Оглавление

Введение. 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.. 5

1.1 Общая характеристика коррекционных методов обучения. 5

1.2 Основные методы и приемы коррекционной работы на уроках русского языка и математики. 8

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ МЕТОДОВ РАЗВИТИЯ.. 16

2.1 Анализ основных коррекционных методов по выявлению и преодолению нарушений речевого развития и нарушений письма. 16

2.2 Основные методы индивидуальной коррекционной работы развития познавательных процессов у школьников. 19

Заключение. 25

Список литературы.. 26

Введение

Личностно-ориентированное, развивающее образование является новой парадигмой российского образования. Перед педагогикой возникает проблема организации обучения, обеспечивающего развитие каждого ребёнка. К сожалению, в последнее время в общеобразовательной школе резко увеличивается число детей, нуждающихся в специальных условиях, предупреждающих формирование негативных отклонений в их развитии. В связи с этим остро встаёт вопрос о необходимости совершенствования работы учителя, внесения изменений во все её элементы с учетом не только возрастных, но и индивидуально-типологических различий между детьми одного возраста.

Такой возможностью является коррекционная работа как специально-организованная деятельность учителя. Категория деятельности является ключевой в понимании человека, его сущностных и социальных характеристик.

Современные философы и психологи дают разные определения понятию «деятельность», выделяют существенные свойства деятельности, присущие любому её виду и имеющие объективно-субъективное значение.

Исследователи выделяют такие свойства деятельности как: целеполагание, предметность, осмысленность, преобразующий характер. (Буева Л.П., Зинченко В.П., Иванов В.П., Леонтьев А.Н., Швырев B.C., Щукина Г.И. и др.) Эти свойства составляют сущность деятельности любого вида. Они выражают единство объективного субъективного в деятельности.

Каждый вид деятельности по необходимости выявляет всеобщие, универсальные характеристики деятельности и может быть объяснен лишь на их основе.

Согласно другой концепции, центром деятельности являются субъективно-объективныеотношения (Абульханова-Славская К.А., Ананьев П.Г., Каган М.С., Ломов Б.Ф., Слободчиков В.И. и др.)

 Для педагогического процесса и построения теории деятельности в педагогике особое значение имеют исследования об общественной сущности человека, о преобразующей, изменяющей мир деятельности людей, поскольку личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Опираясь на общую теорию деятельности, разрабатываемую на теоретическом уровне философией, психологией, социологией, деятельностный подход в педагогической теории и практике открывает значительные реальные возможности построения образовательных процессов.

Одну из таких возможностей мы видим в использовании коррекционной деятельности, как одного из видов профессиональной деятельности педагогов. Вопросы сущности и содержания коррекционной работы процесс определения основополагающих компонентов и ведущих направлений деятельности, особенности проведения диагностики и технологии коррекционного процесса являются предметом изучения научных отраслей специальной психологии и педагогики, объектом пристального внимания дефектологической науки.

Вместе с тем, с активизацией психологопедагогических исследований различных категорий детей, выявлением у них психофизиологических отклонении, как в норме, так и в патологии, увеличением контингента детей в общеобразовательной школе, требующих особого педагогического внимания и специального педагогического воздействия, возрастает необходимость более целенаправленного подхода к разработке сути коррекционно-педагогической деятельности.

Термин «коррекция» как определенная форма психолого-педагогической деятельности приходит, прежде всего, в специальную педагогику и применяется в отношении детей, имеющих те или иные варианты аномального развития. В специальной литературе понятие «коррекция» трактуется как система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей, сориентированных на исправление не только отдельных нарушений, но иформирование личности детей в целом для достижения положительного результата в процессе их обучения, воспитания и развития.

Достаточно глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и её профилактическую направленность раскрыли психологи и психотерапевты (С.А. Бадмаев, Г.В.Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, А.С. Спиваковская и др.), которые видят коррекцию как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой.

Объектом настоящего исследования является коррекционные методы в обучении детей школьников.

Предметом исследования выступает психические процессы школьников, как процессы, условно выделенные в целостной структуре психики.

Целью настоящего исследования является изучение коррекционных методов развития психических процессов у школьников.

В соотвествии с целью выделены следующие задачи исследования:

1. Определить общую характеристику коррекционных методов обучения

2. Изучить основные методы и приемы коррекционной работы на уроках русского языка и математики

3. Провести анализ основных коррекционных методов по выявлению и преодолению нарушений речевого развития и нарушений письма

4. Изучить основные методы индивидуальной коррекционной работы развития познавательных процессов у школьников

Методологию написания работы составляет комплексное применение общенаучных методов познания: диалектического, формально-логического, сравнительно-правового, системного и иных методов научного познания.

Новизна данной работы заключается в комплексном исследовании теоретических и практических вопросов в области психологии, относительно исследования коррекционных методов развития психических процессов у школьников. 

 

Список литературы

1. ЯмбургЕ.А., Забрамная С.Д. Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации.-М.Бослен, 2013

2. УшаковаЕ.В.,Доманевская О.В.Организация сопровождения младших школьников с речевыми нарушениями в условиях средней общеобразовательной школы\\сб.»Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии-М: ГОУ ВПО МГПУ, 2011

3. ВильшанскаяА.Д.Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе-М: Школьная пресса, 2008

4. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого-медико-педагогический консилиум-М.Генезис,2012

5. Екжанова Е.А.ПМС центры в системе профилактики и коррекции отклоняющегося развития у детей// Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития-М,2015

6. Реабилитация в контексте психолого-педагогических технологий.Сб. научно-методических материалов к 10-летию ЦППРиК «Ясенево»-М: Крылья, 2011

7. Резникова Е.В.Коррекционно-педагогическая поддержка учащихся младшего школьного возраста с разным уровнем умственной недостаточности в условиях интеграции. М.2017

8. Системный подход к образованию детей с ОВЗ: материалы всероссийской конференции «Образование детей с ОВЗ: опыт, проблемы, перспективы»-Самара: Современные образовательные технологии, 2014

9. Cпециальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М.Назаровой.М.: Издательский центр «Академия», 2010.

10. Специальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.И. Лубовского.М.: Издательский центр «Академия», 2014.

11. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / [Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. – М.: Просвещение, 2013.

12. Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и др. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Автор-сост. Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2014 с.

13. Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелева Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта

14. Афанасьева Ю.А., Еремина.А.А., Моргачева Е.Н. Возможности адаптации общеобразовательного материала для обучения детей с нарушениями интеллектуального развития. -М: РУДН,2014

15. Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ОВЗМ: Школьная книга, 2010

16. БарановаЮ.Ю., Солодкова М.И.. Яковлева Г.В. Программа коррекционной работы. Рекомендации по разработке. Начальная школа. ФГОС. М: Просвещение, 2014

17. АсмоловА.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя/ Под ред. Асмолова А.Г.

18. Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ОВЗ/Под ред Левченко И.Ю., Забрамной С.Д.-М: Академия, 2011

19. ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей у школьников СОВЗ на уровне основного общего образования/Под ред.Черкасовой Е.Л., Моргачевой Е.Н.-М: Национальный книжный центр, 2014

20. Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы\ Под ред.Назаровой Н.М., Богдановой Т.Г.-М:МГПУ, 2013

21. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб., 2013.

22. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.. М., 2014.

23. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2013.

24. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М., 2013.

25. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа.М.: Просвещение, 2009.

26. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия.М.: Просвещение, 2010.

27. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2013.

28. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / Под ред. М. Пишчек. СПб., 2016.

29. Сековец Л.С.Коррекционная направленность физического воспитания дошкольников с нарушениями зрения: Монография.Нижний Новгород: Вектор ТиС, 2008.

30. Сорокин В.М. Специальная психология. СПб., 2013.

31. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. М., 2014.

32. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 2014.

33. Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой. М., 2015.