Психологические подходы к изучению школьной травли

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ  3

1. Обзор теоретических основ психологического изучения школьной травли  6

1.1. Определение и классификация школьной травли  6

1.2. Понятие социальной психологии и ее роль в изучении школьной травли  12

2. Психологические факторы, способствующие возникновению и развитию школьной травли  17

3. Психологические последствия школьной травли  22

4. Психологические методы и инструменты изучения школьной травли  25

4.1. Метод подбора контрольных групп W. DeCamp и В. Newby.  26

4.2. Кросс-культурное исследование В. Собкина и М. Смысловой.  27

4.3. Опросник В. Петросянц «Ситуация буллинга в школе»  28

4.4. Онлайн-анкетирование А. Реана и М. Новиковой «Распространенность школьной травли в старших классах школы»  30

4.5. Комбинированный метод (на примере исследования А. Хван)  31

5. Предупреждение и преодоление школьной травли: психологические подходы  34

ВЫВОДЫ  42

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ

Школьная травля – это явление, с которым сталкиваются дети и подростки в образовательных учреждениях по всему миру. Эта проблема не нова, однако в последние годы она приобрела особую остроту и актуальность в связи с растущим вниманием к психическому здоровью детей и подростков, а также из-за усиления цифровой коммуникации, которая открывает новые пути для цифрового буллинга. Травля в школе не только оказывает негативное влияние на самочувствие и успеваемость жертв, но и формирует неблагоприятную образовательную и социальную среду, подрывая принципы уважения, толерантности и взаимопонимания среди учащихся.Актуальность изучения школьной травли обусловлена несколькими факторами. Во-первых, с ростом осведомленности о психологическом благополучии детей возрастает понимание того, насколько глубоко и долгосрочно могут быть последствия травли для жертв, включая развитие тревожных расстройств, депрессии и даже суицидального поведения. Во-вторых, проблема травли затрагивает не только жертв, но и агрессоров, а также свидетелей травли, что делает ее социально значимой для всего школьного сообщества. Понимание механизмов и факторов, способствующих возникновению травли, позволит разработать эффективные стратегии ее предотвращения и преодоления.Целью данной научно-исследовательской работы является комплексный анализ психологических аспектов школьной травли, выявление факторов, способствующих ее возникновению и развитию.Задачи исследования:Изучить теоретические основы психологического подхода к анализу школьной травли.Определить и классифицировать основные виды и формы школьной травли.Исследовать роль социальной психологии в понимании механизмов школьной травли.Выявить психологические факторы, способствующие возникновению и развитию школьной травли.Обобщить полученные результаты и сделать выводы.Объектом исследования выступает школьная травля как социально-психологическое явление, проявляющееся в образовательной среде среди учащихся.Предметом исследования являются психологические аспекты школьной травли, включая механизмы ее возникновения и развития, последствия для всех участников процесса и методы исследования данного явления. В рамках работы особое внимание уделяется изучению психологических факторов, влияющих на динамику травли, а также разработке психологических стратегий и программ, направленных на ее предупреждение и минимизацию отрицательных последствий.Методологической базой исследования служат комплексные подходы в психологии и социальных науках, включая качественные и количественные методы анализа данных. Используются методы теоретического анализа научной литературы, сравнительный анализ, психологическое тестирование, анкетирование и интервьюирование. Научная новизна данной работы заключается в комплексном подходе к анализу психологических аспектов школьной травли, включая определение новых факторов, способствующих ее возникновению и развитию, а также в выявлении и систематизации психологических последствий травли для всех участников процесса. Теоретическая значимость исследования обусловлена разработкой и обоснованием новой модели понимания школьной травли, которая интегрирует различные психологические теории и подходы, предоставляя целостный взгляд на проблему.Практическая значимость работы заключается в разработке и предложении эффективных психологических стратегий и программ для предупреждения и преодоления школьной травли. Результаты исследования могут быть использованы психологами, педагогами и администрацией образовательных учреждений для формирования безопасной и поддерживающей образовательной среды. Рекомендации, основанные на данных исследования, могут служить основой для разработки методических пособий, программ профилактики травли в школах, а также курсов повышения квалификации для специалистов, работающих в области образования и детской психологии.Гипотеза базируется на предположении, что школьная травля является многофакторным явлением, где психологические, социальные и индивидуальные факторы взаимодействуют, формируя условия для возникновения и развития травлящего поведения. Соответственно, комплексный подход в интервенции, направленный на изменение поведенческих моделей, улучшение социальной атмосферы и повышение уровня эмоционального благополучия учащихся, будет более эффективен, чем применение изолированных методик.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. – M.:Владос, 2003. – 208 c.

Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология // А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов.: Учебник для вузов. 6-е изд. – СПб.: Питер, 2015. – 528 с.

Баева, И.А. Общепсихологические категории в практике исследования психологической безопасности образовательной среды// Известия российского государственного университета им. А.И. Герцена. – 2010.–С.18-23

Баева, И.А. Школьная травля (буллинг) в образовательной среде[Электронный ресурс]/ И.А. Баева, В.Р. Петросянц.- Режим доступа: http://nrcnn.ru/lang/activity/study.html?id=149

Баныкина, С.В. Конфликтология в школе. Часть II / С.В. Баныкина .// Учебно-методическое пособие для средних общеобразовательных учреждений. – М., 2002 г. – 224 с.

Бердышев, И. Лекарство против ненависти [Электронный ресурс]/ И. Бердышев, Е. Куценко// Первое сентября. – 2008. – Режим доступа: https://ps.1september.ru/article.php?ID=200501822

Беринская И.В. Социально-психологический тренинг как средство профилактики школьного буллинга среди подростков // КПЖ. 2019. №3 (134). –С. 61.

Власова М.А., Буллинг в современной образовательной среде // Скиф. 2019. №3 (31). – С. 12.

Гарькин И.Н. Молодежные форумы – площадка для личностного и профессионального развития молодых специалистов // Молодой ученый. – 2014. – № 18 (77). – С. 533-535.

Головникова, Л. Работа с трудными случаями / Л. Головникова// Народное образование. – 2009.–№1.–С.215–221.

Гребенникова, О. А. Буллинг в образовательной среде как угроза здоровью школьников / О. А. Гребенникова // Концепт . – 2017. – № S9. – С. 16

.Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / А. Гуггенбюль. – Спб., 2006.

Дашук Н.В., Дашук И.Н. Принципы социально-педагогической организации групп поддержки жертв школьного буллинга // Наука и школа. 2019. №2. – С. 21.

Кадыржанова, Ж.Е. Условия и факторы возникновения агрессивного поведения в подростковом возрасте / Ж.Е. Кадыржанова // Вестник ВЭГУ. – 2010. – №1. –С. 99-103.

Козловская, Н.В. Проблема психологической адаптации агрессивных подростков в группе сверстников / Н.В. Козловская // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2010. – №59. – С. 104 - 112.

Ладыкова, О.В. Психологические особенности взаимодействия команды специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми: Дис. … канд. психол. Наук. – М., 2007

Новикова М.А., Реан А.А., Влияние школьного климата на возникновение травли: отечественный и зарубежный опыт исследования // Вопросы образования. 2019. №2. - С. 16.

Пальцев И.М. Молодежные форумы как одна из форм политической активности молодого поколения //Общество: политика, экономика, право. – 2017. – №1. – С.38-40.

Петросянц, В. Р. Проблема буллинга в современной образовательной среде / В. Р. Петросянц // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. – Вып. 6 (108). – С. 151-154.

Реан, А. А. Буллинг в среде старшеклассников: распространенность и влияние социоэкономических факторов / А. А. Реан // Мир психологии. – 2019. – Т. 97, № 1. – С. 165-177.

Сафронова, М. В. Буллинг в образовательной среде – мифы и реальность / М. В. Сафронова // Мир науки, культуры, образования. – 2014. – № 3 (46). – С. 182.

Собкин, В. С. Буллинг в стенах школы: влияние социокультурного контекста (по материалам кросскультурного исследования) / В. С. Собкин // Социальная психология и общество. – 2014. – Т. 5, № 2. – С. 71-86.

Сорокина, М.В. Психологическая помощь жертве буллинга Электронный ресурс] / М.В. Сорокина. – Режим доступа: http://rae.ru/forum2012/236/551

Татарова, Г. Г. Методологическая травма социолога. К вопросу об интеграции знания / Г. Г. Татарова // Социологические исследования. – 2006. – № 9. – С. 3-11.

Толстова, Ю. Н. Качественная и количественная стратегии: эмпирическое исследование как измерение в широком смысле / Ю. Н. Толстова // Социологические исследования. – 2000. – № 10. – С. 101-109.

Утемисова Г.У,, Васягина Н.Н. Актуальность исследования проблемы буллинга: современное состояние проблемы // Педагогическое образование в России. 2020. №4. – С. 21.

Хван, А. А. Особенности личности городских и сельских подростков в контексте психологического здоровья / А. А. Хван // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. – 2015. – № 2 (38). – С. 182-189.