Основы воспитания трудовой деятельности в образовательно-воспитательном процессе детей с умственной отсталостью

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность нашего исследования подчеркивается тем, что формирование самостоятельности в процессе самообслуживания у детей с умственной отсталостью является важнейшей задачей нашего общества.   Именно через самостоятельный труд  происходит удовлетворение физических и духовных потребностей, а становление трудовой деятельности начинается в образовательной организации, и далее переходит во взрослую жизнь.  Для успешного решения задач по формированию у детей с умственной отсталостью самостоятельности в процессе самообслуживания основное значение имеет создание необходимых условий, которые будут обеспечивать образовательный процесс.

У детей существует различная степень интеллектуальной недостаточности, которая затрудняет обучение в силу нарушений их познавательной активности.  В отличие от нормально развивающихся сверстников, обучение которых происходит планомерно и постепенно,  дети с  умственным недоразвитием не могут самостоятельно без помощи взрослого выделить различные образцы решения тех или иных бытовых и социальных проблем.  Социализация таких детей возможна лишь в систематическом и целенаправленном воспитательно-образовательном процессе, который будет обеспечивать их подготовку к дальнейшей самостоятельной жизни в современном мире.  Поэтому обучению навыкам самообслуживания отводится особое место в учебно-воспитательном процессе, так как именно через этот вид деятельности у детей происходит формирование личности, собственного самосознания и закладывается основа будущей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья [1].

Именно благодаря занятиям по самообслуживанию у детей с умственным недоразвитием происходит усвоение социальных норм, установок, стереотипов, вариантов решения жизненных ситуаций.

Самообслуживание - это постоянная забота о чистоте тела, о порядке в костюме, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без требований извне, из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. Такое отношение к действиям по самостоятельному обслуживанию себя возможно сформировать лишь в процессе кропотливой работы педагогического коллектива. Но лишь педагоги, как бы ни был идеально организован учебный процесс, не смогут добиться от ребёнка полноценного формирования навыков самообслуживания, необходимо вовлекать в работу с детьми родителей и членов семьи. В процессе формирования навыков самообслуживания перед ребёнком ставится конкретная цель, которая ясна и достижение которой понятно ребёнку, так как это является жизненно необходимым для него самого. Для того, чтобы выполнить то или иное трудовое действие в целях самообслуживания, ребёнку необходимо проявить определенные умственные и физические усилия, что для детей с дефектом умственного развития очень сложно, в силу нарушений, так как их необходимо учить самым элементарным, но таким необходимым навыкам по самообслуживанию, ведь культура гигиены не менее важная для человека, чем умение говорить, писать или читать. Умение ухаживать за собой дарит ребёнку ощущение чистоты и здоровья, его организм начинает жить в полную силу, даря ребёнку радость познания [5]. 

Одной из важнейших задач работы с детьми с  интеллектуальным недоразвитием является  повышение эффективности педагогического воздействия и оптимальное развитие их потенциальных возможностей для подготовки к дальнейшей социализации и самостоятельной жизни в современном обществе.  Отсюда вытекает важность трудового воспитания детей с умственной отсталостью, и в первую очередь трудовой деятельности по формированию навыков самообслуживания. 

Психологические особенности формирования навыков и умений трудовой деятельности вообще и самообслуживания частности исследовались В. Карвялис, Г. Мерсияновой, С. Мирским, Н. Павловой. Проведенные ими специальные исследования показали, что большинство детей с умственными отклонениями испытывают значительные трудности  при самостоятельной ориентировке в трудовой задаче, составлении алгоритма действий, проверке правильности результата собственных действий, что требует постоянного контроля со стороны окружающих взрослых людей. Нарушение указанных процессов  значительно затрудняет формирование  мыслительных умений и применение их на практике в обыденной жизни.  Все эти проблемы требуют тщательного исследования для выработки  оптимальных методов, форм и средств, которые можно будет использовать в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями.  Такими исследованиями занимались А.Лурия, В.Синев, И.Еременко. 

Проблема данного исследования в том, что формирование навыков самообслуживания возможно только при совместном сотрудничестве образовательной организации и семьи, что не всегда возможно, так как родители стараться оградить своего ребёнка от физического труда, поэтому необходим  выбор единого направления  в работе педагогов и родителей по созданию условий для развития навыков самообслуживания. 

Объект исследования -  процесс формирования навыков самообслуживания  у детей с умственной отсталостью.

Предмет исследования – формы работы с детьми с умственной отсталостью по формированию навыков самообслуживания.

Цель исследования - выявить формы работы, влияющие на формирование навыков самообслуживания при воспитании детей с умственной отсталостью.

Задачи исследования:

1. рассмотреть психологические особенности трудового воспитания детей с умственной отсталостью в педагогической и психологической литературе;
2. определить виды самообслуживания  детей с умственной отсталостью;
3. подобрать диагностические методики для изучения уровня развития навыков самообслуживания детей и провести диагностику;
4. разработать комплекс мероприятий, способствующий формированию навыков самообслуживания у детей с умственной отсталостью.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- наблюдение;

- анализ  и статистическая обработка данных.

Исследование проводилось на базе группы детей младшего школьного возраста и состояло из двух этапов: теоретического и практического.  На первом этапе мы изучили литературу по проблеме исследования, определили методологические и теоретические основы, нами были определены цель, задачи, предмет и объект. Также была обозначена  проблема исследования.

Во время  практического этапа исследования  нами были подобраны методики для выявления уровня навыков самообслуживания и проведено исследование. Все данные опытно-исследовательской деятельности были систематизированы и проанализированы, сформулированы общие выводы.  

Достоверность полученных в исследовании результатов и выводов обеспечивается теоретико-методологическими основами; применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования; качественным и количественным анализом обширного фактического материала опытно-экспериментальной работы.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афонькина Ю.А. Урунтаева Г.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию/ Ю.А.Афонькина, Г.А.Урунтаева. - М.: Просвещение, 2012. – 134 с.
2. Буре Р. С., Година Г. Н. Учите детей трудиться/ Р.С.Буре, Г.Н.Година. – М.: Класс, 2014. – 152 с.
3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416с.
4. Выготский Л.С. Детская психология / Л.С.Выготский.- М.: ВЛАДОС, 2013. - 435 с.
5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский // сост., авт. вст. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова. - М.: Просвещение, 1995. - 527с.
6. Гладкая, В.В. Методика проведения коррекционных занятий «Развитие познавательной деятельности» с младшими школьниками с трудностями в обучении: учеб.-метод. пособие / В.В. Гладкая.- Мн.: Зорны Верасок, 2011.- 112с.- (Коррекционная педагогика)
7. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев / под ред. Т.А.Власовой и В.Г.Петровой. - М.: Просвещение, 2008. – 176с.
8. Забрамная, С.Д. Изучаем, обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью /С.Д. Забрамная, Т. Н. Исаева. – М.:ТЦ «Сфера», 2007.- 64с.
9. Интеллектуально-личностное развитие детей с психофизическими особенностями посредством использования методик Н.А. Зайцева: материалы междунар. научно-практической конференции, Минск, 9-11 марта 2006 г./ под редакцией И.Н.Логиновой. - Мн.: АПО, 2006. - 195с.
10. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопеда­гогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М: ВЛАДОС, 2011. - 208с.
11. Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект/ Е.Ю.Конина.- Айрис-пресс, 2014. – 230 с.
12. Коррекционно-педагогическая работа в домах интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием 6 учеб.-метод. пособие для педагогов / под ред. Т. В. Лисовской.- Мн.: Четыре четверти, 2010. - 392с.
13. Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. / под ред. И.Ю. Левчен­ко, С.Д. Забрамной. - М.: Академия, 2003. - 320с.
14. Лихачёва А.А. Встреча с Мойдодыром. //Дошкольное воспитание №9 – 2012. - С.56
15. Логинова И.Н. Оценка психического развития ребёнка в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации : метод. пособие / И.Н. Логинова, Е.В. Башина.- Мн.: АПО, 2009.- 102с.
16. Лубовский В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др. / под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2005. – 464 с.
17. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с от­клонениями в развитии / А.Р. Маллер. - М.: АРКТИ. - 2000. - 124с.
18. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.- метод. пособие / под ред. С.Е. Гайдукевича.- Мн.: БГПУ, 2009.- 276с.
19. Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома /Е.В.Моржина – М.: Теревинф, 2006. – 42 с.
20. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / Под ред. И.М. Бражноковой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 181с.
21. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2000. - 272с.
22. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-обучающего обучения и реабилитации: пособие для педагогов и родителей / под ред. С.Е. Гайдукевича.- Мн.: «БГПИ им.М.Танка», 2007. - 144с.
23. Олейникова Н.П. Социально-бытовая ориентировка как важнейшая образовательная компетенция учащихся коррекционных школ VIII вида [Текст] / Н.П. Олейникова // Коррекционная педагогика. – 2012. - №5. – С. 11 – 14.
24. Организация коррекционной работы в начальных классах / под ред. Т.В. Птушенок. - Мозырь: Белый ветер, 1999. - 64с.
25. Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1 - 3 классах вспомога­тельной школы / Н.П. Павлова. - М.: Просвещение, 1992. - 190с.
26. Педагогический энциклопедический словарь / под ред.  Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2012. - 528с.
27. Теленчи В.Н. Гигиенические основы воспитания. - М.: Просвещение, 2013. -  280 с.