Экологическое воспитание как средство формирования основ экологической культуры обучающихся начальной школы

ВВЕДЕНИЕ   3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ   7

1.1 Сущность понятий «экологическая культура», «экологическое воспитание» в учебно-воспитательном процессе начальной школы   7

1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников  13

1.3 Методы и формы экологического воспитания детей младшего школьного возраста   22

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ   27

2.1 Организация проведения исследования уровня сформированности экологической культуры младших школьников на начальном этапе исследования…………………………………………………………………...   27

2.2 Разработка программы экологического воспитания детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном процессе  35

2.3 Количественный и качественный анализ сформированности экологической культуры младших школьников на заключительном этапе исследования………………………………………………………..…………. 39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44

ПРИЛОЖЕНИЯ  49

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Человечество вступило в новую эпоху, которая характеризуется дестабилизацией окружающей среды, вызванной потребительским отношением самого человека к природе, низким уровнем экологической культуры населения. Для благоприятного существования цивилизации нужен разумный подход и нравственное отношение к природе, где важным звеном является экологическое воспитание и образование детей в младшем школьном возрасте. Именно в этом возрасте знания об окружающей среде переходят в убеждения о ценности природы, ребенку прививается умение адекватно с ней взаимодействовать, что затем перерастает в экологические потребности.В ФГОС начального образования неоднократно акцентируется внимание на острой необходимости экологического воспитания для формирования экологической культуры, осознания обучающимися ценности экологически-целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся и, «формирование у них готовности к социальному взаимодействию в отношении улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития экологического благополучия территории страны, как в общем аспекте, так и региона в частности».Экологическое воспитание – важное направление развития детей младшего школьного возраста. При правильной организации педагогической работы оно способствует развитию познавательных процессов, формирует у детей ценностную картину мира, воспитывает экологическое сознание – бережное отношение к окружающему миру природы.На сегодняшний день существует проблема разработки содержания экологического воспитания, которое, во- первых, должно быть направлено на приобщение школьников к культурному опыту человечества, отражающему взаимоотношения человека, общества и природы; во-вторых, позволяло бы на комплексной основе формировать систему универсальных учебных действий.Экологическое воспитание – это формирование у человека сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее богатств, естественных ресурсов. Методические основы формирования экологической культуры школьников разработаны в трудах Т.А. Бабановой, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, И.Д. Зверева, Л.П. Салеевой и др., которые отмечали, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются. В работах этих авторов раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.Экологическое воспитание должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой. Целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, в основе которой лежит ответственное отношение к окружающей среде.По мере понимания социумом того факта, что проблемы экологии являются не только общественными, но и педагогическими, появился ряд работ, предметом которых стали вопросы экологического воспитания, имеющие общетеоретическое и методологическое значение (Захлебный А. К, Зверев И. Д., Суравегина И. Т., Сидельковский А. И., Иоганзен Б. Г., Рыков Е. А.). И. Д. Зверевым был разработан новый аспект школьного образования - экологический; А. Е. Захлебный изучил цели, задачи и принципы экологического воспитания; И. Т. Суравегина - экологическое воспитание как междисциплинарный процесс формирования ответственного отношения к природе; К. Г. Иоганзеном и К. А. Рыковым анализировалась мотивация бережного отношения к природе; А. П. Сидельковский изучил условия формирования отношения младших школьников к природе. Сложности воспитания любви к природе и бережного отношения к ней школьников исследовали Г. В. Буковская, И. Т. Гайсин, М. В. Емельянова, С. Е. Крылова, В. М. Минаева, Л. В. Моисеева, С. Н. Новикова, Г. В Суйлеманова, Н. Э. Якубова и др.Для детей младшего школьного возраста свойственно особенное единство знаний и переживаний, которые дают возможность говорить о формировании у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны соучаствовать в формировании экологической ответственности детей.Актуальность исследования объясняется необходимостью преодоления противоречия: между теоретически разработанными методами и формами экологического воспитания, и недостаточным их применением в практике общеобразовательной организации.Объект исследования: процесс экологического воспитания детей младшего школьного возрастаПредмет исследования: влияние экологического воспитания на формирование основ экологической культуры младших школьниковЦель исследования: Выявить и теоретически обосновать педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников и опытно - поисковым путем подтвердить их эффективность.Задачи исследования:1. Раскрыть сущность понятий «экологическая культура», «экологическое воспитание» в учебно-воспитательном процессе начальной школы.2. Изучить психолого-педагогическую характеристику младших школьников.3. Раскрыть содержание методов и форм экологического воспитания детей младшего школьного возраста.4. Выявить условия по формированию экологической культуры младших школьников в процессе экологического воспитания.5. Проанализировать полученные результаты сформированности экологической культуры обучающихся начальной школы.Методы исследования: теоретический анализ, наблюдение, беседа, эксперимент, изучение продуктов детской деятельности.Теоретическаязначимость:систематизациязнанийпо проблеме исследования.Практическаязначимость:материалыисследованиямогутбыть использованы в практике работы начальной школы.Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы, состоящий из 48 источников и 5 приложений. Введение раскрывает актуальность, степень разработанности проблемы, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, а так же теоретическую и практическую значимость работы. В первой главе рассматриваются общие теоретические положения формирования экологической культуры младших школьников. Вторая глава посвящена опытно-поисковой работе по выявлению уровня сформированности экологической культуры младших школьников и разработке программы, направленной на ее повышение. В заключении представлены выводы по данной работе. Приложения содержат разработку программы, методики и фрагменты уроков с использованием выбранных нами педагогических условий формирования экологической культуры.ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ1.1 Сущность понятий «экологическая культура», «экологическое воспитание» в учебно-воспитательном процессе начальной школыЭкологическое образование как сложный процесс, включает в себя:•экологическое сознание – совокупность экологических идей, взглядов, теорий, преобладающих в обществе на данный момент;•экологическое мышление – основа правильного отношения к окружающей среде, требование включения знаний о живой природе в систему общего образования; •экологическую культуру (ЭК) – качество личности, которое включает в себя ответственность за состояние окружающей среды, наличие экологических взглядов и убеждений, опыт деятельности по изучению и охране природы, систему научных понятий связанных с экологическими проблемами;•экологическое воспитание – формирование у каждого человека определенных норм поведения по отношению к природной среде, стремление к гармонии с ней к оптимизации биосферы на благо человечества [3].И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Л. П. Симонова считают главной целью экологического образования становление экологической культуры личности и общества. Овладевший такого рода культурой человек, может подчинять свою деятельность требованиям рационального природопользования, заботиться об улучшении окружающей среды и не допускать её загрязнения и разрушения. Вопрос о формировании основ экологической культуры младших школьников, наиболее полно раскрывается в работах Л. П. Салеевой [11]. Она определяет ЭК как качество личности, компонентами которой являются:–интерес к природе и её охране;–знания о природе и способах её защиты;–нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;–экологически грамотная деятельность в природе;–мотивы,определяющиедеятельностьиповедениеличности в природе.В обобщённом виде, по мнению множества исследователей (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Л. П. Симонова) основными компонентами экологической культуры можно считать [21]:•Экологические знания и умения;•Эмоциональную отзывчивость.•Экологическую деятельность; Именно на улучшение и повышение данных компонентов ЭК мы будем ориентироваться при выборе, разработке и внедрении педагогических условий для эффективного формирования экологической культуры младших школьников.Экологические знания и умения являются основными компонентами экологической культуры человека. Так как получение и усвоение знаний и умений формируют образованность человека. Эмоциональная отзывчивость к природе, посредством сострадания и сопереживания, помогает ребёнку войти в жизнь другого живого существа изнутри, прочувствовать чужую боль как свою собственную. Именно чувство сострадания и сопереживания определяют действенное отношение младших школьников к природе, которое в свою очередь выражается в готовности проявить заботу об окружающем мире. Экологическая деятельность способствует осознанию своих возможностей воздействия на природу для её сохранения. Данная деятельность может выражаться в учебно-исследовательской, информационной, просветительской, природоохранной формах.Формирование ответственного отношения к природе – сложный, длительный, целенаправленный социально-педагогический процесс. Осуществляя его, нужно учить детей понимать себя, и всё что происходит вокруг. Ведь зачастую отсутствие знаний, является причиной выбора неправильной линии поведения. Формирование экологической культуры происходит постепенно и должно пройти 3 взаимосвязанных этапа становления:1. Мотивационный этап. Он характеризуется созданием мотивации у детей к приобретению экологических знаний и развитием интереса к природоохранной деятельности. Потребность в получении новых экологических знаний должна стать результатом данного этапа. На данном этапе целесообразно использовать такие формы познавательной деятельности, которые активизируют обучающихся. Это могут быть, различные праздники, игры, викторины, конкурсы, экскурсии, походы экологической направленности.2. Познавательный этап. На данном этапе необходимо поддерживать познавательный интерес детей на получение новых экологических знаний и умений. Младшие школьники получают необходимые представления об экологических проблемах, учатся оценивать состояние природы и прогнозировать последствия человеческой деятельности для природы, так же у них формируются основные экологические понятия, усваиваются ценности, нормы и правила поведения, формируется мировоззрение. Главной целью в развитии познавательной активности является развитие самостоятельности у ребёнка, так как нужно что бы ученик стремился сам увеличивать количество знаний. В этом педагогу могут помочь такие формы работы как создание исследовательских лабораторий, научных обществ.3. Деятельностный этап. Данный этап характеризуется овладением умениями поведения в природной среде на основе полученных знаний. У младших школьников происходит накапливание опыта по уходу и охране за природными объектами, местными экосистемами. Главным новообразованием деятельностного этапа является высокий творческий уровень интереса. У ребёнка возникает потребность сделать что-то свое полезное для окружающей среды. Чтобы поддерживать такой уровень интереса необходимо продолжать вести исследовательские работы, можно так же выставлять работы детей на различные конкурсы [16].В 1 класс дети приходят с начальным уровнем развития экологической культуры, приобретённый ими в дошкольном возрасте. Новые знания и опыт первоклашки приобретают, наблюдая за различными явлениями и объектами природы. При этом очень важно чтобы наблюдение сопровождалось разъяснениями педагога. Дети учатся оценивать деятельность людей на уровне хорошо/плохо; выполняют правила поведения, предложенные учителем; знакомятся с разнообразием животного и растительного мира. Процесс эстетического наслаждения природой, воплощается в устных рассказах или рисунках. На данном этапе важными показателями развития экологической культуры будут: интерес к объектам природы и эмоциональная реакция на них; соблюдение правил поведения в природе; осуществление контроля своих действий в природе, с целью не причинить вреда окружающей среде [2].Во 2 классе происходит переход от простого наблюдения к наблюдению - анализу. Ученики учатся объяснять, чем та или иная деятельность людей может быть опасна или полезна для природы, учатся видеть и находить причинно-следственные связи. Показатели развития экологической культуры расширяются и дополняются участием в природоохранной и природосберегающей деятельности вместе со взрослыми (напр.: субботники), соблюдение правил поведения в природе становятся привычным делом [5].На 3 году обучения личный опыт учеников дополняется непосредственным участием в общественно-полезной деятельности, направленной на охрану окружающей среды; стремлением к познанию новых законов природы; бережным отношением к миру животных и миру растений. В показатели развития экологической культуры входят: представление о рациональном взаимодействии человека с природой и умение оценивать результаты такого взаимодействия [14].На заключительном этапе - 4 году обучения в начальной школе обучающиеся уже могут анализировать свои наблюдения за состоянием окружающей среды и осуществлять собственный вклад в её улучшение. Показателями развития экологической культуры выступают: соблюдение правил поведения в природе становится привычным делом; ученик осуществляет контроль своих действия, анализирует окружающую среду и прогнозирует возможные последствия для конкретных объектов природы; выражает заботу, проявляет отзывчивость, помощь и внимание к окружающим живым объектам [15]. Таким образом, в процессе экологического образования младший школьник должен овладеть следующими личностными свойствами и качествами, составляющими базу для становления экологической культуры:•потребностью в общении с природой;•осознанию облагораживающего влияния природы;•соблюдением норм поведения в природе;•проявлениемнетерпимогоотношениякнегативнымдействиям людей, по возможности пресекать данные действия;•переживанием за всё живое;•чувствованием красоты природы [28].Экологической культурой человек овладевает постепенно, по мере социализации и расширения его связей с окружающим природным миром. В своих исследованиях некоторые ученые не только выделяют компоненты экологической культуры, но и пытаются провести градацию по уровням сформированности данного свойства личности. На основе работ по данному вопросу С.Н. Глазычева, Е.Ю. Ногтевой и И.Д. Лушникова мы описали уровни развития экологической культуры [12]:«Низкий» уровень развития экологической культуры. Характеризуется недостаточным, фрагментарным усвоением учеником экологических знаний и представлений; недостаточным пониманием в необходимости бережного отношения к природе; не знанием экологических проблем; не умением раскрывать сущность и характер причинно-следственных связей во взаимоотношениях человека с природой; неспособность переносить знания на решение конкретных экологических проблем; ошибочным оцениванием ситуаций и действий экологического характера. Таким образом, проектируемое поведение ребёнка экологически не продумано, и его реализация способна нанести вред природе.«Средний» уровень развития экологической культуры. Характеризуется достаточным уровнем знаний в области экологии; умением устанавливать и раскрывать причинно-следственные связи. При объяснении экологических вопросов ученик иногда допускает незначительные ошибки; оценивание какой-либо деятельности и проектируемая деятельность школьника соответствует экологическим нормам и направлена на сохранение природы; ребёнок знает и понимает сложности экологических проблем; осознает значимость охраны природы и собственную роль в решении экологических проблем.«Высокий» уровень развития экологической культуры. Характеризуется широким кругом экологических знаний, применение их в анализе и оценке событий с точки зрения их экологической целесообразности; осознанием необходимости и знанием способов решения экологических проблем; полученные знания легко переносятся на ситуацию экологического содержания; оценивание деятельности, выбор путей решения практических вопросов и проектируемая деятельность экологосообразная и основывается на нравственном императиве. Ребёнок проявляет нетерпимое отношение к действиям людей, наносящих вред природе, а так же проявляет инициативу, самостоятельность в деятельности, связанной с решением экологических проблем [32].Систематизируя и сопоставляя мнения различных авторов к определению понятия «экологическая культура» мы попытались вывести свое определение «экологической культуры». Экологическая культура – это одна из составляющей общей культуры человека, которая представляет собой целостную систему знаний, умений, а так же взглядов, личных убеждений, ценностей и эмоционального отклика человека, определяющая отношение и поведение человека к окружающей природной среде.1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников«Младший школьный возраст – период развития ребёнка, который соответствует этапу обучения в начальной школе. Границы возраста этого периода отличаются в различных странах и в разных исторических обстоятельствах. Они могут быть условно определены в промежутке от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения».«Младший школьный возраст – особенный этап развития ребёнка. Развитие психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной – согласно периодизации Д. Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Вовлечение ребёнка в учебную деятельность означает начало изменений всех психических процессов и функций» [1].В период младшего школьного возраста идет дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, предоставляющее возможность систематического обучения в школе. В первую очередь, улучшается работа головного мозга и нервной системы. Физиологи утверждают, что к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Тем не менее, несовершенство регулирующей функции коры проявляется в характерных для детей этого возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: дети младшего школьного возраста легко отвлекаются, не могут длительно сосредотачиваться на одном, возбудимы, эмоциональны. В этом возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Остаются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки, как и прежде опережают мальчиков [19].Первый год обучения в начальной школе – особо важный и трудный период в жизни ребёнка. Поступление ребёнка в школу приводит к эмоционально – стрессовой ситуации: меняется обычный стереотип поведения, увеличивается психоэмоциональная нагрузка.С первых дней школа ставит перед ребенком ряд задач, не связанных с его предыдущим опытом, но требующих предельного вовлечения умственных и физических сил. На ребенка воздействует объединение новых обстоятельств: классный коллектив, личность педагога, новый режим, непривычно длительное ограничение активности движений и, конечно, появление новых, не всегда приятных обязанностей.Главной в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность.Она устанавливает важные изменения, протекающие в развитии психики детей в данном возрастном периоде. В пределах учебной деятельности происходят психологические новообразования, определяющие наиболее важные достижения в развитии младших школьников и являющиеся основой, обеспечивающей развитие на следующем возрастном этапе [29].А. С. Выготский отмечает интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления также приводит к качественному преобразованию восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы [33].Дети 7 – 8 лет обычно мыслят определенными категориями. После переходят к этапу формальных действий, который связан с определенным уровнем развития, умению к обобщать и абстрагироваться. Если учащиеся 1 – 2 класса выделяют в первую очередь внешние признаки, определяющие действие объекта (что он делает) или его предназначение (для чего он), то к 3 – 4 классу дети уже начинают основываться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения [42].Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.Особенностями младшего школьного возраста является: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из обозначенных особенностей выступает, ключевым образом, своей положительной стороной, и это характерное своеобразие данного возраста [27].Обычно, дети младшего школьного возраста исполняют то что требует учитель безоговорочно, не вступают с ним в дискуссии, что, например, свойственно для подростков. Они доверчиво принимают оценки и наставления педагога, копируют его в манере рассуждать, интонациях. Если на уроке дано задание, то дети кропотливо выполняют его, не задумываясь над назначением своей работы. Подобные психологические черты, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. Притом абсолютное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний имеют все шансы в будущем негативно отразиться на процессе обучения и воспитания.«Очень сильна направленность ребенка младшего школьного возраста на внешний мир. Факты, события, детали, производят на него большое впечатление. При малейшей возможности дети подходят ближе к тому, что их заинтересовало, пытаются взять незнакомый предмет в руки, концентрируют внимание на деталях» [30].У детей младшего школьного возраста сильна потребность в движении. Они не могут долго сидеть на уроке неподвижно. Наиболее ярко такая подвижность выражается на переменах. Именно поэтому необходимо давать детям возможность больше двигаться.Со временем у детей возникает и нуждаемость в самооценке: они начинают руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и собственной [41].Определенный уровень развития самосознания в дошкольном возрасте – один из признаков того, что ребенок готов к обучению в школе. Ребенок дошкольного возраста осознает себя не изолированным, а находящимся в системе человеческих взаимоотношений, т.е. у него возникает переживание себя как существа социального. Данный этап формирования самосознания напрямую связан с появлением особого личностного новообразования – внутренней позиции школьника. Стремление к позиции школьника характеризует личность ребенка в целом, устанавливая его поведение, деятельность и систему отношений к действительности и к самому себе.«Отдельные возрастные особенности характерны вниманию детей младшего школьного возраста. Главная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале данного возраста ограничены. Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать только при наличии близкой мотивации (перспективы получить высокую оценку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т.д.)» [47].Сначала у ученика первого класса появляется интерес к самому процессу учебной деятельности (он может увлеченно и старательно делать то, что ему в жизни вовсе не понадобится, например, перерисовывать японские иероглифы).После чего формируется интерес к результату своего труда (ребёнок первый раз на улице самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад). После появления интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, желание получать знания.Развитие интереса к содержанию учебной деятельности, получение знаний, связано с переживанием младшими школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, акцент даже на самом небольшом успехе, продвижении вперед.«Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, в первую очередь, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Дети младшего школьного возраста отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью» [9].В процессе обучения происходит перестроение восприятия, оно поднимается на наиболее высокую стадию развития, приобретает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие увеличивается, становится более анализирующим, разграниченным, приобретает характер организованного наблюдения.Данилов М. А. утверждает, что «…возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под воздействием обучения. Увеличивается роль и значение словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преимуществом деятельности первой сигнальной системы у младших школьников наиболее развита наглядно-образная память, чем словесно- логическая. Дети лучше, быстрее запоминают и лучше сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала» [25].Также Данилов М. А. утверждает, что «…основная направленность развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воспроизводимого воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воспроизводимое воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с изменением, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается» [26].В ходе обучения совершается постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отображать немаловажные качества и признаки предметов и явлений, что даёт вероятность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у детей постепенно начинают формироваться простые научные понятия.Кириллова Г.Д. утверждает, что «…деятельность смыслового анализа в начале младшего школьного возраста ещё очень элементарна, находится по большей части на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов» [37].Младший школьный возраст – возраст вполне ощутимого формирования личности. Для этого возраста свойственны новые взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, вовлечение в целую систему коллективов, включение в новый для него вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к учащемуся. Всё это определяющим образом отражается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к обучению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает возможности.Кабанова-Меллер Е. Н. утверждает, что «…в младшем школьном возрасте формируется основа нравственного поведения, происходит овладение моральными нормами и правилами поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. В первую очередь, они импульсивны – склонны немедленно действовать под воздействием непосредственных импульсов, побуждений, необдуманно и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой корректировке поведения» [28].Особенностью данного возраста также считается и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не имеет большой опыт упорной борьбы за поставленную цель, преодоления проблем и преград. Он может потерять желание действовать при неудаче, утратить веру в свои силы и возможности. Зачастую можно наблюдать капризность, упрямство. Обычная причина их – упущения в семейном воспитании. Ребёнок привык к тому, что все его желания и запросы исполнялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство – особая форма возражения ребёнка против тех строгих требований, предъявляемых школой, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо [11].Давыдов В. В. утверждает, что «…младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность отзывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность, как правило, сопровождается эмоциями. Всё, что ребенок видит, о чём думает, что делает, возбуждает у него эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют контролировать свои чувства, сдерживать их внешнее проявление, они очень непринужденны и откровенны в проявлении счастья, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, недолговременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность контролировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления» [21].Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских взаимоотношений. За несколько лет ребенок младшего школьного возраста накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма способствует участие детей в общественных, коллективных делах [23].Возрастные психологические изменения младшего школьника.1. Появление первичного единого детского мировоззрения. Ребёнок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребёнок старается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые вмещается непостоянный окружающий мир. Дети в этом возрасте считают, что всё, что существует вокруг них, в том числе и явления природы - результат деятельности людей. Выстраивая картину мира, ребёнок придумывает, создает теоретическую концепцию. Для объяснения используются знания, почерпнутые из телевизионных программ и от взрослых. Он строит глобальные схемы. Хотя, приходя в школу, ему необходимо от глобальных мировых проблем перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребёнка.2.Появление первичных этических норм: «что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические нормы растут рядом с эстетическими. «Красивое не может быть плохим».3.Появление соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преимущество обдуманных действий над порывистыми. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием похвалы или наказания со стороны взрослого, но заявленным обещанием самого ребёнка (принцип «данного слова»). Вследствие чего развиваются такие качества, как настойчивость и умение преодолевать трудности.4.Появление произвольного поведения. Произвольное поведение – это поведение, которое осуществляется в соответствии с примером (дан ли он в форме действия другого человека или в форме правила). Этот пример сперва существует в конкретной наглядной форме, но после он становится более или менее обобщенным (в форме правил, норм). Появляется стимул управлять своими поступками, самоуправления.5.Появление личного сознания - появление понимания своего ограниченного места в отношениях со взрослыми. Возникает понимание возможностей своих действий, ребёнок начинает осознавать, что не всё может (начало самооценки).6.Позже формируется произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря овладению системой научных знаний. Интеллект развивается, но ещё не знает самого себя. Понимание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.Таким образом, младший школьный возраст – это период жизни ребёнка от 7 до 11 лет, он является наиболее ответственным этапом школьного детства. В младшем школьном возрасте происходят основные психологические новообразования, которые свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастном периоду, завершающему детство – это непринужденность и понимание всех психических процессов, их интеллектуализация и внутреннее опосредование, которое происходит благодаря овладению системой научных понятий, а также понимание своих личных изменений в результате развития учебной деятельности. Именно в этом возрасте формируются интерес к природе, бережное отношение ко всему живому, чувство ответственности. Для того чтобы сформировать экологическое знание и экологическую воспитанность у младших школьников, необходимо заниматься экологическим воспитанием. Оно позволит ребенку выработать экологически правильное поведение [26].1.3 Методы и формы экологического воспитания детей младшего школьного возрастаОснову воспитания ценностного отношения ребенка к окружающему миру природы составляет его устойчивая потребность в общении и взаимодействии с природным окружением. Реализовать данную задачу возможно через использование всего спектра методов и форм работы с детьми по их экологическому воспитанию.Формы экологического воспитания классифицируют на: а) массовые;б) групповые; в) индивидуальные [3].К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала [24].Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы [22].Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.По мнению О. Игнатьевой целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности [35].Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение педагоги Е.И. Тихеева, О. Иогансон, А.А. Быстров, П. М. Басе, Э. И. Залкинд, С. А. Веретенникова, П. Г. Саморукова и др [17]. Э.И. Залкинд, А.И. Васильева, П.Г. Саморукова и другие подчеркивают, что наилучшим условием формирования этой познавательной деятельности является специальная организация наблюдений и целенаправленное руководство ими со стороны педагога.Наблюдение – это сложный познавательный процесс восприятия, в котором отражается единство чувственного и рационального процесса. В процессе наблюдения у детей образуются конкретные знания по конкретной теме, развивается мышление, речь, проявляется интерес и любовь к природе.Экологическое воспитание немыслимо без проведения экскурсий в мир природы. Экскурсия как форма организации деятельности детей возникла в педагогике в то время, когда велась борьба против схоластики и вербализма в обучении и воспитании. Еще в XVIII веке французский философ Жан-Жак Руссо высказал мысль о том, сто экскурсии в природу развивают у детей творческую наблюдательность, пытливость и самостоятельность в исследовании окружающего мира. Н. В. Пакулова дает такое понятие:«Экскурсия – это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях [38].В настоящее время, в связи с выходом экологии на первый план В. А. Ясвин, С. Д. Дерябо предлагают следующее определение: «Экологическая экскурсия (от лат. excursion – поездка) – это форма экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях» [42].Одним из методов экологического воспитания является эксперимент. Этот метод возник в естествознании нового времени. Метод эксперимента играет немаловажную роль в развитии экологической стороны младшего школьника. Впервые он получил философское осмысление в трудах Ф. Бэкона, разработавшего и первую классификацию экспериментов. Эксперимент, или опыт, — особый вид наблюдения, организованный в специально созданных условиях, для выявления конкретных особенностей. Данный метод имеет большое значение для разлития наблюдательности и любознательности ребёнка, воспитания его активного и правильного отношения к объектам и явлениям природы. Опыты направлены на то, чтобы ребята сами учились организовать наблюдения, узнавали, искали причины явления, самостоятельно добивались результатов, чтобы они почувствовали радость открытий, а это важная предпосылка для развития наблюдательности.Труд как метод воспитательно-образовательной работы экологического воспитания имеет важное значение. В работах Н.К. Крупской, Е.И. Тихеевой, Э.И. Зелкинд, С.А. Веретенниковой, Д.В. Сергеевой, В.Г. Нечаевой, С.Н. Николаевой, Л.С. Игнаткиной, Т.В. Христовской доказано, что взаимосвязь с природой, труд в природе заключает в себе большие возможности для всестороннего развития личности школьника и формирования системы знаний о природе. Систематический труд повышает интерес к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь к природе и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию трудолюбия и важных для жизни нравственных качеств [7].Игра как метод экологического воспитания является не только способом развлечение, но и методом, с помощью которого происходит знакомство с окружающим миром. Н.С. Лукин в своих исследованиях, анализирующих отражение в играх младших школьников явлений окружающей действительности, приходит к выводу, что для данного возраста характерно тесное переплетение игры с действительной жизнью. Соревновательные экологические игры – это тип экологических игр, основанный на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, умений и навыков. Дух состязания во все времена был надежной мотивационной основой человеческой деятельности. Не удивительно, что различные конкурсы экологической направленности пользуются особой популярностью как у педагогов, так и у учащихся. К таким играм можно отнести: конкурс-аукцион, конкурс проектов, конкурс кроссвордов и т.д [5].Большую роль в развитии познавательного интереса имеет работа с художественной литературой (природоведческой сказкой, поэзией), которая включает чтение сказок, беседы, просмотр кукольной театрализации. Как отмечала Л.П. Молодова, «сказка, рассказ, стихотворение, рисунок позволяет ребенку обобщить свои наблюдения в природе, получить реалистическое представление о ней, одновременно сопереживая живому. Чередование эмоционально окрашенных наблюдений с системой научных знаний, с чтением художественной литературы об увиденном, формирует у детей единство реального и гуманного видения живой природы». К сожалению, в современной художественной литературе для детей младшего школьного возраста немного произведений, которые могли бы лечь в основу содержания такой работы. Примером природоведческих сказок могут служить «Старик и сова», «На полянке» В. Бианки [19]. Среди педагогических технологий, отвечающих современным требованиям, особое место занимает проектная деятельность, которая в свете модернизации образования является его структурообразующим принципом. Проектная деятельность основана на развитии у детей умений осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.Проект – это «энергичная, от всего сердца деятельность», так считал американский педагог Уильям Килпатрик, которого считают основоположником проектного метода в обучении. Педагог представлял образовательный процесс как ряд опытов. Знания, полученные в процессе одного опыта, развивали и обогащали последующий опыт. Метод проектов недолго был отражен в педагогических идеях прогрессивных педагогов России начала прошлого века (Е.Г. Кагарова, М.В. Крупенина), а затем, во второй половине 30-х годов, наряду с педагогическими идеями М. Монтессори, был запрещен. В настоящее время метод проектов всё активнее используется в практике [20].Таким образом, разнообразное содержание занятий, средства, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на формирование познавательного интереса детей к природе. Методы и формы экологического воспитания могут быть успешно использованы во внеклассной работе с младшими школьниками. Внеклассная работа предоставляет большие возможности для развития у младших школьников познавательного интереса и творческих способностей в свободной исследовательской деятельности.ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ2.1 Организация проведения исследования уровня сформированности экологическойкультуры младших школьников на начальном этапе исследованияОпытно-поисковая работа осуществлялась в соответствии с гипотезой исследования и с учетом создания условий образовательной среды школы как средства формирования экологической культуры у младших школьников.Поставленные задачи опытно-поисковой работы:1. Разработка оценочных критериев и показателей экологической культуры младших школьников, которые позволяют выявить уровень её сформированности;2.Выявление исходного уровня сформированности экологической культуры младших школьников;3.Разработка тематического планирования для основных предметов начальной школы, в соответствии с выбранными нами педагогическими условиями для эффективного развития и формирования экологической культуры младших школьников.База исследования: 2 «А» класс, в составе 21 человека.Выявление уровня развития экологической культуры младших школьников мы проводили с помощью диагностики. При выборе оценочных критериев, показателей и диагностических заданий мы опирались на диагностические методики в системе экологического образования Л. В. Моисеевой.В теоретической части работы нами были описаны три уровня сформированности экологической культуры: высокий, средний и низкий, а так же выбраны показатели ЭК, на повышение которых мы опираемся в опытно-поисковой работе это – экологические знания, культура чувств, и экологические знания, выраженные в поступках, В соответствии с этим, по 3 уровням были описаны показатели экологической культуры (Таблица 1).Таблица 1Уровни сформированности показателей экологической культуры детей младшего школьного возраста-5624-6622УровеньПоказательВысокийСреднийНизкийЭкологические знанияДостаточный объем экологических знаний о взаимосвязях в природе, называет причинно следственные связиНеполный объем знаний, не всегда может установить взаимосвязи в природеНазывает отдельные объекты, явления, без какого-либо объяснения взаимосвязейКультура чувств,сопереживаниеИскренне сопереживает природеНе всегда сопереживает (от случая)Сопереживание отсутствует или же оно показное, для выгодыЗнания, выраженные в поступкахВысокий уровень экологических знаний, переносит их на практические действияПоступки не всегда соответствуют экологическим знаниямСлабые знания или их полное отсутствие, безграмотные действияДля определения уровня экологической культуры нами были обозначены рамки в балльной системе оценивания. Из таблицы с диагностическими заданиями (Таблица 2) видно, что каждый вопрос предполагает 3 эталона ответов, которые в свою очередь определяют уровень сформированности того или иного показателя (Таблица 1). Соответственно: если ответ ученика соответствует 1 варианту эталона ответа, ему начисляется 3 балла, что соответствует высокому уровню; если ответ соответствует 2 варианту эталона ответа – 2 балла, что свидетельствует о среднем уровне; если ответ ученика соответствует 3 варианту эталона ответа, начисляется 1 балл, что говорит о низком уровне. В обобщенном и структурированном виде, эти данные представлены в Таблице 3.Таблица 2Диагностические задания для определения сформированности уровняэкологической культуры младших школьников на начальном этапе исследованияПоказательЗаданиеЭталон ответаЭкологические знания1.Ксожалению,на нашейпланетеесть многопроблем вызванныхеё загрязнением. Подумайте,какие необходимо предпринять меры для сохранения чистой планеты?Выдвигает ряд мер и обосновывает их. Это может быть установка фильтров на заводах, использование экологического топлива для уменьшения загрязнения воздуха токсичными газами; соблюдать правила поведения в природе, для того чтобы не нанести вред животным и растениям.Предлагает несколько мер для сохранения чистой планеты.Нет ответа.2. Смогут ли люди жить без природы? Объясните, почему?1. Люди не смогут жить без природы, так как являются её частью. Природа нам необходима для ряда нужд: пищи, строительства, производства. Безнеживой природы (солнца, воды, воздуха) жизнь невозможна. Без растений не станет кислорода, который необходим нам для дыхания, а так же исчезнут травоядные животные. Без них исчезнут хищники. Природа является источником наслаждения прекрасным.Называет причины, но не всегда раскрывает взаимосвязи между звеньями.3. Нет ответа.Культура чувств,сопереживание3. Растения, что растут на улице пьют дождевую воду. А как быть растениям, что растут в комнате? Что с ними может случиться, если их не поливать? Как выпоступите?Комнатнымрастениям необходима наша забота, без нее они погибнут. Ухаживать и поливать их должен человек. Я полью растение.Растение может погибнуть. Я его полью.Нет ответа.4. С наступлением холодов птицы улетают на юг. Но некоторые птицы остаются. Поможете ли вы тем птицам, что остались? Как?Птицам зимой найти корм трудно. Поэтому я заготовлю с осени корм, сделаю кормушки и буду следить, чтобы в них всегда был корм.Сделаю кормушку и буду кормить птиц.Нет ответа.Знания, выраженные в поступках.5. Гуляя по лесной тропинке, вы увидели птенца, который выпал из гнезда. Как вы поступите? Объясните почему?Я не стану его трогать, мать сама его найдет. Если я возьму его в руки, то на нем останется человеческий запах и птица может из-за этого бросить свое гнездо с птенцами.Я не буду его трогать. / Я его аккуратно подниму. Вдруг птица примет его обратно.Нет ответа. / Подниму обратнов гнездо.Таблица 3Оценка уровня сформированности экологической культурымладших школьниковПоказательОценкаУровень1 вариант эталонаответа2 вариант эталонаответа3 вариант эталонаответаЭкологическиезнания3 балла2 балла1 балл0-9 – низкий;10-14 – средний;14-18 – высокий.Культура чувств,сопереживание3 балла2 балла1 баллЗнания, выраженныев поступках3 балла2 балла1 баллДиагностика, проведенная на начальном этапе исследования для выявления исходного уровня сформированности экологической культуры младших школьников, была проведена на базе 2 «А» класса. Ученикам были предложены задания с открытой формой ответа. При анализе и обработке ответов учеников мы пользовались таблицами 1-3. Входная диагностика показала, что уровень сформированности экологической культуры обучающихся данного класса в большей степени находится на среднем уровне. Данные, по каждому ученику, составившему выборку, представлены в таблице 4.Таблица 4Уровни сформированности экологической культуры младших школьников на начальном этапе исследования№ФИОЗадания (баллы)Общий баллУровень1234561Анатолий В.32122212Средний2Алиса С.22223213Средний3Артур М.22323214Средний4Владимир П.22222212Средний5Виктор Б.22222212Средний6Вячеслав Д.1221129Низкий7Данил Т.32312213Средний8Дмитрий Г.22222212Средний9Игорь С.22222313Средний10ИринаА.22223213Средний11Кирилл Г.22222212Средний12Максим К.22322213Средний13Марина Ч.22222212Средний14Никита П.22223213Средний15Павел Ш.22322213Средний16Петр Ц.22222212Средний17СветланаВ.22212211Средний18Станислав З.23313315Высокий19Тимур М.22222111Средний20Юлия М.23322214Высокий21Юрий Т.22323214ВысокийНа гистограмме (рис.1), показаны в обобщенном виде, результаты входной диагностики. Так, из всех опрошенных (21 человек), только у 5% (что составляет 1 человек) был выявлен низкий уровень сформированности экологической культуры, у 81% опрошенных (17 человек) – средний уровень, 1893570792480181614121086420уровеньвысокийсреднийнизкий00181614121086420уровеньвысокийсреднийнизкийи у 14% (3 человека) выявлен высокий уровень сформированности ЭК.181614121086420уровеньвысокийсреднийнизкий181614121086420уровеньвысокийсреднийнизкийРис.1. Уровень сформированности экологической культуры младших школьников на начальном этапе исследованияНа диаграмме (рис. 2) представлены результаты по каждому показателю экологической культуры.1817914191412,12,12,2002,12,12,22,12,12,22,12,12,2Рис.2. Показатели экологической культуры младших школьников на начальном этапе исследованияСамое высокое значение (2,2) принадлежит показателю - культура чувств. Это говорит о том, что дети эмоционально сопереживают природе.Данные чувства побуждают учеников соблюдать определённые правила поведения в природе, предусматривать последствия своих действий, а также познавать и открывать для себя что-то новое в окружающем мире. Одинаковое значение таких показателей как, экологические знания и знания, выраженные в поступках, свидетельствует о том, что дети активно оперируют уже полученными знаниями и могут применять их в жизни, что является немаловажным фактором в формировании экологической культуры.Результаты диагностики всё же не совершенны, поэтому доказывают необходимость в перестройке образовательного процесса путем внедрения определенных педагогических условий.2.2 Разработкапрограммы экологическоговоспитаниядетей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном процессеАктуальность программы заключается в том, что младшие школьники вовлекается в социальные отношения через отношение к природе, обществу, между детьми, педагогами и родителями, через общественные и научные организации, через психологический климат в коллективе. Всё это должно способствовать активной деятельности в защиту природы.У детей младшего школьного возраста необходимо сформировать представления о красоте природы, дать им начальную информацию об экологии, связи человека и природной среды, ответственности каждого человека за сохранность нашей планеты. Значимое место занимает формирование знаний о своей малой Родине (родное село, улица, школа), семье, а также обучение основным умениям по охране и защите родной природы.Младший школьный возраст наиболее оптимальный этап в формировании экологической воспитанности личности. В этом возрасте дети начинают выделять себя из окружающей среды, у них созревает эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических взглядов личности, которые выражаются во взаимодействии ребенка с природой, а также в его действиях в природе. Именно благодаря этому в младшем школьном возрасте возникает возможность формирования экологических знаний, норм и правил взаимодействия ребенка с природой, воспитания сочувствия к ней, активных действий в решении посильных экологических проблем.Ответственное отношение к природе – сложная черта личности. Она означает осознание законов природы, устанавливающих жизнь человека, выражается в выполнении нравственных и правовых правил природопользования, в активной создающей деятельности по изучению и охране среды, распространению идей грамотного природопользования, в борьбе со всем, что пагубно сказывается на окружающей природе. Условием такого воспитания является организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности младших школьников, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.В процессе развития личности экологическое воспитание как целенаправленное влияние на человека занимает решающее место, так как содействует формированию основных социальных, нравственных и культурных ценностей, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Внимание на экологические проблемы, которое уделяется только на уроках, зачастую порождает равнодушное отношение ребенка к глобальным проблемам Земли. Эта проблема отстраненности решается, если каждый предпримет какое-либо активное действие. Проживая его и анализируя, ребенок понимает свою личную (чаще всего потребительскую или равнодушную) позицию, встречается как с мнением сверстников, поставленных в ту же активную позицию, так и со взглядами учёных-экологов.Программа способствует формированию активной жизненной позиции младших школьников, что предполагает гармоничное сочетание таких качеств, как самопознание, самореализация, саморазвитие.Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, предложенная Программа экологического воспитания младших школьников определяет основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической воспитанностью и экологическим мышлением.Исходя из результатов исследования, проблема в экологическом воспитании младших школьников – это низкий уровень когнитивного и деятельностного компонентов, следовательно, что подтолкнуло к разработке комплекса мероприятий, способствующих повысить уровень данных компонентов. Следовательно, данная программа направлена на повышение уровня этих компонентов экологического воспитания младших школьников в общеобразовательной организации.Цель программы: повысить уровень когнитивного и деятельностного компонентов экологического воспитания младших школьников в общеобразовательной организации.Задачи программы:1) разработать комплекс мероприятий, направленный на повышение уровня когнитивного и деятельностного компонентов экологического воспитания младших школьников в общеобразовательной организации;2) апробировать комплекс мероприятий путём контрольного среза.Программа по экологическому воспитанию младших школьников включает в себя два блока:информационно-просветительский;эколого-практический.При реализации программы предлагаются следующие формы работы с детьми: игры, экскурсии, этические беседы, конкурсы, викторины, видеолектории.Широкое применение в педагогической деятельности получили ИКТ- технологий. ИКТ на уроках позволяют излагать материал более доходчиво и за меньшее время, с большим пониманием со стороны учеников. Большая часть младших школьников являются визуалами, а значит, информацию для них лучше предоставлять наглядно, что ранее было не всегда доступно.Использование ИКТ на уроках позволяет расширить рамки учебника, представить его образно и показать завораживающую красоту растительного и животного мира.Базой методической реализации программы предполагается совмещение практической деятельности младших школьников с овладением ими научных знаний, в доступной форме.Результативность программы заключается в совместной деятельности педагога и младших школьников. Конечным результатом должно быть повышение уровня когнитивного и деятельностного компонентов экологического воспитания, а также развитие у детей эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно оберегать, совершенствовать, облагораживать природную среду. Для повышения уровня экологической воспитанности младших школьников преподавателем должны быть учтены все предложенные методы и формы работы.Условиями повышения уровня экологической воспитанности младших школьников в целостном педагогическом процессе являются:1) обеспечение результативности содержательной части процесса (внесение поправок в содержание экологического воспитания);2) обеспечение организационно-методической части процесса (применение разнообразных форм и методов работы по экологическому воспитанию, взаимодействие средств экологического воспитания);3) обеспечение результативно-деятельностной части процесса (учет личностного и деятельностного подхода; определение и учет первоначального уровня экологической воспитанности личности, фиксация результатов, приобретенных во время наблюдения, и прогноз дальнейшего формирования экологического воспитания личности младшего школьника).После реализации программы был проведён контрольный срез, для диагностики уровня экологической воспитанности младших школьников. Цель повторного исследования: выявить изменение уровня когнитивного и деятельностного компонентов экологической воспитанности у младших школьников после реализации предложенной Программы.2.3 Количественный и качественный анализ сформированности экологическойкультуры младших школьников на заключительном этапе исследованияНа заключительном этапе диагностика проводилась по тем же показателям, что и на начальном этапе: экологические знания, культура чувств, знания, выраженные в поступках, но с другими диагностическими заданиями. Диагностические задания составлены с опорой на диагностические методики в системе экологического образования Л. В. Моисеевой и материал учебника окружающего мира А. А. Плешакова.Повторная диагностика показала, что выбранные педагогические условия способствуют эффективному формированию экологической культуры младшего школьника. Так как на заключительном этапе опытно- поисковой работы результаты диагностики по выявлению уровня сформированности экологической культуры обучающихся начальной школы оказались выше, чем на начальном этапе, что и является, подтверждением эффективности данных педагогических условий.Так, из 21 ученика на высокий уровень сформированности экологической культуры перешли 29% (6 человек) обучающихся, и 5% (1 человек) перешли с низкого уровня на средний, 66% обучающихся, повысили свои показатели, но остались на прежнем уровне сформированности ЭК. В результате у 43% (9 человек) оказался высокий уровень сформированности экологической культуры на заключительном этапе исследования, средний уровень у 57% (12 человек) обучающихся. Низкого уровня сформированности экологической культуры не было выявлено. В более структурированном виде данные по уровням сформированности ЭК младших школьников на заключительном этапе исследования представлены на гистограмме (рис. 3). Так же подробные данные по каждому ученику, можно посмотреть в Приложении 2. 14121086 уровень420высокийсреднийнизкий14121086 уровень420высокийсреднийнизкий14121086 уровень420высокийсреднийнизкий14121086 уровень420высокийсреднийнизкийРис.3. Уровни сформированности экологической культуры младших школьников на заключительном этапе исследования2257425821690Экологическиезнания2,22,3Культура чувств2,3Знания, выраженные в поступках00Экологическиезнания2,22,3Культура чувств2,3Знания, выраженные в поступкахПоказатели компонентов экологической культуры младших школьников так же улучшились (рис. 4)Экологическиезнания2,22,3Культура чувств2,3Знания, выраженные в поступкахЭкологическиезнания2,22,3Культура чувств2,3Знания, выраженные в поступкахРис.4. Показатели экологической культуры младших школьников на заключительном этапе исследованияЗначительно возросло значение показателя – экологические знания: было 2,1, стало 2,3. Это свидетельствует о том, что решение каких-либо экологических проблем на уроках окружающего мира и введение экологического компонента в основные учебные предметы, дают положительные результаты в повышении экологической образованности младших школьников. Повысилось и значение таких показателей, как культура чувств и знания, выраженные в поступках, что так же говорит об эффективности выбранных нами педагогических условий.ЗАКЛЮЧЕНИЕПроблема экологического образования освещена в работах многих известных ученых (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Н. А. Рыков, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина). Они определили цели, задачи, принципы, средства, формы и методы, а также содержание экологического воспитания. Главной целью экологического воспитания ставится формирование экологической культуры человека.Под экологической культурой понимают – одну из составляющей общей культуры человека, которая представляет собой целостную систему знаний, умений, а так же взглядов, личных убеждений, ценностей и эмоционального отклика человека, определяющую отношение и поведение человека к окружающей природной среде.В теоретической части работы были описаны структурные компоненты, этапы развития экологической культуры и уровни сформированности экологической культуры.Несмотря, на то, что развитие экологической культуры младших школьников занимает приоритетное место в работе школы, уровень сформированности экологической культуры остается на низком уровне.В связи с этим целью нашей работы стало выявление и обоснование, педагогических условий, которые способствовали бы эффективному формированию экологической культуры младших школьников.Опытно-поисковая работа позволила проверить цель нашего исследования: формирование экологической культуры младшего школьника будет эффективным, если в процессе ознакомления с окружающим миром использовать такие педагогические условия как экологизация основных предметов, и создание проблемных экологических ситуаций на уроках окружающего мира.Анализ результатов входной диагностики свидетельствует о недостаточном уровне сформированности экологической культуры и её показателей, поэтому доказывают необходимость в перестройке образовательного процесса путем внедрения определенных педагогических условий.Для внедрения выбранных нами педагогических условий была разработана программа, которая включала в себя тематическое планирование, экскрусии, игры и т.д., напрвленные на формирование экологической культуры детей младшего школьного возрастаПосле была проведена повторная диагностика обучающихся 2 класса. Результаты, которой и стали подтверждением эффективности выбранных нами педагогических условий, так как у детей повысились показатели экологической культуры, а некоторые ученики смогли перейти на новый, более высокий уровень сформированности экологической культуры.Таким образом, мы реализовали цель и задачи исследования. В дальнейшем планируется развивать данную тему и полностью внедрить комплекс данных педагогических условий в образовательный процесс начальной школы.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:1.Аквилева, Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст] : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / Г. Н. Аквилева, З. А. Клепинина. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 240 с.2.Алексеев, С. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников [Текст] / С. В. Алексеев // Начальная школа. – 1999. – № 1. – С. 19-22.3.Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития [Текст] : инновацион. курс : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2012. – 608 с.4.Бианки, В. В. Лесная газета [Текст] : сказки и рассказы / В. В. Бианки. – М. : АСТ : Астрель, 2017. – 591 с.5.Валуева, Н. Н. Моделирование процесса формирования экологической культуры учащихся в системе дополнительного образования [Электронный ресурс] / Н. Н. Валуева // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 6. – С.273-280. 6.Визерская, Т. А. Экологическая культура детей: прогноз ее влияния на состояние природы [Электронный ресурс] / Т. А. Визерская. 7.Воробьева, А. Н. Экологическое образование младших школьников [Текст] / А. Н. Воробьева // Начальная школа. – 1998. – № 6. – С. 63-64.8.Газина, О. М. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста [Текст] : учеб.-метод. пособие / О. М. Газина, В. Г. Фокина ; Моск. пед. гос. ун-т. – М. : Прометей, 2013. – 252 с.9.Гвездослав П. О. Стихи [Текст] / П. О. Гвездослав. – М. : Гослитиздат, 1960. – 150 с. 10.Глазачев, С. Н. Экологическая культура учителя [Текст] : исслед. и разраб. экогуманитар. парадигмы / С. Н. Глазачев ; Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М. : Соврем. писатель, 1998. – 431 с.11.Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Е. В. Григорьева. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 253 с.12.Дмитриева, Е. А. Методические условия формирования экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования [Текст] / Е. А. Дмитриева, А. С. Ландырева // Ярославский педагогический вестник. – 2013. – № 2. – С. 137-142.13.Захлебный, А. Н. Концепция общего экологического образования в интересах устойчивого развития [Текст] / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская, В. А. Грачев. // Вопросы современной науки и практики. – 2012. – № 39 – С.55-59.14.Зверев, И. Д. Экологическое образование школьников [Текст] / И. Д. Зверев. – М. : Педагогика, 1983. – 159 с.15.Зверев, И. Д. Экология в школьном обучении [Текст] : новый аспект образования / И. Д. Зверев. – М. : Знание, 1980. – 96 с.16.Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. для студентов вузов / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2005. – 384 с.17.Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Текст] / Н. В. Ипполитова // Generak and Professional Education. – 2012. – № 1. – С. 8-14.18.Использование экологических задач в начальных классах [Электронный ресурс]. 19.Каленчук, М. Л. Русский язык. 2 класс [Текст] : учеб. для учащихся общеобразоват. шк. : в 3 ч. / М. Л. Каленчук, О. В. Малаховская, Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига, 2006. – Ч. 2 : Развитие речи. Словари. – 160 с. 20.Канакина, В. П. Русский язык. 2 класс [Текст] : учеб. для учащихся общеобразоват. шк. : в 3 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2015.21.Килина, И. В. Формирование личностных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира [Электронный ресурс] / И. В. Килина. 22.Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Е. Ф. Козина, Е. Н. Степанян. – М. : Академия, 2008. – 496 с.23.Кондаурова, Т. И. Педагогические условия формирования экологичес- кой культуры учащихся [Электронный ресурс] / Т. И. Кондаурова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2006. –№ 1. – С.122-124. 24.Концепция общего среднего экологического образования [Текст] / И. Д. Зверев [и др.] // Зеленый мир. – 1997. – № 14. – С. 49-72.25.Кросби, Э. Г. Л. Н. Толстой как школьный учитель [Текст] : пер. с англ. / Э. Г. Кросби. – М. : Тип. И. Н. Кушнерев и К, 1908. – 80 с.26.Кузьмина, С. А. История экологического образования в России [Электронный ресурс] / С. А. Кузьмина, С. А. Лубенникова, Л. А. Попова. 27.Микерова, Г. Г. Проверка и контроль планируемых результатов обучения русскому языку в начальной школе [Текст] : учеб.-метод. пособие / Г. Г. Микерова. – Краснодар : Алекс Принт, 2016. – 80 с28.Моисеева, Л. В. Диагностические методики в системе экологического образования [Текст] / Л. В. Моисеева ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург : [б. и.], 2004. – 168 с. 29.Мокиенко, В. М. Большой словарь русских пословиц [Текст] / В. М. Мокиенко, Т. Г. Никитина. – М. : ОЛМА Медиа Групп», 2010. – 1024 с.30.Моро, М. И. Математика. 1-4 классы [Текст] : предмет. линия учеб. системы «Шк. России» : рабочие программы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. – М.: Просвещение, 2015. – 124 с.31.Моро, М. И. Математика. 2 класс [Текст] : учеб. для четырехлет. нач. шк. : в 2 ч. / М. И. Моро, М. А. Бантова. – М. : Просвещение, 2013.32.Моро, М. И. Математика. 4 класс [Текст] : учеб. для четырехлет. нач. шк. : в 2 ч. / М. И. Моро, М. А. Бантова. – М. : Просвещение, 2013. – Ч. 2. – 110 с.33.Николаева, Л. А. Экологическая психология [Текст] : учеб. пособие / Л. А. Николаева ; Ярослав. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль : Изд-во ЯрГУ, 2013. – 102 с.34.Ногтева, Е. Ю. Развитие экологической культуры учащихся [Текст] : монография / Е. Ю. Ногтева, И. Д. Лушников. – Вологда : Вологод. ин-т развития образования, 2004. – 218 с.35.Плешаков, А. А. Окружающий мир. 1-4 классы [Текст] : предмет. линия учеб. системы «Шк. России» : рабочие программы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2015. – 205 с.36.Плешаков, А. А. Окружающий мир. Мир вокруг нас. 2 класс [Текст] : учеб. для нач. шк. : в 2 ч. / А. А. Плешаков. – М. : Просвещение, 2015.37.Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст]. – М. : Просвещение, 2015. – 325 с.38.Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни [Электронный ресурс]. 39.Российская Федерация. Закон. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федер. закон Рос. Федерации от 29 дек. 2012 г.№ 273-ФЗ : [принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г. ; одобрен Советом Федераций26 дек. 2012 г.]. 40.Российская Федерация. Закон. Об охране окружающей среды [Электронный ресурс] : федер. закон Рос. Федерации от 10 янв. 2002 г.№ 7-ФЗ : [принят Гос. Думой 20 дек. 2001 г. ; одобрен Советом Федераций26 дек. 2001 г.]. 41.Российская Федерация. Президент. О стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 г. [Электронный ресурс] : указ Президента Рос. Федерации от 19 апр. 2017 г. № 176. 42.Российская Федерация. Правительство. Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Охрана окружающей среды» на 2012-2020 годы [Электронный ресурс] : постановлении Правительства Рос. Федерация от 15 апр. 2014 г. № 326. 43.Российская Федерация. Министерство образования. Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации [Текст] : постановление М-ва образования Рос. Федерации и М-ва охраны окружающей среды и природ. ресурсов Рос. Федерации от 30 марта 1994 г. № 4/1-6 // Вестник образования. – 1994. – № 4. – С. 11-12.44.Русский язык. 1-4 классы [Текст] : предмет. линия учеб. системы «Шк. России» : рабочие программы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В. П. Канакина [и др.]. – М. : Просвещение, 2011. – 208 с.45.Салеева, Л. П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. П. Салеева ; Акад. пед. наук СССР. НИИ содерж. и методов обучения. – М., 1978. – 22 с. 46.Симонова, Л. П. Экологическое образование в начальной школе [Текст] : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л. П. Симонова. – М. : Академия, 2000. – 160 с.47.Тарасова, Т. И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе [Текст] / Т. И. Тарасова // Начальная школа. – 2000. –№ 10. – С. 61-68.48.Токмакова, И. П. Крошка Вилли Винки [Текст] : лучшие стихи / И. П. Токмакова. – М. :Эксмо, 2011. – 104 с.Приложение 1Уровни сформированности экологической культуры детей на заключительном этапе исследования№ФИОЗадания (баллы)Общий баллУровень1234561Анатолий В.22223213Средний2Алиса С.23323215Высокий3Артур М.23323215Средний4Владимир П.22223213Средний5Виктор Б.22232112Средний6Вячеслав Д.22222212Средний7Данил Т.23322214Высокий8Дмитрий Г.23222213Средний9Игорь С.23322315Высокий10ИринаА.23223214Высокий11Кирилл Г.23222213Средний12Максим К.22322213Средний13Марина Ч.22222210Средний14Никита П.22223213Средний15Павел Ш.23322214Высокий16Петр Ц.23322214Высокий17СветланаВ.23222213Средний18Станислав З.23333317Высокий19Тимур М.23222213Средний20Юлия М.23323215Высокий21Юрий Т.23333216ВысокийПриложение 2Методика «Экологический светофор» (Л.А. Коноплёвой)Цель: формирование представления детей о рациональном взаимодействии человека с природой, умения оценивать результаты взаимодействия людей с природой, расширить опыт ребенка в экологически ориентированной деятельности.Задание: все участники получают по три кружка: красный, желтый, зеленый. В таблице указаны обозначения цветов.Запрещает действия, приносящие вред окружающей среде и жизни людейПредупреждает об осторожности, чтобы как можно меньше нанести вреда природеРазрешает и поощряет действия, помогающие растениям, животнымУченикам зачитывается описание поступка человека на природе, демонстрируется соответствующий рисунок. Ученики должны оценить этот поступок, один из имеющихся кружков, - включить тот или иной сигнал светофора.Рисование картин природы.Промышленные стоки в водоёме.Выхлопные газы машин.Вырубка деревьев.Уход за растениями.Лечение домашних животных.Устранение пожара в природе.Помощь нуждающимся животнымПосадка цветов, кустарников, деревьев.Сброс отходов в речку.Оценка результатов деятельности:Высокий уровень (8-10 баллов): ребенок знает и придерживается норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической воспитанности сформированы. Ребёнок даёт верные ответы на все вопросы.Средний уровень (5-7 баллов): дети имеют недостаточные знания о природе и не всегда придерживаются установленных правил поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.Низкий уровень (1-4 баллов): Дети не умеют осуществлять контроль за своим поведением, поступками в природе. Экологические знания и культура находятся на низком уровне.Приложение 3Методика «Экологическая деятельность» (Е.Н. Жидаревой)Цельметодики:определениеэкологическойдеятельностимладших школьников.Выберите уровень выраженности качества по 6-балльной шкале, когда:0-1 – отсутствие качества (0 - полное отсутствие, 1 - слабая степень выраженности),2-3 – средняя степень выраженности (2 - ниже среднего, 3 – среднее значение),4-5 – высокая степень выраженности (4 - высокая, 5 - устойчиво высокая).Задание1:расположитевпорядкеубываниязначимостидляВас следующие дела:участие в экологических митингах;работа на участке;тур.походы;уход за животными;подготовка газеты на экологическую тему;оформление стенда о защите природы;создание скворечника для зимующих птиц;участие в конкурсе «Природа и фантазия»;экскурсии на природу, экологические тропы;чтение книг о природе.Задание 2: расставьте по степени значимости для себя характеристики, отражающие интерес к природе:сбор ягод, грибов, цветов и т.п.;получение вдохновения, наслаждения, положительных эмоций;безграничные возможности открытия чего-то нового, получение новых знаний;купание, загорание;рисование природы;помощь природе в ее охране;пение на природе;игры на природе;исследовательская деятельность в природе.Оценка результатов деятельности:Низкий уровень (0 - 20 баллов): пассивность личности и неучастие в мероприятиях, посвященных экологическим проблемам.Средний уровень (40 - 60 баллов): характеризуется активным участием в экологических мероприятиях, основанном на активной позиции личности в соответствии с экологическими убеждениями, ценностями, установками.Высокий уровень (80 - 100 баллов): предполагает высокую активность личности не только в участии, но и в разработке и проведении экологических мероприятий.Приложение 4Программа по экологическому воспитанию младших школьниковИнформационно-просветительский блок (развитие когнитивного компонента)№ МероприятияФорма, метод1Классные часы, беседы «Заповеди леса», «Редкие растения и животные», «Кто в лесу живет, что в лесу растет?», «Береги свою планету», «По лесным тропинкам».этическая беседа, рассказ, решениеэкологических задач, дискуссии2Рассмотрение во всех школьных курсах вопроса экологически безопасного, устойчивого развития, введение понятий «гражданин планеты», «гражданин своей малой родины».рассказ, этические беседы, решениеэкологических задач, чтение стихов, уроки- игры.3Школьный День науки, посвященный году Экологии.рассказ,этическаябеседа, чтение стихов4Видеолекторий: познавательные программы «Защитим природу», «Сохраним планету», «А сердце чистейшей породы» и др.; просмотр и обсуждение фильмов«Белый Бим Черное ухо», «Ко мне, Мухтар!», «Белый пудель» и др.просмотрфильма,беседа, дискуссия5Встречиспредставителямиприродоохранных структур.рассказ, этическая беседа.6Урок окружающего мира «Какие бывают растения»рассказ, этическая беседа.7«Красная Книга природы России» - классные часы.этическая беседа, рассказ.Эколого-практический блок (развитие деятельностного компонента)№ МероприятияФорма, метод1Тематические линейки «День птиц», «День воды»,«День Земли».линейки, игры, рассказы.2Осенний туристический слет.урок в природе, игра.3Конкурс экологических сказок.рассказ,слушаниесказок, урок-игра, конкурс.4Наблюдения за жизнью природы (календарь природы, народные приметы).наблюдение,беседа, практическая работа в классе.5Экологические игры.урок-игра,урокис раздаточным материалом, дискуссии,решениеэкологическихзадач, викторины.6Конкурс «Самый зеленый кабинет».дежурство в уголке живой природы,наблюдение, практическиеилабораторные работы в классе, конкурс.7Конкурсырисунковиплакатов,посвященныеэкологическим датам. Конкурс поделок из природных материалов.урокисраздаточнымматериалом,практические работы, конкурс.8Экологический всеобуч «Человек и природа».практическиеилабораторные работы в классе, рассказ, работа с раздаточным материалом, этические беседы, проектная деятельность.9Тематические праздники «За здоровый образ жизни»,«Охрана природы», «Берегите землю».рассказ, игра.10Выставки фотографий «Как хорош наш замечательныйгород!», «Осенние пейзажи» и т.д.самостоятельноенаблюдение, урок в природе.11Проведение предметных недель, месячника экологии.рассказ, этические беседы, решениеэкологических задач, практические и лабораторные работы вклассе,уроки-игры, экскурсии.12Участие в предметных олимпиадах. Участие в городских и областных экологических мероприятиях, конкурсах («Юные знатоки Урала», «Экоколобок»), туристических слетах. Интеллектуальные игры,викторины.решениеэкологических задач, игра, конкурс, викторина.13Занятия «Работа с гербарием».практическиеилабораторныеработыв классе, уроки с раздаточнымматериалом14Практическаяработанатерриториишколы:субботники, высадка саженцев.практическаяработавприроде.15Экскурсия в Свердловский областной краеведческий музей. Посещение детской филармонии музыкально- познавательные программы «В мире животных»,«Осенняя прогулка», «весеннее настроение»,«Цветочная фантазия», «Зимняя сказка» и др. Экскурсии «Времена года».экскурсии.16Акция «Кормушка», «Добрые руки».практическаяработавприроде.Приложение 5Фрагмент урока окружающего мира Тема: «Какие бывают растения»ЭтапДеятельность учителяДеятельность обучающихсяЗакрепление изученногоПредставим, что нас попросили выписать рецепт больному простудой, но у нас под рукой нет никаких таблеток, лекарств, бинтов. Но перед нами есть огромная лесная кладовая, где лекарства растут прямо на земле. Что это за лекарства?Посмотрите на доску (изображения на слайде или картинкирастений прикрепленные на доске), подумайте, какие лекарствен - ные растения помогут больному при сильном кашле?А какие вы еще знаете растения, помогающие от простуды? Вспомните, что вам дают ваши родители, бабушки, дедушки, когда вы простудились?Когда человек болеет, его организм истощен, какие лекарственныерастения помогут восстановить силы? (для помощи можно вывести на доску изображения)Это лечебные растенияПри сильном кашле помогут лекарственные травы: мать-и- мачеха, шалфей, душица.Лук и чеснок – они убивают вирусы. Заваривают чай с лимоном,малиной, заваривают ромашку.Организм истощен, ему не хватаетвитаминов. Восстановить силы поможет чай, из шиповника, мяты, крапивы, листьев смородины, земляники.