СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.        Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. 6

1.1.       Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте  7

2.        Интеллектуальное развитие младшего школьника. 9

3.        Конфликтность у детей младшего школьного возраста. 14

4.        Эмпирическое исследование уровня конфликтности и интеллекта в группе младших школьников. 18

4.1.       Методика «Матрица Равина». 18

4.2.       Оценивание  уровня конфликтности личности. 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 24

Список использованной литературы.. 26

ВВЕДЕНИЕ

Каждый возрастной период связан со степенью созревания высших психических функций и накоплением опыта в типичных для каждого возраста видах деятельности. Проблема общих интеллектуальных способностей в школьном возрасте имеет два аспекта: возрастной и индивидуальный. Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. [1]

Ребенок, посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. В младшем школьном возрасте ребенку придется пройти все перипетии отношений, прежде всего со сверстниками. Здесь в ситуациях формального равенства сталкиваются дети с разной природной энергетикой, с разной культурой речевого и эмоционального общения, с разной волей и отличным чувством личности. Столкновения эти приобретают выраженные экспрессивные формы. Все многообразие составляющих межличностного общения ложится на каждого ребенка с силой истинных реалий социального взаимодействия людей.[2]

В соответствии с принятым Федеральным законом Российской Федерации от 29 февраля 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» к Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) выдвигаются свои «требования к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования учащимися: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций».[3]

Рассмотренные особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и обусловливают дальнейший ход общего развития. В младшем школьном возрасте в ходе освоения учениками различных, далёких друг от друга предметов, главную роль играют общие умственные черты, выступающие на уровне обобщений, в соотношении абстрактного и конкретного, в темпе умственной работы, в уровне конфликтности, что говорит об актуальности данного исследования.[4]

Целью работы является изучение взаимосвязи уровня конфликтности и интеллекта в младшем школьном возрасте.

В процессе исследования ставились следующие задачи:

- проанализировать научную литературу по изучению конфликтности  и интеллекта в младшем школьном возрасте;

- провести диагностику уровня конфликтности и интеллекта в группе младших школьников и проанализировать полученные результаты.

Задачи эмпирического исследования:

1) изучит литературные источники, посвященные исследованию уровня конфликтности и интеллекта.

2) изучить психолого- педагогические особенности детей младшего школьного возраста, место конфликтности и интеллекта в этой возрастной категории.

3) провести эмпирическое исследование по изучению связи конфликтности и интеллекта в младшем школьном возрасте.

4) обработать полученные результаты и сформулировать выводы.

Предметом исследования является характер влияния интеллекта на уровень конфликтности.

Объект исследования состоит в определении особенностей уровня конфликтности и интеллекта младших школьников.

Гипотеза данной работы: уровни интеллекта и конфликтности взаимосвязаны, причем обратной зависимостью: чем выше уровень интеллекта, тем ниже уровень конфликтности.

Методы исследования: анализ научной литературы, тестирование, наблюдение.

Эмпирическая база исследования - учащиеся 3-4 классов, Лицея №8, г. Майкопа.