Анализ теоретических и методических основ создания русско-английского учебного лексикона-тезауруса по тематике «Инженерное образование»

ВВЕДЕНИЕ

Современное инженерное образование развивается в условиях активной интернационализации, роста академической мобильности и расширения числа иностранных студентов, осваивающих русский язык для полноценного включения в профессионально-техническую среду. В этих условиях возрастает потребность в создании специализированных дидактических ресурсов, обеспечивающих системное овладение профессионально-ориентированной лексикой. Одним из наиболее эффективных инструментов является русско-английский учебный лексикон-тезаурус, позволяющий структурировать инженерную терминологию, обеспечивать её сопоставление в двух языковых системах и формировать у обучающихся навыки профессиональной коммуникации.
Актуальность темы определяется необходимостью повышения качества подготовки иностранных студентов инженерных направлений, а также растущей ролью двуязычных учебных материалов, соответствующих требованиям современного профессионального образования. Интеграция английского языка как основного языка международной науки и техники усиливает значимость создания русско-английских тезаурусных моделей, позволяющих студентам осваивать инженерную лексику комплексно и функционально.
Выбор темы обусловлен также образовательной и научной траекторией автора. Авезова Юлдуз, студентка второго курса магистратуры Пермского национального исследовательского политехнического университета по направлению 45.04.02 «Лингвистика», имеет значительный опыт обучения и научной деятельности в области лексикографии, межкультурной коммуникации и преподавания РКИ. Окончание бакалавриата с отличием (средний балл 4,9), высокий результат первого года магистратуры (средний балл 4,8), участие в международных научных конференциях, получение II места на конкурсе научных докладов и публикация научной статьи подтверждают сформированную исследовательскую компетентность. Дополнительные программы профессиональной переподготовки в области цифрового лингвистического дизайна и технологий нейросетей, а также владение широким спектром языков (туркменский, узбекский, русский, английский, турецкий, базовые знания китайского, испанского и арабского) обеспечивают высокий уровень межкультурной и лингвистической подготовки, способствующий глубокому пониманию вопросов билингвальной терминологии и обучения иностранных студентов.
Целью настоящего реферата является анализ теоретических и методических основ создания русско-английского учебного лексикона-тезауруса по тематике «Инженерное образование» и определение его роли в преподавании русского языка как иностранного в техническом вузе.
Для достижения цели предполагается решить следующие задачи:
1. Проанализировать лингвистические и методические основания построения учебных лексиконов и тезаурусов.
2. Охарактеризовать специфику инженерной терминологии и принципы её двуязычного представления.
3. Определить дидактический потенциал использования русско-английского лексикона-тезауруса в обучении иностранных студентов.
4. Рассмотреть возможности интеграции тезаурусного подхода в профессионально-ориентированный курс РКИ в инженерном вузе.
Таким образом, введение отражает научные, образовательные и профессиональные предпосылки выбора темы, обосновывает её актуальность и формулирует направления исследования, обеспечивающие целостное раскрытие заявленной проблематики.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Безрукова, В. С. Инженерная педагогика: современное состояние и перспективы развития [Текст] / В. С. Безрукова // Инженерное образование. – 2019. – № 25. – С. 12–21.
2. Ворожбитова, Н. А. Лингводидактические подходы к формированию профессиональной терминологии у иностранных студентов инженерных направлений [Текст] / Н. А. Ворожбитова // Вестник РУДН. Серия: Русский язык и межкультурная коммуникация. – 2020. – Т. 24. – № 3. – С. 467–482.
3. Гвоздев, В. Д. Методика обучения русскому языку как иностранному в техническом вузе: современные форматы учебных материалов [Текст] / В. Д. Гвоздев // Русский язык за рубежом. – 2021. – № 3. – С. 52–61.
4. Гончар, И. А. Лингвистические основы построения учебных терминологических тезаурусов для профессиональной подготовки иностранных инженеров [Текст] / И. А. Гончар // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2022. – Т. 15. – № 8. – С. 189–194.
5. Захарова, Е. В. Профессионально-ориентированная лексика в РКИ: модели структурирования и принципы отбора терминов инженерного профиля [Текст] / Е. В. Захарова // Вестник Томского государственного университета. Филология. – 2018. – № 54. – С. 123–131.
6. Клобукова, Л. П. Цифровые образовательные ресурсы в обучении иностранных студентов инженерных специальностей [Текст] / Л. П. Клобукова // Проблемы современного образования. – 2020. – № 3. – С. 98–112.
7. Комиссарова, М. В. Терминологическая системность в обучении РКИ: методы создания учебных лексиконов профессиональной направленности [Текст] / М. В. Комиссарова // Вопросы прикладной лингвистики. – 2019. – № 2 (34). – С. 73–80.
8. Морозова, Н. С. Межкультурная специфика инженерной терминологии в билингвальном обучении (русский–английский) [Текст] / Н. С. Морозова // Педагогическое образование в России. – 2021. – № 9. – С. 154–161.
9. Николаева, Т. Г. Разработка учебного тезауруса по инженерной тематике для иностранных студентов: структура, функции, принципы наполнения [Текст] / Т. Г. Николаева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2022. – № 12. – С. 45–58.
10.Семенова, Е. А. Профессионально-ориентированное обучение РКИ в техническом вузе: лексические модули и учебные словари нового поколения [Текст] / Е. А. Семенова // Высшее образование сегодня. – 2023. – № 7. – С. 39–46.