Развитие самооценки у детей младшего школьного возраста с речевыми нарушениями

Актуальность темы. С каждым годом возрастает количество детей с речевой патологией. Одним из самых сложных и самых распространённых дефектов речи является общее недоразвитие речи. Общее речевое недоразвитие оказывает большое влияние на формировании у детей эмоционально-волевой сферы. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает появление вторичных дефектов, таких как заниженная самооценка младших школьников.
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей, так как если ребенок не умеет управлять своими эмоциями и не может корректно воспринимать эмоциональное состояние другого, то его общение с окружающими нельзя считать эффективным.
Для построения эффективной коррекционно-педагогической и психолого-коррекционной работы с детьми с ОНР педагогу необходимы знания особенностей их эмоционально-волевой сферы для профилактико-реабилитационной работы для поднятия самооценки младших школьников.
Актуальность темы особенности формирования самооценки младших школьников связана с тем, что, несмотря на значительное количество,  исследований освещены недостаточно, хотя является одной из самых острых проблем, стоящих перед современной школой и должны быть решены для обеспечения достижения учеником успехов. Часто возникают проблемы психологического характера. Прежде всего, это психологические трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники. Среди личностных образований, обусловливающих поведенческие и индивидуально-психологические особенности человека, его взаимоотношения с окружающими ключевое значение принадлежит самооценке. Однако, несмотря на значительное количество исследований самооценки, современная психология скорее свидетельствует о сложности строения и детерминации этого образования, чем о достаточности накопленных знаний.
Именно поэтому проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности младшего школьника.
Психолого-педагогические исследования (С.С. Греческая, М.В. Дубровина, Л. П. Метелева) показывают, что в большинстве первоклассников наблюдается завышенная самооценка, у выпускников начальной школы самооценка снижается, и эта тенденция сохраняется на всех этапах обучения. Нужна соответствующая теоретическая, практическая, психологическая подготовка всех участников педагогического процесса: учащихся, учителей, родителей, - что свидетельствует о необходимости тщательного изучения проблемы.
Изучая исследования, отечественных психологов, то такие как, Б.Г Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, П.Р Чамата рассматривают самооценку как составляющую самосознания личности и как продукт ее развития, порождаемый всей жизнедеятельностью человека , .
В отечественной психологии проблема самооценки разрабатывается преимущественно в рамках возрастной психологии. Предметом изучения и анализа оказывается процесс формирования, становления самооценки, динамика ее свойств в онтогенезе. При этом самооценка рассматривается как один из компонентов, которые составляют самосознание. Ярким примером такого подхода к анализу самооценки является исследование И.И. Чесноковой посвященное изучению изменениям особенностей самооценки, как одним из компонентов самосознания, в частности в зависимости самооценки особенности от внешней оценки. Таким образом, самосознание - осознание человеком себя самого как личности, своих сил и умственных способностей, поступков и действий, их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру, другим людям и к самому себе.