Проблемные ситуации как средство социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста

Введение

Актуальность темы. Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста. Большое значение придается проблеме воспитания навыков общения детей, в решении которой ведущую роль играет формирование коммуникативных функций речи, как центральное звено развития ребенка. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция - назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем. 
Целью работы педагога по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: отбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы. 
Согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [25].
Одним из средств социально-коммуникативного развития детей является проблемная ситуация. Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей. С.Л. Рубинштейн  говорил, что «мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия…» [21, c. 432].
Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Проблемная ситуация возникает, когда взрослый преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта.
Цель исследования – изучение возможностей проблемных ситуаций для социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.
Объект исследования – социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – проблемные ситуации как средство социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи: 
    1)    раскрыть сущность понятия «социально-коммуникативное развитие»;
2) рассмотреть психолого-педагогические аспекты организации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО;
3) охарактеризовать понятие проблемного обучения в психолого-педагогической литературе;
4) описать возможности проблемных ситуаций для социально-коммуникативного развития дошкольников.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, систематизация, обобщение. 
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
 

Список литературы

    1.    Бейзеров, В.А Проблемное обучение  / В.А Бейзеров // Образование в современной школе. - 2021. - №12. - С. 48-52.
    2.    Белолуцкая, А. К. Особенности взаимосвязи диалектического мышления, проблематизации и надситуативно-преобразовательных решений проблемных ситуаций у старших дошкольников / А. К. Белолуцкая // Современное дошкольное образование: теория и практика. – 2017. – № 4(76). – С. 14-25. 
    3.    Белошистая, А. В. Проблемная ситуация на занятиях по математике в детском саду / А. В. Белошистая // Дошкольное воспитание. – 2022. – № 3. – С. 24-31. 
    4.    Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.
    5.    Горшкова, Е. Учите детей общаться / Е.Горшкова// Дошкольное воспитание. – 2018. - №1. – С. 91-93.
    6.    Едиханова, Ю. М. Возрастные особенности отношения к сверстникам в дошкольном возрасте / Ю. М. Едиханова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. – 2008. – № 1(1). – С. 205-211. 
    7.    Ельцова, О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду / О.М.Ельцова, Н.Н. Горбаческая, А.Н.. Терехова. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. - 192с.
    8.    Заботин, В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении / В.В. Заботин. - Владимир: Изд-во Владимир. пед. ун-т, 2021. - 187 с.
    9.    Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль: Академия развития, 2013. -240 с.
    10.    Кобелева, Г.Р. Формирование коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста в воспитательно-образовательном процессе: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.Р. Кобелева. - Самара, 2014. – 24 с.
    11.    Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва, 2020. - 418 с.
    12.    Козлова, С. А. Дошкольная педагогика  / С.А.Козлова, Т.А.Куликова. – М.: Академия, 2011. – 416 с.
    13.    Колодяжная, Т. П. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ  / Т.П.Колодяжная, Л.А.Колунова.- Ростов – н/Д: ТЦ «Учитель», 2012. – 32с.
    14.    Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы  / Т.В.  Кудрявцев. - М.: Знание, 2011. – 114 с.
    15.    Кузеванова, О.В., Формы организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста/ О.В.Кузеванова, Т.А.Коблова. // Детский сад: теория и практика – 2018. – № 6. – С.56-62.
    16.    Лернер, И.Я. Проблемное обучение  / И.Я Лернер. – М., 2005. – 210 с.
    17.    Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – М.: Директ-Медиа, 2008. - 255 с.
    18.    Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 2001. - 172 с.
    19.    Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. - 162 с.
    20.    Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. – М.: Просвещение, 1998. - 143 с.
    21.    Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2013. – 622 с.
    22.    Пояскова, О. А. Использование проблемных ситуаций для развития познавательной активности старших дошкольников / О. А. Пояскова, С. А. Дьяченко, Н. П. Захарова // Современные инновации социально-экономических систем : Материалы научно-практической конференции с международным участием, Саратов, 17 марта 2022 года. – Саратов: Общество с ограниченной ответственностью «Амирит», 2022. – С. 81-84. 
    23.    Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - Москва: Академия, 2012. - 576 с.
    24.    Словарь-справочник по педагогике / Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого. – Москва, 2004. – 280 с.
    25.    Федеральная образовательная программа дошкольного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://files.oprf.ru/storage/image_store/docs2022/programma15122022.pdf