Особенности психики дошкольников с задержкой психического развития

Клиницистами и нейрофизиологами доказано, что головной мозг является биологическим субстратом развития психики. Его развитие запрограммировано генетически и продолжается в течение многих лет после рождения: в определенной последовательности созревают разные структуры мозга и формируются специфические свойства отдельных мозговых систем.
 Созревание эволюционно наиболее молодых структур мозга тесно связано с влиянием внешней среды и в значительной степени зависит от поступающей в мозг информации. 
По мере созревания мозга усложняется его взаимодействие с внешней средой, которое стимулирует развитие и совершенствование его структурно-функциональной организации. Нарушение нормального развития мозговых структур приводит к диффузной несформированности высших психических функций, что проявляется в отставании развития психических процессов и незрелости эмоционально-волевой сферы. 
Таким образом, психическое развитие ребенка становится задержанным. Число детей с задержкой психического развития с каждым годом увеличивается, поэтому проблема ЗПР актуальна не только для психиатрии, неврологии, психологов, педагогов, но и для дефектологии. Данный диагноз устанавливается детям младшего школьного возраста; если же признаки недоразвития психических функций сохраняются в более старшем возрасте, то это свидетельствует об умственной отсталости. 
До настоящего времени не существует четких диагностических рамок ЗПР, так и единого мнения о возрасте, до которого правомерен данный диагноз. 
По неутешительным данным И.В. Макарова, пик выявляемости ЗПР приходится на младший школьный возраст (7-10 лет), что слишком поздно для осуществления эффективной реабилитации. 
Ошибки при диагностике задержек психического развития ведут к выбору неадекватной образовательной программы и возникновению школьной дезадаптации, на фоне которой может формироваться девиантное поведение. Все выше перечисленное обуславливает актуальность данной темы [8, 36].
Цель работы: изучить особенности психики дошкольников с задержкой психического развития.
Объект исследования — психическая  сфера дошкольников с задержкой психического развития.
Предмет исследования — компоненты психической сферы и их структурные связи, специфичные для дошкольников с ЗПР.
Гипотеза исследования: дошкольники с ЗПР имеют специфические особенности психологической сферы, влияющие на их когнитивные характеристики и важные с точки зрения организации коррекционной работы. 
Задачи:
1. Проанализировать основные подходы к пониманию «задержки психического развития» в психолого-педагогической литературе. 
2. Определить психолого-педагогическую характеристику детей с задержкой психического развития.
3.Выявить возможности дифференциальной диагностики задержки психического развития у детей дошкольного возраста.
Методологическая основа: положение о единстве законов развития нормального и аномального ребенка, обоснованное в работах Л. С. Выготского, Л. В. Занкова, A.Н. Леонтьева, А. Р. Лурии и др.- принцип единства интеллекта и аффекта, обоснованный Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым и реализованный в концепциях М. Арнольд, Р. Лазаруса, П. В. Симонова, С. Шехтера и др.- представление о включении переживания в контекст идеи о единстве интеллекта и аффекта в качестве первоэлемента предметной области психологии, разработанное Л. С. Выготским.
Надежность и достоверность исследования обеспечивалась использованием комплекса разнообразных методов исследования, их соответствием предмету, целям и задачам исследования.