Педагогическое общение воспитателя с детьми старшего возраста

Актуальность темы. Общение является одним из условий психического развития ребенка. Оно тесно связано со всеми важнейшими видами деятельности: учебой, трудом, игрой. Процесс развития  общения детей дошкольного возраста со взрослыми привлекает многих педагогов и психологов, поскольку своеобразие их разви¬тия отражается на социальном самочувствии дошкольников и сказывается на процессе социальной адаптации. Данной проблеме посвящены труды таких ученых как Лисина М.И., Реан А.А., Репина Т.А., Эльконин Д.Б., Гиппенрейтер Ю.Б. 
Дошкольный возраст выступает как период жизни, в ходе которого интенсивно формируются детские взаимоотношения. У детей появляется устойчивый интерес к совместной деятельности со взрослым; повышается активность и самостоятельность - важные предпосылки организован¬ного поведения. 
Любому взрослому, будь то родитель или педагог, нужно помнить, что в том случае, когда мы вступаем в общение с ребенком, на нас ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку именно в общении ребенок воспринимает и усваивает его образцы.
По мнению педагога Лисиной М.И., взрослый, который обладает высокой компетентностью в общении, – наиболее вероятный образец для ребенка. При этом не просто образец для подражания. Воспринимая те нормы и стиль взаимодействия, которые демонстрирует взрослый, ребенок принимает их как естественные и строит на их основе свой собственный стиль общения [11].
Потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза. Именно в процессе общения с другими людьми ребёнок усваивает че-ловеческий опыт. Без общения невозможно установление психического кон¬такта между людьми. В пункте 2.1  ФГОС ДО говорится, что «программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей» [25].    
Многочисленные психологические исследования показывают, межличностное общение детей является главным и решающим условием становле¬ния всех психических способностей и качеств ребенка: мышления, речи, са¬мооценки, эмоциональной сферы, воображения и пр. От количества и каче¬ства общения зависит уровень будущих способностей ребенка, его характер, его будущее.
Но, к сожалению, дефицит необходимого межличностного общения дети нередко испытывают и в семье, и в детском саду. Достаточно часто ребенок не имеет содержательных связей с родителями, или ему недостает по¬ложительных эмоциональных контактов со сверстниками, или его недолюб¬ливает воспитатель. Такие неполноценные, деформированные межличност¬ные отношения, конечно же, отрицательно сказываются на формировании личности ребенка и на его психическом развитии. Чтобы взрослым, несущим ответственность за судьбу и развитие детей, вовремя предупредить пагубные последствия дефицита общения, надо хорошо понимать, что такое межлич¬ностные отношения детей дошкольного возраста  и какую роль они играют в разные периоды детства.
Объект исследования:  процесс общения педагога с детьми дошкольного возраста.  
Предмет исследования: педагогическое общение педагога с детьми как средство познавательного развития дошкольников.  
Цель исследования: исследование уровня познавательного развития детей через общение с воспитателем.  
Задачи исследования: 
1)  Изучить феномен общения педагога с дошкольниками как средства познавательного развития детей.  
2) Раскрыть понятие общения как вида деятельности.
3) Выявить уровень познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.
4) Подготовить рекомендации для формирования общения воспитателя с детьми для познавательного развития старших дошкольников.   
Методологическая основа исследования: труды М.В.Бухарской, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, Д. Б. Эльконина, Ю.Б.Гиппенрейтер.
Методы:  анализ психолого-педагогической литературы; индивидуальные беседы; наблюдение; исследование; математическая обработка дан¬ных.
Исследование проводилось на базе группы детей старшего дошкольного возраста и состояло из двух этапов: теоретического и практического.  На первом этапе мы изучили литературу по проблеме исследования, опреде¬лили методологические и теоретические основы, нами были определены цель, задачи, предмет и объект, проблема исследования.