Содержание

Глава 1. Современные научные представления о проблеме нарушения письма у детей…………………………………………………………………………………..5

1. 1. Письменная речь и особенности ее формирования у детей………………..5
   2. Причины нарушения речи…………………..……………..........…………..10
   3. Виды нарушения письменной речи……………………………….………..12
   4. Основные направления профилактики нарушения письменной речи…...16

Выводы по первой главе……………………………………………………...……19

Глава 2. Исходно-диагностический этап и его анализ…………………………...20

2.1. Описание методики исследования, направленного на выявление предпосылок нарушения письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР …………………………………………………….……………….20

2.2. Анализ диагностических результатов………………………………………..20

Заключение……………………………………………………………………..…...29

Список использованной литературы…………………………………………..….30

Приложения…………………………………………………………………………33

Введение

Актуальность. Современная концепция дошкольного воспитания, изменение требований к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста, как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является речевое развитие.

Нарушение письма у детей относятся к числу распространенных и, вместе с тем, недостаточно изученных расстройств речи.

Анализируя литературу по коррекции письменной речи, обращались к следующим авторам: Л.С.Волкова, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова и другие.

У дошкольников с ОНР III уровня встречается частичное расстройство письменной речи, которые обычно встречаются в сочетании и обусловлены недоразвитием или частичным повреждением механизмов, обеспечивающих процесс письменной речи и нарушением психических функций.

В конце XIX и начале XX в. существова­ли две противоположные точки зрения. Одни авторы рас­сматривали нарушение письма как один из компонентов умственной отсталости.

Другие подчеркивали, что патология письма представляет собой изолирован­ное нарушение, не связанное с умственной отсталостью.

Наибольшее распространение в литературе и особенно в практической диагностике получила точка зрения, утверждающая, что в основе патологии письма лежит не­полноценность зрительного восприятия и памяти.

Большое значение в развитии учения о нарушениях письменной речи имела точка зрения невропатолога Н. К. Монакова. Он впервые связал дисграфию с нарушениями уст­ной речи, с общим характером речевого расстройства, или афазией.

О. Ортон (1937) посвятил специальное иссле­дование расстройствам письма и речи у детей. Он отмечал большую распространенность нарушений письма у детей, указывал, что затруднения у детей при обу­чении грамоте отличаются от нарушений письма у взрослых при повреждениях головного мозга.

Психологи и педагоги придают особую значимость проблеме обучения детей письменной речи. В связи с этим психологи и нейрофизиологи Б.Г.Ананьев, Е.В.Гурьянов, А.Р.Лурия называют навыки письма и чтения ведущими в любой сознательной деятельности человека От того, насколько качественно будут сформированы навыки правописания у учащихся младшего школьного возраста зависит их дальнейшее обучение в целом, орфографическая грамотность, речевое развитие, способность усваивать родной язык.

Однако анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вопросы, связанные с анализом предпосылок формирования письменной речи на уровне дошкольного возраста недостаточно изучены. Таким образом, возникает противоречие между потребностью выявления основных условий предупреждения нарушений письменной речи у детей с ОНР, и недостаточной разработанностью данной проблемы. Это противоречие вызывает необходимость поиска основных направлений и приемов коррекционно-логопедической работы по предупреждению у детей дошкольного возраста возможных нарушений письменной речи. Все выше сказанное позволяет считать данное исследование актуальным.

Цель работы: выявление состояния предпосылок письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Задачи:

1. рассмотреть современные научные представления о проблеме нарушения письма у детей;

2. выявить причины нарушения речи;

3. определить особенности дисграфии и дислексии;

4. рассмотреть особенности профилактики нарушений письма;

5. провести и проанализировать исследование, направленного на выявление предпосылок нарушения письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Объект исследования - состояние разных сторон устной речи и психических функций и процессов, обеспечивающих формирование предпосылок письменной речи у дошкольников с ОНР.

Предмет исследования - комплексы приемов, направленных на предупреждение нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР.

База исследования – подготовительная группа д/с «Солнышко»

Практическая значимость данной работы в анализе структуры нарушений формирования предпосылок письменной речи у дошкольников с ОНР позволил в свою очередь разработать комплекс методических приемов дифференцированной коррекционно-логопедической работы по предупреждению нарушений письменной речи (чтения и письма) с учетом психолого-педагогических особенностей детей с ОНР.

Полученные материалы могут быть использованы в программах, методических пособиях, адресованных специалистам, работающим с детьми с ОНР, в практической работе логопеда и в лекционных курсах при освещении проблемы формирования готовности к овладению умениями и элементарными навыками письменной речи у дошкольников с ОНР.

Данная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

Список использованной литературы

1. Артемьева, Н.Ю. Профилактика и коррекция смешанной дисграфии у младших школьников / Н.Ю. Артемьева // Специальное образование. - 2015. - №9. - С. 46-50.
2. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи / В.И. Бельтюков. – М.: Просвещение, 2004. – 236 с.
3. Брагинский, В.Н. Необычные дети в обычной школе / В.Н. Брагинский // Русский медицинский журнал. – 2004. - №2. – С. 17-20.
4. Гаркуша, Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи / Ю.Ф. Гаркуша. – М.: Просвещение, 2002. – 59 с.
5. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М.: Просвещение, 1961. – 215 с.
6. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс
   лекций / Ю.Б. Гипенрейтер. - М.: ЧеРо, 2007. - 336с.
7. Доника, В.Ф. Логопедическая работа при обучении грамоте / В.Ф. Доника //Начальная школа. 2000. - № 7. – С.18-21.
8.  Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития у дошкольников: кн. для логопедов / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Просвещение, 2010. – 239 с.
9.  Журова, Л.Е. Обучение дошкольников грамоте / Л.Е. Журова. – М.: Просвещение, 2001. – 98 с.
10.  Забродина, Л.В. Тексты и упражнения для коррекции
    лексико-грамматических нарушений у детей дошкольного и
    младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие /
    Л.В. Забродина,   Е.С. Ренизрук. - М.: Транзиткнига, 2008. – 159 с.
11. Земляченко, М. В., Кутергина, Т. В. Профилактика нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / М.В. Земляченко, Т.В. Кутергина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).  — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 113-115.
12.  Ивановская, О.Г., Гадасина, Л.Я. Логопедические занятия с детьми: Методические рекомендации / О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина. - СПб.: КАРО, 2013. -176 с.
13.  Каше, Г.А. Подготовка детей к школе с недостатками речи / Г.А. Каше. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. – 231 с.
14.  Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. - СПб.: Речь, 2013 – 336 с.
15. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М: Сфера, 2011. – 464 с.
16.  Кузовкова, Т.Н. Взаимосвязь дошкольного и школьного обучения чтению детей с дислексией / Т.Н. Кузовкова // Сибирский педагогический журнал. – 2008. - №12. - С. 221-228.
17.  Лалаева, Р.И., Венедиктова, Л.В. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. – СПб, 2008. – 433 с.
18.  Левина, Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р.Е. Левина. – М.: Просвещение, 2001. – 115 с.
19. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. – М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 703 с.
20.  Маклаков, А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. – 592 с.
21. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова. - СПб.: Союз, 2011. - 240с.
22.  Парамонова, Л.Г. Упражнения для развития речи / Л.Г. Парамонова. – СПб.; Дельта 2008. – 208 с.
23.  Прищепова, И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие / И.В. Прищепова. - СПб.: КАРО, 2005. - 144 с.
24. Рябова, О.В. Формирование ключевых компетенций младших школьников как средство коррекции дисграфии / О.В. Рябова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2013. - №4. - С.96-105.
25.  Садовникова, И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников / И.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 2013. – 270 с.
26.  Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов. – М.: Просвещение, 2004. – 43 с.
27. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его
    коррекции: Учебное пособие для студентов / Е.Ф. Соботович. - М.: Классикс Стиль, 2013. – 160 с.
28.  Ткаченко, Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника / Т.А. Ткаченко. - М.: Просвещение, 2001. – 38 с.
29.  Ткаченко, Т.А. Если ребёнок плохо говорит / Т.А. Ткаченко. – СПб, 2007. – 104 с.
30.  Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2003. – 147 с.
31.  Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. - М.: Воронеж, 2007. – 91 с.