Формирование пространственных представлений у учащихся начальных классов на уроках математики

Актуальность исследования. Одним из необходимых условий гармоничного развития младшего школьника является способность к ориентировке в пространстве. Среди базисных психических функций одна из центральных связана с пространственными представлениями, так как эти представления участвуют в формировании практически всех навыков и функционировании всех сложных процессов. К ним относятся элементарно и сложно организованные движения, восприятие, рисование, речь, письмо, счет и так далее.  
Трудно назвать хотя бы одну деятельность человека, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло существенной роли. Оперирование пространственными образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет все виды учебной деятельности. 
Проблема ориентации учащихся в начальных классах в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений.
Изучению особенностей формирования пространственных представлений у младших школьников посвятили свои труды П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожц, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, П.П. Блонский. Многие ученые подчеркивали особую роль обучения математики в данном процессе. А.М. Пышкало считал, что работа с геометрическим материалом позволяет педагогу эффективно сформировать пространственные представления у обучающихся.
Уроки математики предоставляют педагогам возможность сформировать пространственные представления у учащихся в начальных классов посредством работы с геометрическим материалом, решения текстовых задач, изображения предметов на плоскости. 
Требования ФГОС НОО направлены на то, что ребенок на ступени начального общего образования должен научится описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры; выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями с помощью линейки, угольника [29, п. 2.1].  
Умение практически ориентироваться в пространстве и понимание пространственных отношений между окружающими предметами является одним из важнейших условий успешного обучения как математике, так и другим предметам. 
Однако не смотря на интерес педагогов и методистов к проблеме формирования пространственных представлений у учащихся начальных классов, педагоги редко целенаправленно формируют эти процессы на уроках математики, методические рекомендации по данному вопросу представлены фрагментарно и нуждаются в дополнительном анализе.
Проблема исследования: какие условия способствуют формированию пространственных представлений у учащихся начальных классов на уроках математики?
Объект исследования: процесс формирования пространственных представлений у учащихся начальных классов.
Предмет исследования: уроки математики как способ формирования пространственных представлений у учащихся начальных классов.
Цель исследования: теоретический анализ и экспериментальная проверка условий формирования пространственных представлений у учащихся начальных классов на уроках математики.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирование пространственных представлений у учащихся начальных классов на уроках математики возможно при соблюдении следующих условий:
- работа с геометрическим материалом,
- конструирование пространственного образа в воображении на основе словесного описания или по памяти,
- систематическая и целенаправленная работа по формированию пространственных представлений на каждом уроке.
На основе цели и гипотезы исследования, поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать проблему формирования пространственных представлений у младших школьников в психолого-педагогической литературе,
2. Рассмотреть особенности формирования пространственных представлений у младших школьников,
3. Изучить методы формирования пространственных представлений у учащихся начальных классов на уроках математики,
4. Провести диагностику уровня пространственных представлений у учащихся начальных классов на констатирующем этапе эксперимента,
5. Разработать методические материалы по формированию пространственных представлений у учащихся начальных классов на уроках математики.
6. Проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования и сделать выводы.
Методы исследования: 
- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; 
- эмпирические: методика Генри Хэда «Пробы Хэда», методика Д.Б. Эльконина «Графический диктант», методика «Ориентировка в окружающем пространстве» А.Н. Корнева.
- интерпретационные: качественный и количественный анализ результатов исследования: количественно-статистический анализ (обработка числовых данных, построение схем, таблиц, гистограмм);  качественный  анализ (дифференциация полученного материала по уровням, группам).
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе научной литературы были раскрыты понятия «пространственные представления», «ориентировка в пространстве», в анализе педагогических условий, способствующих формированию пространственных представлений у младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов при проектировании уроков математики, а также преподавателями и студентами педагогических специальностей вузов. 
Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ Кордовская СОШ номер 14. В исследовании приняли участие 20 младших школьников.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 3приложений. Объем работы 39 страниц.