Развитие педагогической культуры воспитателя в дошкольном учреждении

Введение

 
Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что в современной системе образования педагог занимает ключевую позицию, поэтому приоритетное направление в структуре его педагогической подготовки занимает проблема профессионального становления и компетенции. Общество предъявляет повышенные требования к качеству подготовки специалистов дошкольного образования: они должны не только глубоко овладеть системой наук о человеке, закономерностях его физического, нравственного, психического, умственного развития, но и научиться применять эти знания в практической деятельности.
Высокая педагогическая культура рассматривается в качестве основополагающей характеристики личности, деятельности и педагогического общения учителя. Она реализуется как динамическая система педагогических ценностей, творческих способов педагогической деятельности и личных достижений учителя в создании образцов педагогической практики с позиций человека культуры. В связи с этим необходимо выявлять и повышать уровень педагогической культуры педагога.
Следовательно, развитость всех компонентов индивидуальной педагогической культуры существенно влияет на профессиональное поведение педагога, придает ему целостность, собственный педагогический почерк, индивидуальный стиль. Наблюдения показывают, что самым действенным фактором и стимулом повышения уровня педагогической культуры является включенность учителя в педагогическое творчество, инновационную деятельность, исследовательский поиск.
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу. В соответствии с законом, сегодня любая школа вправе реализовывать программы дошкольного образования. Отсюда возникает необходимость единого подхода к профессиональным компетенциям педагога дошкольного образования и учителя.
Современные научные подходы к проблеме нравственного воспитания младших школьников представлены в работах Е.В. Бондаревская, Н.Е. Воробьев, Е.Ю. Захарченко, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин. Они рассматривают педагогическую культуру как интеграцию, синтез природных и приобретенных личностных свойств, обеспечивающих высокий уровень деятельности педагога.
Особенности развития педагогической культуры в дошкольном учреждении рассматривали такие авторы как К.Ю. Белая, Е.В. Бондаревская, Н.Е. Воробьев, Е.Ю. Захарченко, А.А. Майер, Н.Л. Шеховская.
В философии и педагогике «педагогическую культуру» рассматривали как универсальный механизм, реализующий и направляющий поведение и деятельность личности, О.В. Бережнова, И.В. Десятова, Е.А. Захарова, К.Д. Ушинский. 
Проблема исследования: какие рекомендации нужно соблюдать педагогам для развития педагогической культуры в дошкольном учреждении.
Объект исследования: профессионально-педагогическая культура преподавателя. 
Предмет исследования: процесс развития педагогической культуры в дошкольном учреждении 
Цель исследования: изучение путей развития профессионально-педагогической культуры преподавателя в профессиональном учебном заведении.
Гипотеза: если изучить уровень развития профессионально-педагогической культуры преподавателя в дошкольном учреждении, то можно выявить пробелы и подобрать рекомендации по ее дальнейшему совершенствованию.
Задачи исследования:
    1.    Рассмотреть особенности развития педагогической культуры воспитателя в дошкольном учреждении.
    2.    Изучить противоречия развития педагогической культуры в дошкольном учреждении.
    3.    Рассмотреть применение методов, направленных на развитие педагогической культуры воспитателя в дошкольном учреждении
    4.    Подобрать диагностические методики и изучить уровень сформированности профессионально-педагогической культуры преподавателя.
    5.    Проанализировать результаты диагностики педагогической культуры воспитателей в дошкольном учреждении. 
    6.    Подобрать рекомендаций по повышению уровня педагогической культуры.
Методы исследования: 
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение;
- эмпирические: эксперимент, беседа, наблюдение, изучение педагогического опыта;
- методы обработки результатов исследования: регистрация, процентное распределение данных, ранжирование, графической обработки данных (таблицы, рисунки), качественный анализ и интерпретация результатов исследования.
База исследования: Бюджетное образовательное учреждение г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 1.
Выборка исследования: В исследовании приняли участие пеагоги-воспитатели 15 человек. 
Этапы исследования:
    1.    Теоретический: выбор темы, теоретический анализ литературы, определение научного аппарата исследования, составление плана экспериментальной работы.
    2.    Эмпирический: реализация экспериментальной работы на базе исследования.
    3.    Аналитический: анализ, обобщение и систематизация материалов исследования, выводы; оформление текста курсовой работы.
Структура работы: курсовая работа выстроена в логике научного исследования и состоит из двух глав, выводов после каждой главы, заключения, библиографического списка источников и литературы, приложения.
 

Список использованных источников

    1.    Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 2015. - № 3. – С. 37-43.
    2.    Белая, К.Ю. Самообразование педагогов ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007. – № 2. – С.37-41.
    3.    Бережнова, О.В. ФГОС дошкольного образования: основные положения // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2014. – №5. – С. 32-40.
    4.    Воробьев, Н.Е., Суханцева, В.К., Иванова, Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. – 1992. – №1-2. – С.66-70.
    5.    Десятова, И.В. Самообразование – необходимость современного общества // Педагогика: традиции и инновации: материалы международной научной конференции. Т. II. – Челябинск: два комсомольца, 2011. – С. 116- 118.
    6.    Захарова, Е.А. Требования к профессиональному развитию педагогов в условиях последипломного образования // Молодой ученый. – 2011. – № 3. – Т.2. – С. 115-117
    7.    Захарченко, Е. Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. – 2002. – №3. – С. 45-50.
    8.    Майер, А.А. Готовность педагога к профессиональной деятельности в контексте ФГОС ДО // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2014. – С. 27-29.
    9.    Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ // Российская газета. – 31 декабря 2012. – № 5976.
    10.     Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель): Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н // Российская газета – 18 декабря 2013. – № 6261.
    11.     Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155 // Российская газета. – 25 ноября 2013 года. – № 6241.
    12.    Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю.И. Сенько // Педагогика. – 2002. – №1. – С. 11-17.
    13.    Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // Педагогическое образование и наука. – 2002. – № 4. – С. 4-9.
    14.    Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин. –   Москва: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. – 488 с.
Шеховская, Н. Л. К. Д. Ушинский и Н. А. Бердяев: духовность как нравственная основа личности // Педагогика. – 2002. – № 5. – С. 77-82.