есть следствие неопределенности о собственном положении в будущем и его представлений об общей неизменности мира. Если же неуспех видится не как результат собственных неадекватных действий, но приписывается действию внешних сил или других людей, то тем вероятнее они будут оцениваться как враждебные. Он полагает мир слишком объективным (нейтральным), чтобы рассчитывать на дружеские, понимающие, сотруднические с ним «отношения».Интернальная установка может иметь два крайних варианта развития:1 – формируется властолюбивая личность, склонная к тотальному контролю и управлению своего окружения, вообще любыми ситуациями существования; такой человек полагает мир подчиненным своей воле и желаниям, характер всех внешних событий должен находиться в зависимости от его действий и инициатив;2 – формируется личность, склонная к самообвинению, поскольку установка считать себя ответственным за все неудачи в своей жизни повышает риск психоэмоциональной дезадаптации. В итоге формируется личность, приписывающая причину неудач собственной ущербности; его неуспешность отождествляется с неспособностью совладать с миром, или с несовместимостью с ним [11, с. 115].Экстернальная установка также имеет варианты своего проявления:1 – для личности характерно нежелание управлять миром, стремление «жить в ладу с миром» («по его правилам»).2 – личность видит себя ничтожной и зависимой cоставляющей внешнего мира, бесполезность собственных усилий, для нее характерно чувство покорности и тотальной беспомощности; она в высшей степени конформна, поскольку не находит в себе оснований для какого–либо противостояния миру.Известно, что применение различных субшкал интернальности с учетом различных аспектов деятельности личности (интернальность в области: достижений, неудач, здоровья, межличностных, семейных, производственных отношений и пр.) дает достаточно противоречивую картину значимости интернальности/экстернальности в описаниях и оценках прогноза эффективности деятельности субъекта. Видимо, отчасти поэтому признается, что «излишнее дробление вряд ли обосновано, так как оно выхолащивает саму концептуальную идею локуса контроля и снижает практический потенциал этого понятия» [13, с. 92].Все вышеназванные достоинства интернала «завязаны» на ядро этого типа, которым является внутренняя ответственность. То есть наличие представления о том, что по преимуществу все в жизни субъекта так или иначе зависит от него самого. Эта ответственность распространена не только на область достижений, но и на область неудач. Однако классическая психология личности, весь ее теоретический и практический опыт, способны внести сюда серьезные коррективы». Ориентация на всеобъемлющую ответственность в случае серьезности или множественности неудач является основательной почвой для возникновения комплекса вины, фактором риска психоэмоциональной дезадаптации; практически признанием именно такого состояния вещей является собственно содержание работы психотерапевта, психолога при оказании психологической помощи дезадаптированной личности. Таким образом, налицо противоречие в представлениях по данному вопросу в традиционной, классической психологии личности и в представлениях более молодой концепции локуса контроля.Таким образом, очевидно, что вопрос о реальной эффективности интернальной и экстернальной установок в отношениях с социальной средой остается открытым и требует дальнейших исследований.Обобщая вышеизложенное, можно предположить, что люди с внутренней и внешней локализацией субъективного контроля и ответственности качественно отличаются друг от друга по своим личностным особенностям. Мы считаем, что это говорит не только о разных психологических характеристиках, свойственных интерналам и экстерналам, или разных типах их самоопределения, самоактуализации, жизнедеятельности в целом, но и о противоположных, соотнесенных с континуумом интернальность-экстернальность.1.2. Темперамент в структуре личностиОдним из проявлений индивидуальности человека считается темперамент. Сочетание врожденных свойств образует такую структуру, которую принято называть темпераментом. Темперамент является достаточно популярным объектом исследований в мировой и отечественной психологии.Наиболее комплексными исследованиями в этой области являются работы, начатые еще Д.И. Павловым, продолженные В.Д. Небылицыным, Б.М. Тепловым, Е.М. Русаловым, П.В. Симоновым, Г. Айзенком, Я. Стреляу, М. Закерманом и другими.Согласно Г.Ю. Айзенку, личность - это структура характера, темперамента, интеллекта и конституции человека, которая определяет его индивидуальную адаптацию к окружающему миру [1, с. 90].А.Г. Ковалевым в структуре личности выделены также подструктуры: темперамент (в качестве структуры природных свойств), направленность (как система потребностей, интересов человека), способности (в качестве комплекса интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств [12, с. 86].В работах В.Н. Мясищева, личность представлена в описании таких компонентов, как направленность, уровень развития, динамика нервно-психической реактивности (темперамента).К:К. Платоновым в структуре личности описаны такие уровни [21, с. 67]:- темперамент, задатки, инстинкты, базовые потребности как биологически обусловленные особенности личности;- объем и качество знаний, навыков, умений и привычек как жизненный опыт личности;- индивидуальные особенности различных психических процессов.По мнению отечественного классика психологии – Б.Г. Ананьева, в структуру личности входят такие свойства [2, с. 35]:- комплекс свойств, которые имеют индивидуальный характер корреляционных отношений (возраст, гендер, нейродинамические и конституционные свойства);- особенности динамики психофизиологических функций, комплекс органических потребностей (объединение индивидных свойств в темпераменте и задатках);- социальные статусы, функции и роли;- система ценностей, особенности мотивационной сферы;- структура и динамика межличностных отношений.Необходимо отметить, что при описании индивидуально-типологических особенностей личности в литературных источниках авторы обращаются в первую очередь к категориям темперамента и характера. Именно темперамент и характер определяют в большей степени индивидуально-типологические особенности личности.Обратимся изначально к категории «темперамент» в психологии, к эволюции толкования этого понятия, к разным точкам зрения на его природу.В дифференциальной психофизиологии для установления темперамента пытаются выяснить индивидуальные физиологические особенности организма, а уже на данной основе прогнозировать индивидуальные особенности всей динамики поведения. Одна из задач дифференциальной психофизиологии - раскрытие физиологического базиса темперамента.Среди большого числа идей по поводу физиологического базиса темперамента, как свойства психики, самыми интересными представляются те, что его связывают с индивидуальными особенностями мозговой деятельности - - органа психики. Более разработана и популярна идея о свойствах нервной системы, как самых главных биологических детерминантах темперамента, которая была выдвинута и частично обоснована И.П. Павловым [20, с. 23]. Теория свойств нервной системы является научным базисом наиболее разработанной отечественной школы дифференциальной психофизиологии, которая была основана Б.М. Тепловым и В.Д. Небылициным [19; 25].Большой интерес для теории и практики темперамента, имеет учение И.П. Павлова о типологических свойствах нервной системы. Учение о типах: высшей нервной деятельности появилось в ходе исследования И.П. Павловым физиологической основы психической деятельности. В самом общем виде, И.П. Павлов понимал под высшей нервной деятельностью деятельность нервной системы, организующей поведение животных и человека, а деятельность нервной системы, регулирующей работу внутренних органов и их систем, называлась низшей нервной деятельностью [20, с. 96].Большой вклад в дальнейшее развитие учения И.П. Павлова внесен психологами Б.М. Тепловым и В.Д. Небылициным. Б.М. Теплов - родоначальник самой знаменитой отечественной школы дифференциальной психофизиологии. Совместно с В.Д. Небылициным, он творчески пересмотрел учение И.П. Павлова о типах нервной высшей деятельности и предложил собственное видение перспектив дальнейшего его развития.Б.М. Теплов дает определение темперамента: «темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, то есть с быстротой возникновения чувств с одной стороны и силой - с другой. Эти взгляды получили развитие в работах В.Д. Небылицина, который писал, что темперамент - это характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, то есть темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и состояний [19, с. 155].На основе определения Б.М. Теплова, А.Г. Маклаков выделяет два компонента темперамента - активность поведения и эмоциональность. По его мнению, активность поведения характеризуется степенью энергичности, стремительности, быстроты, или наоборот, медлительности и инертности. В свою очередь, эмоциональность характеризует протекание эмоциональных процессов, определяя знак (положительный или отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, гнев) [15; 25].Исходные положения подхода, разработанного В.С. Мерлиным, основоположником так называемой пермской школы дифференциальной психофизиологии, весьма близки к теоретическим позициям школы Б.М. Теплова и В.Д. Небылицина: обе школы рассматривали основную проблему влияния свойств нервной системы на индивидуально-психологические различия между людьми. Однако в работах В.С. Мерлина начали занимать первое место психологические проблемы, описания и диагностики темперамента [17, с. 160].Проблема, темперамента и на сегодняшний день остается одним из главных рассматриваемых в дифференциальной психологии и психофизиологии вопросов. В дифференциальной психологии исследование темперамента осуществляется в плане обнаружения его психических (более узко поведенческих) проявлений. Психологи, не удовлетворяясь частными проявлениями темперамента, а также темпа, ритма, быстроты, насыщенности психических реакций, выделяют и описывают общие проявления темперамента, именуемые темпераментными свойствами, либо характеристиками темперамента.К.К. Платонов определяет темперамент, как «качество личности, сформировавшееся в личном опыте человека на основе генетически обусловленного типа нервной системы, и в значительной мере определяющее стиль его деятельности [21, с. 143].У Я. Стреляу, темперамент «совокупность стабильных свойств, определяемых особенностями врожденных нервных и эндокринных механизмов» [24, с.105].Из современных концепций, в большей степени теоретически проработанной, представлено учение о темпераменте В.М. Русалова. Согласно его учению, темперамент трактуется как психо-социо-биологическая категория, одно из независимых базовых образований психики, определяющее все богатство содержательных характеристик человека» [24, с. 47]. Я. Стреляу не относит темперамент к индивидуальности и лично в целом, так как последняя представляет совокупность всех форм социальных связей и отношений человека.По В.М. Русалову, темперамент отражает формальный аспект деятельности и не зависит от ее цели, мотива, смысла, характеризует индивидуально-типичную меру энергетического напряжения и отношения к миру и себе, универсален и проявляется во всех сферах жизнедеятельности; может проявляться уже в детстве, устойчив в течение длительного периода жизни человека, высоко коррелирует со свойствами биологических подсистем [22, с. 59].Новые теоретические представления позволили В.М. Русалову рассматривать темперамент как систему формальных поведенческих измерений, отражающих наиболее фундаментальные особенности различных блоков функциональной системы, как; ее понимал П.К. Анохин [3, с. 216].Таким образом, описывая психологические особенности личности в литературных источниках авторы обращаются к категориям темперамента и характера.1.3. Психологические особенности личности студентовСтуденческий возраст является кризисным периодом в жизни человека, периодом встречи со взрослостью. Возникновение трудностей в данный промежуток жизнедеятельности человека связано прежде всего с разногласием: при полном физиологическом созревании невозможна социальная реализация в профессиональной деятельности, поскольку учеба занимает основное время студента и тем самым тормозится возможность самоактуализации в полной мере [26, с. 21].Если анализировать социальную ситуацию развития личности студента, то мы видим, что в студенческом возрасте актуализируется внутренняя позиция с установкой на достижение глобальной цели – стратегии жизни, строятся планы для ее достижения. Сложность выбора в самоопределении подпитывается еще тем, что авторитетное взрослое окружение сомневается в правильности своих рекомендаций. То есть возникает момент самостоятельного принятия собственных решений и ответственности за них молодым человеком, в чем и выражается задача становления личности как субъекта саморазвития.В определенный период жизни потребность в труде (желание быть материально независимым от родителей) становится основной жизненной потребностью. Для другой возрастной группы труд может выступать средством удовлетворения потребности личности в общественном признании, престиже, способом самовыражения, достижения признания обществом ее индивидуальности. Эта модель включает в себя культурные аспекты общества и ориентирована на своевременность, сензитивность социального успеха [27, с. 21].Осваивая новые социальные роли, студент старается увязать все качества в непротиворечивую целостность, согласовать интроспективные оценки и оценки окружения.На данном этапе могут возникнуть ряд противостояний:– несогласованность временных перспектив с чувством времени;– адекватная самооценка или нерешительность;– примеривание различных социальных ролей или застревание на одной социальной роли;– студенчество и застой в профессиональной деятельности;– позиция лидера или неопределенность в отношениях;– определенность в идеологии или отсутствие убеждений.Студенты, преодолевающие первый кризис идентичности, способны в течение непродолжительного времени завершить психосоциальное самоопределение. У тех студентов, у которых возникли трудности в данном вопросе, может развиться отрицательная идентичность, выражающаяся в отрицании, презрении ко всем существующим социальным ролям и опоре на нежелательные идеалы и аддикции.В данный период могут возникнуть трудности из-за различия представлений об идеальности выбранной профессии и практической реальности. Может возникнуть экзистенциальный кризис, поэтому очень важно в студенческом возрасте самоопределиться, найти свое место в жизни.Начало студенчества можно сравнить с началом школьной жизни. Начав школьное обучение, ребенок приобретает новый социальный статус, но все школы имеют схожую структуру норм поведения и взаимоотношений. Вступление в студенчество характеризуется независимостью выбора. Молодой человек данного возраста принимает решение о том, какое образование ему получать, и нередко отделяется от родителей в материальном отношении [28, с. 115].Период юности – период межкомпонентного развития как в физиологическом, так и в психоэмоциональном развитии. Ведущей деятельностью в юношеском возрасте является учебно-профессиональная деятельность. Психологическая готовность к профессиональному самоопределению проявляется:1) в сформированности познавательных психических процессов;2) развитости структуры направленности личности, мотивов, убеждений, идеалов;3) осознанности своих способностей, задатков, интересов, обеспечивающих становление индивидуальности;4) критическом отношении к своей деятельности, рефлексии.В студенческие годы психологические процессы протекают наиболее интенсивно и открывают много возможностей для преодоления трудностей, происходит окончательный этап формирования собственного внутреннего мира, качественный скачок неповторимой индивидуальности, особой личности, определяется стиль деятельности.Познавательные процессы дают более эффективный результат за счет повышения уровня волевой саморегуляции. Особенность профессионального становления студента проявляется в развитии специальных способностей, когнитивные механизмы формируются индивидуально и служат предпосылкой к возникновению и принятию интроспекции и рефлексии. Действия, эмоциональные состояния, рассуждения студента анализируются им самим. Интроспекция проявляется в создании идеалов будущей семьи, общественного уклада, моральных и нравственных ценностей [27, с. 21].На успешность обучения студента в вузе при одних и тех же внешних условиях учебной деятельности влияют такие индивидуальные особенности, как конституция, способности, темперамент, характер. Студенты астенического типа строения тела, как правило, меньше расходуют энергию и могут выучить материал, не прибегая к многочисленному повторению; студенты с реактивным типом строения тела отвечают, как правило, в числе первых и на трудные вопросы стараются ответить в начале экзамена.Особенности высшей нервной деятельности, которые лежат в основе темперамента, также влияют на успеваемость студента в вузе. Ведь человек с сильной и подвижной нервной системой сможет более успешно подстроиться под организационные требования при обучении в вузе. Человеку со слабой инертной нервной системой будет необходимо использовать некоторые способы, чтобы не отстать от сокурсников в обучении: давать себе передышку в изучении материала, при ответах на экзаменах, часто анализировать и предвосхищать результат учебной деятельности. Здесь важна и чуткость преподавателя к особенностям такого студента: не требовать незамедлительных ответов и включения в работу, быстрого перехода от одного задания к другому.Утверждение, что уровень развития способностей влияет на успешность обучения, – это неоспоримый постулат. Но здесь следует заметить, что, кроме креативности, уровня интеллекта, необходимы развитые специальные способности, которые будут соответствовать профилю учебного заведения, и высоко развитый социальный интеллект, который является базой коммуникативной компетентности и проявляется в умении общаться. Социальный интеллект позволяет устанавливать конструктивные взаимоотношения с окружающими и занимать достойное положение в обществе. Для студента, владеющего способностью воздействия на преподавателя, доступен прием замещения низкого развития общего интеллекта социальным интеллектом. Интеллектуальные способности в студенческом возрасте уже сформированы, но продолжают совершенствоваться сложные операции анализа и синтеза, обобщения, абстрагирования, аргументирования и доказательства [28, с. 111].Характер человека не влияет напрямую на успешность обучения, но его акцентуации могут создавать определенные трудности или, наоборот, способствовать успешности в обучении, в зависимости от организации учебного процесса в данном учреждении, стиля преподавания педагога и применяемых им методов. Над выявленными акцентуациями характера необходимо работать, чтобы избежать трудностей в обучении.В студенческие годы реализуется в полной мере такой социально-психологический феномен, как общение. Нельзя рассматривать общение исключительно как процесс обмена информацией. Общение – это многогранный процесс понимания и восприятия индивидов. Общение входит в структуру коммуникативной компетенции – основы плодотворного сотрудничества и социальной адаптации человека. В студенческие годы значимые сферы жизнедеятельности молодых людей определяют ценностно-смысловую доминанту общения. Взаимоотношения давних товарищей, новые знакомые, противоположный пол, люди, влияющие на определение будущего, составляют круг общения и определяют темы общения.Говоря о студенческом возрасте, необходимо учитывать межличностное общение в группе, которое строится не только на обмене информацией, необходимой для обучения в вузе, но и на эмоционально-чувственном аспекте. Модель студенческой жизни предполагает постоянный и непрерывный контакт и взаимодействие членов группы, следовательно, появляется некая зависимость и ответственность в отношениях [27, с. 87].Таким образом, мы видим, что студенческий возраст имеет свои психологические особенности, и для построения эффективного учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении необходимо учитывать особенности студенческого возраста, новых психологических образований, особенностей общения. Во-первых, это время профессионального самоопределения и активной работы над собой, познания нового. Во-вторых, студенческие годы – кризисный период определения самоидентичности. В-третьих, молодые люди строят планы на жизнь, обрисовывая далекие перспективы. В-четвертых, в студенческие годы реализуется такой социально-психологический феномен, как общение, в том числе межличностное общение в группе. В-пятых, для успешной учебной деятельности в вузе необходимо учитывать индивидуальные свойства личности: темперамент, характер, способности.2. Экспериментальное исследование особенностей субъективного контроля у студентов с разными типами темперамента2.1. Обоснование методов исследованияЭкспериментальное исследование проводилось на базе Белгородского государственного национального исследовательского института. В исследовании принимало участие 40 студентов 1 курса. Возраст респондентов – 17-20 лет.Для исследования использовались методики:1. Методика «Субъективный локус контроля» (автор Дж.Роттер).2. «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» (сокращенный, ОФДСИ-26-В) (автор В.М Русалов).3. Методика диагностики темперамента (автор Я. Стреляу).Рассмотрим более их подробно.1. Методика «Субъективный локус контроля» (Дж. Роттер). Методика позволяет выявлять направленность личности на внешние (экстерналы) или внутренние (интерналы) стимулы. Экстерналы убеждены, что их неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей.Опросник включает в себя 44 утверждения.Локус контроля – это характеристика волевой сферы человека, которая отражает его склонность приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам или собственным способностям и усилиям. Приписывание ответственности за результаты своей деятельности внешним силам носит название экстернального, или внешнего, локуса контроля, а приписывание ответственности собственным способностям и усилиям – интернального, внутреннего, локуса контроля.Таким образом, возможны два полярных типа личностей в зависимости от локализации контроля: экстернальный и интернальный. Любому человеку свойственна определенная позиция на континууме, простирающемся от экстернального к интернальному типу.2. «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» (сокращенный, ОФДСИ-26-В) (автор В.М Русалов).Опросник используется для диагностики свойств предметно-деятельностного (психомоторная и интеллектуальная сфера) и коммуникативного аспектов тесперамента.Опросник содержит в себе 26 вопросов. В ответах необходимо выразить степень своего согласия: 1 – не характерно, 2 – мало характерно, 3 – характерно, 4 – очень характерно.Количество шкал: 12 и 1 контрольная.Шкалы отражают темпераментальные свойства: эргичность, пластичность, скорость, эмоциональность в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах.Названия шкал:1. Эргичность психомоторная (ЭРМ).2. Эргичность интеллектуальная (ЭРИ).3. Эргичность коммуникативная (ЭРК).4. Пластичность психомоторная (ПМ).5. Пластичность интеллектуальная (ПИ).6. Пластичность коммуникативная (ПК).7. Скорость психомоторная (СМ).8. Скорость интеллектуальная (СИ).9. Скорость коммуникативная (СК).10. Эмоциональность психомоторная (ЭМ).11. Эмоциональность интеллектуальная (ЭИ).12. Эмоциональность коммуникативная (ЭК).Обработка результатов: для подсчета баллов по той или иной шкале используются ключи. В начале необходимо перекодировать некоторые ответы, указанные в ключе для данной шкалы. Подсчет баллов производится путем суммирования всех баллов по данной шкале.Выраженность темпераментальных свойств оценивается в баллах и соответствует:- низкому уровню 12-25 баллов;- среднему уровню – 26-34 балла;- высокому уровню – 35-48 баллов.3. Методика диагностики темперамента (автор Я. Стреляу).Тест-опросник направлен на изучение трех основных характеристик нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов.Тест содержит три шкалы, которые расположены в виде перечня из 134 вопросов, предполагающих один из ответов: «да», «не знаю», «нет». Основываясь на данных своего теста, Стреляу определил, что свойства нервной системы (Павлова) могут использоваться для описания таких показателей темперамента, как экстраверсия-интроверсия, невротизм, тревожность.Тип нервной системы определяется сочетаемостью силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения, которые можно тестировать с помощью приведенного выше теста-опросника Стреляу. Можно выделить четыре самых ярко выраженных типа нервной системы, их соотношение и связь с темпераментом.Интерпретация результатов: сумма в 42 балла и выше по каждому свойству рассматривается как высокая степень его выраженности.2.2. Анализ результатов исследования особенностей субъективного контроля у студентов с разными типами темпераментаРезультаты исследования субъективного локуса контроля (Дж. Роттер) представлены в таблице 1 и на рисунке 1 (Приложение 1).Таблица 1Результаты исследования субъективного локуса контроляШкалы УСКРезультатИнтернальный типЭкстернальный типШкала общей интернальности (Ио)58%42%Шкала интернальности в области достижений (Ид)45%55%Шкала интернальности в области неудач (Ин)75%25%Шкала интернальности в семейных отношениях (Ис)50%50%Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип)67%33%Шкала интернальности в области межличностных отношений (Им)83%17%Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из)83%17%Рисунок 1. Результаты исследования субъективного локуса контроляРассмотрим результаты диагностики субъективного контроля в группе студентов.Большинство респондентов имеют интернальный тип субъективного контроля. Шкала интернальности в области межличностных отношений (Им) и Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из) преобладает у 83% опрошенных. Шкала интернальности в области неудач (Ин) преобладает у 75% респондентов. Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип) преобладает у 67%. Шкала общей интернальности (Ио) преобладает у 58%. Шкала интернальности в семейных отношениях (Ис) преобладает у 50% опрошенных. Экстернальный тип преобладает у 55% по шкале интернальности в области достижений (Ид).Таким образом, диагностика уровня субъективного контроля показала, что у подавляющего большинства респондентов, принявших участие в исследовании, преобладает интернальный тип субъективного контроля личности. Для них характерно ощущение собственной ответственности за события, происходящие в их жизни, ощущение того, что управление в их жизни находится в их собственных руках.На рисунках 2, 3 и 4 приведены данные о выраженности индивидуально-типологических свойств личности – эргичности, пластичности, скорости, эмоциональности – в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах у испытуемых по опроснику формально-динамических свойств индивидуальности В.М. Русалова (Сокращенный ОФСДИ-26-В) (Приложение 2).Рисунок 2. Выраженность индивидуально-типологических свойств личности в психомоторной сфереСогласно средним значениям по группам, большинство показателей находится в диапазоне средней выраженности. Только показатели скорости и эмоциональности выше средних значений. Так, более слабо выражены показатели эргичности (27,8) и пластичности 28,7). То есть студенты имеют большую потребность в движении, они больше стремятся к физическому труду, у них выше мышечная работоспособность, при переключении с одних форм двигательной активности на другие, они больше стремятся к разнообразным способам физической деятельности. Показатели скорости (30,6) и эмоциональности (30,8). Вероятно, это связано с тем, что студенты в большей степени эмоционально относятся к ситуации обучения.Рассмотрим на рисунке 3 показатели выраженности в интеллектуальной сфере.Рисунок 3. Выраженность индивидуально-типологических свойств личности в интеллектуальной сфереПолученные данные соответствуют среднестатистическим показателям, зафиксированным авторами методики.Согласно рисунку 3, у студентов наиболее развита эргичность интеллектуальная (28,9) и скорость интеллектуальная (28,7). Эти показатели означают, что у студентов достаточно сильно развиты способности к обучению, у них гибкое мышление, творческий подход к решению проблем, у них высокая скорость умственных процессов.Рисунок 4. Выраженность индивидуально-типологических свойств личности в коммуникативной сфереСогласно рисунку 4 у студентов сильнее выражена скорость коммуникативная (30,7). Пластичность (29,47) и эмоциональность коммуникативная (29,6), развиты практически на одном уровне. Менее всего, но в границах нормы выражена эргичность коммуникативная (27,3). Так, у студентов высокая потребность в общении, широкий круг контактов, они легче вступают в новые социальные контакты, у них шире набор коммуникативных программ, у них выше скорость речевой активности.В таблицах 2, 3 и 4 приведены данные о степени выраженности темпераментальных свойств эргичности, пластичности, скорости, эмоциональности в психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах.Таблица 2Распределение темпераментальных свойств эргичности, пластичности, скорости, эмоциональности в психомоторной сфереТемпераментальные свойстваСтепень выраженностиСтудентыN=40Эргичностьвысокий5средний23низкий12Пластичностьвысокий9средний19низкий12Скоростьвысокий7средний27низкий6Эмоциональностьвысокий0средний40низкий0Рисунок 5. Распределение темпераментальных свойств эргичности, пластичности, скорости, эмоциональности в психомоторной сфереСогласно таблице 2, такое темпераментальное свойство, как психомоторная эргичность слабо выражена у 12 студентов, у них низкая вовлеченность в процесс деятельности, двигательная пассивность.Такое темпераментальное свойство, как психомоторная пластичность слабо выражена у 12 студентов – они склонны к монотонной физической работе, стремятся к шаблонным способам физической деятельности. Такое свойство как скорость психомоторная на низком уровне развития у 6 студентов.Таблица 3Степень выраженности темпераментального свойства эргичности, пластичности, скорости, эмоциональности в интеллектуальной сфереТемпераментальные свойстваСтепень выраженностиСтудентыN=40Эргичностьвысокий13средний12низкий15Пластичностьвысокий15средний7низкий18Скоростьвысокий10средний19низкий11Эмоциональностьвысокий12средний7низкий21Рисунок 6. Степень выраженности темпераментального свойства эргичности, пластичности, скорости, эмоциональности в интеллектуальной сфереСогласно таблице 3, такое темпераментальное свойство, как интеллектуальная эргичность сильно выражена у 13 студентов – у них есть способность к обучению, они стремятся к связанной с умственным напряжением деятельности. Слабость данного свойства проявляется у 15 студентов – они не хотят умственного напряжения, у них узкий круг интеллектуальных интересов.Также темпераментальное свойство, как интеллектуальная пластичность, слабо выражено у 18 респондентов – у них стереотипный подход к решению проблем, они ригидны в решении абстрактных задач. Низкий уровень эмоциональности у 21 студента.Таблица 4Степень выраженности темпераментального свойства эргичности, пластичности, скорости, эмоциональности в коммуникативной сфереТемпераментальные свойстваСтепень выраженностиСтудентыN=40Эргичностьвысокий13средний9низкий18Пластичностьвысокий14средний11низкий15Скоростьвысокий3средний34низкий3Эмоциональностьвысокий8средний25низкий7Рисунок 7. Степень выраженности темпераментального свойства эргичности, пластичности, скорости, эмоциональности в коммуникативной сфереСогласно таблице 4, такое темпераментальное свойство, как коммуникативная эргичность, слабо выражено у 18 респондентов. У них нет потребности в общении, они социально пассивны, замкнуты.Слабая коммуникативная пластичность выявлена у 15 студентов. Они не готовы к вступлению в новые социальные контакты, у них очень ограничен набор коммуникативных программ. Сильная коммуникативная пластичность выявлена у 14 студентов - они легко вступают в социальные контакты, легко переключаются в ситуации общения, у них широкий набор коммуникативных программ.На рисунке 8 приведены данные о выраженности трех основных характеристик нервной системы у испытуемых по методике диагностики темперамента (автор Я. Стреляу) (Приложение 3).Рисунок 8. Выраженность трехосновных характеристик нервной системыПолученные по методике данные соответствуют среднестатистическим показателям, зафиксированным авторами методики. Согласно рисунку 8, сильнее выражены показатели силы процессов возбуждения (32,6), сила процессов торможения составляет всего 30,6.На рисунке 9 приведены результаты расчета «уравновешенность по силе», которая равна отношению силы возбуждения к силе торможения.Рисунок 9. Уравновешенность по силе темпераментаВсего уравновешенными можно назвать 75% респондентов (значение не выходит за пределы интервала 0,85-1,15. Неуравновешенность в сторону возбуждения выявлена у 22,5% респондентов (значение больше 1,15). У данных респондентов процессы возбуждения собой не уравновешивают процессы торможения. При сдвиге баланса нервных процессов в сторону возбуждения, вероятные сильные непродолжительные эмоциональные переживания, неустойчивое настроение, рискованность.Неуравновешенность в сторону торможения (значение меньше 0,85), выявлено у 2,5% студентов. У данных респондентов процессы торможения собой не уравновешивают процессы возбуждения. При сдвиге баланса нервных процессов в сторону торможения возможны слабые эмоциональные переживания, хладнокровие, хорошая стрессоустойчивость.Проведем сравнительный анализ уровня субъективного контроля у студентов с разными типами темперамента.Общая интернальность (Ио). Согласно полученным данным, 58% студентов имеют внешний локус контроля и могут быть отнесены к экстерналам и 42% имеют внутренний локус контроля и соответственно их можно считать интерналами. Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по этой шкале, соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие люди не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действий других людей.Интернальность в области достижений (Ид). 45% студентов считают, что всего положительного в своей жизни, они добились сами и что способны с успехом следовать своим целям и в будущем. Для 55% характерен низкий уровень субъективного контроля над значимыми ситуациями. Интернальность в области неудач (Ин). Полученные результаты показали, что количество экстерналов составляет 75%, интерналов по этому показателю – 25%. Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неудачах, неприятностях и страданиях. Низкие показатели, свидетельствуют о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.Интернальность в семейных отношениях (Ис). Обнаружено, что результаты поделилсь поровну – 50% студентов имеют высокие результаты по шкале экстернальность, а 50% студентов имеют высокие показатели по шкале интернальность. Высокие показатели здесь, означают, что человек считает себя ответственным за события его семейной жизни. Низкий показатель, указывает на то, что он считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.Интернальность в области производственных отношений (Ип). Для 67 % девушек, основной фактор в организации собственной производственной деятельности - внешние обстоятельства (руководство, везение и т.д.). Только 33% студентов полагает, что их поступки и действия являются главными факторами в организации производственной деятельности. Высокий показатель свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором в организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т. д. Низкий показатель, указывает на то, что он склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам - руководству, товарищам по работе, везению - невезению.Интернальность в области межличностных отношений (Им). Высокий показатель имеют большинство студентов (83%), т.е. они полагают, что способны контролировать отношения с другими людьми. 17% студентов считают, что межличностные отношения определяются действиями их партнеров. Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они добились сами всего хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом преследовать свои цели и в будущем. Низкие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам - везению, счастливой судьбе или помощи других людей.Интернальность в отношении здоровья и болезни (Из) – подавляющее большинство (83%) студентов считают себя ответственными за свое здоровье. 17% указали, что их здоровье зависит от качества оказания медицинской помощи. Высокие показатели, свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низким показателем, считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей. Высокие показатели свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низкими показателями считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.Согласно результатам исследования, субъективный контроль зависит от темперамента. Студенты с низким общим уровнем субъективного контроля (экстерналы) характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних, несамостоятельных, раздражительных.Студенты с высоким уровнем субъективного контроля (интерналы) считают себя, наоборот, добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми. Это подтверждает то, что уровень субъективного контроля связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с его самоуважением и социальной зрелостью.Изучение формально-динамических свойств личности показало, что в целом по выборке наиболее высокие показатели получены по шкалам «эмоциональность психомоторная», «скорость коммуникативная», «скорость психомоторная», «эмоциональность коммуникативная». Наиболее слабо в выборке оказались выражены «эргичность коммуникативная», «эргичность психомоторная», «пластичность интеллектуальная». Психомоторная эргичность и пластичность слабо выражены, интеллектуальная эргичность сильнее.ЗаключениеИзучение локализации субъективного контроля продолжает интересовать и современное научное сообщество. Наиболее известной на сегодняшний день является концепция локализации субъективного контроля американского психолога Дж. Роттера, основанная на двух принципиальных положениях, двух крайних типов локализации контроля – интернального и экстернального.Особую значимость субъективный контроль представляет в период обучения в вузе, поскольку проявляется в способности самостоятельно ставить и решать задачи как личные, так и профессионального уровня, контролируя свое поведение и деятельность.В разных исследованиях обнаруживаются определенные психолого-характерологические особенности экстерналов и интерналов. Отмечается, что интерналы более уверены в себе, более спокойны и благожелательны. Установлена положительная связь между интернальностью и наличием смысла жизни. В целом их поведение менее изменчиво в сравнении с экстерналами. У экстерналов же отмечается повышенная тревожность, меньшая терпимость к другим, более высокий уровень агрессивности, и одновременно сравнительно большая конформность. По-видимому, тревожность экстернала есть следствие неопределенности о собственном положении в будущем и его представлений об общей неизменности мира. Если же неуспех видится не как результат собственных неадекватных действий, но приписывается действию внешних сил или других людей, то тем вероятнее они будут оцениваться как враждебные. Он полагает мир слишком объективным (нейтральным), чтобы рассчитывать на дружеские, понимающие, сотруднические с ним «отношения».Проблема, темперамента и на сегодняшний день остается одним из главных рассматриваемых в дифференциальной психологии и психофизиологии вопросов. В дифференциальной психологии исследование темперамента осуществляется в плане обнаружения его психических (более узко поведенческих) проявлений. Психологи, не удовлетворяясь частными проявлениями темперамента, а также темпа, ритма, быстроты, насыщенности психических реакций, выделяют и описывают общие проявления темперамента, именуемые темпераментными свойствами, либо характеристиками темперамента.Темпераментом называется характерная для данного человека совокупность психических особенностей, связанных с эмоциональной возбудимостью, то есть с быстротой возникновения чувств с одной стороны и силой - с другой.Студенческий возраст имеет свои психологические особенности, и для построения эффективного учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении необходимо учитывать особенности студенческого возраста, новых психологических образований, особенностей общения. Это этап профессионального самоопределения и активной работы над собой, познания нового. Студенческие годы – кризисный период определения самоидентичности. В-третьих, молодые люди строят планы на жизнь, обрисовывая далекие перспективы. В студенческие годы реализуется такой социально-психологический феномен, как общение, в том числе межличностное общение в группе. Для успешной учебной деятельности в вузе необходимо учитывать индивидуальные свойства личности: темперамент, характер, способности.Экспериментальное исследование проводилось на базе Белгородского государственного национального исследовательского института. В исследовании принимало участие 40 студентов 1 курса. Возраст респондентов – 17-20 лет.Диагностика уровня субъективного контроля показала, что у подавляющего большинства респондентов, принявших участие в исследовании, преобладает интернальный тип субъективного контроля личности. Для них характерно ощущение собственной ответственности за события, происходящие в их жизни, ощущение того, что управление в их жизни находится в их собственных руках.Изучение формально-динамических свойств личности показало, что в целом по выборке наиболее высокие показатели получены по шкалам «эмоциональность психомоторная», «скорость коммуникативная», «скорость психомоторная», «эмоциональность коммуникативная». Наиболее слабо в выборке оказались выражены «эргичность коммуникативная», «эргичность психомоторная», «пластичность интеллектуальная». Психомоторная эргичность и пластичность слабо выражены, интеллектуальная эргичность сильнее.Диагностика темперамента показала, что всего уравновешенными можно назвать 75% респондентов (значение не выходит за пределы интервала 0,85-1,15. Неуравновешенность в сторону возбуждения выявлена у 22,5% респондентов (значение больше 1,15). У данных респондентов процессы возбуждения собой не уравновешивают процессы торможения. При сдвиге баланса нервных процессов в сторону возбуждения, вероятные сильные непродолжительные эмоциональные переживания, неустойчивое настроение, рискованность.Неуравновешенность в сторону торможения (значение меньше 0,85), выявлено у 2,5% студентов. У данных респондентов процессы торможения собой не уравновешивают процессы возбуждения. При сдвиге баланса нервных процессов в сторону торможения возможны слабые эмоциональные переживания, хладнокровие, хорошая стрессоустойчивость.Сравнительный анализ уровня субъективного контроля у студентов с разными типами темперамента показал, что субъективный контроль зависит от темперамента. Студенты с низким общим уровнем субъективного контроля (экстерналы) характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных, несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних, несамостоятельных, раздражительных.Студенты с высоким уровнем субъективного контроля (интерналы) считают себя, наоборот, добрыми, независимыми, решительными, справедливыми, способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми. Это подтверждает то, что уровень субъективного контроля связан с ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, с его самоуважением и социальной зрелостью.Таким образом, гипотеза исследования о том, что уровень субъективного контроля имеет свои отличия у студентов с разными типами темперамента, нашла свое подтверждение.Список использованных источников1. Айзенк, Г.Ю. Структура личности / Г. Ю. Айзенк. - М.: КСП+ ; СПб. : Ювента, 1999. - 463 с.2. Ананьев, Б.Г. Проблема формирования характера / Б.Г. Ананьев – М.: Книга по Требованию, 2012. – 56 с.3. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин/ – М.: Книга по Требованию, 2021. – 450 с.4. Бобрищев, А.А. Взаимосвязь уровня субъективного контроля со стресс-преобладающим поведением сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России с различным уровнем адаптированности / А.А. Бобрищев // Медико-биологические и социально-психологические проблемы безопасности в чрезвычайных ситуациях, 2016. - № 1. – С. 92-97.5. Бокова, О.В. К вопросу о теоретических основах изучения психологических феноменов ответственности и локуса контроля / О.А. Бокова // Мир науки, культуры, образования, 2014. - №5 (48). – С. 181-183.6. Воронцова, Е.Г. Исследование особенностей психологической готовности к профессиональной деятельности личности в образовательном пространстве вуза / Е.Г. Воронцова // Baikal Research Journal. – 2018. – Т. 9. – № 3.7. Галетина, В.Г. Консультативная помощь студентам в формировании интернального локуса контроля / В.Г. Галетина // Прикладная психология и психоанализ. – 2014. – № 4 – С. 11.8. Горбатов, Д.С. Теория «Я» Дж. Г. Мида и психологическая антропология / Д.С. Горбатов // Социальная психология и общество. – М.: Международное научное издание, 2011. – № 1. – С. 31-43.9. Горская, Н.Е. Субъективный контроль (УСК) в области профессиональной сферы как одна из фундаментальных потребностей личности / Н.Е. Горская, В.Е. Глызина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2016. – № 1(35). – С. 129-132.10. Горская, Н.Е. Анализ научных концепций зарубежной психологии в изучении самосознания личности / Н.Е. Горская, В.Е. Глызина // Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики. – Уфа. - 2017. - С. 16-28.11. Канищева, М.А. Особенности образа будущего у студентов с разным уровнем субъективного контроля: дис. … канд. псих. наук: 19.00.13 / М.А. Канищева. – Белгород, 2016. – 167 с.12. Ковалев, А.Г. Темперамент и характер / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова // Психология индивидуальных различий. - 2000. - №2. – С. 83-94.13. Кожевина А.П. Сформированность психического здоровья у студентов вуза / А.П. Кожевина // Baikal Research Journal. – 2018. – Т. 9. – № 2.14. Крутых, Е.В. Взаимосвязь самоактуализации и локуса контроля личности / Е.В. Крутых // В мире научных открытий. – 2014. – № 5.1(53). – С. 520-526.15. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, Питер, 2012. - 582 с.16. Мамедова, Л.В. Методы и приемы развития внутреннего локус контроля подростков / Л.В. Мамедова, Н.В. Коломыцев // Наука и образование в XXI веке. – Люберцы: ООО «АР-Консалт», 2015. – С. 136-138.17. Мерлин, В.С. Отличительные признаки темперамента / В.С. Мерлин. – Пермь: ПГГПУ, 2018. - 461 с.18. Мишина, М.М. Взаимосвязь жизнестойкости и локус контроля будущих специалистов / М.М. Мишина, АМ.В. Траллманн // Прикладная психология и психоанализ. – 2015. – №. 4. – С. 5.19. Небылицын, В.Д. Темперамент Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 153-159.20. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей деятельности (поведения) животных / И.П. Павлов. – Москва: Наука, 1973. - 659 с.21. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. – М.: Наука, 2011. – 325 с.22. Русалов, В.М. Формально-динамические свойства индивидуальности человека (темперамент). Краткая теория и методы измерения для различных возрастных групп. Методическое пособие. – Москва: Ин-т психологии РАН, 2012. - 528 с.23. Сараева, Н.М. Временная перспектива студентов с разным уровнем субъективности / Н.М. Сараева // Ученые записки Забайкальского государственного университета. – 2014. – №5(58). – С. 84-90.24. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стреляу, под общ.ред. И.В. Равич-Щербо. – М.: Прогресс, 1982. – 231 с.25. Теплов, Б.М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально-психологических реакций / Б.М. Теплов // Избранные труды. Т. 2. – М.: Педагогика, 1985. – 432 с.26. Хилько, М. Е. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 201 с.27. Шадрина, Ю. Е. Возрастная психология / Ю. Е. Шадрина. – Москва: Российский университет дружбы народов (РУДН), 2021. – 159 с.28. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология: учебник и практикум для вузов / И. В. Шаповаленко. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 457 с.29. Glyzina, V. Level of Subjective Control (LSC) in the Area of Interpersonal Relations as One of the Fundamental Needs of the Individual / V. Glyzina, N. Gorskaya // Middle-East Journal of Scientific Research 13 (Socio-Economic Sciences and Humanities). – 2013. – P. 34-37.30. Rotter, J.В. Cognates of personal control: Locus of control, self-efficacy, and explanatory style: comment / J.В. Rotter // Applied and Preventive Psychology. – 1992. – № 2(1). – Р. 127-129.Приложение 1.Результаты диагностики «Субъективного локуса контроля» (Дж. Роттер)№ п/пШкалы (стэны)ИоИдИнИсИпИмИз1.24216342.36237213.34335444.11111555.43646536.56528777.68356678.57446679.343263310.764697711.656278412.876498813.555473314.665285115.686577116.343274317.326173518.225235319.566458520.442375421.773297722.234245323.563375324.454175425.886498726.573453527.888635728.343353529.8104324830.6752141031.555545432.354432333.543754434.225925335.112643236.344952137.451751238.531851239.322852340.24410434Приложение 2.Результаты исследования по методике «Опросник формально-динамических свойств индивидуальности» (сокращенный, ОФДСИ-26-В) (В.М Русалова)№ п/пЭргичностьПластичностьСкоростьЭмоциональностьЭРМЭРИЭРКПМПИПКСМСИСКЭМЭИЭК11317151916216421283118332151816161716611629321933316191816181564293134212941816192819166727323316275191621291618341934331529621281619181933163329163071629151616213321332718338171716161716191619291942918181828183216291630213010191919291933292718331637111616211916333029303218401216161616161933163333192713282815161621322132302128142940393444423339333141311531443740423939373027421616324240273937422931283917173432412937402727273142181833344239403228422832393319334039344139393929343729202944424042424242303340272127423944393233393333412922293937424437323732294116233037403942403329332742172433404134394139274129391825324142403742422942304219263342394440423941413339302730392942413932423232373128314227284237343934334027292727292930403329333029283028293031332939303331273131293033323227293329272932323033293433292732272830343333322733303029332931333334323329283133303030323233353330302927321931333433293640161529183316163233194237441816191916181833332139384219181616151629302916373939211929181631273129194040371621191918271627292132Среднее значение27,828,927,328,728,429,4730,628,730,730,828,629,628,028,530,029,6Приложение 2Продолжение№ п/пИПАИИАИКАИОАИОЭ16054641788226051611728436366641938447862672077658251732067767362682037576566692007885250511539096265661938110776570212861165618020690126548681817913766568209791499123114336103151101231063398516101110108319841790961082949118100116102318104191061201073331002011112811435310021104120104328103221031201063298623102108113323862410610612333586251141071263479126116123122361105271061221003281002893123612771002989861022778730989292282893190958927488329198852749233959586276973490949227697358188952649636855080215943781556520193387464632019239996666231884083516620092Приложение 3.Результаты исследования по методике диагностики темперамента (автор Я. Стреляу)№ п/пСила процессов возбужденияСила процессов торможенияПодвижность нервных процессовУравновешен-ность по силеВывод12623261,13Уравновешенный22724281,12Уравновешенный32821291,33Неуравновешенность в сторону возбуждения41522270,68Неуравновешенность в сторону торможения52922281,31Неуравновешенность в сторону возбуждения62725291,08Уравновешенный72824281,16Неуравновешенность в сторону возбуждения82626311,00Уравновешенный92624301,08Уравновешенный102523291,08Уравновешенный112824301,16Неуравновешенность в сторону возбуждения122725271,08Уравновешенный132925261,16Уравновешенный143838251,00Уравновешенный154141411,00Уравновешенный164240401,05Уравновешенный174139391,05Уравновешенный183938451,02Уравновешенный194038441,05Уравновешенный203437440,91Уравновешенный214440431,10Уравновешенный224241421,02Уравновешенный234342451,02Уравновешенный244040411,00Уравновешенный254038401,05Уравновешенный264139391,05Уравновешенный273938381,02Уравновешенный283837391,02Уравновешенный292829400,96Уравновешенный302931450,93Уравновешенный313132330,96Уравновешенный323233320,96Уравновешенный333332341,03Уравновешенный343230351,00Уравновешенный352932320,90Уравновешенный362824331,16Неуравновешенность в сторону возбуждения372921271,38Неуравновешенность в сторону возбуждения383022261,36Неуравновешенность в сторону возбуждения393024261,25Неуравновешенность в сторону возбуждения403121281,47Неуравновешенность в сторону возбуждения32,630,634,11,07