СОДЕРЖАНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 7

1.1. Психологические особенности детей с задержкой психического развития. 7

1.2 Чтение, как способ обучения адекватного восприятия речи. 9

1.3. Методика обучения детей с аутизмом устной и письменной речи при помощи наглядных средств. 14

2. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ВОСПРИЯТЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С АУТИСТИЧЕСКИМИ РАССТРОЙСТВАМИ ПРИ ПОМОЩИ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ.. 17

2.1 Организация исследования. 17

2.2 Основные проблемы выделенные в ходе исследования. 20

2.2. Рекомендации по организации коррекционно – педагогической работы у детей с аутизмом при помощи наглядных средств. 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 31

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 34

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 35

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Задержка психического развития (далее ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития. Термин «задержка психического развития» используется для обозначения сборной и клинически неоднородной группы нарушений развития. Несмотря на неоднородность задержки психического развития имеют общие специфические особенности состояния эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, позволяющие выделить их в определенную категорию.

На сегодняшний день известно достаточно много видов ЗПР у детей. В данной работе особенности восприятия речи будут рассмотрены на примере такого проявления ЗПР ребенка, как аутизм. Для написания данной курсовой работы была выбрана тема «Особенности восприятия речи у детей с задержкой психического развития». Процесс восприятия речи будет рассмотрен на примере обучения детей с аутизмом чтению, т.к. научно доказано, что регулярные занятия чтением приводят к развитию и правильному восприятию речи.

Детский аутизм — это особое нарушение психологического развития, проявляющееся трудностями общения и социального взаимодействия. Своеобразие аутистического развития заключается в том, что аутичный ребенок, обладая достаточными речевыми и интеллектуальными возможностями, не стремится их использовать в реальной жизни, во взаимодействии с окружающими [30].

Еще несколько десятков лет назад аутизм как самостоятельное заболевание диагностировали редко. Впервые его клинические случаи были описаны в сороковых годах двадцатого века. Ранний детский аутизм встречается в наше время намного чаще.

Так, по данным американских медиков, которые серьезно заинтересовались этой проблемой раньше всех, в 1998 году синдром раннего детского аутизма был установлен у 42500 детей, что почти в 3 раза выше, чем пятью годами раньше. А сейчас, по разным источникам, случаев детского аутизма наблюдается от двух до шести на каждую тысячу младенцев [14].

Проблема детского аутизма сформулирована Kanner в 1943 г. и разрабатывалась им и его сотрудниками в течение многих лет. Однако подобные состояния привлекали внимание исследователей и ранее. В ряде обзоров литературы содержатся указания на наблюдения Haslam и Conolly экзогенных расстройств психики, близких к детскому аутизму в современном его понимании. Itard в ряде публикаций 1801 - 1807 гг. описал историю Виктора, пойманного в лесах Аверона в возрасте 11 -12 лет и до этого не общавшегося с людьми. Вопреки мнению Pinel о наличии у мальчика врожденной идиотии, Hard, пользуясь создаваемыми им самим методами обучения, сумел достичь существенного улучшения в социальном поведении ребенка.

В литературе начала XX в. можно встретить отдельные описания аутистического поведения у детей в связи с врожденными церебральными расстройствами и эмоциональной травмой в раннем детстве. В западной литературе за статьями Kanner и Asperger последовало лавинообразно нараставшее количество публикаций.

Исходя из вышеизложенного, нами были определены проблема и тема исследования.

Объект исследования: является механизм понимания текста у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра.

Предмет исследования: процесс применения наглядных средств обучения при работе с детьми с ЗПР.

Целью данного исследования является изучение специфики восприятия письменной речи и чтения у детей с аутизмом.

Гипотеза исследования: исследование строится на предположении, что у детей дошкольного возраста с ЗПР отмечаются отклонения от нормального состояния речи.

Задачи исследования:

- рассмотрение чтения, как способа обучения адекватного восприятия речи;

- исследование особенностей обучения детей с аутизмом чтению и пониманию прочитанного;

- разработка рекомендаций по развитию навыков чтения у детей с аутизмом.

Методологическая основа исследования: диагностика навыков чтения.

Методы исследования:

1. Анализ литературы по теме исследования

2. Выбор диагностических методик и анализ полученных в ходе диагностики результатов

Опытно-экспериментальная база исследования:

База исследования: Психолого-педагогическая служба Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан детей с аутизмом младшего дошкольного возраста.

К исследованию было привлечено 5 детей с диагнозом РАС в возрасте 4 - 5 лет.

Теоретическая значимость: Анализ исследований процесса чтения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Практическая значимость: исследования заключается в возможности использования полученных результатов с целью повышения эффективности работы с аутичными детьми.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе (материалы к спецкурсу) / Под редакцией С.А. Морозова. – М., 2013 — 256 с.

2. Володина, В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ООО Издательство «РОСМЕН-ПРЕСС», 2014 — 318 с.

3. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. (Серия «Учимся, играя»). - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 2013 — 425 с.

4. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013 — 390 с.

5. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда. (Коррекционная педагогика). – М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2013 — 285 с.

6. Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 2013 — 152 с.

7. Лебединский, В.В. Детский аутизм как модель психического дизонтогенеза // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. – 2013. - № 2 — С.45.

8. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. завед. – М.: Академия, 2013 — 450 с.

9. Лалаева, Р.И. Логопатопсихология. М.: Эксмо, 2013 — 615 с.

10. Морозова, Т.И. Характеристика и основные принципы коррекции речевых нарушений при раннем детском аутизме // Дефектология. – 2013. - № 5 — С.50.

11. Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. (Особый ребенок). – М.: Теревинф, 2013 — 350 с.

12. Нуриева, Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки. – М.: Теревинф, 2013 — 235 с.

13. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманит. исследований, 2013 — 180 с.

14. Шоплер, Э., Ланзинд, М., Ватерс, Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей. Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе ТЕАССH. - Минск: БелАПДИ «Открытые двери», 2013 — 250 с.

15. Психологические особенности детей с ЗПР [Электронный ресурс].

16. Развивающие онлайн игры для детей [Электронный ресурс].

17. Сайт журнала Логопед [Электронный ресурс].

18. В помощь родителям. Интересные статьи, развивающие игры для детей [Электронный ресурс].

19. В помощь родителям. Полезные практические советы для занятий с детьми [Электронный ресурс].

20. Сайт образовательного центра Лучик Москва. Центр раннего развития, детские сады, школа, центр развития личности [Электронный ресурс].

21. Сайт неврологического центра Прогноз. Информация о распространенных детских неврологических заболеваниях и их симптомах [Электронный ресурс].

22. Справочно-информационный портал. Русский язык для всех. Словари, правила русского языка, научная библиотека. [Электронный ресурс]

23. Логопедия. Методические рекомендации [Электронный ресурс]

24. Логопед-мастер [Электронный ресурс]

25. Логопункт [Электронный ресурс]

26. Азбука логопеда [Электронный ресурс]

27. Логозаврия [Электронный ресурс]  

28. Электронный портал логопедов и дефектологов, все о развитии и коррекции речи детей и взрослых [Электронный ресурс]

29. Журнал Логопед [Электронный ресурс]

30. «Логопед» — журнал для всех, кто занимается с детьми, имеющими нарушения речи: логопедов, воспитателей ДОУ, медиков и учителей [Электронный ресурс]