Формирование навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста в детском доме

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что дошкольный период развития ребенка, по признанию специалистов всего мира, - уникальный период в жизни человека. Закладываются прочные основы физического, психического, нравственного и духовного развития личности. Происходит функциональное совершенствование всех органов и систем организма. 
        Стремление ребенка к активным самостоятельным действиям на первых порах носит «вещный» характер, поскольку ему пока понятны и вполне доступны только предметы его ближайшего окружения – сначала игрушки, потом посуда. Особенно привлекают внимание ребенка предметы одежды и обуви ¬ шнурки, крючки, застежки, молнии и хрустящие липучки. 
    Ребёнок стремится самостоятельно овладеть действиями с этими предметами, подражая действиям взрослых, имитируя их действия. 
        Именно в этот период формируется в ребенке большое желание попробовать все самому. Психологи называют этот период развития ребенка «Я сам!», когда к тому же ребенок стремится ограничить стремление взрослого помочь ему.                 Педагоги – психологи настоятельно рекомендуют не подавлять  инициативу ребенка и терпеливо поддерживать стойкий интерес ко всему, что вызывает его интерес. Рекомендуют также воспользоваться такой ситуацией и интересом ребенка в воспитательно–формирующих целях. Именно в этот период следует менять стиль отношений с малышом, и делать всё не за него, а вместе с ним, т.е. ¬ сотрудничать и начинать процесс ранней социализации ребенка. 
        Таким образом, своевременное развитие умений самообслуживания детей старшего дошкольного возраста позволит расширить их возможности познания, общения, подготовит успешное овладение ребенком навыками самоорганизации в старшем дошкольном возрасте и, затем, успешного вхождения ребенка в ситуацию школьного обучения.
    Проблема исследования заключается в том, что, к сожалению, в этот важный период развития формирование навыков самообслуживания детей дошкольного возраста, может быть затруднен по причине часто вынужденного проживания детей в условиях детского дома, а также по причине  не достаточной разработанности программ формирования навыков самообслуживания для воспитателей. 
На решение данной проблемы направлена тема курсового исследования «Формирование навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста в детском доме».
Проблема исследования: как осуществить формирование навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста в детском доме.
        Объект исследования ¬ самообслуживание детей старшего дошкольного возраста.
    Предмет исследования ¬ содержание процесса формирования навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста в детском доме.
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать комплекс мероприятий по формированию навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста в детском доме.
Гипотеза исследования: формирование навыков самообслуживания детей дошкольного возраста в детском доме будет наиболее результативным при условии, если будет проведена диагностика понимания детьми инструкций, и если будет разработан комплекс мероприятий по формированию навыков самообслуживания с учетом уровня развития детей.
    Задачи исследования:
1.     Проанализировать психолого-педагогические характеристики детей дошкольного возраста – воспитанников детского дома.
2.     Проанализировать особенности формирования навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского дома. 
3. Разработать и применить комплекс мероприятий по формированию навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста у детей старшего дошкольного возраста в «ГКОУ СО Верхнетагильский детский дом – школа».
4. Оценить эффективность работы по формированию навыков самоорганизации у детей дошкольного возраста в условиях детского дома. 
База исследования: исследование проводилось на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения Свердловской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в «Верхнетагильском детском доме – школе». 
Теоретические методы исследования: теоретический анализ, обобщение, сравнение, систематизация.
Эмпирические методы исследования: анализ документов, наблюдение, оценка и обработка результатов. 
        Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения.