Теоретические основы формирования коммуникативных умений слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

Оглавление

Введение……………………………..……………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы развития  коммуникативных умений  слабослышащих детей старшего дошкольного возраста……………………6

1.1. Сущность и характеристика понятий   «коммуникативные умения»…………………………………………………………………….…….6

1.2. Клинико – психолого - педагогическая характеристика  слабослышащих детей старшего дошкольного возраста…………………….11

1.3. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития коммуникативных умений слабослышащих детей старшего дошкольного возраста………………………………………………14

Глава 2.  Особенности развития коммуникативных умений у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста…………………….19

2.1.  Педагогические системы специального образования слабослышащих детей…………………………………………………………19

2.2. Основные образовательные  потребности слабослышащих детей старшего дошкольного возраста………………………………………………20

Заключение……………………………………………………………….27

Библиографический список…………………………………………….29

Введение

Человек рождается и живет в социуме,  с первым вздохом и криком   он включается в общественную систему коммуникаций. Коммуникация – это (от лат. communico — делаю общим, связываю, общаюсь) — смысловой аспект социального взаимодействия. Поскольку всякое индивидуальное действие осуществляется в условиях прямых или косвенных отношений с другими людьми, оно включает коммуникативный аспект.

Формирование коммуникативных умений является не только основной составляющей личности, но и способствует более успешной социально-психологической адаптации  ребёнка в окружающем его мире. Умение грамотно вступать в контакт с другими людьми,  поддерживать общение, правильно выражать свои мысли и эмоции, оказывает огромное влияние на социальный статус ребёнка.

Коммуникативные умения – это осознанные, сложные коммуникативные действия, базирующиеся на теоретических знаниях и общей практической подготовленности ребёнка к общению.

Наиболее остро вопрос формирования коммуникативных умений стоит в психологии и социальной педагогике. Так как сложности с их формированием чаще всего встречаются у детей с нарушением слуха.

    У Отечественного психолога Льва Семёновича Выготского  был принципиальный подход к решению данной проблемы. Он рассматривал общение как главный «компонент» личностного развития и устранения слуховых аномалий  ребёнка. Исходя из его концепции, можно утверждать, что развитие коммуникативных умений у детей с нарушением слуха является главной задачей образовательных учреждений, так как качество процесса общения и его результат, напрямую зависят от коммуникативных умений участвующих в нём субъектов [4].

   Актуальность данной проблемы в современном мире, выходит на новый уровень, благодаря инклюзивному образованию. Включение старших дошкольников с особыми образовательными потребностями в общую систему коммуникаций становиться ведущей в процессе обучения.

Помимо основных теоретические аспектов формирования коммуникативных умений личности, которые рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных учёных, таких как Л.С. Выготский, Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, П.М. Якобсон, А.А. Бодалев, М.И. Лисина, А.В. Мудрик, Б.Ф. Ломова и др.. Проблемы развития коммуникативных умений у детей с нарушением слуха в области сурдопсихологии так же, нашли своё отражение и в трудах современных исследователей А. Н. Наседкина, В. П.Лебедева, Д. И. Тарасова, О. П. Токарева [14].

В научных исследованиях Р.М. Боскис, И.М.Гилевич, Т.М.Власовой, А.Г. Зикеева, К.Г. Коровина, Л.И. Тиграновой подчеркивается роль активизации речевой деятельности для гармоничного психофизического и личностного развития дошкольников с нарушенным слухом, успешного дальнейшего обучения в школе и социализации в обществе [22].

Характеризуя степень изученности проблемы коммуникативных умений применительно к старшим дошкольникам с нарушением слухового аппарата, следует отметить недостаточную базу теоретических знаний применимых к данной категории детей. Ее наилучшее обоснование должно опираться на углубленный психологический и физиологичный анализ особенностей развития этих детей [12].

Таким образом, можно выделить противоречие между востребованностью серьёзных теоретических исследований по развитию коммуникативных умений у детей с нарушением слуха и  их недостаточной углубленностью.

В данной работе была поставлена следующая проблема: насколько изучена проблема в теоретическом и методическом плане формирования коммуникативных умений слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Выбор темы курсовой работы «Теоретические основы формирования коммуникативных умений слабослышащих детей старшего дошкольного возраста» обуславливается возросшим интересом системы образования к детям с особыми образовательными потребностями.

Объект исследования – процесс формирования коммуникативных умений слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – основы формирования коммуникативных умений у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – изучить особенности теоретических  основ формирования коммуникативных умений у  слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1) Дать определение понятию «коммуникативные умения» и описать особенности их развития при нарушенном слухе.

2) Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования коммуникативных умений у слабослышащих дошкольников.

3) Дать клинико-психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.   

4) Проанализировать основные образовательные потребности у слабослышащих дошкольников.

  Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 

Библиографический список

1.   недостаточной Абакирова,  зависит Т.П. Социально-психологические  решении факторы формирования  речевого коммуникативных свойств  испытывают личности: автореф. дис. … кан. психол. наук: 19.00.01/ Абакирова Татьяна  группах Петровна. – Новосибирск, 2000. – 22с.
2. Абелева,  важных И.Ю. Механизмы  зарубежный коммуникативной речи:  связь монография / И.Ю.
3. Ананьев,  несколько Б.Г. Избранные  особенности психологические труды / Б.Г. Ананьев. В 2 т.т.          Т.1. – М.,  нежели Педагогика, 1980. – 230 с.
4. Андреева,  темы Г.М. Социальная  moores психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М.,  действий Аспект Пресс. 2006. – 480с.
5. Арушанова,  литературе А.Г. Речь  пониманием и речевое общение  высказываний детей: Книга  условиях для воспитателей  формируется детского сада / А.Г. Арушанова. – М.:  развитию Мозаика-Синтез, 1999. – 272 с.
6. Арушанова,А.Г.Организациядиалогическогообщения  слуховым дошкольников со сверстниками / А.Г. Арушанова // Дошкольное  более воспитание.
7. Асмолов, А.Г. Психология  неречевые личности / А.Г. Асмолов. – М.:  режим Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
8. Базжина,  речевые Т.В. Психолингвистический  пропусках анализ некоторых  важный этапов доречевого  только развития / Т.В. Базжина // Становление  планировать речи и усвоение  важно языка ребенком. Изд-во Моск. ун-та, 1986. – С. 6-20.
9. Белая, Н.А. Методика изучения коммуникативной компетентности у слабослышащих дошкольников / Н.А. Белая // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. – 2012. – Май. – Режим доступа: URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1806.htm. – [дата обращения 19.05.2012].
10.  Белая, Н.А. Особенности коммуникативной компетентности слабослышащих детей 6-7 лет / Н.А. Белая, Е.Г. Речицкая // European Social
11. Белая, Н.А. Особенности коммуникативных умений слабослышащих детей 6-7 лет в сравнении со слышащими сверстниками / Н.А. Белая, Е.Г. Речицкая / Актуальные проблемы речевого и лингвистического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сборник научных статей. – Орел: издательство Орловского государственного университета, ООО          Полиграфическая фирма «Кортуш», 2009. – С. 233-237.
12. Белая, Н.А. Формирование коммуникативной компетентности у          слабослышащих дошкольников / Н.А. Белая // Стандарты и мониторинг в образовании. 1?2014 (94) январь-февраль. – С. 55-5
13.  Богданов, В.А. Социально-психологические свойства личности / В.А. Богданов. – Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1987. – 143 с.163
14. Богданова, Т.Г. Особенности межличностных отношений глухих старшеклассников / Г.А. Антонова, Т.Г. Богданова // Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. – М., 1986. – С.84-88.
15. Винер, Н. Информация, язык и общество / Н. Винер // Кибернетика. – М., Наука, 1983. – С.236-248.
16.  Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур. – М., Наука, 1993. – 172 с.
17. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / Отв.ред. Л.П. Носкова / Л.П. Носкова, – М.: Изд. АПН ССР, 1982. – 92 с.
18. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. –
19. Галигузова, Н. Ступени общения: от 3 до 6 / Н. Галигузова, О.Е. Смирнова. – М., ИНТОР, 1996. – 160 с.
20.  Головчиц, Л.А Возможности дифференциации воспитания и обучения слабослышащих дошкольников / Л.А. Головчиц // Дефектология. – 1987. – №2. – С. 55-62.
21. Головчиц, Л.А. Развитие речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста с учетом дифференцированного подхода / Л.А. Головчиц // Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Педагогика, 1990. – С. 59-86.165
22.  Головчиц, Л.А. Система воспитания и обучения дошкольников с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития : автореф. дис. … докт. пед. наук / Л.А. Головчиц. – Москва, 2007. – 38 с.
23. Горелов, И.Н. О невербальных и вербальных составляющих речевого поведения / И.Н. Горелов // Вопросы психолингвистики. - 2003. - № 13-18.
24. Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольного и начальной школьной ступеней / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. – 1997. – №1. – С. 3-18.
25. Демина, А.В. Формирование диалогической речи слабослышащих учащихся во внеурочной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 / Демина Анна Владимировна. – Москва, 2010. – 23 с.
26.  Денисова, О.А. Характеристика процесса сопровождения детей с сенсорной депривацией в условиях образовательного пространства / О.А. Денисова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2012. Т. 3. – № 1. – С. 34-44.
27.  Дошкольное воспитание аномальных детей / Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.П. Носковой.— М.: Просвещение, 1993. – 224 с.
28.  Дридзе, Т.М. Социокультурная коммуникация: текст и диалог в семиосоциопсихологии / Т.М. Дридзе // Социокультурное пространство диалога. – М.: Наука, 1999. С. 76.
29.  Емельянова, И.А. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.03 / Емельянова Ирина Алексеевна. – Екатеринбург, 2009. – 23 с.
30.  Жемчугова, Н.А. Динамика общительности как фактор саморегуляции
31.  Защиринская, О.В. Коммуникативные качества личности в контексте социализации детей с задержкой психического развития / О.В. Защиринская // Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов факультетов психологии / сост. О.В. Защиринская. – СПб., Речь, 2003. – С. 256-293.
32. Зикеев, А.Г. Особенности работы на уроках развития речи в подготовительных классах школ для слабослышащих детей / А.Г. Зикеев // Дефектология. – 2000. – № 3. – С. 42-48.