Приёмы организации работы в группе на уроках в начальных классах

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы организации групповой работы в начальных классах……………………………………………………………………….…….6

1.1. Сущность и значение групповой работы в начальной школе…………….6

1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников как основа организации групповой работы………………………………………………………….…………….…...12

Выводы по 1 главе……………………………………………………….………19

Глава 2. Методические основы организации групповой работы в начальных классах……………………………………………………………………………20

2.1. Этапы организации групповой работы на уроках в начальной школе….20

2.2. Современные приёмы и техники групповой работы в начальных классах……………………………………………………………………………30

Выводы по 2 главе ………………………………………………………………39

Заключение……………………………………………………………………….40

Список использованных источников………………………………………...…43

Введение

Современная система образования находится в постоянном процессе модернизации, ориентированной на создание условий для формирования личности обучающегося, способной к самореализации, самоопределению и саморазвитию. Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) предполагает использование активных форм обучения, способствующих развитию у младших школьников не только предметных, но и метапредметных, личностных результатов.

Групповая работа как форма организации учебной деятельности является одним из эффективных средств достижения данной цели. Она позволяет создать условия для активного взаимодействия между учащимися, формирования коммуникативных умений, развития навыков сотрудничества и взаимопомощи. Особую актуальность групповая работа приобретает в начальной школе, поскольку именно в этот период закладываются основы учебной деятельности, формируются базовые умения взаимодействия с окружающими.

Проблема организации групповой работы в образовательном процессе исследовалась многими отечественными и зарубежными педагогами и психологами. Значительный вклад в разработку теоретических аспектов групповой работы внесли Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, рассматривавшие ее в контексте развивающего обучения. Практические аспекты организации групповой работы освещены в трудах И.М. Чередова, Х.Й. Лийметса, И.Б. Первина и других исследователей. Современные подходы к организации групповой работы в начальной школе представлены в работах Г.А. Цукерман, А.Г. Асмолова, А.Б. Воронцова и др.

Однако анализ педагогической практики свидетельствует о том, что потенциал групповой работы в начальной школе используется недостаточно. Многие учителя испытывают затруднения в организации эффективного взаимодействия учащихся в группах, в выборе оптимальных приемов и методов групповой работы, соответствующих возрастным особенностям младших школьников и учебным задачам.

Актуальность исследования определяется противоречием между признанием значимости групповой работы как средства формирования учебной деятельности и коммуникативных умений младших школьников и недостаточной разработанностью методических аспектов ее организации в начальной школе.

Объектом исследования является процесс организации групповой работы в начальной школе.

Предмет исследования – приемы организации групповой работы на уроках в начальных классах.

Цель исследования – теоретически обосновать и методически описать эффективные приемы организации групповой работы на уроках в начальных классах.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и значение групповой работы в начальной школе.
2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности младших школьников как основу организации групповой работы.
3. Рассмотреть виды групповой работы и определить их образовательный потенциал.
4. Описать этапы организации групповой работы на уроках в начальной школе.
5. Выявить и охарактеризовать современные приемы и техники групповой работы в начальных классах.
6. Определить критерии и способы диагностики эффективности групповой работы младших школьников.

Теоретическую основу исследования составляют концепции развивающего обучения (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман), концепция системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов), исследования в области организации групповой работы (И.М. Чередов, Х.Й. Лийметс, И.Б. Первин, Г.А. Цукерман).

Методологической основой исследования являются системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы к организации образовательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов учителями начальных классов для организации эффективной групповой работы на уроках, а также преподавателями педагогических вузов и колледжей при подготовке будущих учителей.

 

Список использованных источников

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2020. – 151 с.
2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2019. – 159 с.
3. Виноградова Н.Ф. Начальная школа XXI века: Методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2019. – 168 с.
4. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина и др. – М.: Просвещение, 2018. – 176 с.
5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Национальное образование, 2019. – 368 с.
6. Воровщиков С.Г. Азбука логичного мышления: учебное пособие для учащихся начальной школы. – М.: 5 за знания, 2020. – 112 с.
7. Громыко Ю.В. Метапредметный подход в образовании: новая дидактика развивающего образования. – М.: Пушкинский институт, 2020. – 354 с.
8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. – М.: Академия, 2018. – 240 с.
9. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / пер. с англ. Н.М. Никольской. – М.: Совершенство, 2019. – 208 с.
10. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогическое общество России, 2018. – 160 с.
11. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. – 2019. – №1. – С. 59-68.
12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2020. – 384 с.
13. Карабанова О.А. Социальное конструирование детства // Образовательная политика. – 2019. – №5. – С. 52-61.
14. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2019. – 320 с.
15. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. – М.: Педагогика, 2020. – 64 с.
16. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М.: Педагогика, 2021. – 176 с.
17. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение, 2019. – 96 с.
18. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск: ТетраСистемс, 2020. – 432 с.
19. Кравцова Е.Е. Педагогика и психология. – М.: ФОРУМ, 2019. – 384 с.
20. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 2021. – 368 с.
21. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии. – М.: Народное образование, 2020. – 384 с.
22. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2019. – 368 с.
23. Ривин А.Г. Коллективный способ обучения // Педагогический поиск. – М.: Педагогика, 2018. – С. 414-430.
24. Сивашинская Е.Ф. Педагогика: в помощь сдающему государственный экзамен. – Брест: БрГУ, 2020. – 179 с.
25. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. – М.: Педагогика, 2018. – 352 с.
26. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС / под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2021. – 152 с.
27. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2019. – 568 с.
28. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – М.: Просвещение, 2020. – 160 с.
29. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 2019. – 268 с.
30. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2020. – 384 с.
31. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. – М.: Просвещение, 2021. – 291 с.