Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы нашей работы видим в том, что детей необходимо включать в общение с природой с самых ранних лет, ведь малыш непосредственно с помощью органов чувств воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и так далее. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия.  Это лучше всего организовать в процессе дидактической игры, так как ребёнок будет выполнять игровые задания и переносить полученные знания в реальную действительность и пользоваться ими в жизни. 

Проблема воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста в настоящее время является одной из наиболее актуальных.  На дошкольных образовательных организациях и воспитателях лежит большая ответственность. Так как правильно воспитать любовь к природе у маленьких детей, приобщить их к экологическим знаниям в условиях экологического кризиса могут только люди, обладающие сами в должной степень экологической культурой и знаниями, которые они могут передать подрастающему поколению. 

Дети дошкольного возраста могут познать и научиться многому, если работа будет вестись целенаправленно, и организована будет должным образом с использованием наглядности, различных практических методов и форм обучения. Необходимо также помнить, что дети должны включаться в непосредственную образовательную деятельность и чувствовать себя неотъемлемой частью окружающего мира [24].   Это сложное чувство возникает ещё в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране [15,29].

Самое первое отношение к природе возникает у детей на основе чувств и эмоций, возникающих от наблюдения за красотой природы: весенний лес, порхающие бабочки, лесные цветы и так далее.  Но только любования красотой природы и эмоционального восторга недостаточно, чтобы ребёнок научился осторожно относиться к природе и беречь её.  Педагогу во время учебно-воспитательного процесса необходимо стремиться соединять чувства дошкольников, возникшие при непосредственном общении с природой, и экологические знания. Всё это может способствовать уровню экологической культуры дошкольников [25].   

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) прописаны требования к содержанию образовательных областей программы дошкольного образования. В частности, область познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы [28].  

Объект: процесс экологического воспитания детей дошкольного возраста.   

Предмет: дидактическая игра как средство экологического воспитания  детей старшего дошкольного возраста.

Цель: выявить возможности дидактической игры для экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Психолого-педагогические исследования убедительно показывают, что характер социального поведения ребенка зависит, прежде всего, от приобретаемого им эмоционального опыта.

Накопление положительных эмоциональных переживаний формирует у него доверие к миру, стремление к гуманистически направленному взаимодействию с окружающим с окружающим.

Негативный эмоциональный опыт, напротив, обусловливает формирование неадекватного поведения. Однако часто в погоне за интеллектуальным развитием ребенка взрослые уделяют недостаточно внимания обогащению его эмоционального мира, провоцируя тем самым развитие негативных проявлений в его характере.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Исследовать особенности дидактической игры как средства экологического воспитания в дошкольной образовательной организации.

3.  Организовать исследовательскую деятельность по выявлению уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного  возраста.

4. Составить методические рекомендации по использованию дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Методологическая основа исследования: труды Н.А. Рыжовой, И.Д. Зверева, Н.Ф. Мамедова, Н. Сударчиной, Н.Ф. Винокуровой, Л.А. Мишариной, С.Н. Николаевой, Е.Ф. Терентьевой, К.Д. Ушинского и других.

Методы:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- индивидуальные беседы;

- наблюдение;

- исследование;

- статистическая обработка данных.

Исследование проводилось с детьми старшего дошкольного возраста и состояло из двух этапов: теоретического и практического.  На первом этапе мы изучили литературу по проблеме исследования, определили методологические и теоретические основы, нами были определены цель, задачи, предмет и объект.

Во время  практического этапа исследования  нами были подобраны методики для выявления уровня сформированности экологической культуры.  Все данные опытно-исследовательской деятельности были систематизированы и проанализированы, сформулированы общие выводы и оформлены результаты исследования.   Также составлены методические рекомендации по использованию дидактических игр в работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подобранные диагностические задания, игры для проведения диагностического этапа могут помочь педагогам и родителям в непосредственной работе с детьми по формированию начал экологической культуры у детей младшего дошкольного возраста.  Разработанные материалы могут использоваться в работе воспитателями ДОО, студентами среднеспециальных и высших педагогических образовательных учреждений для  создания методических пособий  по формированию экологической культуры дошкольников. 

Достоверность полученных в исследовании результатов и выводов обеспечивается теоретико-методологическими основами; применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования; качественным и количественным анализом обширного фактического материала.

Структура и объем работы. Работа включает Введение, две главы, состоящие из 6 параграфов,  Заключение, Список литературы, Приложения.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арчегова И. Б.- Экологическое мировоззрение – основа развития. //Проблема экологии, вып.2, 2003, с.110 – 114.
2. Богуславская, З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры. М.: Просвещение, 2015. – 206с.
3. Вавилова Е.Н. Дошкольный возраст: Учебное пособие/ Е.Н.Вавилова. - М.: Физкультура и спорт,2004.
4. Веракса Н.Е. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы».  – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
5. Виноградова Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг/ Н.Ф.Виноградова.- М.: Просвещение.: ил.- (Б-ка воспитателя детского сада) 2008- 128с.
6. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в ДОУ/ Н.И.Дереклеева.- М.: Вербум, 2011.-48с .
7. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология/ С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин. - Ростов-на-Дону.: Феникс,1996.-480с.
8. Дорошина И.Г. Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни с учетом ФГОС / И.Г.Дорошина  - М.: Просвещение, 2013. – 67 с.
9. Дошкольная педагогика./Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. – М.: Класс, 2010. – 367 с.
10. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. – 2001- С. 125-127.
11. Кашина Е.В. Воспитание экологической культуры учащихся через научно-исследовательскую деятельность/ Е.В.Кашина. – СПб, Питер, 2015. – 152 с.
12. Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании детей/ Я.И.Ковальчук. – М.: Дрофа, 2015. - 23с.
13. Комов С.В., Сикорская Г.П. Экологическое образование/ С.В.Комов, Г.П.Сикорская.-  Екатеринбург, Орбита, 2007. – 132 с.
14. Кононова О.А. Воспитание экологической культуры детей [электронный ресурс] режим доступа:  (ttps://www.ronl.ru/redirect?url=http%3A%2F%2Fwww.26209s030.edusite.ru%2Fp8aa1.html)
15. Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня/ Е.Е.Корнеичева. - М.: Центр педагогического образования, 2012. – 56 с.  
16. Лучич М.В. Детям  об экологии / М.В.Лучич. – М.: Педагогика, 2014. -143с
17. Мир детства. – Москва, Дошкольник, 2015. – 142 с.
18. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование /Н.Н.Моисеев. – М.: Просвещение, 2012. – 87 с.
19. Немов Р.С. Общая психология/ Р.С.Немов. – М.: Владос, 2010. - 84с.
20. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей/ С.Н.Николаева – М.: Издательский центр «Академия», 2012.  – 241 с.
21. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.Н.Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -184с.
22. Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших дошкольников чувства прекрасного. // Дошкольное воспитание, 2004, №9 - С.36-37
23. Педагогический энциклопедический словарь.- М.: Просвещение, 2009. - 63с.
24. Потапова Е. Н. Радость познания/ Е.Н.Потапова. - М.: Педагогика, 2008.- 45с.
25. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – 2-е изд. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016. – 78 с.
26. Программа «Радуга», рук-во для воспитателей сред. Группы дет. сада\ Т. Н Доронова, Гербова В.В – М.: Просвещение, 2007.- 208с.
27. Психология. Словарь./Под ред. Петровского А.В. – М.: Класс, 2008. - 97с.
28. Субботский Е. В. Ребенок открывает мир: Кн. Для воспитателя дет. Сада / Е.В.Субботский.- М.: Просвещение, 2009.-207с.
29. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
30. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273
31. Хайдурова И. А. К вопросу о системе знаний о растениях у детей дошкольного возраста. Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста/ И.А.Хайдурова.- Иркутск, 2007.-211с.
32. Человек, общение и жилая среда. Под ред. Юри Орна и Томаса Нийта. – Таллин, 2010.- 112с.
33. Человек, предмет, среда. - М.: 2009.- 66с.
34. Шевякова Л. Г. Инновационный опыт по экологическому воспитанию дошкольников / Л. Г. Шевякова – СПб., Питер,2015.
35. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Гум. издат. центр ВЛАДОС, 1999. – 360с.
36. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры обучающихся// Дошкольное воспитание, 2000. – С.65-70
37. Ясвин В.А. Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе/ В.А.Ясвин. — Эколого-просветительский центр» Заповедники.- М.: Педагогика, 2011. -40 с.