Игровые технологии на уроках обществознания с учениками 6-9 классов

Обучение, производимое в игровой форме, имеет глубоко исторические корни. В Греции дети часто соревновались в танцах, гимнастике, словесных спорах, получая возможность развить свои наилучшие способности. Непосредственно важным для педагога является тот факт, что игровая форма наиболее доступна ребенку и побуждает в нем желание проявить себя в самом учебном процессе, продемонстрировать свои знания, навыки и умения. Также игровая форма обучения побуждает учащихся к действию на уроке. Мотивацией данных действий является желание самих детей посоревноваться со своими одноклассниками, для чего учащиеся объединяются в группы, чтобы вырвать победу у другой группы, используя для этого сильные стороны каждого члена команды.  
Игра – это нетрадиционная для современной школы форма ведения урока, позволяющая обучаться, развиваться, воспитываться, социализироваться, а также дает возможность каждому ребенку в процессе игры стать лидером и повести за собой класс. Обучающиеся именно в игре могут проявить умственную активность, свои индивидуальные качества и умение работать в группах. В любой игре есть: движение прямое и понятное; завязка; развитие и развязка [38,с.187]. Большинство специалистов отмечают, что игровые технологии – важный элемент на некоторых видах уроков. Одним из сложных уроков в школе является урок закрепление пройденного материала, или урок-повторение пройденного, для организации которого необходимы усилия учителя и обучащихся. Так почему же не сделать его более комфортным. Также, если учесть Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), отметим, важно уметь вовлечь обучающегося в учебный процесс.
Тема «Игровые технологии на уроках обществознания с учениками 6-9 классов» является актуальной на сегодняшний день.
Степень изученности темы: В настоящее время увеличивается внимание учителей истории и обществознания к нетрадиционным формам урока. И. П. Подласый в книге «Педагогика» пишет о том, что в результате снижения интереса школьников к занятиям педагоги начинают пользоваться в преподавании нестандартными формами урока [31,с.511]. И к одним из типов нестандартного урока является урок – игра. 
В учебнике С. А. Смирнова «Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии» важной, неотъемлемой задачей учителя является – формирование у учащихся положительных эмоций к учебной деятельности [34,с.105-106]. При этом автор отмечает, что использование игр и игровых форм организации учебной деятельности является важным элементом, среди которых выделяются: 
1)    игры короткие;
2)    игры оболочки;
3)    длительные игры. 
В учебном пособии П. И. Пидкасистого П. И. и Ж. С. Хайдарова «Технология игры в обучении и развитии» раскрываются сущность и функции игровой деятельности в обучении студентов и школьников, а также представлена классификация игр, основные правила организации и проведения дидактических игр, конкретные примеры с подробными комментариями.
Вопросы возникновения игры как самостоятельного явления в жизни человека, психологические компоненты игры и иные вопросы  игровой деятельности есть в работах отечественных и зарубежных психологов, социологов и педагогов, например это труды Иохана Хейзинги «Человек играющий», Давида Эльконина «Психология игры» и Эрика Берна «Игры, в котором играют люди» [30,с.6].
Д.Б. Эльконин отмечает, игра – это деятельность с воссозданными социальными отношениями между людьми. Ученый выделяет структурные единицы игры:
1.    роли, которые будут исполнять играющие; 
2.    сюжет, отношения, передающиеся в игре,  воспроизводящие жизнь взрослых;
3.    правила игры, которым необходимо подчиняться [39, с. 456].