Оглавление

Словарь терминов.. 3

Введение. 4

Глава 1. Теоретические аспекты изучения творческих способностей детей в современном социуме. 7

1.1.Содержание понятий «творчество» и  «творческая активность»…………7

1.2. Механизмы формирования творческой активности младших школьников. 12

1.3. Развитие творческой активности посредством интеграции разных видов искусства. 14

Выводы по первой главе. 19

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ.. 21

2.1. Характеристика опытно-экспериментальной работы.. 21

2.2. Диагностика уровня творческой активности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента. 23

2.3. Методическая система, способствующая повышению

уровня творческой активности младших школьников. 25

Выводы по второй главе. 35

Заключение. 36

литература.. 37

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 39

Введение

Актуальность исследования. Сегодня перед обществом с особой остротой стоит вопрос о воспитании личности нового типа – личности неординарной, творчески мыслящей, свободно ориентирующейся в реалиях информационно-насыщенной, пестрой и разорванной картины мира. Развитие творческих способностей детей является важным фактором их включения в активную деятельность в современных условиях неопределенности и изменчивости. По мнению Сухомлинского В.А., творчество ребенка – не спонтанное явление. Ему можно и нужно учить. Большую роль в развитии творческой личности Сухомлинский отводил педагогу. «Если вы хотите, чтобы дети творили, создавали художественные образы, – считает выдающийся педагог, – перенесите из огонька своего творчества, хотя бы одну искорку в сознание ребенка. Если вы не умеете творить или вам кажется пустой забавой снизойти к миру детских интересов, – ничего не получится». Эта позиция великого педагога близка педагогам дополнительного образования. Именно в их системе, свободной от жестких рамок стандартов и классно-урочного потока, заложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно.

В работах современных исследователей (Е.В. Бондаревская, А.К. Бруднов, Б.З.Вульфов, О.С. Газман, М.Б. Коваль, С.В. Сальцева, А.И. Щетинская и др.) проведен глубокий анализ различных аспектов дополнительного образования младших дошкольников. Вместе с тем остался целый ряд нерешенных вопросов: место дополнительного образования детей; основные направления дополнительного образования детей; влияние дополнительного образования на творческую активность личности ребенка и его самоопределение.

Изучение философской и психолого-педагогической литературы показывает, что вопросам развития творческого потенциала личности наука уделяла и уделяет самое пристальное внимание. Однако, проблема формирования творческой активности детей еще не являлась предметом специального научного изыскания.

Исходя из сказанного, можно выделить противоречие между необходимостью развития творческой активности детей и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории.

Проблема исследования: каковы особенности творческой активности детей в системе дополнительной деятельности. Решение выдвинутой проблемы составляет цель исследования.

В данной курсовой работе поставлена цель: выявить особенности творческой активности детей в системе дополнительной деятельности.

Объект исследования – процесс развития творческой активности младших школьников.

Предмет исследования – особенности творческой активности младших школьников

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования были определены задачи исследования:

Задачи курсовой работы:

1. Изучить психолого-педагогическую и научно-методическую

литературу по проблеме исследования;

2. Определить механизмы формирования творческой активности младших школьников;

3. Провести констатирующий эксперимент, проанализировать его

результаты;

4. Разработать систему уроков по развитию творческой активности младших

школьников.

Теоретико-методологическая база исследования:

- теория о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский К.К.Платонов, П.И. Пидкасистый);

- теория детского творчества (А.В.Бакушинский, К.Н. Вентцель,

Ф.И.Шмит, М.Н. Скаткин, В.Г.Злотников, Б.М.Теплов);

-  исследования о  путях и условиях развития творческой активности личности в различных видах деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я.Лернер, С.Е. Матушкин, В.А. Черкасов и др.).

Этапы исследования.

I этап  проблема – тема – объект – предмет – научные факты – исходная концепция – ведущая идея, замысел – гипотеза – цели – задачи исследования).

II Собственно-исследовательский (отбор методов – проверка гипотезы – предварительные выводы – апробирование.

 Методы исследования.

-теоретические – теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных;

-эмпирические – наблюдение, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта; эксперимент.

Экспериментальная база исследования:

МОУ школа №166 г. Ташкент Яшнобадский район, республика Узбекистан.

Практическая значимость заключается в наличии научно-обоснованной методики образовательного процесса, способствующего развитию творческой активности младших школьников.

 

Список литературы

1. Белов, В.А. В защиту индивидуальности [Текст]/ В.А.    Белов. – М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. – 40с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования[Текст]/ Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464с.
3. Большая советская энциклопедия[Текст]/. -  М.: Сов.энциклопедия,1969. -610с.
4. Большой энциклопедический словарь [Текст]/. - М.: Сов.энцикл.,1991 - 862с.
5. Бурно, М.Е., Романенко, Е.В., Шихова, Е.Ю. Терапия творческим самовыражением и здоровые дети[Текст]/ Исцеляющее искусство. - 2002. - №3 – 62с.
6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте[Текст]/ Л.С.         Выготский. - СПб.: Союз, 2006. - 96с.
7. Газман, О.И. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы[Текст]/ О.И. Газман. -  М.: МИРОС, 2002. - 296с.
8. Гольдентрихт, С., Пьянова, Л.Я. К вопросу об общей теории творчества[Текст] //Вестник МГУ. -1983.- №2.– С.240.
9. Гребенюк, О.С, Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: [Текст]/ учеб. пособие. - Калининград, 2000. - 572с.
10. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей[Текст]/В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 1999. – 386 с.
11. Жданова, Н.А. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема[Текст]// Дополнительное образование. – 2001. – №10(24). - С.16–20.
12. Комарова, Т.С., Савенков, А.И. Коллективное творчество детей[Текст]/. -М.: Педагогика, 1998. – 106 с.
13. Концепция художественного образования в Российской Федерации[Текст]// Внешкольник. - 2002. -№4. -С.157.
14. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей[Текст]/Н.Л. Кряжева.- Ярославль: Проект,1997. – 208с.
15. Мелик-Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности[Текст]/ А.А. Мелик-Пашаев.- М.: Знание,1981.- 96с.
16. Безрукова В.С. Основы духовной культуры[Текст]/ энциклопедический словарь педагога. – Екатеринбург: Союз, 2000. -234с.
17. Пурик, Э.Э. Управление художественно-творческой деятельностью школьников в образовательном процессе[Текст]/ дис. д-ра  пед.наук. Оренбург, 2002.– 430с.
18. Смирнов, М.И. Личностная  индивидуальность школьника[Текст]/ М.И.   Смирнов. – Киров: ЛТД, 1995. – 41с.
19. Хуторский, А.В. Как обучать творчеству? Дополнительное по истории зарубежной педагогики[Текст]/ А.В. Хуторский. – М.: Образование, 2001. -№1(16).  - 410с.
20. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. [Текст]/Г.И.   Щукина.- М.:Педагогика,1988.- 208с.
21. Яковлева, Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся[Текст]/Е.Л.  Яковлева.- М.: Молодая гвардия,1997.-78с.