Содержание

Введение. 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АФФЕКТИВНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 6

1.1 Общая характеристика аффективных состояний: понятия, причины проявления. 6

1.2 Анализ результатов исследований аффективных состояний в дошкольном возрасте. 9

1.3 Особенности профилактики аффективных состояний детей. 15

ГЛАВА 2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АФФЕКТИВНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 23

2.1 Диагностика аффективного состояния старших дошкольников. 23

2.2 Опытно – экспериментальная работа по  разработке и применению комплекса  способов  коррекционного воздействия, направленных на снижение аффективного состояния детей. 34

2.3.Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента. 41

Заключение. 49

Список литературы.. 52

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 54

Введение

Актуальность. Идеи гуманистической направленности процесса воспитания, активно возрождаемые на современном этапе развития нашего общества, утверждают приоритет ценности каждого человека, его неповторимой индивидуальности, уникальности и самоценности.

В контексте реализации этих идей одной из важных задач, стоящих перед взрослыми (учителями, воспитателями, родителями), является задача понимания закономерностей складывающегося у ребенка мироощущения, особенностей его эмоционально-чувственного опыта.

Исследования многих авторов свидетельствуют о том, что организм ребенка испытывает постоянную потребность в эмоциональном насыщении. Характер эмоций оказывает влияние на здоровье человека, определяет его жизненный тонус, отношение к окружающему миру. Влияние положительных эмоций снижает возбуждение, обеспечивает нормальную работу разных функциональных систем. При длительных воздействиях травмирующего или стрессогенного характера неизбежно появление отрицательных эмоций, устойчивых негативных состояний , традиционно называемых эмоциональным неблагополучием. Это эмоциональное неблагополучие осложняет ход психического развития ребенка: затрудняет установление связей с окружающими, препятствует освоению новых социальных ролей, развитию активного общения.

Дошкольный возраст представляет собой особую фазу в эмоциональном развитии, так как эмоции находятся как бы «в центре» всей системы психических процессов и функций (Л.С.Выготский, 1984, А. В. Запорожец, 1974, 1978, А. Д. Кошелева, 1993, 1995). Говоря о сложном многообразии эмоциональных явлений, характерных для ребенка-дошкольника (аффекты; предметные эмоции и чувства), исследователи подчеркивают: если на самом начальном этапе развития доминируют аффективные проявления, и они в этом случае выполняют важнейшие жизненные функции, то на другой границе дошкольного возраста можно вести речь об определенной степени произвольности и даже осознанности ситуативных эмоций и обобщенных чувств детей.

Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретают все более богатое содержание, более сложные формы под влиянием социальных условий и воспитания. Одним из важнейших социальных факторов, определяющих содержание детских эмоций, динамику их развития, является семья и внутрисемейные отношения.

В ряде работ подчеркивается, что именно особенности родительско-детских отношений, динамика эмоциональных контактов между членами семьи, эмоциональная атмосфера семьи в целом имеют базовое значение для психического и духовного развития ребенка.

Нарушения в эмоциональных контактах ребенка с близкими взрослыми приводят к возникновению у него внутреннего дискомфорта, создают угрозу стабильности и устойчивости его отношений к миру, что в итоге может привести к значительным искажениям в развитии ребенка.

Одним из симптомов переживаемого ребенком эмоционального неблагополучия является аффективное поведение деструктивного характера. В онтогенезе аффекты - это наиболее ранняя и примитивная форма эмоционального реагирования инстинктивной природы. Аффективность, ярко проявляясь на начальном этапе развития ребенка (в виде плача, крика и т.п.), затем существенно изменяется под влиянием условий воспитания, постепенно уступая место другим эмоциональным явлениям: собственно эмоциям и чувствам.

Однако, в дошкольном возрасте аффективное поведение остается достаточно выраженным, являясь «аварийным» способом разрешения ситуаций, чрезвычайно энергоемким, а главное - деструктивным по своему влиянию на отдельные психические процессы, сознание ребенка в целом. Выраженная склонность ребенка к аффективному реагированию делает его поведение неадаптивным, разбалансированным, дисгармоничным.

В этом контексте важным является вопрос о непосредственных «пусковых» моментах аффективного поведения у маленького ребенка.

Аффектогенную роль у детей младшего дошкольного возраста может играть ситуация разлуки с матерью в связи с поступлением ребенка в детское дошкольное учреждение. Особенно серьезным испытаниям, с этой точки зрения, подвергается эмоциональная сфера детей трехлетнего возраста - известного в психологии кризисного периода развития.

В современных условиях, в связи с рядом государственных мероприятий по защите прав матери и обеспечению условий воспитания ребенка в семье, для многих детей произошел сдвиг периода поступления в детское дошкольное учреждение с 1,5-2-х лет к трем годам. Произошло совпадение во времени периода адаптации ребенка к новым, внесемейным условиям воспитания и кризиса развития ребенка, когда возникают значительные изменения в его мирощущении в осознании своего «Я».

Итак, проблема заключается в недостаточной изученности аффективного состояния в младшем дошкольном возрасте: отсутствуют критерии аффективности на ранних этапах онтогенеза, не изучены формы ее проявления, не разработаны методы коррекции аффективного поведения при изменении социальной ситуации развития детей младшего дошкольного возраста, в частности, при поступлении в детское дошкольное учреждение. При этом, на наш взгляд, совершенно не исследована роль близкого взрослого в предупреждении деструктивного аффективного поведения у детей.

Объектом настоящего исследования является структура личности ребенка дошкольного возраста.

Предметом исследования выступает аффективное состояние, как эмоциональные переживания интенсивного характера.

Целью настоящего исследования является изучение основных причин и проявлений аффективного состояния в дошкольном возрасте и разработка программы профилактики.

Гипотеза исследования: внешняя среда оказывает значительное воздействие на формирование аффективного состояния ребенка дошкольного возраста.

В соотвествии с целью выделены следующие задачи исследования:

1. Определить общую характеристику аффективного состояния дошкольника

2. Изучить основные причины появления аффективных состояний

3. Провести анализ современных исследований аффективных состояний детей дошкольного возраста

4. Выявить основные методы коррекции аффективного поведения детей дошкольного возраста

5. Провести эмпирическое исследование по выявлению и коррекции аффективного состояния детей дошкольного возраста

Методологические основы исследования:

В работе использовались следующие методы исследования: наблюдение, беседа с родителями, воспитанниками, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, изучение детских работ

Методики исследования:

- на первом этапе (с 15.09.17 по 30.09.17) в ходе констатирующего эксперимента проходило наблюдение за поведением детей в процессе игр, прогулок, на основании чего сделаны выводы и проведено распределение детей в контрольной и экспериментальной группе по подгруппам (низкий, средний, высокий уровень аффективного состояния) 

- вторым этапом исследования (с 01.10.17 по 29.10.17) стал формирующий эксперимент, в ходе которого были проведены соответствующие мероприятия по коррекции аффективного поведения детей,

- третьим этапом исследования (с 9.11.17 по 25.11.09) стал контрольный эксперимент, в ходе которого было проведено повторное диагностирование поведения  дошкольников экспериментальной и контрольной группы с целью отслеживания динамики в уровне их аффективного состояния

Выборка исследования: в группах было по 30 человек, в возрасте 5-6 лет; группа «А» - старшая группа № 2 и группа «Б» - старшая группа № 9. 

Методологические методы исследования: обобщение, дедукция, абстрагирование, эксперимент и др. 

Практическая значимость глубокого исследования особенностей аффективного состояния детей дошкольного возраста заключается в практическом применении результатов исследования психологами для своевременного обнаружения и устранения психических отклонений у детей.

          Итак, на защиту данной работы полагаю вынести следующие утверждения:

          - Аффективное поведение выявляется чаще всего тогда, когда ущемляется самолюбие ребенка, подвергают испытанию самооценку.

          - Причина аффекта заключается в том, что ребенок однозначно воспринимает заданную ему ситуацию и не обладает способами ее переосмысления. Он не может выйти из ситуации и управлять ею.

          - Источником появления аффекта в поведении служит ориентация ребенка на наличную картину, уход от однозначных, альтернативных смысловых трактовок, игнорирование возможного осмысления ситуации в целом.

Научная новизна исследования определяется тем, что она является комплексным исследованием аффективных состояний детей дошкольного возраста.

Экспериментальная работа проводилась на территории МБДОУ СОШ №15, города Екатеринбурга, в старшей дошкольной группе.

 

Список литературы

1. Антонян Ю.М. Мотивация поведения осужденных: монография/ Антонян Ю.М., Колышницына Е.Н.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010.— 144 c.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М, 2009.
3. Ветров Н.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 2015.
4. Гулина М.А. Психология социальной работы. – СПб: Питер, 2014.
5. Демьянов Ю.Г. Основы психопрофилактики и психотерапии. – СПб, 2015.
6. Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи. – М.: Ось, 2016.
7. Забрянский Г.И. Криминология несовершеннолетних (социология преступности): монография/ Забрянский Г.И.—  М.: Российская Академия адвокатуры и нотариата, 2013.— 352 c.
8. Змановская Е. В., Рыбников В. Ю. Девиантное поведение личности и группы. – Спб: Питер, 2014.
9. Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей. – М.: Дашков, 2014.
10. Кикоть В.Я. Предупреждение преступлений и административных правонарушений органами внутренних дел: учебник/ Кикоть В.Я., Лебедев С.Я., Румянцев Н.В.—  М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.
11. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. – Кемерово, 2013.
12. Локалова Н. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. – СПб: Питер, 2014.
13. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – М.: Речь, 2015.
14. Методы диагностики социально-психологической адаптивности: учебно-практическое пособие.- Калининград: Российский государственный университет им. Иммануила Канта, 2013.— 22 c.
15. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования. – М.,2017.
16. Психологическая служба школы / под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2015.
17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Книга 1. Система работы психолога с детьми разного возраста. – М.: Издательство: Arthur A. Levine Books, 2010.
18. Сафонова Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы. – М.: Академия, 2014.
19. Смолова Л.В. Введение в психологию взаимодействия с окружающей средой. – М.: Речь, 2012.
20. Тутушкина М.К. Практическая психология. – М.: Бизнес-Пресса, 2015.
21. Холостова Е.И. Семейное воспитание и социальная работа: учебное пособие/ Холостова Е.И., Черняк Е.М., Стрельникова Н.Н.— Электрон. текстовые данные.— М.: Дашков и К, 2017.— 292 c.
22. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: учебное пособие/ Холостова Е.И.—  М.: Дашков и К, 20113.— 272 c.
23. Цыбульская И.С. Технология комплексной реабилитации несовершеннолетних разных возрастных групп как форма социальной работы с семьями и детьми, профилактика их социальной дезадаптации и семейного неблагополучия / под ред. Д.И.Кича, Г.Г.Орлова. – М.: РИО ЦНИИОИЗ, 2012.
24. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический проект, Гаудеамус, 2014.