Нарушения дисциплины младшими школьниками: причины и пути коррекции

Содержание

Введение

Актуальность. На современном этапе развития образования урок не потерял своей значимости, хотя изменились требования к его проведению. Так, современному ученику требуется больше свободы творчества, а на уроке должен преобладать не монолог учителя, а диалог «учитель-ученик». Однако увеличение доли свободы учеников, особенно при невысоком уровне сформированности у них такого качества, как дисциплинированность, влечет за собой частые нарушения хода урока, его логики, и, как следствие – снижение его эффективности. Поэтому особое значение приобретает проблема дисциплины. Недисциплинированность одних мешает заниматься другим и сводит урок к нулевому коэффициенту полезности.

Младшие школьники, в силу особенностей возраста и жизненного периода (переход из ДОО в школу и начало интенсивного систематического обучения) с трудом привыкают к требованиям дисциплины школьной жизни. Они встречаются с целой системой обязательных правил и требований, предъявляемых к поведению и деятельности учащихся.

Учителя начальных классов проводят большую воспитательную работу, направленную на предупреждение нарушения дисциплины и порядка. Часто в своей работе они сталкиваются с ситуациями, когда известные методы и приёмы, чаще беседы, не приводят к желаемым результатам.

Не секрет, для того чтобы ребёнок приобрёл необходимые знания на уроке, надо чтобы на этом уроке присутствовала сознательная дисциплина. Она не подразумевает то, что ученик должен «сидеть и не шелохнуться». Ребята должны научиться работать, создавая на уроках атмосферу творческого комфорта.

Младшему школьнику, опять же в силу возраста и его особенностей, достаточно сложно осознанно управлять своими поступками и эмоциональным состоянием. А неправильное семейное воспитание, когда малышу всё дозволялось, не прививалась привычка выполнять требования старших, часто вносит дополнительные трудности в образовательный процесс.

   Дисциплина школьников на уроке — это высокий деловой настрой при выполнении учебных заданий учителя. Подлинная дисциплина учащихся на уроке характеризуется их хорошим эмоциональным настроем, внутренней сосредоточенностью, но не скованностью. Это порядок, но не ради самого порядка, а ради создания условий для плодотворного учебного труда. Дисциплинированные люди чаще всего успешны в дальнейшем, не только в школе, но и во взрослой жизни. Поэтому важно изучить проблему нарушений дисциплины младшими школьниками, выявить их основные причины и определить пути профилактики и коррекции.

Объект исследования: явление нарушения школьной дисциплины младшими школьниками в образовательном процессе.

Предмет исследования: формы и методы педагогической работы, направленной на профилактику и коррекцию нарушений школьной дисциплины детьми младшего школьного возраста

 Цель работы: на основе теоретического анализа и практического исследования выявить эффективные методы и способы коррекции нарушений школьной дисциплины детьми младшего школьного возраста.

Достижение цели осуществляется решением соответствующих задач:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть подходы к проблеме школьной дисциплины;

3.Выявить причины нарушений дисциплины детьми младшего школьного возраста.

4. Охарактеризовать методические приемы и технологии решения проблем дисциплины на уроках в начальной школе.

5. Выявить особенности деятельности классного руководителя в решении вопросов нарушения дисциплины младшими школьниками.

 Гипотеза: коррекция нарушений школьной дисциплины детьми младшего школьного возраста даст положительные результаты, если будут грамотно подобраны и использованы методические приемы, формы и технологии взаимодействия с обучающимися, а также если в образовательном процессе будет обеспечено выполнение специальных условий:

-актуализация ценностного содержания представлений о дисциплине для учащихся и их ближайшего окружения, (семья, сверстники, педагоги);

- организация модельных ситуаций, предполагающих выбор учащимися стратегии поведения на основе творческой интерпретации социально-значимых ценностей;

-взаимосвязь внешнего социально-педагогического воздействия с внутриличностным процессом формирования самодисциплины.

Для достижения цели и решения задач в работе использованы исследовательские методы:

- анализ научной и учебно-методической литературы;

- наблюдение;

-  изучение опыта работы учителей и классных руководителей.

Теоретической и методологической основой исследования явились труды отечественных психологов и педагогов по проблемам выявления и профилактики проблем нарушения дисциплины у младших школьников: работы Беличевой С.А., Дубровиной И.В., Кона И.С., Кондрашенко В.Т., Личко А.Е. и др.

Практическая значимость курсовой работы состоит в том, что материалы могут быть использованы при составлении методических указаний, программ по работе педагогов и психологов в целях профилактики и коррекции нарушений дисциплины детей младшего школьного возраста.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав с четырьмя параграфами, заключения, списка литературы.

 

Литература

1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский - СПб.: Питер, 2004. - 321с. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И.  Божович - М., 2008. - 217 с.
2. Вакуленко, В.А. Уколова, И.Е. Интерактивное обучение на уроках права. / В.А. Вакуленко, И.Е Уколова // Право в школе. №1. 2014. - 131с.
3. Внеурочная деятельность по правовому образованию школьников / И.Е. Уколова, И.Л Друбочевская и др. - РФПР. 2001. // Основы государства и права. №5-7, 2002. -231с.
4. Воронин, Г.Л. Конфликты в школе/ Г.Л. Воронин// Социологические исследования. - 2014. - №3;
5. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. - 4-е изд./ Н.И. Гуткина - СПб.: Питер, 2004-217 с.
6. Дьячкова, С. Игры по праву в школе. / С. Дьячкова // Учитель. №5. 2014 г.
7. Исайчева, Н.Д. Школа глазами учеников и учителей / Н.Д. Исайчева // Вопросы психологии. - 2010. - №4;  
8. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин – М.: Изд. “Арена”, 2004. – 223 с.; С. 72 – 73
9. Максудов, P.P., Антропов О.О. Знай свои права: Ты и милиция / P.P. Максудов, О.О. Антропов - Московская школа прав человека. -М.,2006. -35с.
10. Маркова, А.К., Орлов А.Б. Мотивация учения и ее воспитания у школьников / А.К. Маркова, А.Б.  Орлов - М.: Просвещение, 2008. - 212с.
11. Национальная педагогическая энциклопедия (электронный ресурс) Точка доступа - (ttp://didacts.ru) [Дата доступа 10.05.2018г]
12. Онищук, В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук - М.: Просвещение 2010. - 160 с.
13. Певцова, Е.А.  Из опыта работы школ по методике Молодежного Центра прав человека и правовой культуры. // Государство и право: теория, история, современность. Под ред. Е.А. Певцовой. - Ростов-на-Дону, «Феникс», 2011. - 413с.
14. Право человека. Книга для учителя. Ч. 1; ч. 2. Молодежный Центр прав человека и правовой культуры. Омск : Омская юридическая академия -435с.
15. Рыбакова, М.М Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. - М.: Просвещение, 2011. - 115с.
16. Сперанский, В.И. Основные виды конфликтов: проблемы классификации / В.И. Сперанский // Социально-политический журнал. - 2005. - №4;
17. Степанов, Е.Н. Методические разработки воспитательных дел в классе»/ Е.Н Степанов- М.: Просвещение,2010. - 192 с
18. Стратилатов, П.В. О системе работы учителя / П.В. Стратилатов - М.: Просвещение, 2008. - 124 с.
19. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д.  Ушинский - Ростов-на-Дону, «Феникс», 2010. - 432с.
20. Шамова, Т.И., Нефедова К.А. Воспитание и обучение, / Т.И. Шамова, К.А. Нефедова - М.: Просвещение, 2009. -106с.