это быстро и бесплатно
Оформите заказ сейчас и получите скидку 100 руб.!
ID (номер) заказа
4979155
Ознакомительный фрагмент работы:
ВВЕДЕНИЕ
Модернизация системы образования особо актуализировала проблемы, связанные с ее гуманизацией, одним из условий которой является реализация преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой.
В нормативных документах Министерства образования и науки РФ, в научной литературе, в выступлениях педагогов, психологов, медиков и общественных деятелей преемственность системы образования рассматривается в логике обеспечения его непрерывности и поступательного развития ребенка.
Проблема преемственности всегда была в центре внимания отечественной психолого-педагогической науки (Б.Г.Ананьев, Ш.И.Ганелин, С.П.Годник, В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, А.А.Люблинская, М.Р.Львов и др.) Частно-методические вопросы преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста отражены в исследованиях, посвященных обучению математике (Р.А.Должикова, Е.А.Конобеева, Е.Э.Кочурова, И.А.Попова), природоведению и ознакомлению с окружающим миром (Н.Ф.Виноградова, И.В.Потапов, В.Д.Лысенко), нравственному (О.С.Богданова, Л.П.Дашковская, Л.И.Катаева, З.Б.Лопснова, Н.И.Мушенок) и эстетическому воспитанию (Р.Абдукадиров, А.И.Аронина, Р.И.Афанасьева, Т.В.Дябло, О.Р.Лагутина, А.И.Пеленков, В.М.Старостина, Л.В.Шабашов) и др. Большинство этих исследований выполнено во второй половине XX века. Изменения, происходящие в обществе и системе образования в настоящее время, требуют новых подходов к обсуждаемой проблеме: реализации преемственности с учетом современного состояния и перспектив развития дошкольного и начального образования.
Изучение состояния вопроса в теории и практике показывает, что преемственность зачастую понимается узко и больше декларируется, чем осуществляется. Нередко преемственность характеризуется как информативная подготовка ребенка к новой ступени образования, как освоение содержания школьных курсов, что приводит к несформированности готовности к школе и отрицательно отражается на успешности обучения ребенка, комфортности его пребывания в классе. Обучение в школе, начиная с 6 лет, ещё более актуализирует проблему преемственности.
Трудности обучения в школе связаны и с недостаточным вниманием к развитию речи. Речевое развитие ребенка 6 - 7 лет представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть лексические значения слов (Д.Б. Эльконин). И в младшем школьном возрасте значительные резервы для языкового развития детей заключены в работе над семантикой слова (ЛИ. Айдарова, Т.А. Ладыженская, A.M. Шахнарович), являющейся основой развития речи ребенка (А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, Д.Н. Богоявленский и др.). В содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В связи с этим уровень лексического развития детей является одним из главных компонентов их речевой готовности к школьному обучению.
Однако выявляется много нерешенных проблем. Учителя начальных классов, по результатам проведенного нами анкетирования, не всегда учитывают в работе реальный уровень развития словаря детей, поступающих в первый класс, что приводит к нарушению логики речевого развития. Педагоги недооценивают сенсорную основу формирования словаря, что влечет за собой поверхностное усвоение слов. Такая тенденция прослеживается в некоторых программах детских садов, начальных классов. Изучение практики словарной работы в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) показывает, что она неоправданно ограничивается упражнениями преимущественно над одной из сторон развития словаря.
Некоторые вопросы преемственности в развитии речи и обучении родному языку дошкольников и младших школьников изучались в диссертационных работах Г.Х. Бурангуловой (овладение предложением как единицей речи), Л.А. Калмыковой (грамматический строй речи), Н.А. Халезовой (речевой этикет). Вместе с тем особенности преемственности в работе над словом между ДОУ и начальной школой в исследованиях не освещены. Данные подходы препятствуют обеспечению поступательного развития ребенка, которое рассматривается в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» как приоритетное направление работы с детьми 6-7 лет. Таким образом, наблюдается противоречие между доказанной наукой необходимостью и возможностью преемственности в формировании словаря между дошкольным образовательным учреждением и школой, с одной стороны, и не разработанностью методического аспекта данной проблемы, с другой.
Проблема исследования: каковы педагогические условия осуществления преемственности в формировании словаря у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников. Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Предмет исследования: преемственность в работе по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников.
Гипотеза исследования. Реализация принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в процессе формирования словаря будет достигнута при соблюдении следующих условий: построения обучения на основе единых методических принципов и с учетом тенденций и динамики речевого развития детей 6-7 лет; определения содержания работы в дошкольном образовательном учреждении и в первом классе школы с учетом перспективности и поступательности развития ребенка; формирования лексических значений слова с учетом особенностей его освоения в онтогенезе; учета особенностей функционирования слова в речи как единицы лексической системы; активизации словаря в связной речи. Задачи исследования:
Изучить теоретический аспект преемственности в формировании развития речи у детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Изучить состояние проблемы преемственности в работе над развитием речи с детьми старшего дошкольного возраста и учащихся первого класса школы в практике образования.
Определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия осуществления преемственности в формировании развития речи в дошкольном образовательном учреждении и первом классе школы.
Сделать выводы. Методологическую основу исследования составляют философские концепции о преемственности как объективной закономерности развития; данные психологии о роли преемственности в формировании личности ребенка; положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания, о связи развития речи с развитием высших психических функций; теория речевой деятельности, сформулированная в трудах JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна; труды по лингвистике, раскрывающие особенности функционирования слов как единиц лексической системы.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют существенно улучшить процесс реализации преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы по формированию словаря, что способствует оптимальной адаптации детей к школе и успешности обучения.
Исследование сопровождалось разработкой и апробацией методических рекомендаций, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации.
Материалы исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений и начальных классов школы, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов (дошкольное и начальное звено) в педагогических вузах и колледжах. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на философские, психолого-педагогические концепции о роли, сущности и условиях преемственности учебно-воспитательного процесса; положения психологии о связи развития речи с развитием высших психических функций; теорию речевой деятельности; а также применением комплекса методов исслед
ВВЕДЕНИЕ
Модернизация системы образования особо актуализировала проблемы, связанные с ее гуманизацией, одним из условий которой является реализация преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой.
В нормативных документах Министерства образования и науки РФ, в научной литературе, в выступлениях педагогов, психологов, медиков и общественных деятелей преемственность системы образования рассматривается в логике обеспечения его непрерывности и поступательного развития ребенка.
Проблема преемственности всегда была в центре внимания отечественной психолого-педагогической науки (Б.Г.Ананьев, Ш.И.Ганелин, С.П.Годник, В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, А.А.Люблинская, М.Р.Львов и др.) Частно-методические вопросы преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста отражены в исследованиях, посвященных обучению математике (Р.А.Должикова, Е.А.Конобеева, Е.Э.Кочурова, И.А.Попова), природоведению и ознакомлению с окружающим миром (Н.Ф.Виноградова, И.В.Потапов, В.Д.Лысенко), нравственному (О.С.Богданова, Л.П.Дашковская, Л.И.Катаева, З.Б.Лопснова, Н.И.Мушенок) и эстетическому воспитанию (Р.Абдукадиров, А.И.Аронина, Р.И.Афанасьева, Т.В.Дябло, О.Р.Лагутина, А.И.Пеленков, В.М.Старостина, Л.В.Шабашов) и др. Большинство этих исследований выполнено во второй половине XX века. Изменения, происходящие в обществе и системе образования в настоящее время, требуют новых подходов к обсуждаемой проблеме: реализации преемственности с учетом современного состояния и перспектив развития дошкольного и начального образования.
Изучение состояния вопроса в теории и практике показывает, что преемственность зачастую понимается узко и больше декларируется, чем осуществляется. Нередко преемственность характеризуется как информативная подготовка ребенка к новой ступени образования, как освоение содержания школьных курсов, что приводит к несформированности готовности к школе и отрицательно отражается на успешности обучения ребенка, комфортности его пребывания в классе. Обучение в школе, начиная с 6 лет, ещё более актуализирует проблему преемственности.
Трудности обучения в школе связаны и с недостаточным вниманием к развитию речи. Речевое развитие ребенка 6 - 7 лет представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть лексические значения слов (Д.Б. Эльконин). И в младшем школьном возрасте значительные резервы для языкового развития детей заключены в работе над семантикой слова (ЛИ. Айдарова, Т.А. Ладыженская, A.M. Шахнарович), являющейся основой развития речи ребенка (А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, Д.Н. Богоявленский и др.). В содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В связи с этим уровень лексического развития детей является одним из главных компонентов их речевой готовности к школьному обучению.
Однако выявляется много нерешенных проблем. Учителя начальных классов, по результатам проведенного нами анкетирования, не всегда учитывают в работе реальный уровень развития словаря детей, поступающих в первый класс, что приводит к нарушению логики речевого развития. Педагоги недооценивают сенсорную основу формирования словаря, что влечет за собой поверхностное усвоение слов. Такая тенденция прослеживается в некоторых программах детских садов, начальных классов. Изучение практики словарной работы в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) показывает, что она неоправданно ограничивается упражнениями преимущественно над одной из сторон развития словаря.
Некоторые вопросы преемственности в развитии речи и обучении родному языку дошкольников и младших школьников изучались в диссертационных работах Г.Х. Бурангуловой (овладение предложением как единицей речи), Л.А. Калмыковой (грамматический строй речи), Н.А. Халезовой (речевой этикет). Вместе с тем особенности преемственности в работе над словом между ДОУ и начальной школой в исследованиях не освещены. Данные подходы препятствуют обеспечению поступательного развития ребенка, которое рассматривается в «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» как приоритетное направление работы с детьми 6-7 лет. Таким образом, наблюдается противоречие между доказанной наукой необходимостью и возможностью преемственности в формировании словаря между дошкольным образовательным учреждением и школой, с одной стороны, и не разработанностью методического аспекта данной проблемы, с другой.
Проблема исследования: каковы педагогические условия осуществления преемственности в формировании словаря у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников. Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Предмет исследования: преемственность в работе по формированию словаря у детей старшего дошкольного возраста и первоклассников.
Гипотеза исследования. Реализация принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой в процессе формирования словаря будет достигнута при соблюдении следующих условий: построения обучения на основе единых методических принципов и с учетом тенденций и динамики речевого развития детей 6-7 лет; определения содержания работы в дошкольном образовательном учреждении и в первом классе школы с учетом перспективности и поступательности развития ребенка; формирования лексических значений слова с учетом особенностей его освоения в онтогенезе; учета особенностей функционирования слова в речи как единицы лексической системы; активизации словаря в связной речи. Задачи исследования:
Изучить теоретический аспект преемственности в формировании развития речи у детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Изучить состояние проблемы преемственности в работе над развитием речи с детьми старшего дошкольного возраста и учащихся первого класса школы в практике образования.
Определить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия осуществления преемственности в формировании развития речи в дошкольном образовательном учреждении и первом классе школы.
Сделать выводы. Методологическую основу исследования составляют философские концепции о преемственности как объективной закономерности развития; данные психологии о роли преемственности в формировании личности ребенка; положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания, о связи развития речи с развитием высших психических функций; теория речевой деятельности, сформулированная в трудах JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна; труды по лингвистике, раскрывающие особенности функционирования слов как единиц лексической системы.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют существенно улучшить процесс реализации преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и начальной школы по формированию словаря, что способствует оптимальной адаптации детей к школе и успешности обучения.
Исследование сопровождалось разработкой и апробацией методических рекомендаций, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации.
Материалы исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных образовательных учреждений и начальных классов школы, а также в подготовке и повышении квалификации специалистов (дошкольное и начальное звено) в педагогических вузах и колледжах. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на философские, психолого-педагогические концепции о роли, сущности и условиях преемственности учебно-воспитательного процесса; положения психологии о связи развития речи с развитием высших психических функций; теорию речевой деятельности; а также применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых и объема речевых высказываний на разных этапах эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа материала.
ования, адекватных его предмету, целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых и объема речевых высказываний на разных этапах эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа материала.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Научная и учебная литература:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2007.- 400с.
2. Андреева Н. Старая новая проблема: школа детский сад// Дошкольное воспитание. - 2004.-№1.-С.4-5.
3. Архипова Е.В. Работа над значением слова в начальной школе. Рязань: Изд-во РГТТУ, 2006.-170с.
4.Асмолов А.Ю. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального образования// Дошкольное воспитание. 2004.- №6.-С.2-5.
5.Бакунина Г. А. Освоение младшими школьниками лексического значения слова как понятия/ Вопросы филологии и методики ее преподавания: Межвузовский сборник научных трудов.-Киров: Изд-во ВГТТУ, 2009.- С. 10-17.
6.Банщикова Г.И., Черняева В.Д. Развитие речи. Учебное пособие для первого класса начальной школы.- СПб: Папирус, 2010.- 208с. .
7.Бархударов С.Г., Обнорский С.П. Хрестоматия по истории русского языка,- М.: Аспект Пресс, 2009.- 4.1,438с.
8.Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект).- СПб: Ин-т профтехобр-ия, 2006.-79с.
9. Бенвенист Э. Общая лингвистика.- М.: УРСС, 2008.-446с. .
10.Богомолов М.И., Шарафутдинов З.Т. Проблема преемственности между детским садом и школой в вопросах воспитания и обучения. - Казань, КГПУ, 2007. 144с.
11.Брунчукова Н.М. Преемственность как фактор эффективности учебного процесса (детский сад школа) / Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы.- Смоленск: Изд-во СОИУУ, 2006.- С.24.
12.Букатов В. Школа и детский сад: парадоксы преемственности// Дошкольное воспитание. 2005.- №7-8.-С.З-4.
13.Бунеев Р.Н. и др Программа по русскому языку для начальной школы (14 и 1-3)/ Школа 2010. Гуманитарный цикл.- М., 2010.- С.73-78. .
14.Бунеев Р.Н. и др. Моя любимая азбука: Учебник для первоклассников. -М.: Баласс, 2011.-192с.
15.Бунеев Р.Н. и др. Моя любимая азбука: Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2010.-64с.
16. Конобеева Е.А. Преемственность в формировании представлений о величинах (длина, площадь, объем) у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2007.-17с.
17.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2010. - № 4. - С.З- 20.
18.Кочурова Е.Э. Преемственность методик обучения математике младших школьников и дошкольников: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 2005.-24с.
19.Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Автореф.дис.д-ра психолог.наук. -М., 2006.-33с.
20.Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В. Давыдова // Вопросы психологии. -2007. №5. - С. 58-68.
21.Лаврентьева А.И. Этапы становления антонимических отношений слов в детской речи // Проблемы детской речи: Материалы межвузовской конференции. СПб.: Образование, 2004.- 80с.
22.Лагутина О.Р. Преемственность в обучении рисованию дошкольников и первоклассников как условие развития детского изобразительного творчества: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Кострома, 2002.-24с.
23. Лалаева Р.И, Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя речи).-СПб: 2021-55c.
24.Лыкова В.Я. Преемственность как закономерность развития/ Современные тенденции и перспективы реализации преемственности дошкольного образовательного учреждения и школы.- Смоленск: Изд-во СОИУУ, 2006.- С.З.
25.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Издательский центр "Академия", 2010 - 472с.
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Гарантируем возврат
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
К работе допускаются только проверенные специалисты с высшим образованием. Проверяем диплом на оценки «хорошо» и «отлично»
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн
9. Стратегия взаимодействия с органами государственного управления как...
Диплом, реклама и PR
Срок сдачи к 22 июня
Сделать кинематический, энергетический и силовой расчет привода к...
Курсовая, детали машин
Срок сдачи к 10 окт.
от 20 до 40 листов дать понятие (динамику заболевания
Курсовая, основы профилактики сестринского дела
Срок сдачи к 15 сент.
«Конструирование эффективной образовательной среды для целей профориентации в моей школе»
Эссе, Профориентация
Срок сдачи к 11 сент.
анализ древнерусской литературы, 20-25 страниц,
Курсовая, история государства и права
Срок сдачи к 27 дек.
Заполните форму и узнайте цену на индивидуальную работу!